Chính vì vậy, để có được nét riêng, thể hiện những cảm xúc chân thật, những nhận xét, phân tích tinh khôi, sáng tạo của các em với một tác phẩm, một nhân vật (một vấn đề hay một khía cạn[r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH YÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÔ HIỆU
HỒ SƠ ĐỀ NGHỊ
CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP THÀNH PHỐ Tên sáng kiến:
Tác giả sáng kiến: ĐỖ THỊ HẰNG Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên
Trường THCS Tô Hiệu
Hồ sơ gồm:
1 Đơn đề nghị công nhận sáng kiến cấp thành phố 2 Báo cáo kết nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến
(2)CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc
ĐƠN YÊU CẦU
CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP THÀNH PHỐ
Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến thành phố Vĩnh Yên (Cơ quan thường trực: Phòng Kinh tế thành phố Vĩnh Yên) Tên là: Đỗ Thị Hằng
Chức vụ (nếu có): Giáo viên –Tổ trưởng Chuyên môn tổ KHXH Trường: THCS Tô Hiệu – Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc
Điện thoại: 0977108863 Email: info@123doc.org
Tôi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng sáng kiến thành phố Vĩnh Yên xem xét công nhận sáng kiến cấp thành phố cho sau:
1 Tên sáng kiến:
Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực hướng dẫn Học sinh lớp Trường THCS Tô Hiệu làm văn nghị luận phần Truyện Việt Nam đại
2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:
Giảng dạy môn Ngữ Văn Trung học sở (THCS); dạy học kỹ làm văn nghị luận trường THCS
3 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Ngày 15 tháng năm 2017
4 Nội dung sáng kiến:
Sáng kiến “Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực hướng dẫn Học sinh lớp Trường THCS Tô Hiệu làm văn nghị luận phần Truyện Việt Nam đại” tập trung vào số vấn đề sau:
* Những nội dung lý luận có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu a Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu b Cơ sở thực tiễn thực trạng vấn đề nghiên cứu 7.1.2 Đặc trưng nghệ thuật tác phẩm tự
2a.Các yếu tố Tác phẩm tự
(3)7.1.3 Vận dụng số kỹ thuật dạy học tích cực dạy truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ văn 7.1.4 Một số kỹ cần rèn luyện cho học sinh để em làm tốt văn nghị luận tác phẩm truyện Điều kiện áp dụng:
- Đối với giáo viên:
+ Phải người có kiến thức chun mơn chắn
+ Có lịng say mê, nhiệt tình tận tụy cơng tác giảng dạy
+ Thẳng thắn cởi mở việc chia sẻ với học sinh khó khăn học tập
+ Sự ủng hộ, giúp đỡ Ban giám hiệu nhà trường tư liệu , phương tiện phục vụ học tập, phối hợp đồng nghiệp tổ Chuyên môn
- Đối với học sinh:
+ Là học sinh lớp THCS
+ Có thái độ tích cực, cởi mở, biết lắng nghe chịu khó tìm tịi, có tinh thần hợp tác học tập
6 Khả áp dụng:
Sáng kiến áp dụng chương trình dạy học mơn Ngữ Văn lớp nhà trường cấp THCS
Qua trình nghiên cứu khảo sát, phương pháp đề xuất sáng kiến có tác động tích cực em HS, triển khai rộng rãi sáng kiến trường học toàn Thành phố
7 Hiệu đạt được:
- Đối với học sinh: Học sinh có kiến thức kỹ văn nghị luận Chất lượng làm văn Nghị luận trước sau thực Sáng kiến có khác biệt rõ ràng Sau áp dụng sáng kiến này, chất lượng học sinh khá, giỏi tăng lên, số lượng học sinh yếu giảm rõ rệt
- Đối với gia đình: Có thể vận dụng kiểm tra, hướng dẫn em học phần văn nghị luận
- Đối với nhà trường: Học sinh khơng cịn ngại, sợ khó học môn Ngữ Văn , đặc biệt phần văn nghị luận Tác phẩm truyện
8 Các thông tin cần bảo mật (nếu có): Khơng
(4)Đống Đa, ngày 22 tháng 04 năm 2018 Xác nhận Lãnh đạo nhà trường
Lê Anh Tuấn
Đống Đa, ngày 28 tháng 02 năm 2019 Người nộp đơn
(5)BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1 Lời giới thiệu
Lứa tuổi học sinh THCS khối lớp lứa tuổi 14-15, lứa tuổi hồn nhiên, sáng, động nhạy cảm biết tìm tòi, khám phá giới văn chương, nghệ thuật, khoa học Cùng với môn học khác nhà trường, mơn Ngữ văn đóng vai quan trọng việc giáo dục toàn diện cho học sinh Học Ngữ văn, học sinh đến với tác phẩm văn chương giá trị, chắt lọc thử ngiệm nghiệt ngã thời gian Tác phẩm văn chương nghệ thuật thành sáng tạo nhà văn, nhà thơ Mỗi tác phẩm văn thơ thuộc thời kỳ văn học định (có thể cách xa thời đại mà em sống hàng kỷ, hàng thập niên) Tác phẩm văn chương dù nhỏ nhất: câu tục ngữ, ca dao hay văn, thơ, truyện ngắn hay tiểu thuyết có giá trị nội dung nghệ thuật Làm để học sinh đồng cảm với giá trị tư tưởng nhân văn cần đạt tới tác phẩm giúp em biết cách làm nghị luận tác phẩm truyện nhiệm vụ giảng dạy giáo viên ngữ văn Phần Truyện Việt Nam chương trình Ngữ văn chiếm dung lượng khơng lớn nội dung cung cấp kiến thức đề thi vào THPT Chính vậy, để có nét riêng, thể cảm xúc chân thật, nhận xét, phân tích tinh khơi, sáng tạo em với tác phẩm, nhân vật (một vấn đề hay khía cạnh vấn đề thể tác phẩm) chọn đề tài: Vận dụng số kỹ thuật dạy học tích cực vào việc hướng dẫn học sinh lớp trường THCS Tô Hiệu làm văn nghị luận phần Truyện Việt Nam đại.
2 Tên sáng kiến: Vận dụng số kỹ thuật dạy học tích cực vào việc hướng dẫn học sinh lớp trường THCS Tô Hiệu làm văn nghị luận phần Truyện Việt Nam đại.
Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Đỗ Thị Hằng
- Địa tác giả sáng kiến: Giáo viên trường THCS Tô Hiệu – Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc
(6)4 Chủ đầu tư tạo sáng kiến:
Trường THCS Tô Hiệu-Thành phố Vĩnh Yên 5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:
- Sáng kiến áp dụng lĩnh vực dạy học Ngữ văn THCS, đặc biệt phần văn Truyện Việt Nam đại
6 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 15/9/2017 7 Mô tả chất sáng kiến:
7.1 Về nội dung sáng kiến:
Trong sáng kiến này, tập trung vào biện pháp là:
- Nêu kiến thức tác phẩm truyện có ví dụ phân tích minh hoạ (qua thực tế giảng dạy)
- Trình bày số dạng sử dụng hiệu
- Ứng dụng dạy giảng bài, giao tập nhà, tập rèn kỹ 7.1.1 NHỮNG NỘI DUNG LÝ LUẬN LIÊN QUAN TRỰC TIẾP ĐẾN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
a Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu:
Khoa học đại chứng minh người có ba phương thức tư là: Tư logic, tư hình tượng tư linh cảm Văn Nghị luận kết tinh ví dụ điển hình cho việc vận dụng hình thức tư logic
Một nguyên tắc bật chương trình Ngữ văn đổi việc học tuân theo ngun tắc tích hợp tích cực Ba phân mơn Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn học song song, đồng bộ, chung học Tuy nhiên phân môn Tập làm văn thường học sinh lúng túng, ngại học Tâm lí học sinh thích nghe giảng văn Tiếng việt mà ngại học làm tập làm văn Văn Nghị luận kiểu văn tương đối khó với học sinh THCS nói chung, học sinh lớp nói riêng, đặc biệt đối tượng HS chuẩn bị thi vào THPT Dạy văn Nghị luận cho học sinh cung cấp kiến thức rèn luyện kỹ lý luận tinh thần tự chủ trước sống Văn Nghị luận cấp THCS, chương trình SGK chia làm cấp độ: Với học sinh lớp 7, thuộc yêu cầu cấp độ tức cho em nắm kiến thức sơ đẳng văn nghị luận: Luận đề, luận điêm, lí lẽ, dẫn chứng, cách lập luận, để em nhận biết nghị luận vấn đề đơn giản, làm tiền đề cho cấp độ 2,ở lớp vận dụng thành thạo thao tác với vấn đề nghị luận phức tạp hơn, có phần nghị luận Tác phẩm truyện
(7)bình giảng tác phẩm thuận lợi Nhưng mặt khác cần nắm vững yêu cầu mức độ cần đạt để việc tiếp nhận tác phẩm Truyện đầy đủ sâu sắc Chính cần phải đổi giảng dạy
b Cơ sở thực tiễn thực trạng vấn đề nghiên cứu.
Mơn Ngữ văn đóng vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách người Tuy nhiên nay, niềm u thích mơn học nói chung tìm hiểu tác phẩm truyện cịn hạn chế:
- Về phía học sinh: Các em chưa hiểu rõ vị trí, tầm quan trọng mơn học nhà trường, thụ động việc tiếp thu kiến thức, ngại đọc tác phẩm, kỹ làm nghị luận tác phẩm truyện yếu, nghèo nàn cảm xúc, chưa thật đồng cảm với trang truyện hay, số phận nhân vật…
- Về phía giáo viên: Giáo viên Lê Trí Viễn nhắn nhủ: “Dạy văn lấy cảm làm đầu” - Nếu tự cho gợi đầy đủ ý tưởng tác phẩm qua trang truyện có lẽ chủ quan Hướng gợi ý để học sinh trình bày cảm nhận, đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề… tác phẩm truyện phải xuất phát từ rung cảm chân thật, thẩm mĩ Đòi hỏi người GV phải có tìm tịi, khám phá Trước tiên nắm vững chuẩn kiến thức kỹ tối thiểu, phương pháp kiến thức dạy học tích cực dạy học để dạy học không vượt chuẩn, chuẩn
- Trong trình giảng dạy thực tiễn thân gần 20 năm qua, thực tế học tập học sinh trường THCS Tô Hiệu, thấy kĩ nói, viết học sinh - đặc biệt học sinh lớp nhiều hạn chế, đặc biệt kỹ trình bày suy nghĩ, cảm nhân, đánh giá ấn đề Tác phẩm Truyện lúng túng Trong thực tế, kết học tập môn Ngữ văn học sinh đánh giá điểm viết Tập làm văn thường không cao: lớp - kiểm tra có Tập làm văn hay thi vào THPT phần viết Tập làm văn chiếm 50-60% số lượng viết
Sáng kiến xây dựng phạm vi chương trình Ngữ văn - Phần Truyện Việt Nam (trung đại, đại) chuyên đề đề cập đến văn Truyện đại Việt Nam
(8)7.1.2 Đặc trưng nghệ thuật tác phẩm tự sự:
Tự phương thức tái đời sống qua kiện, biến cố hành vi người tồn tính khách quan Ở đây, tư tưởng tình cảm nhà văn thâm nhập sâu sắc vào kiện hoạt động người, nhà văn kể lại, tả lại xảy bên ngồi mình, khiến cho người đọc có cảm giác phản ánh tác phẩm giới tạo hình xác định tự tồn tại, phát triển không phụ thuộc vào tình cảm, ý muốn nhà văn
- Để hiểu nội dung phản ánh, để phân tích giá trị mặt tư tưởng lân nghệ thuật tác phẩm tự cần ý:
2a Các yếu tố tác phẩm tự sự:
2a1 Cốt truyện: Hiểu cách ngắn gọn, cốt truyện hệ thống kiện cụ thể tổ chức theo yêu cầu tư tưởng nghệ thuật định nhà văn Nhờ cốt truyện, nhà văn thể song hình thành, đặc điểm tính cách sáng tác động qua lại tính cách Mỗi cốt truyện bao gồm thành phần sau:
- Trình bày: Giới thiệu thời kỳ lịch sử, khung cảnh cụ thể việ
- Khai đoạn (hoặc thắt nút): Nêu tình huống, vấn đề nảy sinh để người đọc ý theo dõi
- Phát triển: Diễn tả tiến triển hoạt động, tính cách, mâu thuẫn, xung đột
- Đỉnh điểm (hoặc cao trào): Hành động, tích cách, mâu thuẫn phát triển đến độ cao nhất, căng thẳng
- Kết cục (hoặc mở nút): Giải quyết, kết thúc trình phát triển mâu thuẫn
* Tuy nhiên, cốt truyện bao hàm đầy đủ thành phần Trình tự thành phần biến hố sinh động sống mn màu tuỳ theo ý đồ nghệ thuật nhà văn
(9)* Trình bày: Ơng Hai Thu, người làng chợ Dầu - gắn bó đời với làng quê từ trước cách mạng tháng
- Khi kháng chiến chống Pháp bùng nổ - gia đình ơng theo lời kêu gọi cụ Hồ tản cư nơi tản cư, ông say mệ, khoe làng với niềm tự hào, hãnh diện…
* Khai đoạn: - Tình bất ngờ: Ơng nghê tin từ câu chuyện người đàn bà tản cư xuôi lên
* Phát triển: Từ đó, ơng bất ngờ đến sững sờ, ông vô đau khổ, cúi gầm mặt thẳng nhà nơm nớp lo sợ, chẳng dám nói chuyện với ai, sợ mụ chủ nhà đuổi buồn khổ quá, ông tâm với út cho khuây khoả…
* Đỉnh điểm (cao trào):
- Dồn nén, bế tắc, tuyệt vọng Ông đấu tranh dằn vật nội tâm: - Ở lại? - Mụ chủ nhà đuổi
- Đi - người ta chứa người làng Việt gian? - Tuyệt vọng quay làng
Đấu tranh liệt: - Về làng bỏ kháng chiến, bỏ cụ Hồ - Về làng chịu đầu hàng thằng Tây lại cam chịu kiếp nơ lệ, tơi địi…
- Làng yêu thật làng theo Tây phải thù * Kết cục (hoặc mở nút):
- Ơng dứt khốt lựa chọn: Làng u đất nước tình thần kháng chiến lớn - Tin làng ơng Việt gian cải Ơng lão vui sướng múa tay khoe khắp làng nhà ông bị đốt nhẵn Tối hôm ấy, ông lại hồ hởi sang nhà bác Thứ kể làng
2a2 Đề tài, chủ đề, tư tưởng tác phẩm:
* Đề tài: Là phạm vi cụ thể đời sống người viết nhận thức, lựa chọn thể tác phẩm
Ví dụ: Xã hội Việt Nam 1930-1945 với đề tài: + Tình yêu
(10)* Chủ đề: Là vấn đề chủ yếu, trung tâm đặt từ toàn nội dung thực mà tác phẩm thể
Vấn đề đời sống khái quát tác giả, cho thấy tầm tư tưởng, tính chất tư khả thâm nhập vào đời sống tác giả Ví dụ: Đời thừa (Nam Cao): Bi kịch tinh thần người trí thức phía: Con người (nhân đạo) nhà văn (phải sáng tạo) Hay “Tắt đèn” (Ngô Tất Tố): Vấn đề quyền sống người
* Tư tưởng tác phẩm: Là biểu tư tưởng tác giả tác phẩm Ví dụ: Con sẻ (Tuốc ghê nhep):
+ Chuyện hai mẹ chim sẻ + Sức mạnh tình mẫu tử
+ Tình yêu mạnh chết nỗi sợ hãi
Trong tất yếu tố tạo thành tác phẩm, tư tưởng tác phẩm đóng vai trị quan trọng (chỉ đạo tồn tác phẩm) thông qua ý thức chủ quan người viết
2a3 Nhân vật:
“Đối với nhà văn, huân chương cao quý nhân vật mà người ta biết tới” (Pautơpxki)
Cịn ĐacUyn khẳng định: “Khơng thể có kiệt tác khơng có lấy nhân vật mà ta yêu thích”
* Nói đến nhân vật, người ta quan tâm đến đối tượng người Khi người xuất văn học gọi nhân vật
Ví dụ: Anh niên, ông hoạ sĩ (trong truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa) (Nguyễn Thành Long), Bé Thu, ông Sáu (Chiếc lược ngà - Nguyễn Quang Sáng)
- Nhân vật cịn lồi vật, vật, đồ vật
(Ví dụ: Những ghế kịch, bơng hoa hồng…) nhân hố… tượng liên quan đến người
Ví dụ: Thời gian - Sê khơp,… * Các loại hình nhân vật:
(11)Nhân vật chính, nhân vật phụ, nhân vật trung tâm, nhân vật chức Ví dụ: Nhân vật trung tâm: Nhân vật Tấn (Truyện ngắn Cố hương - Lỗ Tấn) Nhân vật chính: Nhuận Thổ
- Xét hệ tư tưởng nhân vật:
Nhân vật diện, nhân vật phản diện, nhật vật lý tưởng, nhân vật tư tưởng (Nhĩ - truyện ngắn Bến quê - Nguyễn Minh Châu)
2b Các phương diện xây dựng nhân vật tác phẩm tự của tác giả:
- Một nhân vật văn học thành cơng mang tính cách, số phận riêng Nó “Con người này” theo cách nói nhà Mĩ học Đức tiếng Hêghen Vậy phân tích nhân vật làm sáng tỏ tính cách, số phận độc đáo tính cách, số phận bộc lộc qua phương diện:
1 Lai lịch: Là phương diện góp phần chi phối đặc điểm tính cách đời nhân vật
Ví dụ: Chí Phèo từ sinh bị ném khỏi sống, đứa trẻ hoang bố mẹ, chẳng có nhà cửa Hồn cảnh xuất thân góp phần tạo nên số phận độc thê thảm Chí
- Tính cách, số phận nhân vật lý giải phần hoàn cảnh xuất thân, hồn cảnh gia đình điều kiện sinh hoạt trước
2 Ngoại hình: Tục ngữ Việt Nam có cấu: “Xem mặt mà bắt hình dong”. Trong văn học, miêu tả ngoại hình biện pháp nhà văn nhằm mở tính cách nhân vật Phần lớn đặc điểm tính cách, chiều sâu nội tâm (cái bên trong) nhân vật thống với ngoại hình (vẻ bề ngồi)
3 Ngơn ngữ:
(12)4.Nội tâm: Là cảm giác, cảm xúc, tình cảm, suy nghĩ… tác giả bên nhân vật Thế giới bên thường tương tác với giới bên ngồi (mơi trường thiên nhiên, quan hệ hành vi nhân vật khác xung quanh, biến chuyển đời sống xã hội…) Một nghệ sĩ tài bậc thầy việc nắm bắt diễn tả tâm lý người Thâm nhập giới nội tâm phong phú nhân vật trở thành hành trình đầy thú vị nhà văn điều hấp dẫn người đọc, diễn biến nội tâm thường gắn liền cử chỉ, hành động nhân vật, ngoại hình nhân vật
Ví dụ: Đoạn văn miêu tả gương mặt đau khổ Lão Hạc sau bán chó 5 Cử chỉ, hành động: Bản chất người bộc lộc chân thực, đầy đủ nhất qua cử hành động Nam Cao dựng lên trước mắt người đọc Chí Phèo xương thịt với tính cách điên khùng, uất ức, với số phận cô độc tuyệt đối bi thảm lẫn với khác Quá uất, Chí Phèo từ mặt đầy vằn ngang vạch dọc, dáng ngật ngưỡng đến cách chử, từ hành động xách dao trả thù đến cách đâm chết Bá Hiến tự kết liễu đời
Thơng qua cử chỉ, hành động người đọc thấy giới nội tâm bên
Ví dụ: Cử chỉ:- Nằm vật giường - Vắt tay lên trán
- Nằm im khơng nhúc nhích ơng Hai (Làng - Kim Lân) diễn tả tâm trạng chán chường, buồn bã, đau khổ… ơng
2a4 Tình truyện:
- Trong tác phẩm tự sự, tình có vai trò đặc biệt quan trọng việc thể tính cách số phận nhân vật
(13)Ví dụ: Truyện ngắn Bến quê - Nguyễn Minh Châu Tình truyện xây dựng sở chuỗi nghịch lí Nhĩ - rơi vào hồn cảnh đặc biệt, bị liệt tồn thân, khơng tự di chuyển Cả đời Nhĩ khắp nơi cuối đời anh muốn nhích tới bên cửa sổ mà khó khăn phải hết vòng trái đất Khi phát thấy vẻ đẹp bãi bồi bên sông phía trước cửa sổ nhà anh anh nhận cách cay đắng không đặt chân lên mảnh đất ấy, dù gần anh Nhĩ nhờ cậu trai thực giúp điều khao khát ấy, cậu ta lại không hiểu khát vọng kỳ cục mà lớn lao bố Nó sà vào đám chơi phá cờ bên hè phố để lỡ chuyến đò ngày Ngay người vợ đời tần tảo, giàu tình yêu phải đợi đến lúc giã biệt cõi đời Nhĩ cảm nhận thấm thía lại nghịch lí trớ trêu Đặc nhân vật Nhĩ vào chuỗi nghịch lí phải tác giả muốn gửi gắm: Trong đời người ta thật khó tránh khỏi điều vịng vèo, chùng chình, thường hướng đến điều cao xa mà vơ tình khơng biết đến vẻ đep gần gũi bên cạnh
7.1.3 Vận dụng số kỹ thuật dạy học tích cực dạy truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ văn 9.
- Có nhiều kỹ thuật dạy họ trình bày rõ ràng tài liệu bồi dưỡng Dưới xin trình bày lại cách ngắn gọn số kỹ thuật dạy học tích cực tiêu biểu, có ưu cao việc phát huy tính tích cực học sinh giáo dục kỹ sống cho em dạy phần truyện Việt Nam dại
7.1.3.1 Kỹ thuật giao nhiệm vụ:
GV cần lưu ý: Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng, - Nhiệm vụ giao cho cá nhân, nhóm nhiệm vụ
- Đặc điểm thực nhiệm vụ
- Thời gian phương tiện thực nhiệm vụ gì?
Ví dụ: Khi dạy truyện ngắn “Làng” (Kim Lân) GV giao nhiệm vụ cho tổ, nhóm lớp
(14)Nhóm 2: Các truyện ngắn khác Kim Lân: Con chó xấu xí, nên vợ nên chồng…
Nhóm 3: Đọc, tóm tắt truyện ngắn…
7.1.3.2 Kỹ thuật đặt câu hỏi: Trong dạy học giáo viên thường sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt học sinh tìm hiểu, khám phá kiến thức Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn giáo viên - học sinh, học sinh - học sinh, học sinh học tập tích cực
- Khi đặt câu hỏi giáo viên lưu ý đảm bảo yêu cầu sau: + Câu hỏi phải liên quan đến mục tiêu học
+ Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu + Đúng lúc, chỗ
+ Phù hợp với trình độ học sinh + Kiến thức suy nghĩ học sinh
+ Sắp xếp theo trình tự từ dễ khó, đơn giản phức tạp + Không ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xích + Khơng hỏi nhiều vấn đề lúc
Ví dụ: Khi dạy tác phẩm truyện “Lặng lẽ Sa Pa” (Nguyễn Thành Long) giáo viên đặt hệ thống câu hỏi
- Truyện có nhân vật, nhân vật nhân vật chính? - Cách miêu tả nhân vật tác giả có đặc biệt? - Anh niên giới tiệu làm cơng việc gì?
- Trong hoàn cảnh thế, gian khổ anh gì? sao?
- Qua vừa phân tích, cảm nhận khái qt nhân vật anh niên nào?
- Hình ảnh anh niên gợi cho em suy nghĩ hệ trẻ Việt Nam năm chống Mỹ?
(15)- Có thể tiến hành bước sau:
+ Giáo viên nêu câu hỏi (có nhiều cách trả lời) trước lớp (nhóm) + Khích lệ học sinh phát biểu nhiều tốt
+ Phân loại ý kiến
+ Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng + Tổng hợp ý kiến rút kết luận
Ví dụ: Khi dạy tác phẩm truyện “Lặng lẽ Sa Pa” giáo viên nêu câu hỏi “Truyện thơ giàu chất trữ tình, chất trữ tình tạo yếu tố nào?” Học sinh được:
+ Toát từ phong cảnh thiên nhiên đẹp, thơ mộng
+ Vẻ đẹp sống ngày đêm vùng núi cao, làm công việc thầm lặng mà không cô đơn
+ Cuộc gặp gỡ cô gái - anh niên để lại bao xúc động, gặp fỡ đầy chất thơ
+ Nét đẹp giản dị, đáng mến người niên + Từ câu chuyện anh kể sống anh 7.1.3.4 Kỹ thuật trình bày phút
Đây kỹ thuật tạo hội cho học sinh tổng kết lại kiến thức học câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc cách trình bày ngắn gọn đọng với bạn lớp
- Kỹ thuật tiến hành sau:
+ Cuối tiết học (giữa tiết học) giáo viên yêu cầu học sinh suy ngiã trả lời câu hỏi Điều quan trọng em học gì? Theo em, vấn đề quan trọng nhất, chưa giải đáp?
+ Học sinh viết suy nghĩ giấy Mỗi học sinh trình bày trước lớp phút điều em muốn biết
Ví dụ: Khi dạy truyện ngắn “Chiếc lược ngà” (Nguyễn Quang Sáng) giáo viên sử dụng câu hỏi phần tổng kết
(16)- Sau học xong truyện, nội dung truyện gợi em suy nghĩ tình cảm cho chiến tranh?
7.1.4 Một số kỹ cần rèn luyện cho học sinh để em làm tốt văn nghị luận tác phẩm truyện.
a Hướng dẫn học sinh tìm hiểu hồn cảnh sáng tác, bối cảnh lịch sử của tác phẩm.
- Cần nhìn tác phẩm vấn đề tác phẩm đến tận đáy để hiểu cách xác sâu sắc sở gợi cho học sinh khám phá tác phẩm hướng cách
- Giáo viên cần hướng dẫn học sinh lịch sử văn học, tư liệu tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm
+ Giai đoạn 1945-1975: Đất nước tiến hành kháng chiến chống Pháp Mỹ, bảo vệ độc lập, thống tổ quốc Văn học theo sát phản ánh vẻ đẹp người, ca ngợi chủ nghĩa anh hùng cách mạng…
+ Giai đoạn sau 1975: Đất nước thống nhất, bắt tay vào xây dựng chủ nghĩa xã hội Văn học tiếp tục tiếp cận thực đời sống mang tính tồn diện đa chiều hơn…
- Các tác phẩm truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ văn gồm: - Truyện ngăn Làng (Kim Lân)
- Lặng lẽ Sa Pa (Nguyễn Thành Long) - Chiếc lược ngà (Nguyễn Quang Sáng) - Những xa xôi (Lê Minh Khuê) - Bến quê (Nguyễn Minh Châu)
b Hướng dẫn học sinh tóm tắt cốt truyện:
- Một văn tóm tắt cốt truyện thường có bước sau:
+ Bước 1: Giới thiệu ngắn gọn xuất xứ tác phẩm, nội dung phản ánh chủ đề tác phẩm
(17)c Hướng dẫn học sinh làm nghị luận tác phẩm truyện. -Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh phân tích đề.
+ Một đề tập làm văn cịn xem tốn nghệ thuật ngôn từ, đề tập làm văn có yêu cầu bắt buộc mà người thực đề phải tìm phương pháp giải
- Một đề văn nghị luận tác phẩm truyện không đồng dạng đơn điệu chủ yếu thường gặp dạng đề sau:
+ Dạng đề 1: Suy nghĩ nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật tác phẩm
+ Dạng đề 2: Phân tích đặc điểm nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm
Ví dụ: Phân tích diễn biến cốt truyện truyện ngắn Làng (Kim Lân - SGK Ngữ văn - tr 65)
+ Dạng 3: Phân tích để nêu nhận xét làm sáng tỏ ấn đề
Ví dụ: Suy nghĩ đời sống tình cảm gia đình chiến tranh qua truyện ngắn “Chiếc lược ngà” (Nguyễn Quang Sáng) (SGK Ngữ văn - tr 65)
Giáo viên lưu ý học sinh hay nhẫm lẫn dạng đề I II
Suy nghĩ nhân vật, tác phẩm: Nghiêng cảm nhận chủ quan người viết nhân vật, tác phẩm… (chứ khơng thiết phải phân tích đầy đủ đặc điểm nhân vật đầy đủ giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm, lựa chọn cảm nhận sâu sắc mà thôi)
Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm ý, GV đặt câu hỏi về + Tác giả, xuất xứ - hoàn cảnh sáng tác
+ Tìm giá trị nội dung, nghệ thuật
+ Câu hỏi gợi mở hướng xem xét
Ví dụ: Tác phẩm truyện có anh hùng thời đại tác giả sống thời đại sau này? Tại tác phẩm người yêu thích
Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh lập dàn ý.
(18)- Thân bài: Nêu lao động nội dung nghệ thuật tác phẩm có phân tích, CM luận tiêu biểu xác thực
- Kết bài: Nêu nhận định, đánh giá chung tác phẩm truyện (đoạn trích)
* Khi giảng tác phẩm q khứ mà khơng khí sống khác xa với phải làm sống lại khơng khí thời q khứ để tạo tiền đề cho đồng cảm học sinh (thời kỳ kháng chiến chống Mĩ)
Ví dụ: Học sinh thấy vơ lý khó đồng cảm người cha truyện ngắn “Chiếc lược ngà” (Nguyễn Quang Sáng) năm không lần thăm ngăn cách chiến tranh, với éo le khốc liệt nó.Bởi ,GV cần có khơi gợi, kéo gần khoảng cách để HS thấy điều tưởng chừng vô lý mà có lí chiến tranh
Thao tác 4: Hướng dẫn HS viết đoạn văn, văn nghị luận Tác phẩm Truyện
HS thực hành viết đoạn theo cách lập luận diễn dịch, Quy nạp Tổng – Phân – Hợp.Đoạn văn có kết hợp lí lẽ cảm xúc, sử dụng thao tác lập luận tương đồng, lập luận tương phản…
Ví dụ 1: Đoạn văn so sánh tương phản, nội dung nói phẩm chât người Lặng lẽ Sa Pa Nguyễn Thanhg Long:
“ Thực lịng mà nói, bao lo toan hối sống thường ngày,có khi ta dành phút tĩnh lặng đời, để lắng nghe nhịp đập bên thầm lặng sống Đọc Lặng lẽ Sa Pa, ta giật những điều Nguyễn Thành Long nói tới mà ta quen nghĩ, quen nhìn hời hợt, nơng cạn theo cơng thức sẵn có mà khơng chịu sâu tìm tịi, phát chất bên trong nó: Trong lặng im Sa Pa, dinh thự cũ kỹ Sa Pa, Sa Pa mà nghe tên, người ta nghĩ đến chuyện nghỉ ngơi, có con người làm việc suy nghĩ “ cho đất nước, cho sống hơm nay.”
Ví dụ 2: Đoạn văn so sánh tương đồng, nói lịng u làng, u nước nhân vật ông Hai tác phẩm Làng Kim Lân:
(19)thường nhất,…lòng yêu nhà, u làng xóm, u miền q trở nên tình u tổ quốc.”Với ơng Hai, chân lí hết từ chỗ yêu đường làng, u mái nhà ngói, tình cảm ơng tiến dần đếnlịng u nước mà tình cảm sâu nặng thầm kín lại bừng sáng rực rỡ, lung linh tâm hồn ơng.Tình u làng nâng cao, vút lên thành đỉnh cao vẻ đẹp trong tâm hồn ông mà Kim Lân tập trung khắc họa, tô đậm rõ nét.Vì u nước nên ơng Hai căm thù bọn người phản bội đất nước.Khi nghe tin làng Chợ Dầu theo Tây,ơng rít lên:” Chúng bay ăn miếng cơm hay miếng vào mồm mà làm cái giống Việt gian bán nước để nhục nhã này” Tiếng rit thể căm giận bốc lên ngùn ngụt, thể dồn nén kìm hãm ghê gớm rồi.Lời nói ẩn chứa bao oán trách, khinh bỉ, khổ đau.Cũng yêu nước mà chiều nào ơng tìm đến phịng thơng tin nghe tin tức kháng chiến Ơng lịng, hả dạ, sung sướng, tự hào… niềm sung sướng lòng chân thật , chất phác người dân cày Việt Nam,thể cách cảm động lịng ơng Hai dành cho đất nước.
GV lưu ý học sinh ý liên kết nội dung hình thức đoạn văn để đảm bảo mạch lạc, rõ ràng cho viết
7.2 Về khả áp dụng sáng kiến:
Sáng kiến áp dụng chương trình dạy học mơn Ngữ Văn lớp nhà trường cấp THCS
Qua trình nghiên cứu khảo sát, phương pháp đề xuất sáng kiến có tác động tích cực em HS, triển khai rộng rãi sáng kiến trường học toàn Thành phố
8 Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): Khơng có 9 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
- Đối với giáo viên:
+ Phải người có kiến thức chắn
+ Có lịng say mê nghiên cứu chun mơn, nhiệt tình tận tụy + Có kĩ sư phạm, phương pháp giảng dạy linh hoạt, chủ động - Đối với học sinh:
+ Là học sinh lớp THCS
(20)10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử theo nội dung sau:
10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả:
Mang lại hiệu cao việc làm cho giảng lơi cuốn, khơng khí học tập sơi nổi, nhẹ nhàng tạo hứng thú học tập cho HS tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kỹ làm văn nghị luận Tác phẩm truyện( Phần Truyên Việt Nam đại)
Đối với thi sĩ, sáng tác câu thơ, thơ niềm hạnh phúc Còn người giáo viên dạy Ngữ văn, việc nghiền ngẫm, trao đổi với qua bao ngày tháng bục giảng để hiểu đúng, thấm sâu trang truyện, nhân vật… tư tưởng mà nhà văn muốn gửi gắm… nguồn vui lớn Mặc dù dung lượng tác phẩm truyện đại Việt Nam chiếm không nhiều chương trình để hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm truyện, vận dụng tốt vào làm nghị luận tác phẩm truyện điều không đơn giản giáo viên Từ cách làm trên, nhận thấy học sinh có chuyển biến việc học văn nghị luận Nhưng em cố gắng đọc sách nhiều hơn, tập suy luận vấn đề, Trình bày suy nghĩ nhân vật, yếu tố tác phẩm Truyện Trong trình ứng dụng để khảo sát rút kết luận cụ thể mang tính thực tế, thân tơi vui trước kết cần khích lệ HS sau: * Kết cụ thể:
K t qu kh o sát n m h c 2016- 2017 ch a th c hi n sángế ả ả ă ọ ư ự ệ ki n:ế
Lớp/ khối
T.số HS
Giỏi Khá TB Yếu Kém
T số % T số % T số % T số % T số %
9B 38 7,8 10 26,3 21 55,3 10,6 0
9C 40 10 14,2 20 25 62,5 7,5 0
9D 39 18 10 25,6 22 56,4 0 0
Tổng cộng
117 10 8,5 20 23,6 68 58,1 7 9,8 0 0
K t qu kh o sát n m h c 2017- 2018 sau ã th c hi n sángế ả ả ă ọ đ ự ệ ki n:ế
(21)khối HS T số % T số % T số % T số % T số %
9B 38 13,2 12 31,6 21 55,2 0 0
9C 40 13 32,5 11 27,5 15 37,5 2,5 0
9D 39 10 25,6 15 38,5 14 64,1 0 0
Tổng cộng
117 28 23,9 38 32,5 50 42,7 1 0,9 0 0
10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân:
Sáng kiến BGH Nhà trường, tổ Chuyên môn đánh giá mang tính thực tiễn hiệu cao, áp dụng để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường
11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu:
Số TT Tên tổ chức/cá nhân
Địa chỉ Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng
kiến
1 Nguyễn Thị
Kim Nhung
GV trường THCS Tô Hiệu
Học sinh khối – Trường THCS
Tô Hiệu Đống Đa,
ngày 18 tháng 3 năm 2018
Thủ trưởng đơn vị
Lê Anh Tuấn
Đống Đa, ngày 18 tháng năm 2018 Tác giả sáng kiến
(22)(23)