Mục đích của sáng kiến này là nhằm xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cô và trò để các con tích cực học tập góp phần nâng cao chất lượng dạy học và kết quả giáo dục toàn diện của nhà trường.
PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN THANH XN TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH XN NAM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG MỐI QUAN HỆ GẦN GŨI, THÂN THIỆN GIỮA CƠ VÀ TRỊ Lĩnh vực : Chủ nhiệm Cấp học : Tiểu học Tên tác giả : Trần Thị Nụ Đơn vị công tác: Trường tiểu học Thanh Xuân Nam Chức vụ : Giáo viên Năm học 2018 – 2019 MỤC LỤC PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nhà nước và nhân dân ta ln quan tâm việc bảo vệ và chăm sóc trẻ em, coi đây là sự nghiệp cao q, là trách nhiệm to lớn đối với thế hệ tương lai, đối với tiền đề của dân tộc và của đất nước. Là người giáo viên dưới mái trường xã hội chủ nghĩa, hơn ai hết chúng ta phải thấy được trọng trách của mình trong sự nghiệp “trồng người”. Làm sao cho học sinh u thích học tập cũng như hăng hái tham gia các hoạt động tập thể, sao cho các con cảm thấy trường học là ngơi nhà thứ hai của mình và mỗi ngày đến trường của các con thực sự là một ngày vui Để đạt được điều đó, trước tiên các con phải thích học. Từ kinh nghiệm thực tế, tơi nhận thấy học sinh thích đi học là những học sinh tìm được niềm vui khi tới lớp, những học sinh đó được thầy u, bạn mến và việc học tập đối với các con khơng mấy vất vả. Học sinh đến trường phải có niềm vui, có vui mới học được tốt. Học sinh lớp Một được ví như tờ giấy trắng rất hồn nhiên trong quan hệ với các bạn và mọi người xung quanh. Học sinh rất tin vào những điều được học, được nghe hằng ngày thầy cơ dạy bảo. Vậy làm thế nào để tạo dựng được mối quan hệ thân thiện giữa cơ và trị để từ đó lơi cuốn học sinh tham gia tích cực vào việc học tập là điều mà tơi đã từng băn khoăn trăn trở bấy lâu nay. Cuối cùng tơi cũng tìm ra được một giải pháp tốt nhất cho học sinh lớp tơi chủ nhiệm, đó là: “Một số biện pháp xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cơ và trị.” Từ đó kích thích học sinh hăng say học tập II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Vào năm học mới, tơi định hướng trước cho mình phải gây được tâm thế cho học sinh trong những ngày đầu năm học để rồi dẫn dắt các con bước vào năm học đầy tự tin và phấn khởi. Để có được kết quả tưởng chừng như đơn giản thế thơi nhưng cách thức để đi đến cái đích đó thật khơng đơn giản chút nào. Có được niềm vui cho trẻ khơng phải tạo ra được từ một giờ học, một ngày học hay một tuần học mà phải lơi cuốn, gây hứng thú cho học sinh trên một bình diện rộng mọi nơi, mọi lúc, qua giao tiếp, qua cách cư xử, dạy dỗ của giáo viên cho học sinh. Do vậy địi hỏi người giáo viên phải thật nhẫn nại, có tình thương chân thực với học trị. Chỉ có tình thương u thực sự và lịng cảm thơng của cơ mới xây dựng mối quan hệ thân thiện giữa cơ và trị, từ đó góp phần kích thích học sinh hăng say học tập. 3/29 III. ĐỐI TƯỢNG, THỜI GIAN VÀ PHẠM VI NGHIÊN cøu Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối lớp Một; Thời gian tơi tiến hành nghiên cứu từ tháng 9 năm 2018 đến tháng 4 năm 2019; Phạm vi nghiên cứu: Một số biện pháp xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cơ và trị IV. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Để hồn thành được đề tài này tơi cần làm tốt các nhiệm vụ sau đây: Nghiên cứu một số vấn đề lí luận cơ bản làm cơ sở khoa học của đề tài; Nghiên cứu thực trạng về việc xây dựng: “một số biện pháp xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cơ và trị”. Trên cơ sở đó phân tích thực trạng để tìm ra biện pháp đổi mới việc xây dựng mối quan hệ này, kích thích học sinh hăng say học tập; Tổ chức thực hiện các biện pháp nhằm xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cơ và trị để các con tích cực học tập góp phần nâng cao chất lượng dạy học và kết quả giáo dục tồn diện của nhà trường V. ỨNG DỤNG Đ ối với học sinh lớp Một việc ứng dụng quan hệ gần gũi thân thiện giữa cơ và trị sẽ thu hút học sinh tích cực tham gia các hoạt động học tập, giúp các con tự tin hơn khi tiếp thu các kiến thức, phát huy khả năng tư duy độc lập sáng tạo một cách phong phú và đa dạng, tạo nguồn cảm hứng, sự say mê học tập của học sinh lớp Một 4/29 5/29 PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. NHỮNG CƠ SỞ LÍ LUẬN 1. Những căn cứ khoa học 1.1 Luật giáo dục (ban hành năm 2005) Chương 2, mục 2, điều 23 của luật giáo dục đã chỉ rõ mục tiêu của giáo dục Tiểu học: “Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở.” Chương 2, điều 3 có chỉ rõ hoạt động giáo dục phải thực hiện theo ngun lí học đi đơi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội 1.2 Điều lệ trường Tiểu học Trong điều lệ quy định hoạt động giáo dục trong nhà trườ ng Tiểu học đượ c chia thành hai bộ phận: ho ạt độ ng giáo dục trên lớ p và hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp. Mỗi bộ phận trên đều có chức năng là thực hiện mục tiêu giáo dục 1.3 Nhiệm vụ năm học của các trường Tiểu học Sở giáo dục và đào tạo Hà Nội có hướng dẫn: Mục tiêu giáo dục Tiểu học được thực hiện thơng qua việc tổ chức các hoạt động dạy học trong trường Tiểu học. Hoạt động dạy học được thực hiện với hình thức lên lớp là hoạt động đặc trưng, là hoạt động chủ yếu của nhà trường. Việc tổ chức các hoạt động tập thể cho học sinh Tiểu học là rất cần thiết, nhằm hỗ trợ và bổ sung cho hoạt động dạy học chính khố nhằm thay đổi khơng khí học tập, tạo nên hứng thú tích cực cho các con 2. Cơ sở lí luận của đề tài Đối với học sinh Tiểu học, tình cảm, sự gần gũi, thân thiện của cơ giáo có vị trí đặc biệt vì nó là khâu trọng yếu gắn liền với sự nhận thức của trẻ Sự thân thiện ấy khơng chỉ kích thích trẻ nhận thức mà cịn thúc đẩy trẻ hoạt động, khám phá, tự vươn lên trong học tập Học sinh lớp Một lần đầu tiên đến lớp nên rất e ngại khi tiếp xúc với cơ, với bạn mới. Có con cịn khóc lóc, bám chặt lấy bố mẹ khơng chịu vào lớp. Có con lại nhất định địi bố mẹ phải vào ngồi cùng trong lớp. Đây cũng là lúc giáo viên cần khéo léo tạo sự an tâm, tin tưởng cho các con để các con có thể tự tin vào ngồi trong lớp học mà khơng cịn lo sợ nữa. Sự gần gũi, ân cần, 6/29 sự quan tâm nhẹ nhàng, sự cởi mở chân tình của cơ giáo ngay từ lần đầu tiên đến lớp sẽ tạo nên những xúc cảm mạnh mẽ và để lại ấn tượng sâu sắc trong tâm hồn trẻ thơ của các con. Như vậy xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cơ và trị tức là chúng ta đã đặt nền móng cho việc hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh lớp Một nói chung và học sinh Tiểu học nói riêng Lứa tuổi học sinh Tiểu học đang trong thời kì phát triển, đây cũng là lúc các con chuyển từ hoạt động chủ đạo chơi là chủ yếu (ở trường Mầm non) sang hoạt động học là chủ yếu (ở trường Tiểu học). Các con thường rất dễ nhớ những cũng rất dễ qn, mức tập trung chú ý cịn thấp, vì vậy giáo viên cần tạo hứng thú học tập và niềm tin cho trẻ để trẻ có thể n tâm ngồi học mà khơng phải lo sợ bất kì một việc gì cả Có một câu nói rằng: “Dù đã dắt ngựa đến bờ sơng cũng khơng thể bắt nó uống nước được”. Vấn đề học tập của trẻ cũng vậy. Dù có bắt được chúng ngồi ngay ngắn trong lớp nhưng nếu khơng thích thú, trẻ khơng thể học tốt được. Chính vì vậy ngồi việc truyền đạt kiến thức cho học sinh của người thầy, tơi nghĩ rằng mình cần phải biết tạo niềm tin và gây hứng thú học tập cho học sinh để tiết học thực sự nhẹ nhàng,sinh động. Học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên, khơng gượng ép. Đó là điều làm tơi phải suy nghĩ, trăn trở để tìm cách gây dựng được mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cơ và trị từ đó gây hứng thú học tập cho học sinh. II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG: Khảo sát thực trạng việc xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện với học sinh để từ đó kích thích tinh thần hăng say học tập cho các con nhằm mục đích là: Xác định biện pháp làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp mà tơi được phân cơng chủ nhiệm; Phân tích thực trạng để tìm hiểu và xác định ngun nhân dẫn đến hạn chế của việc giáo viên chưa thực sự gần gũi, thân thiện với học sinh và học sinh cũng rất lo sợ khi phải nói chuyện với các thầy cơ giáo. Đây chính là cơ sở khoa học cần thiết để cải tiến, xây dựng những biện pháp đổi mới của đề tài nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của hoạt động dạy học trong nhà trường 7/29 Để nghiên cứu thực trạng đạt kết quả tốt, cần thực hiện nghiêm túc một số u cầu: đảm bảo tính kế hoạch, có sự chuẩn bị chu đáo, có tính linh hoạt, mềm dẻo, tính thực tiễn, tính khoa học, tính kế thừa, tính hệ thống… CÁCH TIẾN HÀNH NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG Tơi đã tiến hành phối kết hợp một số cách thức và biện pháp là: Dự giờ đồng nghiệp đặc biệt là các tiết dự thi của các đồng chí tham gia hội thi Giáo viên chủ nhiệm giỏi; Tham khảo ý kiến của Ban giám hiệu về kế hoạch xây dựng cơng tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên; Trao đổi, trị chuyện với học sinh và cha mẹ học sinh về mối quan hệ gần gũi giữa giáo viên và học sinh, thu thập thêm những thơng tin cần thiết để xây dựng đề tài 3. KẾT QUẢ KHẢO SÁT HỌC TẬP CỦA HỌC SINH ĐẦU NĂM HỌC 2018 2019: Kiến Năng thức – lực Phẩm chất Kĩ HTT HT 13HS 38HS CHT 3HS Tốt 39HS Đạt 14HS CCG 1HS Tốt 39HS Đạt 14HS CCG 1HS Việc nghiên cứu để xác định rõ thực trạng và tìm hiểu kĩ về biện pháp xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa giáo viên và học sinh chính là sở để tơi suy nghĩ, mạnh dạn cải tiến và tìm ra các biện pháp xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cơ và trị để kích thích học sinh hăng say học tập đồng thời góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động dạy học III. CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Như chúng ta đã biết học sinh lớp Một khi đến trường các con cịn nhiều bỡ ngỡ, lần đầu tiên được làm quen với nội quy trường lớp, với những mơn học và biết bao hoạt động khác mà trường Mầm non các con chưa từng được trải qua. Vậy phải làm thế nào để giúp trẻ tập trung học tập, có ý thức rèn luyện để trở thành con ngoan, trị giỏi. Người dìu dắt, giúp đỡ các 8/29 con vượt qua những bỡ ngỡ này, đó chính là cơ giáo chủ nhiệm. Sau đây là những giải pháp tơi đã làm để xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cơ và trị để kích thích học sinh hăng say học tập TẠO ẤN TƯỢNG TỐT ĐẸP TRONG HỌC SINH NGAY TỪ BUỔI ĐẦU TIÊN GẶP MẶT Như chúng ta đã biết, trước khi vào năm học mới bao giờ giáo viên nói chung và giáo viên lớp Một nói riêng cũng có một buổi nhận lớp, làm quen với học sinh. Đây là lúc thích hợp nhất để tơi thể hiện sự thân thiện của mình với học trị ngay từ buổi gặp mặt đầu tiên. Ngày hơm đó các con thường được cha mẹ hoặc ơng bà đưa đến lớp. Các con rất hào hứng cho buổi đầu tiên đến trường này. Nhưng khi đến lớp gặp bạn mới, cơ giáo mới thì các con lại rất e ngại và khơng dám vào lớp một mình. Có con cịn bám chặt lấy mẹ hay là bất ngờ khóc rất to và kiên quyết địi về nhà khơng chịu vào lớp. Là một giáo viên chủ nhiệm có nhiều năm trực tiếp giảng dạy học sinh lớp Một nên tơi đã rất quan tâm đến việc này và tơi đã cố gắng tạo sự an tâm, tin tưởng vào cơ giáo cho các con để các con bớt đi phần nào sự sợ hãi đó Đầu tiên tơi tươi cười, nhẹ nhàng giới thiệu cho các con biết đơi điều bản thân mình cũng như về trường, lớp mới nơi mà các con sẽ học tập trong năm học này. Sau đó gọi những bạn nhanh nhẹn, hoạt bát tự giới thiệu bản thân, về trường Mầm non, về cơ giáo cũ của con và hỏi xem con có vui khi được đi học lớp Một khơng? Tiếp đến tơi bắt đầu trị chuyện với học sinh để các con nói lên suy nghĩ của mình. Tơi giới thiệu cho các con xem một vài hình ảnh về các hoạt động học tập, vui chơi của các anh chị lớp trên. Một số hình ảnh như sau: 9/29 Học sinh chơi Chi chi chành chành 10/29 Tổ chức nhiều hình thức học tập như cá nhân, lớp, nhóm đơi, nhóm lớn. Tùy theo từng mục tiêu cần đạt, từng đặc trưng của mơn học mà giáo viên lựa chọn, phối hợp một cách hợp lí các hình thức học tập với nhau Cho học sinh luyện đọc theo nhóm đơi trong tiết Tập đọc vừa có tác dụng giúp học sinh được đọc nhiều hơn, vừa giúp cho các con dễ dàng phát hiện ra lỗi sai của bạn để từ đó giúp bạn sửa sai Ví dụ: Khi dạy bài “Hoa ngọc lan” tơi đã cho học sinh luyện đọc theo nhóm như sau: Chia bài tập đọc thành ba đoạn: đoạn 1 từ đầu đến xanh thẫm; đoạn 2 từ hoa lan đến khắp nhà; đoạn 3 là phần cịn lại; Cho học sinh luyện đọc theo nhóm ba (ba con trong cùng một bàn tạo thành một nhóm, một con đọc đoạn 1, một con đọc đoạn 2, một con đọc đoạn 3 và ngược lại); Học sinh đọc xong trong nhóm thì tơi gọi các con đọc trước lớp. Sau mỗi nhóm đọc tơi ln mời các bạn nhận xét và cho ý kiến về bài đọc của ba bạn trong nhóm. Tơi cũng hướng dẫn học sinh nhận xét cụ thể bạn nào đọc tốt, bạn nào đọc cịn có điểm gì cần khắc phục để giúp nhau cùng đọc tốt Ngồi việc cho học sinh đọc theo nhóm ba như trên tơi cịn cho các con tập làm quen với cách đọc hỏi đáp theo nội dung bài học.Việc làm này vừa giúp học sinh luyện đọc được nhiều hơn vừa giúp các con hiểu thêm về nội dung của bài học mà lại tạo cho các con nguồn hứng thú mới khi tham gia luyện đọc Ví dụ: Khi dạy bài tập “Kể cho bé nghe”, sau khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài xong tơi cho các con luyện đọc đối đáp như sau: Hai con trong một bàn tạo thành một nhóm; Con A đọc dịng thứ nhất: Hay nói ầm ĩ; Con B đọc dịng thứ hai: Là con vịt bầu; Con A đọc dịng thứ ba: Hay hỏi đâu đâu; Con B đọc dịng thứ tư: Là con chó vện… Cứ như vậy lần lượt đến hết bài. Tơi thấy hầu hết học sinh đều rất hứng thú khi tham gia vào hoạt động đọc theo nhóm này. Các con thích thú khi tham gia luyện đọc cùng đồng nghĩa với việc kĩ năng đọc của học sinh ngày được nâng cao và như vậy tơi đã thành cơng trong việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh 21/29 Tăng cường tổ chức cho học sinh làm việc nhóm (nhóm 2, 3, nói chuyện tay đơi, nói chuyện tay ba …) để học sinh có cơ hội trao đổi bàn bạc Tuy nhiên, khơng phải lúc nào học tập nhóm cũng là tốt. Chúng ta chỉ nên cho học sinh làm việc nhóm khi câu hỏi đặt ra khá rộng, khó, cần sự góp ý của nhiều người thì làm việc nhóm mới thật cần thiết và đạt hiệu quả Ví dụ: Dạy bài “Con gà” trong mơn Tự nhiên và Xã hội: Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm đơi để tìm ra các bộ phận chính của con gà Lúc này các con sẽ quan sát tranh và tự do kể tên những bộ phận chính của con gà Như vậy học sinh sẽ tự mình phần nào lĩnh hội được kiến thức của tiết học Ví dụ :Sau khi dạy bài “Phép trừ trong phạm vi 3” tơi cho học sinh chơi trị chơi “Tìm bạn” như sau: Gọi sáu học sinh lên bảng, ba con cầm các tấm thẻ mang số 0, 1, 2, ba con cịn lại sẽ lấy tấm thẻ ghi các phép tính: Khi có hiệu lệnh của cơ thì những con cầm tấm thẻ ghi phép tính phải tự tìm đến với các bạn cầm tấm thẻ ghi số (là kết quả của phép tính mình đang cầm) để tạo thành một nhóm đơi. Ch ẳ ng h n b n c ầ m t ấ m th ẻ có phép tính “3 – 1” thì phải tìm đến bạn cầm tấm thẻ mang số “2” để tạo thành một nhóm. Bạn nào tìm đúng và nhanh nhất là thắng cuộc. Ai khơng tìm được bạn cùng nhóm là bị thua, phải nhảy lị cị một vịng quanh lớp. * Hình thức 2: Tổ chức các hoạt động phân vai, sắm vai trong tiết học Mỗi mơn học có đặc trưng khác nhau nhưng nó lại ln liên quan chặt chẽ với nhau. Thấy được điều đó, ngay từ đầu năm học tơi đã đặc biệt lưu tâm đến việc rèn kĩ năng nghe, nói cho học sinh ở tất cả các mơn học. Trong Phân mơn Tập đọc của mơn Tiếng Việt cũng khơng ngoại lệ. Ở những tiết học này, ngồi việc rèn cho học sinh kĩ năng đọc to, rõ ràng, rành mạch tơi cịn cho học sinh luyện đọc phân vai (với các bài có lời thoại) nhằm thay đổi khơng khí của tiết học và tăng thêm hứng thú học tập cho học sinh. Chẳng hạn như khi dạy bài tập đọc “Mời vào” tơi đã hướng dẫn các con đọc phân vai như sau: Một con đóng vai chủ nhà; Một con đóng vai các nhân vật đến gõ cửa ngơi nhà (Thỏ, Nai, Gió); Tiến hành luyện đọc: Nhân vật: Cốc, cốc, cốc! 22/29 Chủ nhà: Ai gọi đó? Nhân vật: Tơi là Thỏ Chủ nhà: Nếu là Thỏ Cho xem tai Hay trong bài tập đọc “Vì bây giờ mẹ mới về” tơi cho học sinh luyện đọc sắm vai theo các nhân vật như sau: * Phân vai cho học sinh hoặc cho học sinh xung phong nhận vai: Người dẫn chuyện; Người mẹ; Cậu con trai * Tiến hành đọc: Người dẫn chuyện: Đọc từ đầu đến hoảng hốt Người mẹ: Con làm sao thế? Cậu con trai:Con bị đứt tay Người mẹ: Đứt khi nào thế? Cậu con trai: Lúc nãy ạ! Người mẹ: Sao đến bây giờ con mới khóc? Cậu con trai: Vì bây giờ mẹ mới về Hình thức luyện đọc này thường được tiến hành sau phần tìm hiểu bài. Bởi lúc này các con đã nắm được nội dung bài tập đọc nên sẽ dễ dàng đọc đúng ngữ điệu, phù hợp với nhân vật mà mình đang đọc sắm vai 4.3.Phát huy tối đa hiệu quả của đồ dùng dạy học Bên cạnh những lời giảng giải của giáo viên thì đồ dùng trực quan cũng là một phương tiện hỗ trợ hiệu quả giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức. Lúc này tơi thường sử dụng những đồ dùng trực quan như tranh ảnh, video, clip để giúp học sinh dễ dàng cảm nhận được điều cơ muốn truyền tải. Vì vậy đi đâu gặp bất cứ hình ảnh, cảnh đẹp nào có thể làm tư liệu dạy học tơi đều chụp lại hoặc quay video mang về để làm kho tư liệu dùng chung Ví dụ: Khi dạy học v ần bài 34: ui – ưi học sinh đượ c học từ mới là: “Đồi núi” mà đối tượng học sinh của tơi là thành phố, có nhiều con chưa bao tận mắt nhìn thấy đồi núi. Nên khi dạy tơi đã vừa giải thích vừa chỉ vào tranh cho các con thấy đâu là đồi, đâu là núi. Tơi nghĩ làm như vậy học sinh sẽ dễ dàng hình dung ra và nhận biết về đồi và núi 23/29 Tranh về đồi núi Ngồi việc sử dụng có hiệu quả bộ tranh được trang bị tơi ln học hỏi, tìm tịi để đưa ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy nhằm thay đổi khơng khí lớp học và thu hút sự tập trung chú ý của học sinh Ví dụ: Dạy học vần bài 52: ong ơng Ở phần luyện đọc câu, đoạn thơ ứng dụng, học sinh được luyện đọc đoạn thơ: Sóng nối sóng Mãi khơng thơi Sóng sóng sóng Đến chân trời Nếu trong khi dạy mà cơ chỉ dùng lời để giải thích về nội dung, ý nghĩa của đoạn thơ này thì hầu hết các con chưa cảm nhận được. Cịn khi cơ cho học sinh xem tranh như trong sách giáo khoa và lại cịn lồng âm thanh tiếng sóng biển thì học sinh sẽ dễ dàng cảm nhận được hết nội dung mà đoạn thơ muốn truyền tải 24/29 Tranh mơn học vần bài 52: ong – ơng 4.4.Tạo ra mơi trườ ng học t ập cơng bằng, thân thiện, hứng thú cho học sinh Học sinh lớp một cịn rất nhỏ nên rất thích được cơ khen. Cơ thường xun khen để trẻ tự tin khi phát biểu ý kiến xây dựng bài, tham gia thảo luận hay trình bày quan điểm của mình về một vấn đề gì đó. Tránh chê bai hay dùng những câu nói thiếu tế nhị (như “Con nói sai rồi”; “Có thế mà cũng khơng biết”…) khiến trẻ sợ hãi, căng thẳng dẫn đến chán học và khơng nói điều gì trong lớp vì sợ sai cơ lại mắng. Trái lại trong khi học sinh đọc bài hoặc phát biểu ý kiến xây dựng bài, tơi ln ln động viên các em bằng những lời lẽ rất gần gũi như: Con cứ nói (đọc) to lên cho cả lớp cùng nghe khơng sợ sai, nếu sai cơ sẽ giúp con; Con nói gần đúng rồi đấy, có bạn nào muốn bổ sung gì cho bạn khơng? (khi học sinh lời chưa đầy đủ); Con nói hơi nhầm một tí thơi (khi học sinh trả lời sai)… Để giảm bớt áp lực cho học sinh, trong q trình giảng dạy tơi chỉ chấm bài đúng, sai cho học sinh và nhận xét cụ thể những mặt mạnh cần phát huy cũng như động viên những con cần cố gắng hơn trong học tập với lời nhận xét như: Con làm bài tốt, cần phát huy; 25/29 Con làm bài khá tốt, nếu viết cẩn thận hơn thì bài viết sẽ đẹp hơn nhiều; Con có tiến bộ rất nhiều song cần cẩn thận hơn nhé; Nếu sửa được nét khuyết thì chữ của con sẽ đẹp lên rất nhiều; Nếu con tính tốn cẩn thận thì bài làm của con tốt hơn rất nhiều… Giáo viên cũng có thể gây hứng thú học tập ngay từ thời điểm bắt đầu tiết học nhằm kích thích sự tị mị của học sinh Ví dụ: Khi dạy bài “Con mèo” mơn Tự nhiên và Xã hội Phần khởi động: tơi cho học sinh hát bài “Rửa mặt như mèo”; Tiếp đó tơi tổ chức cho học sinh thi bắt chước tiếng kêu của mèo; Sau đó tơi giới thiệu bài như sau: Để biết mèo có những bộ phận chính nào? Người ta ni mèo để làm gì? Hơm nay chúng ta cùng tìm hiều qua bài “Con mèo”. Làm như vậy học sinh sẽ cảm thấy rất thoải mái khi bước vào tiết học mới và sẵn sàng lĩnh hội kiến thức mà cơ giáo truyền đạt Một việc làm thiết thực nữa để tạo hứng thú học tập cho học sinh là tạo khơng gian lớp học tích cực, sạch sẽ, thống mát, sạch đẹp. Để tạo ra mơi trường học tập cơng bằng, thân thiện, hứng thú cho học sinh bằng cách thay đổi khơng gian học tập. Có thể có những việc làm cụ thể như: + Xếp lại bàn ghế theo hình chữ U trong khi học các tiết hoạt động tập thể hay tiết sinh hoạt lớp + Kết hợp hài hịa giữa kiến thức trong sách và quan sát thực tế cho học sinh. Chẳng hạn như dạy bài “Gió” trong mơn Tự nhiên và Xã hội, tơi cho học sinh chuẩn bị chong chong từ hơm trước, đến tiết học cho học sinh cầm chong chóng thực hành xem chong chóng của ai quay nhanh hơn Với việc tích cực đổi mới phương pháp dạy học, linh hoạt thay đổi các hình thức học tập trong lớp như trên, tơi nhận thấy học sinh lớp tơi rất thoải mái, tự tin trong học tập. Các con lĩnh hội kiến thức một cách nhẹ nhàng, khơng khí lớp học rất sơi nổi. Mỗi khi tơi đưa ra một câu hỏi nào đó thì các con rất mạnh dạn giơ tay phát biểu ý kiến và sẵn sàng bổ sung ý kiến cho bạn. Tơi nghĩ như vậy tơi đã thành cơng trong việc kích thích học sinh hăng say học tập KẾ HOẠCH MINH HOẠ Thứ sáu ngày 15 tháng 2 năm 2018 KẾ HOẠCH DẠY HỌC 26/29 Mơn: Tự nhiên và xã hội – Tiết: 23 Bài: Cây hoa I. Mục tiêu: Kiến thức: Học xong bài này HS có khả năng: Kể tên một số lồi hoa và nơi sống của chúng. Quan sát, phân biệt và nói tên các bộ phận chính của cây hoa. Nêu được ích lợi của hoa. Có ý thức chăm sóc các cây hoa nhà, khơng bẻ cây, hái hoa nơi cơng cộng Kỹ năng sống: + KN kiên định từ chối lời rủ rê hái hoa nơi cơng cộng + KN phê phán hành vi bẻ cây hái hoa nơi cơng cộng + KN tìm kiếm và xử lí thơng tin về cây cây hoa + Phát triển KN giao tiếp thơng qua các HĐ HT Thái độ:Có ý thức chăm sóc cây hoa, khơng bẻ cây, hái hoa nơi cơng cộng II. Chuẩn bị: GV : MT, MC Tranh một số lồi hoa, cây hoa, một số câu đố nói về hoa, hai cái bảng con để học sinh chơi trò chơi HS sưu tầmcác cây hoa mang đến lớp III. Các hoạt động dạy học: TG NDKT cơ bản 5’ I. Kiểm tra bài cũ 2’ MT: HS kể tên bộ phận của cây rau và lợi ích của cây rau II. Bài mới 8’ 1. Giới thiệu 2. Bài mới a.Hoạt động 1: Nhận biết các bộ phận của cây hoa MT: HS kể được Hoạt động của Hoạt động của ĐD thầy trò Kể tên các bộ phận 2 – 3 em trả lời của cây rau? Bạn khác nhận Ăn rau có ích lợi xét và bổ sung gì? Quan sát Giới thiệu cây hoa Yêu cầu học sinh để hoa đã chuẩn bị lên bàn và giới thiệu với các 27/29 Học sinh tự nói về cây hoa của mình với các bạn trong nhóm 4 Đại diện các Các cây hoa học sinh tự sưu 7’ 10’ các bộ phận của bạn trong nhóm cây hoa Tên của cây hoa? Đâu là rễ, thân. lá, hoa của cây hoa? * Hướng dẫn học sinh đàm thoại, liên hệ: Nêu màu sắc và mùi thơm các loài hoa mang đến lớp Con có tên các lồi hoa được trồng ở các bồn hoa ven sân trường mình khơng? * Giáo viên nêu kết b Hoạt động 2: luận Biết ích lợi của Hướng dẫn học việc trồng hoa quan sát tranh, đọc MT: HS biết trả lời câu hỏi được ích lợi của trong sách giáo khoa các lồi hoa Hướng dẫn học sinh đàm thoại: + Kể tên các loài hoa mà con biết? + Hoa dùng để làm gì? + Khi đi chơi ở vườn hoa, cơng viên con có ngắt hoa khơng? Vì sao? *Giáo viên nêu kết c Hoạt động 3: luận Trò chơi “Đố Tơi tiến hành cho bạn hoa gì” học sinh chơi trị MT: HS biết đọc chơi như sau: 28/29 nhóm lên trình bày Các bạn khác nhận xét và bổ sung Từng cá nhân học sinh trả lời Nhiều học sinh trả lời Các bạn khác nhận xét và bổ sung cho bạn Cả lớp mở sách Từng cặp học sinh đọc và trả lời câu hỏi Hoa hồng, hoa cúc… Làm cảnh Trang trí Làm nước hoa… tầ m tên các lồi hoa 3’ III. Củng cố Chia lớp thành hai đội Tổ 1 và tổ 2 là đội “Sóc Nâu”; tổ 3 và tổ 4 là đội “Họa Mi” Nêu luật chơi: Cơ đưa ra bức tranh hay một câu đố, đội nào có được một đáp án ghi được hoa (ghi câu trả lời bảng con) Cuối đội ghi nhiều đội giành chiến thắng Trọng tài là cơ giáo và bạn lớp trưởng Tiến hành chơi thử Chơi thật + Lần thứ nhất: Đưa số tranh tự sưu tầm cho học sinh xem và đốn đó hoa gì? (tranh đã nêu ở phần trên) + Lần thứ hai: Đọc câu đố nói về hoa (câu đố đã nêu ở phần trên) Tổng kết trò chơi dựa câu trả lời thực tế hai đội để tuyên dương đội chiến thắng Cây hoa có những 29/29 Các câu đố, và tranh về hoa Học sinh chơi theo nhóm tổ, suy nghĩ và nói tên hoa Lớp trưởng vào vị trí trọng tài Hai bạn đội trưởng của hai đội Các bạn khác quan sát Học sinh cả lớp cùng tham gia theo nhóm đội Nhiều học sinh Dặn dị bộ phận chính nào? trả lời Hoa dùng để làm gì? Kể tên một số lồi hoa mà con biết? Để hoa mau lớn cho hoa đẹp con cần làm gì? Dặn học sinh biết bảo vệ và chăm sóc cây hoa IV. KẾT HỢP CHẶT CHẼ VỚI CHA MẸ HỌC SINH Kết hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc giáo dục học sinh là một việc làm vơ cùng quan trọng và cần thiết. Bởi những điều cơ dạy trên lớp các con được thực hành mọi lúc, mọi nơi. Cũng có khi lớp cơ dạy thế nào thì về nhà các con sẽ làm như vậy, khi đó chúng ta rất cần sự hỗ trợ từ phía các bậc phụ huynh học sinh. Chính vì vậy mà trong buổi họp cha mẹ học sinh đầu năm tơi đã thống nhất với các phụ huynh về cách quản lí và giáo dục con sao cho hiệu quả tốt nhất. Cụ thể: Về mặt đạo đức: Phụ huynh học sinh cùng thầy cơ giáo hướng dẫn con em mình nói to, rõ ràng, nói đủ ý thành câu. Kết hợp cùng cơ giáo nhắc nhở các con biết chào hỏi, thưa gửi khi nói chuyện với người trên. Biết đưa hay nhận một vật gì đó từ tay người lớn bằng hai tay. Biết dùng từ cảm ơn khi nhận được sự quan tâm giúp đỡ của người khác, nói lời xin lỗi khi mắc lỗi hoặc làm phiền người khác Về học tập: tự tin trong học tập, nói năng to tát rõ ràng. Nói, trả lời đủ câu, khơng nói trống khơng. Có ý thức tự giác trong học tập, tự chuẩn bị sách vở trước khi tới lớp. Động viên khích lệ học sinh học tập, tránh chê bai, đánh mắng các con. Cùng cơ giáo giúp con nhận ra sai sót của mình trong khi làm bài và hướng dẫn con cách sửa sai. Tơi cũng giải thích cho phụ huynh học sinh hiểu về sự đổi mới trong cách đánh giá học sinh đó là khơng chấm điểm hàng ngày mà cơ chỉ chấm đúng sai rồi nhận xét dựa trên thực tế bài làm của học sinh. Trong mơn Tốn thì các bậc phụ huynh dễ dàng nhận ra sai sót của con mình, cịn trong mơn Tiếng Việt tơi giải thích cho phụ huynh hiểu khi cơ chấm bài viết của con cơ thường gạch dưới chữ con viết chưa đẹp và sửa sai 30/29 những lỗi cơ bản mà con thường mắc phải. Nếu chấm bài trên lớp cơ sẽ gạch dưới chữ con viết chưa đúng và nói cho con biết con viết sai ở điểm nào và cách sửa sai ra sao. Khi về nhà các bậc phụ huynh kiểm tra bài vở của con cũng làm tương tự như vậy. Cần giải thích cho con hiểu cơ gạch dưới chữ này của con là con viết chưa đẹp (do nét khuyết, nét móc…) và hướng dẫn cho con cách sửa sai chứ khơng nên qt mắng các con Về các hoạt động khác: + Khuyến khích con em mình tự tin tham gia vào các hoạt động chung của trường, lớp. Có ý thức giữ gìn vệ sinh lớp học và mơi trường xung quanh + Thường xun trao đổi với cơ giáo về tình hình học tập của con, đặc biệt là những học sinh nhút nhát chưa tự tin trong học tập hay những học sinh tiếp thu chậm + Tranh thủ thời gian trị chuyện cùng con về cơ giáo và các bạn trong lớp + Phổ biến, chia sẻ kinh nghiệm dạy dỗ con của mình với các bậc phụ huynh khác trong buổi họp cha mẹ học sinh + Tham mưu và cùng cơ giáo tổ chức tốt các ngày lễ, hội cho học sinh như: Vui Tết Trung thu; đón giáng sinh nhân dịp Noel, Hội Chợ Q… Liên hệ thường xun với cha mẹ học sinh, trao đổi gặp gỡ qua các buổi họp, qua sổ liên lạc điện tử hay chỉ một vài phút trước giờ lên lớp … Những việc làm ấy thực sự đã giúp tôi rất nhiều trong việc dạy dỗ và giáo dục học sinh. Thơng qua trao đổi với phụ huynh học sinh tơi sẽ nắm bắt được tâm tư tình cảm của các con để từ đó tìm ra biện pháp giáo dục tốt nhất cho bản thân mình 31/29 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Xây dựng được mối quan hệ thân thiện giữa cơ và trị là góp một phần khơng nhỏ vào việc hình thành nhân cách, sự tự tin cho học sinh. Qua đây các con sẽ mạnh dạn, tự tin phát biểu ý kiến xây dựng bài cũng như tự tin khi giao tiếp với mọi người xung quanh đặc biệt là cô giáo. Các hoạt động học tập trường cung cấp cho các con những hiểu biết sơ giản cần thiết trong cuộc sống như: đi bộ đúng quy định (qua bài học đạo đức hay qua các hoạt động của tháng an tồn giao thơng); cách phịng tránh tai nạn thương tích trong trường học (qua các tiết hoạt động tập thể hay các buổi tun truyền dưới cờ); quyền và bổn phận của trẻ em, cách phịng tránh dịch bệnh theo mùa, phịng chống xâm hại tình dục, tun truyền phịng cháy chữa cháy… Chính sự gần gũi, cởi mở của cơ là cầu nối cho học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động của trường lớp. Học sinh sẽ cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp trị chuyện với cơ và như vậy các con sẽ lĩnh hội kiến thức một cách dễ dàng, nhanh chóng mà khơng cảm thấy gị bó, khó chịu gì cả 32/29 Giữa học kì II năm học 2018 – 2019 này tơi đã áp dụng những điều trên vào việc giảng dạy cho học sinh mà tơi phụ trách và đã thu được một số kết quả đáng mừng: Kiến Năng thức – lực Phẩm chất Kĩ HTT HT 20HS 33HS CHT 1HS Tốt 45HS Đạt 8HS CCG 1HS Tốt 45HS Đạt 8HS CCG 1HS Ngồi ra học sinh hứng thú hơn trong học tập, ngày càng mạnh dạn và tự tin trong học tập cũng như khi giao tiếp với mọi người xung quanh. Học sinh làm việc nhóm có hiệu quả hơn rất nhiều so với lứa tuổi lớp Một của những năm học trước Tuy nhiên để thành cơng trong việc xây dựng mối quan hệ gần gũi thân thiện giữa giáo viên và học sinh địi hỏi mỗi thầy cơ cần: Nắm vững đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh để đưa ra những hoạt động cũng như những u cầu tương ứng giúp học sinh tích cực, mạnh dạn, tự tin hơn trong học tập; Nắm được thực trạng kĩ năng nói trước đám đơng của học sinh lớp mình phụ trách để tìm cách hướng dẫn, động viên các con tự tin hơn trong giao tiếp; Vận dụng nhiều phương pháp giảng dạy tích cực trong hoạt động dạy học hàng ngày; Phát huy tối đa hiệu quả của đồ dùng dạy học; Phát huy được tính chủ động, gây được hứng thú học tập cho học sinh. Tạo ra mơi trường học tập cơng bằng, thân thiện, hứng thú cho các con; Khơng ngừng học hỏi nâng cao trình độ chun mơn, đặc biệt là học hỏi về mặt cơng nghệ thơng tin để từng bước đưa ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy Trên đây là những kinh nghiệm mà trong q trình giảng dạy tơi đã đúc kết được.Tơi nghĩ rằng việc gây hứng thú học tập cho học sinh là điều mà mọi giáo viên đứng lớp điều quan tâm.Và tơi tin chắc rằng với cái tâm của một nhà giáo,với lịng u nghề mến trẻ thực sự thì giáo viên chúng ta sẽ gây được hứng thú học tập cho học sinh và đó sẽ là một thành cơng lớn trong 33/29 cuộc đời giảng dạy của mỗi người.Từ những kinh nghiệm mà bản thân tơi đã thực qua việc phân tích biện pháp trên, tin kinh nghiệm này có thể áp dụng cho mọi lớp ở bậc Tiểu học từ lớp 1 đến lớp 5 “Một số biện pháp xây dựng mối quan hệ gần gũi thân thiện giữa cơ và trị” trình bày trên được tơi rút ra qua nhiều năm giảng dạy và đã đạt được những kết quả đáng khích lệ như mục đích đề tài đã đặt ra. Qua đề tài này, tơi kính mong nhận được sự đóng góp, bổ sung ý kiến của các cấp lãnh đạo, Hội đồng khoa học cơ sở, các bạn đồng nghiệp trao đổi góp ý để tơi làm tốt hơn nữa cơng tác giảng dạy và giáo dục của mình Tơi xin chân thành cảm ơn! Thanh Xn, ngày 9 tháng 4 năm 2019 Người thực hiện Trần Thị Nụ TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Luật giáo dục 2. Tập san giáo dục 3. Phương pháp dạy học các môn học lớp 1 4. Các cuốn sách giáo khoa, sách giáo viên môn: Tiếng Việt, Đạo Đức, Tự nhiên và Xã hội lớp 1 34/29 35/29 ... Việc nghiên cứu để xác định rõ thực trạng? ?và? ?tìm hiểu kĩ về? ?biện? ?pháp xây? ?dựng? ?mối? ?quan? ?hệ? ?gần? ?gũi,? ?thân? ?thiện? ?giữa? ?giáo viên? ?và? ?học sinh chính là sở để tơi suy nghĩ, mạnh dạn cải tiến? ?và? ?tìm ra các? ?biện? ?pháp? ?xây? ?dựng mối? ?quan? ?hệ? ?gần? ?gũi,? ?thân? ?thiện? ?giữa? ?cơ? ?và? ?trị để kích thích học sinh hăng say ... tích thực trạng để tìm ra? ?biện? ?pháp? ?đổi mới việc? ?xây? ?dựng? ?mối? ?quan? ?hệ? ?này, kích thích học sinh hăng say học tập; Tổ chức thực hiện các? ?biện? ?pháp? ?nhằm? ?xây? ?dựng? ?mối? ?quan? ?hệ ? ?gần? ? gũi,? ?thân? ?thiện? ?giữa? ?cơ? ?và? ?trị để... Nghiên cứu? ?một? ?số? ?vấn đề lí luận cơ bản làm cơ sở khoa học của đề tài; Nghiên cứu thực trạng về việc? ?xây? ?dựng: ? ?một? ?số ? ?biện? ?pháp? ?xây dựng? ?mối? ?quan? ?hệ? ?gần? ?gũi,? ?thân? ?thiện? ?giữa? ?cơ? ?và? ?trị”. Trên cơ sở