Đề tài Vận dụng sơ đồ tư duy vào dạy học văn tả cảnh cho học sinh lớp 5 làm đề tài nghiên cứu với mong muốn cụ thể hóa một phần nội dung dạy học vào thực tế, góp phần thực hiện yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng hiệu quả dạy học phân môn TLV nói chung và văn tả cảnh trong chương trình TLV lớp 5 nói riêng.
“Vận dụng sơ đồ tư duy vào dạy học văn tả cảnh cho học sinh lớp 5” 1. PHÂN M ̀ Ở ĐÂU ̀ 1.1. Ly do chon đê tai ́ ̣ ̀ ̀ Trong chương trình Tiểu học, mơn Tiếng Việt là mơn có vai trị rất quan trọng. Dạy tiếng Việt ở Tiểu học tạo cho học sinh kỹ năng sử dụng tiếng Việt thành thạo để sử dụng trong học tập, giao tiếp; cung cấp cho học sinh những hiểu biết phong phú về tiếng Việt, mở mang kiến thức về tự nhiên, xã hội, văn hóa dân tộc Việt Nam nước ngồi Mơn Tiếng Việt gồm có bảy phân mơn, mỗi phân mơn có một vai trị và nhiệm vụ khác nhau nhưng có mối quan hệ chặt chẽ, tích hợp với nhau. Phân mơn Tập Làm Văn (TLV) có nhiệm vụ rèn cho học sinh các kỹ năng sản sinh ngơn ngữ; sử dụng và hồn thiện một cách tổng hợp các kiến thức và kĩ năng tiếng Việt mà các phân mơn Tiếng Việt khác đã hình thành. Khi nói đến phân mơn TLV, thì viết văn, hành văn chính là cái đích cuối cùng, cái đích cao nhất của việc học mơn Tiếng Việt. Đối với học sinh Tiểu học, biết nói đúng, viết đúng diễn đạt mạch lạc đã khó, để nói hay, có cảm xúc, giàu hình ảnh lại càng khó hơn. Chương trình TLV ở Tiểu học chủ yếu là dạy văn miêu tả bao gồm: văn tả cảnh, văn tả người, văn tả cây cối,văn tả đồ vật, văn tả con vật… Tả cảnh là một kiểu bài khó vì học sinh khơng có khả năng quan sát tinh tế, mặt khác học sinh khơng cảm nhận được vẻ đẹp của cảnh hay những thay đổi của cảnh, không biết dựa vào cảm xúc để làm cảnh trở nên đẹp hơn, sinh động hơn, gần gũi hơn. Qua tìm hiểu thực tế cho thấy, kết quả viết văn tả cảnh lớp 5 cịn nhiều vấn đề bất cập so với u cầu đặt ra của một bài văn tả cảnh. Các em cịn gặp nhiều sự lúng túng trước một đề văn, chưa nắm được cấu tạo, quy trình viết một bài văn tả cảnh, cịn thiếu hiểu biết về đối tượng cần tả và chưa biết cách để diễn đạt điều mà mình muốn tả. Từ thực tế đó, chúng ta cần làm thế nào để học sinh có thể nắm được cấu tạo bài văn, lập được dàn ý một bài văn? Nhằm giúp học sinh có một điểm tựa để viết được một bài văn hồn chỉnh thì sơ đồ tư duy (SĐTD) là một trong những giải pháp tối ưu. Việc sử dụng SĐTD giúp cho học sinh dễ dàng lập được dàn ý nhờ sự hỗ trợ trực quan của màu sắc, hình ảnh, đường nét, từ ngữ. Vì vậy, tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Vận dụng sơ đồ tư duy vào dạy học văn tả cảnh cho học sinh lớp 5” làm đề tài nghiên cứu với mong muốn cụ thể hóa một phần nội dung dạy học vào thực tế, góp phần thực hiện u cầu đổi mới và nâng cao chất lượng hiệu dạy học phân mơn TLV nói chung và văn tả cảnh trong chương trình TLV lớp 5 nói riêng. Giáo viên: Hồng Thị Tình Trang 1 “Vận dụng sơ đồ tư duy vào dạy học văn tả cảnh cho học sinh lớp 5” 1.2. Điêm m ̉ ơi cua đ ́ ̉ ề tài Việc suy nghĩ để lựa chọn, xây dựng sáng kiến kinh nghiệm này đã được tiến hành trong thời gian dài, bản thân tơi cũng đã rút kinh nghiệm qua q trình giảng dạy. Từ những kinh nghiệm, những kết quả tích lũy được, trong đó có sự tiến bộ của học sinh, tơi đã thường xun cập nhật để so sánh, rút kinh nghiệm vào từng thời điểm trong năm học và so sánh kết quả với những năm học trước. Từ đó đề ra những biện pháp để giảng dạy đạt kết quả cao hơn. Ngồi ra, tơi thường xuyên trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp để bước nghiên cưu va đ ́ ̀ ưa ra cac biên phap cu thê, thiêt th ́ ̣ ́ ̣ ̉ ́ ực nhăm v ̀ ận dụng tốt sơ đồ tư duy vào dạy học văn tả cảnh cho học sinh lớp 5 ở trương Tiêu hoc ̀ ̉ ̣ 1.3. Pham vi áp d ̣ ụng của đề tài Văn tả cảnh ở lớp 5 Học sinh lớp 5 Giáo viên: Hồng Thị Tình Trang 2 “Vận dụng sơ đồ tư duy vào dạy học văn tả cảnh cho học sinh lớp 5” 2. PHẦN NỘI DUNG 2.1. Thực trạng về phương pháp và chất lượng dạy học văn tả cảnh ở tiểu học hiện nay: Đối với học sinh: Nhìn chung các em đã nắm được cấu trúc một bài văn tả cảnh, phân tích được cấu tạo của bài văn tả cảnh, viết được đoạn mở bài trực tiếp, đoạn kết bài khơng mở rộng. Học sinh giỏi có thể phát hiện hình ảnh đẹp trong bài văn, lập được giàn ý chi tiết cho bài văn, quan sát và chọn lọc chi tiết cho bài văn tả cảnh, hồn chỉnh các đoạn văn dựa vào nội dung chính của bài, lập được dàn ý chi tiết cho bài văn, bước đầu biết dùng từ ngữ, các biện pháp nghệ thuật như so sánh, nhân hóa, các biện pháp nghệ thuật tu từ… Song, qua thực tế giảng dạy, tơi thấy nhiều học sinh cịn vụng về, gặp nhiều khó khăn trong viết văn tả cảnh. Khi viết văn các em chỉ đưa ra những ý chung chung, chưa đặc biệt tập trung vào những nét tiêu biểu của cảnh vật đó. Bên cạnh đó, bài văn tả cảnh của đa số các em viết có bố cục thiếu cân đối, mang tính liệt kê các chi tiết, bộ phận một cách đơn giản, trình tự tả chưa hợp lí, chọn lọc các chi tiết chưa tiêu biểu, đặc sắc, thiếu hình ảnh, diễn đạt chưa mạch lạc và thường viết theo một khn mẫu nhất định mà thiếu đi rất nhiều ở tính sáng tạo của các em. Mặt khác các em dùng từ, đặt câu thiếu chính xác, hay dùng từ lặp, từ địa phương. Câu văn thiếu các từ ngữ gợi tả, gợi cảm, thiếu từ ngữ so sánh, nhân hố dẫn đến bài văn viết khơ khan, thiếu chân thực, thiếu sinh động. Thậm chí có em cịn viết sai đề Đối với giáo viên: Đa số giáo viên trong trường tơi đều là những người có nhiều kinh nghiệm, tâm huyết với nghề song ở một số tiết học giáo viên cịn nói nhiều, chưa khơi gợi huy động vốn hiểu biết, cách sử dụng từ ngữ mà bắt học sinh học nhiều, u cầu học sinh nhớ nhiều để bắt chước rồi “làm Văn”. Đồng thời, khi dạy phân mơn Tập làm văn cịn nhiều lúng túng về phương pháp, giáo viên chưa linh hoạt và sáng tạo trong việc dẫn dắt, gợi mở cho học sinh để tìm ra những từ ngữ, những ý hay khi miêu tả. Việc sử dụng đồ dùng trong dạy học chưa hiệu quả Trươc khi th ́ ực hiên ̣ sáng kiến, tơi cho hoc sinh lam mơt bai kiêm tra ̣ ̀ ̣ ̀ ̉ Giáo viên: Hồng Thị Tình Trang 3 “Vận dụng sơ đồ tư duy vào dạy học văn tả cảnh cho học sinh lớp 5” Đê bai ̀ ̀: Ta cánh đ ̉ ồng lúa quê em Kêt qua lam bai cua cac em thu đ ́ ̉ ̀ ̀ ̉ ́ ược như sau: Số học sinh 20 Điểm 9 10 SL % 1 5 Điểm 7 8 SL % 6 30 Điểm 5 6 SL % 10 50 Điểm