Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của đề tài: Rèn kĩ năng quan sát, tìm ý, lập dàn ý. Rèn kĩ năng dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc. Rèn kĩ năng viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc. Bồi dưỡng tình cảm yêu mến, gắn bó, biết trân trọng những gì xung quanh các em. Có tiền đề tốt để học viết văn miêu tả lớp 5 và các lớp trên. Giúp giáo viên: Nhìn nhận lại sâu sắc hơn việc dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 5 để vận dụng phương pháp, biện pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách linh hoạt. Tự tìm tòi, nâng cao tay nghề, đúc rút kinh nghiệm trong giảng dạy TLV nói chung và trong dạy học sinh viết văn miêu tả nói riêng.
Biên phap giup HS l ̣ ́ ́ ơp 5 hoc tâp co hiêu qua tâp lam văn miêu ta ́ ̣ 1̣ ́ ̣ ̉ ̣ ̀ ̉ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN KRƠNG ANA TRƯỜNG TH TRẦN QUỐC TOẢN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 5 HỌC TẬP CĨ HIỆU QUẢ TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ Họ và tên: Dương Thị Nhụy Đơn vị cơng tác: Trường TH Trần Quốc Toản Trình độ đào tạo: Cao Đẳng Tiểu học Mơn đào tạo: Giáo dục Tiểu học Dương Thi Nhuy Tr ̣ ̣ ương TH Trân Qc ̀ ̀ ́ Toan̉ Biên phap giup HS l ̣ ́ ́ ơp 5 hoc tâp co hiêu qua tâp lam văn miêu ta ́ ̣ 2̣ ́ ̣ ̉ ̣ ̀ ̉ Binh Hoa, tháng 2 năm 2015 ̀ ̀ I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài: Trong chương trình Tiểu học, mơn tiếng Việt là một trong hai mơn chính có vai trị rất quan trọng. Dạy tiếng Việt ở tiểu học tạo cho học sinh k ỹ năng sử dụng tiếng Việt thành thạo để sử dụng trong học tập, giao tiếp; cung cấp cho HS những hiểu biết phong phú về tiếng Việt, mở mang kiến thức về tự nhiên, xã hội, văn hóa của dân tộc Việt Nam và nước ngồi. Mơn Tiếng Việt 5 gồm có năm phân mơn, mỗi phân mơn có một vai trị và nhiệm vụ khác nhau nhưng có mối quan hệ chặt chẽ, tích hợp với nhau. Phân mơn Tập Làm Văn có nhiệm vụ rèn cho HS các kỹ năng quan sát, tìm ý, lập dàn ý. Dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu lốt, mạch lạc. Rèn kĩ năng viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc. Bồi dưỡng tình cảm u mến, gắn bó, biết trân trọng những gì xung quanh các em. Đây là phân mơn mang tính chất tổng hợp, sáng tạo, thực hành, thể hiện đậm dấu ấn cá nhân. TLV, viết văn, hành văn là cái đích cuối cùng cao nhất của việc học mơn Tiếng Việt. Đối với HS Tiểu học, biết nói đúng, viết đúng, diễn đạt mạch lạc đã khó. Để nói, viết hay, có cảm xúc, giàu hình ảnh lại khó hơn nhiều. Cái khó ấy chính là cái đích của phân mơn TLV địi hỏi người học cần diễn đạt tới. Từ đó, các em được mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, thẩm mỹ, hình thành nhân cách. Chương trình TLV ở tiểu học chủ yếu là dạy văn miêu tả. Ngay từ lớp 2 3, các em đã được làm quen với loại văn này khi được tập quan sát và trả lời câu hỏi. Lên lớp 4, 5 các em phải hiểu thế nào là văn miêu tả, biết quan sát, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn văn và liên kết đoạn văn thành một bài văn với các loại văn như: miêu tả đồ vật, cây cối, con vật, tả người, tả cảnh những đối tượng gần gũi và thân thiết của các em. Để hồn thành bài văn miêu tả, đối với HS lớp 5 thường rất khó khăn. Do đặc điểm tâm lý chưa ổn định, hơn nữa các em cịn ham chơi, khả năng tập trung chú ý quan sát chưa tinh tế, năng lực sử dụng ngơn ngữ chưa phát triển tốt… Dẫn đến khi viết văn, HS cịn thiếu hiểu biết về đối tượng miêu tả hoặc khơng biết cách diễn đạt điều muốn tả. Đối với giáo viên đây cũng là loại bài khó dạy. GV cịn thiếu linh hoạt trong vận dụng phương pháp và chưa sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động học tập của HS. Vì vậy, khơng phải dạy loại văn nào cũng đạt hiệu quả như mong muốn và khơng phải GV nào cũng dạy tốt văn miêu tả. Dương Thi Nhuy Tr ̣ ̣ ương TH Trân Qc ̀ ̀ ́ Toan̉ Biên phap giup HS l ̣ ́ ́ ơp 5 hoc tâp co hiêu qua tâp lam văn miêu ta ́ ̣ 3̣ ́ ̣ ̉ ̣ ̀ ̉ Việc tìm ra các phương pháp để hướng dẫn HS quan sát, tìm ý, lập dàn ý, tưởng tượng…của GV cũng cịn nhiều hạn chế. Xuất phát từ những lý do trên, tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài “Một số biện pháp rèn kỹ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Trân Qc Toan.V ̀ ́ ̉ ới những lý do trên, tơi chọn và viết đề tài: “ Mơt sơ bi ̣ ́ ện pháp giúp học sinh lớp 5 học tập có hiệu quả Tập làm văn miêu tả” 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 2.1. Mục tiêu: Giúp học sinh lớp 5: Rèn kĩ năng quan sát, tìm ý, lập dàn ý Rèn kĩ năng dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu lốt, mạch lạc Rèn kĩ năng viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc Bồi dưỡng tình cảm u mến, gắn bó, biết trân trọng những gì xung quanh các em Có tiền đề tốt để học viết văn miêu tả lớp 5 va cac l ̀ ́ ơp trên ́ Giúp giáo viên: Nhìn nhận lại sâu sắc hơn việc dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 5 để vận dụng phương pháp, biện pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách linh hoạt Tự tim tịi, nâng cao tay ngh ̀ ề, đúc rút kinh nghiệm trong giảng dạy TLV nói chung và trong dạy học sinh viết văn miêu tả nói riêng 2.2. Những nhiệm vụ cu thê: ̣ ̉ Tìm hiểu muc tiêu, n ̣ ội dung, chương trình và những phương pháp day hoc ̣ ̣ để giảng dạy văn miêu ta.̉ Tìm hiểu những kĩ năng cơ bản cần trang bị để phục vụ giang day văn ̉ ̣ miêu ta cho h ̉ ọc sinh lớp Năm Khảo sát và hướng dẫn cụ thể một số đoan văn mâu, m ̣ ̃ ột số bai văn hay ̀ ở lớp 5, phân loại học sinh để từ đó có kế hoạch kèm cặp Có phương pháp dạy học thích hợp tùy v từng đối tượng học sinh, kích thích óc quan sát, sáng tạo, gây hứng thú học tập mơn hoc cho các em ̣ Đề ra các biện pháp thiết thực giup hoc sinh l ́ ̣ ơp 5 hoc văn miêu ta co hiêu ́ ̣ ̉ ́ ̣ qua, thi đua h ̉ ọc tập, u mơn học để trở thành những con người tồn diện 3. Đối tượng nghiên cưu: ́ Đề tài được nghiên cứu trên đối tượng là học sinh lớp 5 Trường tiểu học Trần Quốc Toản vơi thê loai văn miêu ta ́ ̉ ̣ ̉ Dương Thi Nhuy Tr ̣ ̣ ương TH Trân Quôc ̀ ̀ ́ Toan̉ Biên phap giup HS l ̣ ́ ́ ơp 5 hoc tâp co hiêu qua tâp lam văn miêu ta ́ ̣ 4̣ ́ ̣ ̉ ̣ ̀ ̉ 4. Phạm vi nghiên cưu: ́ Nhằm đi sâu vào một vấn đề và chỉ dừng ở mức độ sáng kiến kinh nghiệm nên tôi chỉ giới hạn đề tài trong phạm vi nghiên cứu việc dạy học kiểu bài miêu tả cho học sinh lớp Năm 5. Phương pháp nghiên cứu a. Phương pháp nghiên cứu lí luận Đọc các tài liệu có liên quan đến tâm sinh lí học sinh, tài liệu, sách giáo khoa liên quan đến nội dung nghiên cứu Đọc và tìm hiểu một số phương pháp dạy tiếng Việt đặc biệt là bai văn ̀ miêu ta.̉ b. Phương pháp điều tra, quan sát: Phỏng vấn học sinh các vấn đề có liên quan Đọc và phân tích các bài văn của học sinh Trao đổi về phương pháp dạy với các giáo viên trong khối c. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm d. Phương pháp thực nghiệm sư phạm II. NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận để thực hiện đề tài: Dạy Tập làm văn lớp 5 phải đảm bảo mục tiêu u cầu cần đạt về kiến thức, kĩ năng của Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng của từng mơn học (ban hành kèm theo quyết định số 16 của Bộ GDĐT) và phù hợp trình độ của từng học sinh trong lớp mà “Hướng dẫn 896” của Bộ GDĐT đã đề ra. Dựa trên cơ sở nghiên cứu các tài liệu về các phương pháp dạy học Tâp lam văn ̣ ̀ Tiểu học. Dựa vao các lo ̀ ại sách tham khảo, sách tiêng Viêt 5, sách GV tiêng Viêt 5. B ́ ̣ ́ ̣ ản thân tơi dựa sự đúc kết kinh nghiệm qua thời gian giảng dạy và tình hình thực tế của học sinh lớp 5C 2. Thực trạng: a.Thuận lợi khó khăn: a.1. Thuận lợi: Dương Thi Nhuy Tr ̣ ̣ ương TH Trân Quôc ̀ ̀ ́ Toan̉ Biên phap giup HS l ̣ ́ ́ ơp 5 hoc tâp co hiêu qua tâp lam văn miêu ta ́ ̣ 5̣ ́ ̣ ̉ ̣ ̀ ̉ Phong trào giáo dục nói chung của nền giáo dục được quan tâm rộng khắp cũng như xã Bình Hịa và cụ thể trường TH Trần Quốc Toản nói riêng được đầu tư nhiều về CSVC, thiết bị giảng dạy,… Bản thân tơi là GV đã trực tếp giảng dạy lớp 5 nhiều năm, có lịng u nghề, mến trẻ, nhiệt huyết cao Một số phụ huynh học sinh đã quan tâm đến việc học của con em mình Một số em ham hoc, u thich mơn hoc, viêt bai văn co bơ cuc, hinh anh ̣ ́ ̣ ́ ̀ ́ ́ ̣ ̀ ̉ a.2. Khó khăn: Năm nay (2014 – 2015), tơi được phân cơng phụ trách lớp 5C với 12 học sinh. Hầu hết 12 học sinh của lớp 5C tơi chủ nhiệm cịn rất hạn chế khi làm bài Tập làm văn. Sau khi nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt 4, tơi nhận thấy học sinh lớp 4 đã được học văn miêu tả về đồ vật, cây cối, con vật. Nhưng qua khảo sát chất lượng đầu năm học này, đã có 5 học sinh bị điểm yếu về Tập làm văn Phân l ̀ ớn hoc sinh khơng thich hoc phân mơn Tâp lam văn vi mơn nay kho ̣ ́ ̣ ̣ ̀ ̀ ̀ ́ no đoi hoi s ́ ̀ ̉ ự sang tao va năng khiêu cua cac em ́ ̣ ̀ ́ ̉ ́ Vôn t ́ ừ ngữ cua cac em con han chê nên khi viêt văn th ̉ ́ ̀ ̣ ́ ́ ường bi lăp lai t ̣ ̣ ̣ ừ, câu văn lung cung, thiêu hinh anh, cam xuc ̉ ̉ ́ ̀ ̉ ̉ ́ Nhiêu em không năm đ ̀ ́ ược câu truc ng ́ ́ ữ phap nên s ́ ử dung dâu câu tuy ̣ ́ ̀ tiên ̣ Môt sô hoc sinh lam theo văn mâu hoăc chi viêt theo dan bai ma giao viên ̣ ́ ̣ ̀ ̃ ̣ ̉ ́ ̀ ̀ ̀ ́ đa h ̃ ướng dân lâp. Ch ̃ ̣ ưa biết tích hợp các phân mơn khác như : Tập đọc, Luyện từ và câu, chính tả, …vào Tập làm văn. Chưa sáng tạo trong khi dùng từ đặt câu b. Thành cơng và hạn chế: b.1. Thành cơng Q trình nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm được tiến hành trong thời gian từ đầu năm học 2014 2015 tới thời điểm hiện tại với lớp dạy kết quả cho thấy kết quả lam văn c ̀ ủa học sinh có phần tiến bộ, đặc biệt là văn miêu ta. Hoc sinh ̉ ̣ năm đ ́ ược u câu đê bai, xac đinh ro bơ cuc, lam bai co nơi dung, suc tich, câu văn ̀ ̀ ̀ ́ ̣ ̃ ́ ̣ ̀ ̀ ́ ̣ ́ ́ co hinh anh, Qua đó th ́ ̀ ̉ ể hiện việc áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng daỵ văn miêu ta có hi ̉ ệu quả đáng kể b.2. Hạn chế: Bài viết của học sinh chưa đây đu bơ cuc, cịn m ̀ ̉ ́ ̣ ắc nhiều lỗi chính tả Học sinh chưa xác định được trọng tâm đề bài cần miêu tả Nhiều em thường liệt kê, kể lể dài dịng, diễn đạt vụng về, lủng củng. Nhiều em chưa biết dừng lại để nói kĩ một vài chi tiết cụ thể nổi bật Vốn từ ngữ của các em cịn nghèo nàn, khn sáo, quan sát sự vật cịn hời hợt Các em chưa biết cách dùng các biện pháp nghệ thuật khi miêu tả Dương Thi Nhuy Tr ̣ ̣ ương TH Trân Quôc ̀ ̀ ́ Toan̉ Biên phap giup HS l ̣ ́ ́ ơp 5 hoc tâp co hiêu qua tâp lam văn miêu ta ́ ̣ 6̣ ́ ̣ ̉ ̣ ̀ ̉ Thực trạng học sinh còn nhiều hạn chế như vậy đã làm cho tiết Tập làm văn trở thành một gánh nặng, một thách thức đối với giáo viên Tiểu học. Ý nghĩ cho rằng Tập làm văn là một phân mơn khó dạy, khó học và khó đạt hiệu quả cao đã là nhận thức chung của nhiều thầy cơ giáo dạy lớp 4, lớp 5 c. Mặt mạnh, mặt yếu c.1. Mặt mạnh: Tạo sự say mê, hứng thú, u q hương, u cc sơng cho h ̣ ́ ọc sinh khi học văn miêu ta, các em càng ngày càng u thích h ̉ ọc mơn văn hơn. Đặc biệt là dạng văn miêu ta, bi ̉ ết xac đinh u câu bai, năm dang bai, xac đinh đung bơ cuc ́ ̣ ̀ ̀ ́ ̣ ̀ ́ ̣ ́ ́ ̣ bai văn, nơi dung ro rang,… ̀ ̣ ̃ ̀ Góp phần nâng cao chất lượng của mơn Tâp lam văn nói chung và ch ̣ ̀ ất lượng về văn miêu ta nói riêng ̉ c.2. Mặt yếu: Một số em chưa hiểu yêu cầu đê văn, ch ̀ ưa nắm được dang bai, lac đê, ̣ ̀ ̣ ̀ đăt câu cut, câu que, nôi dung s ̣ ̣ ̀ ̣ ơ sai, lung cung, râp khuôn, liêt kê,…d ̀ ̉ ̉ ̣ ̣ ẫn đến tiết học chưa đồng đều, lớp học chưa sơi nổi, thời gian học văn cịn chiếm rât nhi ́ ều thời gian trong buổi học Mơt sơ em con d ̣ ́ ̀ ựa vao văn mâu, ch ̀ ̃ ưa co s ́ ự sang tao, t ́ ̣ ự giac ́ d. Các ngun nhân, các yếu tố tác động Về phía học sinh: Theo tơi có sáu ngun nhân như sau: Khi làm văn, học sinh chưa xác định được u cầu trọng tâm của đề bài Học sinh khơng được quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả Khi quan sát thì các em khơng được hướng dẫn về kĩ năng quan sát: quan sát những gì, quan sát từ đâu ? Làm thế nào phát hiện được nét tiêu biểu của đối tượng cần miêu tả Khơng biết hình dung bằng hình ảnh, âm thanh, cảm giác về sự vật miêu tả khi quan sát Vốn từ đã nghèo nàn lại khơng biết sắp xếp như thế nào để bài viết mạch lạc, chưa diễn đạt được bằng vốn từ ngữ, ngơn ngữ của mình về một sự vật, cảnh vật, về một con người cụ thể nào đó Về phía giáo viên: Giáo viên cịn thiếu linh hoạt trong vận dụng phương pháp và chưa sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động học tập của học sinh Phân mơn Tập làm văn là một mơn học mang tính tổng hợp và sáng tạo, nhưng lâu nay người giáo viên (nhất là giáo viên lớp 4, lớp 5) chưa có cách phát huy tối đa năng lực học tập và cảm thụ văn học của học sinh; chưa bồi dưỡng được cho các em lịng u q Tiếng Việt, ham thích học Tiếng Việt để từ đó các em nhận Dương Thi Nhuy Tr ̣ ̣ ương TH Trân Quôc ̀ ̀ ́ Toan̉ Biên phap giup HS l ̣ ́ ́ ơp 5 hoc tâp co hiêu qua tâp lam văn miêu ta ́ ̣ 7̣ ́ ̣ ̉ ̣ ̀ ̉ ra rằng đã là người Việt Nam thì phải đọc thơng viết thạo Tiếng Việt và phát huy hết ưu điểm của tiếng mẹ đẻ g. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra Qua việc điều tra, phân tích, tìm hiểu, ngun nhân dẫn đến thực trạng trên là do: Giáo viên chưa khơi gợi được sự ham học, u thích miêu tả đồ vật, con vật, cây cối, xung quanh, chưa tạo được động cơ học văn miêu tả ở các em Các em chưa hiểu rõ đặc điểm cơ bản của văn miêu tả, chưa phân biệt được sự khác biệt giữa văn bản miêu tả với các kiểu bài văn khác Khả năng quan sát và lựa chọn hình ảnh để quan sát và miêu tả chưa tinh tế. Vốn từ miêu tả cịn nghèo nàn. Chưa có thói quen tích luỹ các từ ngữ gợi tả Kĩ năng lựa chọn từ ngữ, dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn, kĩ năng diễn đạt,…cịn hạn chế. Các em chưa biết cách sắp xếp ý khi viết bài, bố cục thiếu rõ ràng, chưa khoa học Khơng có thói quen sử dụng các biện pháp so sánh, nhân hố khi viết văn Khả năng giao cảm với đối tượng miêu tả cịn hạn chế; cảm xúc, tình cảm khơng tự nhiên, có sự gượng ép Trong tiết trả bài, học sinh chưa được sửa lỗi và tự sửa lỗi kĩ càng, đầy đủ; các em cảm thấy nặng nề, thất vọng về bài viết của mình Các em chưa thực sự cảm thấy u mơn học 3. Giải pháp, biện pháp a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp: Để các em nâng dần chất lượng học tập và hứng thú khi học phân mơn Tâp ̣ lam văn đăc biêt la văn miêu ta, th ̀ ̣ ̣ ̀ ̉ ực hiện tốt chỉ tiêu được giao. Để rèn kĩ năng quan sát, tìm ý, lập dàn ý, rèn kĩ năng dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu lốt, mạch lạc, rèn kĩ năng viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc. Bồi dưỡng tình cảm u mến, gắn bó, biết trân trọng những gì xung quanh các em Có tiền đề tốt để học viết văn miêu tả lớp 5 va cac l ̀ ́ ơp trên ́ b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp Xuất phát từ thực trạng và ngun nhân trên, đồng thời thấy rõ vai trị, nhiệm vụ của một giáo viên đang đứng trên bục giảng, tơi mạnh dạn đưa ra bảy giải pháp sau đây, hy vọng sẽ nâng cao được chất lượng phân mơn Tập làm văn cho lớp tơi Dương Thi Nhuy Tr ̣ ̣ ương TH Trân Qc ̀ ̀ ́ Toan̉ Biên phap giup HS l ̣ ́ ́ ơp 5 hoc tâp co hiêu qua tâp lam văn miêu ta ́ ̣ 8̣ ́ ̣ ̉ ̣ ̀ ̉ 1. Giáo viên phải nắm vững nội dung, chương trình và phương pháp dạy Tập làm văn: Dạy như thế nào để học sinh học giỏi Tập làm văn, viết được những bài văn miêu tả sinh động? Điều cơ bản là người dạy phải nắm vững nội dung chương trình, đồng thời biết chọn và vận dụng phương pháp phù hợp để truyền thụ kiến thức cho học sinh. Biết được học sinh cần gì, chưa biết những gì để xác định đúng mục tiêu bài dạy, xác lập được mối quan hệ giữa kiến thức bài dạy với kiến thức cũ và kiến thức sẽ cung cấp tiếp theo. Cụ thể, giáo viên cần nắm vững những vấn đề sau : a. Nội dung chương trình Tập làm văn lớp 5: Cả năm có 62 tiết trong đó Tập làm văn miêu tả 33 tiết (chiếm hơn 50% số tiết) với mục tiêu là trang bị kiến thức và rèn luyện kĩ năng làm văn, góp phần cùng với các mơn học khác làm giàu vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh b. Biện pháp dạy học từng kiểu bài: Hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu và làm bài tập thực hành theo các biện pháp sau: Giúp học sinh nắm vững u cầu bài tập Tổ chức cho học sinh thực hiện bài tập c. Trình tự dạy Tập làm văn: Trong phần dạy bài mới, giáo viên phải nắm vững trình tự dạy đối với hai loại bài Tập làm văn: loại bài dạy lý thuyết và loại bài dạy thực hành. Khi dạy từng loại bài, giáo viên cần chú ý đến các đối tượng học sinh của lớp: có nội dung cho học sinh khá, giỏi; có nội dung cho học sinh trung bình, yếu, Ví dụ: Muốn dạy học sinh làm văn miêu tả đạt u cầu thì giáo viên cần biết thế nào là văn miêu tả, đặc điểm thể loại văn miêu tả, biết yếu tố nào là quan trọng và cần thiết để giúp học sinh làm được bài văn miêu tả sinh động thơng qua quan sát đối tượng miêu tả (Nội dung này nằm trong bước chuẩn bị bài mới của giáo viên) 2. Rèn luyện kĩ năng quan sát cho học sinh Quan sat là v ́ ẽ lại bằng lời những đặc điểm nổi bật của cảnh, của người để giúp người nghe, người đọc hình dung được các đối tượng ấy, tức là lấy câu văn để biểu hiện các đặc tính, chân tướng sự vật, giúp người đọc như được nhìn tận mắt, sờ tận tay vào sự vật miêu tả. Vì vậy, khi dạy văn miêu tả, giáo viên cần chú ý hướng dẫn học sinh quan sát và miêu tả theo các trình tự hợp lý : a. Tả theo trình tự khơng gian: Dương Thi Nhuy Tr ̣ ̣ ương TH Trân Quôc ̀ ̀ ́ Toan̉ Biên phap giup HS l ̣ ́ ́ ơp 5 hoc tâp co hiêu qua tâp lam văn miêu ta ́ ̣ 9̣ ́ ̣ ̉ ̣ ̀ ̉ Quan sát tồn bộ trước rồi đến quan sát từng bộ phận, tả từ xa đến gần, từ ngồi vào trong, từ trái qua phải, (hoặc ngược lại). Ở lớp 4, lớp 5 trình tự này được vận dụng khi miêu tả lồi vật, đồ vật, cảnh vật, Ví dụ 1: Tả từ ngồi vào trong: “ Đền Thượng nằm chót vót trên đỉnh núi Nghĩa Lĩnh. Trước đền, những khóm hải đường đâm bơng rực đỏ, những cánh bướm nhiều màu sắc bay dập dờn như đang múa quạt x hoa. Trong đền dịng chữ vàng Nam Quốc Sơn Hà uy nghiêm đề ở bức hồnh phi treo chính giữa.” b. Tả theo trình tự thời gian: Cái gì xảy ra trước (có trước) thì miêu tả trước. Cái gì xảy ra sau (có sau) thì miêu tả sau. Trình tự này thường được vận dụng khi làm Tập làm văn miêu tả cảnh vật hay tả cảnh sinh hoạt của người Ví dụ 2: “Thảo quả trên rừng Đản Khao đã chín nục. Chẳng có thứ quả nào hương thơm lại ngây ngất kì lạ đến như thế. Mới đầu xn năm kia, những hạt thảo gieo trên đất rừng qua một năm, đã lớn cao đến bụng người. Một năm sau nữa, từ một thân lẻ, thảo quả đâm thêm hai nhánh mới. Sự sinh sơi sao mà mạnh mẽ vậy.” c. Tả theo trình tự tâm lí: Khi quan sát cần thấy những đặc điểm riêng, nổi bật nhất, thu hút và gây cảm xúc mạnh nhất đến bản thân thì quan sát trước, tả trước, các bộ phận khác tả sau. Khi miêu tả đồ vật, lồi vật, tả người nên vận dụng trình tự này nhưng nên tả những điểm đặc trưng nhất, khơng cần phải tả đầy đủ chi tiết như nhau của đối tượng Ví dụ 1: “ Bà tơi ngồi cạnh tơi chải đầu. Tóc bà đen và dày kì lạ, phủ kín cả hai vai, xỗ xuống ngực, xuống đầu gối. Một tay khẽ nâng mớ tóc lên và ướm trên tay, bà đưa một cách khó khăn chiếc lược thưa bằng gỗ vào mớ tóc dày Giọng bà trầm bỗng, ngân nga như tiếng chng. Nó khắc sâu vào trí nhớ tơi dễ dàng, và như những đố hoa, cũng dịu dàng, rực rỡ, đầy nhựa sống. Khi bà mỉm cười, hai con ngươi đen sẫm nở ra long lanh, dịu hiền khó tả, ” (Bà Tơi Tiếng Việt 5 Tập 1) Tác giả đã quan sát và tập trung tả mái tóc, giọng nói rồi đến ánh mắt. Mái tóc “dày kì lạ” Ví dụ 2: “Sầu riêng là loại trái q ở miền Nam. Hương vị của nó hết sức đặc biệt, mùi thơm đậm, bay rất xa Hoa sầu riêng trổ vào cuối năm Hoa đậu từng Dương Thi Nhuy Tr ̣ ̣ ương TH Trân Qc ̀ ̀ ́ Toan̉ Biên phap giup HS l ̣ ́ ́ ơp 5 hoc tâp co hiêu qua tâp lam văn miêu ta ́ ̣ 10̣ ́ ̣ ̉ ̣ ̀ ̉ chùm màu trắng ngà. Đứng ngắm cây sầu riêng, tơi cứ nghĩ mãi về dáng cây kì lạ này. Thân nó khẳng khiu, cao vút, cành ngay thẳng đuột ” Tác giả đã tả nét đặc sắc nhất của quả, hoa và dáng cây sầu riêng Ngồi các trình tự miêu tả trên, giáo viên cần hướng dẫn và rèn luyện cho học sinh kĩ năng sử dụng các giác quan (thính giác, thị giác, xúc giác, vị giác, ) để quan sát, cảm nhận sự vật, hiện tượng miêu tả Ví dụ 3: Phân tích bài “Mưa rào” (Tiếng Việt 5 Tập 1 Trang 33) ta thấy tác giả đã quan sát bằng các giác quan như sau: Thị giác: Thấy những đám mây biến đổi trước cơn mưa, thấy mưa rơi Xúc giác: Gió bỗng thấy mát lạnh, nhuốm hơi nước Khứu giác: Biết được mùi nồng ngai ngái, xa lạ man mác của những trận mưa đầu mùa Thính giác: Nghe thấy tiếng gió thổi, tiếng mưa rơi, tiếng sấm, tiếng hót của chào mào 3. Xác định yêu cầu trọng tâm đề bài: Bài văn của học sinh được viết theo một đề bài cụ thể, cho nên yêu cầu hàng đầu là các em phải viết đúng đề bài. Một đề bài đưa ra cho học sinh viết thường ẩn chứa đến 3 yêu cầu: yêu cầu về thể loại (kiểu bài), u cầu về nội dung, u cầu về trọng tâm Ví dụ: Đề bài ở tuần 4 lớp 5: “ Tả cảnh một buổi sáng (hoặc trưa, chiều) trong một vườn cây (hay trong cơng viên, trên đường phố, trên cánh đồng, nương rẫy) Khi xác định u cầu trọng tâm của đề bài, giáo viên phải làm sao giúp học sinh hiểu được rằng việc viết đúng yêu cầu của đề bài là yếu tố quyết định nội dung bài viết: Với đề bài trên, ẩn chứa 3 yêu cầu sau: a. Yêu cầu về thể loại của đề là: Miêu tả (thể hiện ở từ “Tả”) b. Yêu cầu về nội dung là: Buổi sáng (hoặc trưa, chiều) thể hiện ở cụm từ “cảnh một buổi sáng (hoặc trưa, chiều)” c. Yêu cầu về trọng tâm là: Ở trong một vườn cây (hay trong công viên….) Trong thực tế, không phải đề bài nào cũng xác định đủ 3 yêu cầu. Như đề bài “Tả một cơn mưa” chỉ có yêu cầu về thể loại và nội dung. Với đề bài này, giáo viên cần giúp học sinh tự xác định thêm yêu cầu về trọng tâm của bài viết Việc xác định đúng trọng tâm của đề sẽ giúp cho bài viết được thu hẹp nên các em có được ý cụ thể, chính xác, tránh việc viết tràn lan, chung chung, 4.Giúp học sinh nắm đặc điểm của từng kiểu bài miêu tả: Dương Thi Nhuy Tr ̣ ̣ ương TH Trân Qc ̀ ̀ ́ Toan̉ 10 Biên phap giup HS l ̣ ́ ́ ơp 5 hoc tâp co hiêu qua tâp lam văn miêu ta ́ ̣ 11̣ ́ ̣ ̉ ̣ ̀ ̉ Giáo viên giúp học sinh biết dùng lời văn phù hợp với yêu cầu về nội dung và thể loại cho trước, khi luyện tập. Giáo viên cũng cần lưu ý nhắc nhở các em nắm vững các đặc điểm của mỗi thể loại, mỗi dạng bài và xác định đối tượng miêu tả. Trong mỗi bài văn phải thể hiện cái mới cái hay, cái riêng và cảm xúc của mình KIỂU BÀI TẢ CẢNH: Cần xác định các u cầu sau: a. Xác định khơng gian, thời gian nhất định: Sau khi xác định thời gian, khơng gian nhất định học sinh cần biết lựa chọn trình tự quan sát. Việc quan sát có thể tiến hành ở những vị trí khác nhau nhưng vẫn phải có một vị trí chủ yếu làm cho cảnh được quan sát bộc lộ ra những điều cơ bản nhất của nó. Khi đã xác định được vị trí quan sát rồi, ta nên có cái nhìn bao qt tồn cảnh đồng thời phải biết phân chia cảnh ra thành từng mảng, từng phần để quan sát b. Xác định trình tự miêu tả: Khi tả phải xác định một trình tự miêu tả phù hợp với cảnh được tả. Tả từ trên xuống hay từ dưới lên, từ phải sang trái hay từ ngồi vào trong là tuỳ thuộc đặc điểm của cảnh c. Chọn nét tiêu biểu: Chỉ nên chọn nét tiêu biểu nhất của cảnh để tả, tập trung làm nổi bật đặc điểm đó lên, có thể tả xen hoạt động của người, của vật, trong cảnh để góp phần làm cho cảnh sinh động hơn, đẹp hơn d. Tả cảnh gắn với cảm xúc riêng bằng nhiều giác quan: Tả cảnh ln ln gắn với cảm xúc của người viết. Cảnh vật mang theo trong nó cuộc sống riêng với những đặc điểm riêng. Con người cảm nhận cảnh thế nào sẽ đem đến cho cảnh những tình cảm như thế. Nhà thơ Lê Anh Xn, trong niềm vui của ngày Tổ quốc hồn tồn thống nhất, đất nước thốt khỏi ách ngoại xâm, bằng tâm trạng hạnh phúc nhất, ơng đã thốt lên: “Bỗng thấy nội tơi trẻ lại Như thời con gái tuổi đơi mươi.” Đây chính là phần hồn của cảnh. Cảnh khơng có hồn sẽ trơ trọi, thiếu sức sống e. Chọn từ ngữ thích hợp khi tả cảnh: Khi làm văn miêu tả cần biết lựa chọn từ ngữ gợi tả, dùng hình ảnh so sánh hoặc nhân hố để làm nổi bật đặc điểm cảnh đang tả giúp người đọc như đang đứng trước cảnh đó và cảm nhận được những tình cảm của người viết Ví dụ : Dương Thi Nhuy Tr ̣ ̣ ương TH Trân Qc ̀ ̀ ́ Toan̉ 11 Biên phap giup HS l ̣ ́ ́ ơp 5 hoc tâp co hiêu qua tâp lam văn miêu ta ́ ̣ 12̣ ́ ̣ ̉ ̣ ̀ ̉ Sau đây xin trích một số câu trong bài văn tả cảnh: “Chiều tối” của Phạm Đức (Sách Tiếng Việt 5 tập 1 trang 22): “Nắng bắt đầu rút lên những chịm cây cao, rồi nhạt dần và như hồ lẫn với ánh sáng trắng nhợt cuối cùng.” Ta thấy câu văn miêu tả sự chuyển hố của ánh sáng từ “nhạt dần” rồi “hồ lẫn” với “ánh sáng trắng nhợt” Tác giả cũng đã dùng mắt để quan sát sự biến đổi của ánh sáng và bóng tối, đã dùng tai để nghe tiếng dế và dùng mũi để cảm nhận hương vườn và cũng đã sử dụng nghệ thuật nhân hố làm cho câu văn sinh động một cách rất tinh tế, khi viết: “Bóng tối như bức màn mỏng, như thứ bụi xốp, mờ đen phủ dần lên mọi vật.” “Một vài tiếng dế gáy sớm, vẻ thăm dị, chờ đợi.” “ Trong im ắng, hương vườn thơm thoảng bắt đầu rón rén bước ra và tung tăng trong ngọn gió nhẹ, nhảy trên cỏ, trườn theo những thân cành.” KIỂU BÀI TẢ NGƯỜI: Khi miêu tả người, yếu tố quan sát lại càng quan trọng. Nhìn chung, mọi người đều có những đặc điểm giống nhau nhưng lại hồn tồn khác nhau ở những đặc điểm riêng, chỉ người đó mới có. Nhiệm vụ của giáo viên khi hướng dẫn học sinh “miêu tả người” là giúp cho các em thấy rằng phải miêu tả ngắn gọn mà chân thực, sinh động về hình ảnh và hoạt động của người mình tả Ví dụ: Trong bài văn “Người thợ rèn” (SGK lớp 5 tập 1 trang 123). Tác giả miêu tả người thợ rèn đang làm việc: “Anh bắt lấy thỏi thép hồng như bắt lấy một con cá sống. Dưới những nhát búa hăm hở của anh, con cá lửa ấy vùng vẫy, quằn quại, giãy lên đành đạch.” Ta thấy tác giả quan sát rất kĩ và miêu tả sinh động làm nổi bật hình ảnh người thợ rèn như một người chinh phục dũng mãnh và thấy rõ q trình biến thỏi thép thành một lưỡi rựa Vì thế, để làm được bài văn tả người thành cơng, giáo viên cần giúp học sinh xác định các u cầu sau: a. Chú ý tả ngoại hình hoạt động: Khi tả người cần chú ý đến tuổi tác mỗi lứa tuổi khác nhau sẽ có sự phát triển về cơ thể, về tâm lý riêng biệt khác nhau và có những hành động thể hiện theo giới tính, thói quen sinh hoạt, hồn cảnh sống…. Khi miêu tả cần tập trung vào việc làm sao nêu được cái chung và cái riêng của con người được miêu tả b. Quan sát trị chuyện trực tiếp: Dương Thi Nhuy Tr ̣ ̣ ương TH Trân Qc ̀ ̀ ́ Toan̉ 12 Biên phap giup HS l ̣ ́ ́ ơp 5 hoc tâp co hiêu qua tâp lam văn miêu ta ́ ̣ 13̣ ́ ̣ ̉ ̣ ̀ ̉ Khi tả người, điều cần nhất là quan sát trực tiếp hoặc trị chuyện, trao đổi ý kiến với người đó. Quan sát khn mặt, dáng đi, nghe giọng nói, xem xét cách nói, cử chỉ, thao tác lúc làm việc…để rút ra nét nổi bật (chọn và quan sát người định tả trong thời gian chuẩn bị bài mới nhà). Ta cũng cần dùng cách quan sát gián tiếp là thơng qua trí nhớ hoặc nhận xét của một người khác về người định tả để bổ sung những thơng tin cần thiết c. Tả kết hợp ngoại hình, tính nết, hoạt động: Khi miêu tả có thể tách riêng từng mặt,từng bộ phận để tả nhưng để nội dung bài văn miêu tả đạt được sự gắn bó, súc tích ta nên kết hợp tả ngoại hình, tính nết đan xen với tả hoạt động d. Tả những nét tiêu biểu bằng tình cảm chân thật của mình: Khi tả người, điều quan trọng là cần tả chân thật những nét tiêu biểu về người đó, khơng cần phải tơ điểm người mình tả bằng những hình ảnh hoa mĩ, vẽ nên một hình ảnh tồn diện. Làm như vậy bài văn sẽ trở nên khn sáo, thiếu sự chân thật làm người đọc cảm thấy khó chịu. Thầy cơ giáo cần lưu ý học sinh rằng, trong mỗi con người ai cũng có chỗ khiếm khuyết nhưng nét đẹp thì bao giờ cũng nhiều hơn ( đẹp về hình thể, đẹp về tính cách, đẹp về tâm hồn….) Nếu học sinh phát hiện, cảm nhận được và biết tả hết các đặc điểm đó thì sẽ làm cho bài văn miêu tả của các em sinh động, hồn nhiên đầy cảm xúc và người đọc dễ chấp nhận hơn Ví dụ: Trong bài văn tả “Cơ Chấm” (sách Tiếng Việt 5 tập 1 trang 156) nhà văn Đào Vũ đã viết: “Chấm khơng phải là cơ con gái đẹp, nhưng là người mà ai đã gặp thì khơng thể lẫn lộn với bất cứ một người nào khác.” “Chấm cứ như một cây xương rồng. Cây xương rồng chặt ngang chặt dọc, chỉ cần cắm nó xuống đất, đất cằn cũng được, nó sẽ sống và sẽ lớn lên. Chấm thì cần cơm và lao động để sống .” “Chấm mộc mạc như hịn đất. Hịn đất ấy bầu bạn với nắng với mưa để cho cây lúa mọc lên hết vụ này qua vụ khác, hết năm này qua năm khác ” 5. Làm giàu vốn từ cho học sinh Giáo viên cần có biện pháp làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh qua từng bài đọc, từng bài tập các mơn Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ & câu cùng chủ điểm Tạo cho học sinh thói quen quan sát, đánh giá, nhìn nhận một sự vật, một cảnh vật hay một con người nào đó và thể hiện những điều đã quan sát và đánh giá được bằng vốn từ ngữ, ngơn ngữ của mình, kịp thời điều chỉnh những lỗi về dùng từ, viết câu, làm văn Dương Thi Nhuy Tr ̣ ̣ ương TH Trân Qc ̀ ̀ ́ Toan̉ 13 Biên phap giup HS l ̣ ́ ́ ơp 5 hoc tâp co hiêu qua tâp lam văn miêu ta ́ ̣ 14̣ ́ ̣ ̉ ̣ ̀ ̉ a. Bài tập làm giàu vốn từ cho học sinh thông qua các phân môn tiếng Việt: Mơn Tập đọc giúp các em hiểu được nghĩa gơc, nghĩa chun, hi ́ ̉ ểu được nội dung của các đoạn văn, khổ thơ có ý nghĩa miêu tả (cảnh vật, con người, ). Mỗi tiết dạy Tập đọc nên thêm một vài câu hỏi về thể loại, bố cục và trình tự miêu tả của tác giả để học sinh thấm dần về Tập làm văn miêu tả Mơn Luyện từ &câu là mơn có thể giúp học sinh làm giàu vốn từ nhiều nhất khi dạy các tiết Mở rộng vốn từ. Trong các tiết này có các bài tập mở rộng vốn từ rất cụ thể, thiết thực như tìm từ, ghép từ, phát hiện từ miêu tả, dùng từ đặt câu, sắp xếp các từ thành nhóm miêu tả như nhóm từ ngữ miêu tả ngoại hình, nhóm từ ngữ miêu tả đặc điểm cảnh vật, nhóm miêu tả hoạt động, Đặc biệt ở chính phân mơn Tập làm văn, giáo viên có thể giúp học sinh làm giàu vốn từ theo các đề tài nhỏ: Ví dụ 1: Tìm từ láy gợi tả âm thanh trên dịng sơng (bì bọp, ì ọp, ì ầm, xơn xao, ào ) Ví dụ 2: Tìm những hình ảnh so sánh để so sánh với dịng sơng: dịng sơng như dải lụa, dịng sơng như con trăn khổng lồ, dịng sơng như người mẹ hiền ơm ấp đồng lúa chín vàng b. Sử dụng từ ngữ trong miêu tả: Sau khi học sinh đã có một vốn từ nhất định, giáo viên giúp học sinh các cách sử dụng vốn từ trong miêu tả như: sử dụng từ láy, sử dụng tính từ tuyệt đối (đỏ mọng, đặc sệt, trong suốt ), sử dụng các biện pháp nghệ thuật (so sánh, nhân hố, ẩn dụ ) Ví dụ 1: Cho các từ “ríu rít, líu lo, liếp chiếp, rộn ràng, tấp nập, là là, từ từ ” Hãy chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống trong đoạn văn sau: “Tiếng chim báo hiệu một ngày mới bắt đầu. Ơng mặt trời nhơ lên sau luỹ tre xanh. Khói bếp nhà ai bay trong gió. Đàn gà con gọi nhau, theo chân mẹ. Đường làng đã người qua lại.” Ví dụ 2: Hãy chọn từ ngữ thích hợp trong ngoặc điền vào chỗ trống để được các câu văn có hình ảnh so sánh phù hợp nhất (tiếng chng, chùm sao, thuỷ tinh, dải lụa, giọng bà tiên) Hoa xoan nở từng chùm trơng giống như ( những chùm sao ) Nắng cứ như xối xuống mặt đất. ( thuỷ tinh ) Giọng bà trầm ấm ngân nga như ( tiếng chng ) Ở ví dụ 1 và ví dụ 2, cho số từ nhiều hơn số chỗ trống cần điền, buộc HS phải suy nghĩ kĩ hơn khi chọn từ Dương Thi Nhuy Tr ̣ ̣ ương TH Trân Quôc ̀ ̀ ́ Toan̉ 14 Biên phap giup HS l ̣ ́ ́ ơp 5 hoc tâp co hiêu qua tâp lam văn miêu ta ́ ̣ 15̣ ́ ̣ ̉ ̣ ̀ ̉ 6. Lập và hồn thiện dàn ý Để làm một bài văn đúng trình tự, đầy đủ nội dung, hay về ý tứ lời văn, đẹp hình ảnh sống động, dùng từ viết câu chính xác, rõ ràng địi hỏi học sinh phải có vốn kiến thức về từ ngữ, kiến thức về câu, về cách xây dựng văn bản Khi học sinh đã được cung cấp những từ ngữ miêu tả rồi, giáo viên cần tổ chức, hướng dẫn cho các em lập dàn ý, lựa chọn sắp xếp ý để miêu tả. Mục đích xây dựng dàn ý là giúp học sinh xác định được đúng u cầu của từng phần: mở bài, thân bài, kết bài, xác định thể loại và đối tượng miêu tả để tránh tình trạng học sinh viết tràn lan, lạc đề và miêu tả khơng trọng tâm Hoạt động tiếp theo sau khi lập dàn ý là hồn thiện dàn ý. Đây là bước quan trọng, cần thiết để có được một bài tập làm văn viết tốt nhất. Khi làm bài vào vở, học sinh cần chú ý cách trình bày, chữ viết, lỗi chính tả. Đó là những yếu tố giúp học sinh thành cơng trong q trình học Tập làm văn. Cuối cùng, khi đã làm bài xong học sinh cần kiểm tra lại bài viết của mình trước khi nộp bài 7. Giáo viên chấm bài và trả bài viết Chương trình Tập làm văn lớp 5 có 3 tiết trả bài tả cảnh, 3 tiết trả bài tả người, 4 tiết trả bài kể chuyện, đồ vật, cây cối, con vật. Ta nhận thấy rằng có chấm bài chu đáo thì mới có tiết trả bài đạt hiệu quả a. Chấm bài: Khi chấm bài Tập làm văn cho học sinh, mỗi bài tơi đọc qua một lượt để có cái nhìn chung về bố cục, về diễn đạt của học sinh, xem thử học sinh đã làm bài đúng thể loại, nội dung và trọng tâm bài viết chưa. Tơi ghi ra sổ chấm bài những chỗ hay, chưa hay hoặc sai những lỗi gì của từng HS Khi chấm điểm xong cho cả lớp, tơi đánh giá chung kết quả bài làm của học sinh và rút ra những tiến bộ cần phát huy, và những thiếu sót cần sửa chữa bổ sung để chuẩn bị cho tiết trả bài sắp tới… b. Trả bài viết: Nội dung, phương pháp lên lớp một tiết trả bài Tập làm văn viết lớp 5, theo sách giáo khoa xác định có 3 hoạt động chính: 1. Nghe thầy (cơ) nhận xét chung về kết quả bài làm của lớp 2. Chữa bài 3. Đọc tham khảo các bài văn hay được thầy (cơ) giáo khen để học tập và rút kinh nghiệm (TV5 T1 T53) Để tiết trả bài viết đạt hiệu quả, giáo viên cần lấy thơng tin từ bài viết của học sinh (đã chấm và ghi ở sổ chấm bài) và thực hiện các hoạt động trả bài một cách bài bản, có linh hoạt tuỳ theo tình hình chất lượng Tập làm văn của lớp Dương Thi Nhuy Tr ̣ ̣ ương TH Trân Qc ̀ ̀ ́ Toan̉ 15 Biên phap giup HS l ̣ ́ ́ ơp 5 hoc tâp co hiêu qua tâp lam văn miêu ta ́ ̣ 16̣ ́ ̣ ̉ ̣ ̀ ̉ +Hoạt động 1: Nhận xét chung về bài làm của lớp gồm các bước sau: Bước 1: Đánh giá việc nắm vững các yêu cầu của đề bài (ghi đề, học sinh đọc đề bài, xác định 3 yêu cầu: thể loại, nội dung và trọng tâm). Đánh giá tình hình làm bài của lớp về mặt nhận thức đề (số bài đã đạt 3 yêu cầu của đề, số bài chưa đạt hoặc đạt chưa đủ 3 yêu cầu. Biểu dương cá nhân, cả lớp ) Bước 2: Đánh giá về nội dung bài viết (cho học sinh nêu dàn ý chung của kiểu bài tả cảnh,( tả người )… Đọc một vài đoạn văn đã chọn sẵn cho học sinh nghe và nhận xét, cuối cùng giáo viên đánh giá chung về nội dung đoạn văn đó +Hoạt động 2: Chữa bài: Nội dung và cách thức thực hiện sửa chữa lỗi diễn đạt: Việc sửa chữa lỗi diễn đạt dựa trên cơ sở bài làm của cả lớp mà trong q trình chấm bài, GV đã ghi ra các câu có vấn đề về ngữ pháp, các lỗi chính tả … Đến lúc này GV tổ chức, hướng dẫn cho HS nhận xét, sửa chữa. Định hướng như vậy sẽ giúp cho việc sửa chữa lỗi sát hợp và kịp thời uốn nắn kĩ năng diễn đạt cho lớp. Tuy nhiên, sửa như vậy sẽ dẫn đến tình trạng nhàm chán trong HS vì tiết trả bài nào cũng sửa chữa những lỗi đó Riêng tơi, ngay từ đầu năm học đã lên kế hoạch sửa lỗi diễn đạt cho lớp, mỗi tiết trả bài viết tập trung sửa chữa cho một hoặc hai loại lỗi nào đó một cách bền vững, tức là cần có trọng tâm sửa lỗi cho từng tiết + Hoạt động 2 này tiến hành theo 3 bước : Bước 1: Tham gia chữa lỗi chung cho cả lớp: Ví dụ: Tiết trả bài viết số 1(tả cảnh, tuần 5) : Trọng tâm sửa lỗi là luyện từ & câu và thực trạng viết câu Bước 2: Học sinh đọc lại bài làm của mình, chú ý những chỗ mực đỏ ghi lời khen, chê của cơ giáo. ( Ví dụ : câu hay, đoạn hay, hoặc lỗi dùng từ, lỗi viết câu, lỗi chính tả…) Bước 3: Học sinh tự chữa bài vào vở tập làm văn Hoạt động 3: Đọc tham khảo một số đoạn, hoặc vài bài văn hay của một số em cho cả lớp nghe để học tập và rút kinh nghiệm e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu: Kết quả khảo nghiệm: Qua những biện pháp và giải pháp tơi đã áp dụng được nêu ở trên, đến cuối học kì I năm học 2014 – 2015 các em đã nắm được một số vốn kiến thức nhất định để học có hiệu quả phân mơn Tập làm văn. Cả lớp đều ham thích mơn học, khơng sợ sệt khi đến tiết Tập làm văn như đầu năm học nữa. Bài làm của các em đa số đã có tiến bộ, học sinh nắm được cách sắp xếp ý, bố cục chặt chẽ, dùng từ Dương Thi Nhuy Tr ̣ ̣ ương TH Trân Qc ̀ ̀ ́ Toan̉ 16 Biên phap giup HS l ̣ ́ ́ ơp 5 hoc tâp co hiêu qua tâp lam văn miêu ta ́ ̣ 17̣ ́ ̣ ̉ ̣ ̀ ̉ chính xác, viết câu văn trơi chảy, mạch lạc, bước đầu có hình ảnh, cảm xúc, hiểu và vận dụng khá tốt các biện pháp tu từ trong các bài tập làm văn của mình. Các em cảm thụ được bài văn, đọc bài trơi chảy, hiểu đúng nội dung bài, nhất là rất tự tin khi đến tiết học Tập làm văn Khảo sát đầu năm: TSHS 12 Điểm trung bình trở lên Điểm dưới trung bình Chất lượng cuối kì I: TSHS 12 Điểm trung bình trở lên 11 Điểm dưới trung bình Giá trị khoa học Diễn biến chất lượng phân mơn Tập làm văn sau khi áp dụng đề tài này thật đáng phấn khởi, đây là kết quả của một q trình phấn đấu của cơ giáo và học sinh lớp 5C trường Tiểu học Trân Qc Toan. Ch ̀ ́ ̉ ất lượng phân mơn Tập làm văn đi lên rõ rệt đã góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng mơn tiếng Việt của lớp Tao s ̣ ự say mê hưng thu cho hoc sinh khi hoc ́ ́ ̣ ̣ va t ̀ ừ đo hoc sinh ngay cang yêu ́ ̣ ̀ ̀ thich mơn hoc h ́ ̣ ơn 4. Kết quả: Kết quả thu được qua q trình thực hiện đề tài Qua các biện pháp nêu trên đã giúp các em học sinh yếu của lớp có sự tiến một cách rõ rệt, đưa chất lượng học tập của các em nâng dần. Cụ thể đầu năm học các em trong lớp như: Đoan, Tây, Binh, Mên,… xac đinh ch ́ ̀ ́ ́ ̣ ưa đung yêu ́ câu đê bai, bai lam ch ̀ ̀ ̀ ̀ ̀ ưa ro bô cuc, nôi dung lan man r ̃ ́ ̣ ̣ ơi rac, dung t ̀ ̣ ̀ ư, câu thiêu ̀ ́ chinh xac, Đ ́ ́ ến cuối học kì I các em đã cơ bản thực hiện năm đ ́ ược yêu câu đê ̀ ̀ bai, xac đinh đung dang văn, lam bai t ̀ ́ ̣ ́ ̣ ̀ ̀ ương đôi ro bô cuc, nôi dung tuy s ́ ̃ ́ ̣ ̣ saì nhưng không con lam man, r ̀ ơi rac. Câu văn t ̀ ̣ ương đơi co hinh anh,… ́ ́ ̀ ̉ Giá trị khoa học mang lại khi thực hiện đề tài Đề tài có thể áp dụng tốt vào các tiết dạy mơn Tâp lam văn miêu ta cho hoc ̣ ̀ ̉ ̣ sinh lơp 45 ́ ở cấp Tiểu học III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Dương Thi Nhuy Tr ̣ ̣ ương TH Trân Quôc ̀ ̀ ́ Toan̉ 17 Biên phap giup HS l ̣ ́ ́ ơp 5 hoc tâp co hiêu qua tâp lam văn miêu ta ́ ̣ 18̣ ́ ̣ ̉ ̣ ̀ ̉ 1. Kết luận Sau một học kì áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thành cơng tuy nhỏ nhưng tơi ý thức được rằng để giúp học sinh lớp 5 làm được bài văn miêu tả sinh động, đúng kiểu bài, địi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian, cơng sức nghiên cứu soạn giảng, có lịng nhiệt tình với học sinh và tâm huyết với nghề nghiệp Thầy cơ giáo đã miệt mài, tận tuỵ thì việc mong muốn có nhiều học sinh giỏi văn khơng cịn là khó. Sau thời gian đầu tư nghiên cứu và áp dụng những biện pháp dạy học như trên, học sinh lớp tơi đã có chuyển biến đi lên về chất lượng phân mơn Tập làm văn nói riêng và mơn Tiếng Việt nói chung Có thể nói, bước đầu thành cơng trong việc dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5 là nguồn động viên rất lớn cho tơi. Tơi sẽ đem kinh nghiệm này tiếp tục áp dụng để giảng dạy phân mơn Tập làm văn ở học kì II và các năm sau, với mong muốn lớn nhất của tơi là giúp học sinh nâng cao chất lượng mơn tiếng Việt cấp Tiểu học Tuy nhiên những biện pháp mà tơi đã áp dụng trên, tuỳ đối tượng học sinh cũng cần có sự vận dụng một cách khéo léo, sáng tạo của giáo viên. Tơi nghĩ rằng nội dung đề tài này khơng có nhiều điểm mới, đó chỉ là nhiệm vụ hằng ngày của giáo viên mà thơi. Nhưng đồng thời tơi cũng tin rằng nếu lâu nay ta làm chưa tốt thì bây giờ ta dốc hết tâm huyết vào, tận tuỵ với học sinh, soạn giảng nghiêm túc thì chắc chắn sẽ gặt hái được thành cơng Rất mong nhận được sự đồng tình của q thầy cơ và các bạn đồng nghiệp lớp 4 5 2. Kiến nghị Để dạy học có hiệu quả Tập làm văn Tiểu học ( nhất là văn miêu tả ở lớp 4, 5 ) tơi xin có mấy đề nghị sau : 1. Đối với BGH nhà trường : Cần cho áp dụng đối với các lớp khối 4,5 trong trường, nhằm rút kinh nghiệm chung đồng thời nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy phân mơn Tập làm văn nói chung và kiểu bài văn miêu tả nói riêng 2. Đối với đồng nghiệp dạy lớp 4, 5 : Thầy, cơ giáo cần phải đầu tư hơn nữa về phương pháp và biện pháp cho mỗi giờ học phân mơn Tập làm văn ( từng thể loại, từng kiểu bài cụ thể) để từng bước giúp các em nắm vững kiến thức, chủ động nói lên những suy nghĩ hồn nhiên của mình; nói đúng, nói hay, làm giàu thêm vốn từ ngữ và giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân tơi trong việc rèn học sinh lớp 5 học tập có hiệu quả Tập làm văn miêu tả. Chắc rằng trong q trình thực hiện vẫn cịn nhiều khiếm khuyết mà bản thân chưa chỉ ra được. Rất mong được học tập thêm ở các bạn đồng nghiệp, Hội đồng ban giám khảo.Tôi xin chân thành cảm ơn! Dương Thi Nhuy Tr ̣ ̣ ương TH Trân Quôc ̀ ̀ ́ Toan̉ 18 Biên phap giup HS l ̣ ́ ́ ơp 5 hoc tâp co hiêu qua tâp lam văn miêu ta ́ ̣ 19̣ ́ ̣ ̉ ̣ ̀ ̉ Bình Hịa, tháng 2 năm 2015 Người viết Dương Thi Nhuy ̣ ̣ Nhận xét của hội đồng sáng kiến cấp trường Chủ tịch hội đồng (Kí tên, đóng dấu) Nhận xét của hội đồng sáng kiến cấp huyện Dương Thi Nhuy Tr ̣ ̣ ương TH Trân Qc ̀ ̀ ́ Toan̉ 19 Biên phap giup HS l ̣ ́ ́ ơp 5 hoc tâp co hiêu qua tâp lam văn miêu ta ́ ̣ 20̣ ́ ̣ ̉ ̣ ̀ ̉ Chủ tịch hội đồng (Kí tên, đóng dấu) Dương Thi Nhuy Tr ̣ ̣ ương TH Trân Qc ̀ ̀ ́ Toan̉ 20 ... định để? ?học? ?có? ?hiệu? ?quả? ?phân mơn? ?Tập? ?làm? ?văn. Cả? ?lớp? ?đều ham thích mơn? ?học, khơng sợ sệt khi đến tiết? ?Tập? ?làm? ?văn? ?như đầu năm? ?học? ?nữa. Bài? ?làm? ?của các em đa số đã? ?có? ?tiến bộ,? ?học? ?sinh? ?nắm được cách sắp xếp ý, bố cục chặt chẽ, dùng từ ... tài: “ Mơt sơ bi ̣ ́ ện? ?pháp? ?giúp? ?học? ?sinh? ?lớp? ?5? ?học? ?tập? ?có? ?hiệu? ?quả? ? Tập? ?làm? ?văn? ?miêu? ?tả? ?? 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 2.1. Mục tiêu: Giúp? ?học? ?sinh? ?lớp? ?5: Rèn kĩ năng quan sát, tìm ý, lập dàn ý... Tập? ?làm? ?văn. Sau khi nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt 4, tơi nhận thấy? ?học? ? sinh? ?lớp? ?4 đã được? ?học? ?văn? ?miêu? ?tả? ?về đồ vật, cây cối, con vật. Nhưng qua khảo sát chất lượng đầu năm? ?học? ?này, đã? ?có? ?5? ?học? ?sinh? ?bị điểm yếu về? ?Tập? ?làm? ?văn Phân l ̀ ớn hoc? ?sinh? ?không thich hoc phân môn Tâp lam? ?văn? ?vi môn nay kho