Một số biện pháp giúp học sinh học tập có hiệu quả dạng văn tả cảnh trong phân môn Tập làm văn lớp 5

Một số biện pháp giúp học sinh học tập có hiệu quả dạng văn tả cảnh trong phân môn Tập làm văn lớp 5 Để đáp ứng được thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước trong thế kỷ 21 đòi hỏi phải có những con ngưòi phát triển toàn diện về: (trí lực, tâm lực và thể lực). Chính vì vậy năm học 2016 2017 là một trong những năm học thực hiện các cuộc vận động lớn của ngành và tiếp tục thực hiện Nghị quyết số 29NQTW ngày 04112013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo. Để đáp ứng được mục tiêu đó đòi hỏi người giáo viên phải sáng tạo, mạnh dạn đổi mới phương pháp dạy học, tìm biện pháp có hiệu quả nhất giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức. Muốn làm được điều đó thì người đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy và học.

A PHẦN MỞ ĐẦU Bối cảnh sáng kiến: Để đáp ứng thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước kỷ 21 đòi hỏi phải có ngưòi phát triển tồn diện về: (trí lực, tâm lực thể lực) Chính năm học 2016 - 2017 năm học thực vận động lớn ngành tiếp tục thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo Để đáp ứng mục tiêu đòi hỏi người giáo viên phải sáng tạo, mạnh dạn đổi phương pháp dạy học, tìm biện pháp có hiệu giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức Muốn làm điều người đóng vai trò vơ quan trọng việc thực đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học Ở bậc Tiểu học, Tiếng Việt môn học chính, bao gồm nhiều phân mơn như: Học vần, Tập viết, Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn, Kể chuyện Mỗi mơn học có mục đích, nhiệm vụ phương pháp giảng dạy riêng, phân môn Tập làm văn phân môn quan trọng khơng thể thiếu cơng cụ để học sinh khám phá giới xung quanh, khơi dậy, phát triển khả tư duy, óc sáng tạo học sinh Tuy nhiên qua thực tế giảng dạy, nghiên cứu, kiểm tra, dự thăm lớp, vấn giáo viên học sinh thấy chất lượng dạy học với phân môn Tập làm văn chưa đạt hiệu Lí chọn sáng kiến: Trong chương trình Tiếng việt Tiều học phân mơn Tập làm văn có vị trí đặc biệt Tập làm văn nhằm giúp học sinh có lực mới: lực sản sinh văn Nhờ có lực học sinh sử dụng Tiếng Việt làm công cụ tư duy, giao tiếp, học tập Tập làm văn đòi hỏi học sinh huy động vốn kiến thức nhiều mặt từ hiểu biết sống đến tri thức văn học, khoa học thường thức Trong q trình học tập phân mơn Tập làm văn học sinh phải sử dụng nhiều loại kỹ dùng từ đặt câu đến kĩ dựng đoạn viết Các kĩ rèn luyện nhiều phân môn khác Tiếng Việt Mỗi Tập làm văn theo đề tài cụ thể đòi hỏi học sinh phải có sức sáng tạo Tập làm văn giúp cho học sinh sau trình luyện tập lâu dài có ý thức nắm cách viết văn theo nhiều phong cách khác Để làm văn hay đòi hỏi học sinh không vận dụng kiến thức lý luận mà cảm xúc, tình cảm chân thành thân Tập làm văn góp phần bổ sung kiến thức, rèn luyện tư hình thành nhân cách cho học sinh, làm giàu thêm vốn sống, vun đắp cho tình u lòng đam mê văn học cho em Trong chương trình Tập làm văn lớp thể loại văn Tả cảnh chiếm số lượng tiết lớn Điều chứng tỏ văn Tả cảnh chiếm vai trò quan trọng Qua nhiều năm dạy chương trình sách giáo khoa lớp 5, tơi thiết nghĩ cần phải nhìn nhận lại nội dung, phương pháp dạy Tập làm văn Tả cảnh lớp để thấy ưu điểm hạn chế từ đề xuất điều chỉnh, cách thức góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn Tả cảnh nói riêng Tập làm văn nói chung Khi nghiên cứu đề tài tơi mong muốn tìm cách thức giúp học sinh viết tốt văn Tả cảnh đồng thời mong ước cao giúp em nói viết nói viết hay Các em có khả hòa nhập với cộng đồng, sử dụng tiếng Việt để giao tiếp học tập môn học khác cách thuận lợi Xuất phát từ thực tế giảng dạy nhiều năm, nhận thấy đa số khả học phân môn Tập làm văn học sinh trường khô khan Học sinh chưa biết làm văn hoàn chỉnh, chưa biết dùng từ đặt câu, q trình làm văn khơng biết dùng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa biện pháp liên tưởng vào làm văn dạng văn tả cảnh Trong cách làm học sinh không sử dụng câu mở đoạn cho đoạn văn kiến thức học lớp Các câu đoạn văn hay văn khơng có liên kết chặt chẽ, khơng theo trình tự định Chính vậy, văn học sinh thường không đảm bảo cấu trúc, dùng từ đặt câu chưa Hiện nay, có xu hướng nâng cao dần, nâng cao kết làm văn học sinh Nghĩa hướng tới văn hay học sinh việc dạy thầy, cô giáo lại chưa đạt yêu cầu hướng dẫn, dìu dắt người học bước Chấm dễ dàng tìm sai sót cho học sinh khỏi sai sót nhiều phần lớn lại không cách đầy đủ hướng cho học sinh Với lý trên, chọn viết đề tài “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5C Trường Tiểu học Mường Và học tập có hiệu dạng văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp ” Đối tượng nghiên cứu: - Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5C Trường Tiểu học Mường Và học tập có hiệu dạng văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp ” Phạm vi nghiên cứu: Nhằm sâu vào vấn đề dừng mức độ sáng kiến nên giới hạn đề tài phạm vi nghiên cứu việc dạy học kiểu tả cảnh cho học sinh lớp Sáng kiến nghiên cứu áp dụng từ tháng 9/2016 (năm học 20162017) đến tháng 3/2017 (năm học 2016-2017) Và tiếp tục khảo sát thực tế; áp dụng cho học sinh khối năm học Mục đích chọn sáng kiến: Giúp học sinh lớp 5: - Rèn kĩ quan sát, tìm ý, lập dàn ý - Rèn kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc - Rèn kĩ viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc - Bồi dưỡng tình cảm yêu mến, gắn bó, biết trân trọng xung quanh em - Có tiền đề tốt để học viết văn miêu tả lớp lớp Giúp giáo viên: - Nhìn nhận lại sâu sắc việc dạy văn miêu tả cho học sinh lớp để vận dụng phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt - Tự tìm tòi, nâng cao tay nghề, đúc rút kinh nghiệm giảng dạy TLV nói chung dạy học sinh viết văn miêu tả nói riêng - Bước đầu đề xuất số biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn Tả cảnh lớp - Tính Khoa học: Để tạo lập văn phải tạo nên tính thống thể hai mặt: liên kết nội dung liên kết hình thức Sự liên kết có nhờ tính hướng đích văn Vì để rèn kĩ viết văn cho học sinh phải giúp học sinh xác định mục đích chủ đề viết trì chủ đề suốt viết Mặt khác liên kết nội dung khó nhất, dạy tập làm văn phải coi trọng đến hình thức ngơn từ logic ý Bên cạnh liên kết nội dung ngữ pháp văn hệ thống biện pháp liên kết hình thức Nó biểu bên ngồi liên kết nội dung Bên cạnh yêu cầu trì chủ đề, văn phải có phát triển Chủ đề cần phải triển khai Các đề tập làm văn cần phải hướng triển khai theo trật tự thời gian, trật tự không gian, tồn thể đến phận, trật tự tâm lí… - Cơ sở lí luận thực tiễn: Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp sáng tạo cao Theo quan điểm tích hợp, phân môn tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Như vậy, muốn dạy - học có hiệu Tập làm văn miêu tả nói chung văn tả cảnh nói riêng, thiết người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Vì đọc, câu chuyện, tập Luyện từ - câu thường xuất đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rõ cảnh vật, thiên nhiên, người, Bài Tập làm văn không sáng tạo trở thành văn khơ cứng, cóp nhặt người khác, nội dung văn không hồn nhiên, sáng, mẻ tâm hồn tác giả nhỏ tuổi Dạy Tập làm văn lớp phải đảm bảo mục tiêu yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn học (ban hành kèm theo định số 16 Bộ GD-ĐT) phù hợp trình độ học sinh lớp mà “Hướng dẫn 896” Bộ GD-ĐT đề Dựa sở nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học Tập làm văn Tiểu học Dựa vào loại sách tham khảo, sách tiếng Việt 5, sách GV tiếng Việt Bản thân dựa đúc kết kinh nghiệm qua thời gian giảng dạy tình hình thực tế học sinh lớp 5C B PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng Năm học 2016 - 2017, phân công phụ trách lớp 5C khu lẻ Bản Tông với 22 học sinh dân tộc Thái em biết tiếng phổ thơng Hầu hết 22 học sinh lớp tơi chủ nhiệm hạn chế làm Tập làm văn Sau nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt 5, nhận thấy học sinh lớp học văn miêu tả đồ vật, cối, vật Nhưng qua khảo sát chất lượng đầu năm học này, có học sinh chưa Hoàn thành Tập làm văn - Phần lớn học sinh lớp tơi chủ nhiệm khơng thích học phân mơn Tập làm văn mơn khó đòi hỏi sáng tạo khiếu em - Đa số học sinh tỏ lúng túng làm bài, vốn từ ngữ tiếng phổ thơng em nhiều hạn chế, nên viết văn thường bị lặp lại từ, câu văn lủng củng, thiếu hình ảnh, cảm xúc - Bài viết học sinh chưa đầy đủ bố cục, mắc nhiều lỗi tả phụ âm đầu l/đ dấu sắc, ngã - Nhiều em không nắm cấu trúc ngữ pháp nên sử dụng dấu câu tùy tiện - Đa số em biết miêu tả câu văn mức độ đơn giản, chưa biết quan sát tinh tế, chưa biết dùng hình ảnh so sánh, nhân hố, chưa làm bật chi tiết cụ thể viết Trong lớp số học sinh chưa hiểu yêu cầu đề văn, chưa nắm dạng bài, lạc đề, nội dung sơ sài, viết mang tính chất liệt kê, …dẫn đến tiết học chưa đồng đều, lớp học chưa sôi nổi, thời gian học văn chiếm nhiều thời gian buổi học * Một số lỗi cụ thể văn tả cảnh học sinh: * Dùng từ sai không hiểu nghĩa từ: Sân trường to mênh mơng thỏa thích cho chúng em chơi Học sinh dùng “to mênh mông” không phù hợp Sửa Thay cụm từ “to mênh mông” “rộng thênh thang” * Viết câu lặp từ: Ví dụ: Q em sơng Mã, q em có nhiều ăn quả, q em có dòng sơng xanh mát Trong ví dụ học sinh lặp lặp lại “quê em” hướng dẫn em thay từ “nơi ấy” “nơi đó” Viết câu dài dòng chưa trọn ý: Ví dụ: a) Trong nhà em có nhiều thứ có ba giường có hai tủ bàn ti vi Hoặc : b) Bên cạnh nhà em Có dòng suối vắt Dòng suối dài Trong câu (a) học sinh viết rườm rà, dài dòng Ở (b) em lại chấm câu cách tùy tiện Mợt sớ làm chưa hồn thành học sinh: * Bài làm mang tính liệt kê, kể lể, thiếu hình ảnh Ví dụ: Tả ngơi trường Trường em nằm khu đất rộng Ngôi trường có mái ngói đỏ, tường vơi trắng với hàng xung quanh Trường em gồm nhà tầng Trường có văn phòng, phòng thư viện, chưa có phòng y tế học đường, phòng bảo vệ Các lớp học có quạt trần, bóng điện, tủ để sách, tường lớp có hiệu, năm điều Bác dạy tranh chúng em tìm vẽ (Bài hs Lèo Văn Hùng Lớp 5c) * Bài làm không trọng tâm, kể lan man Ví dụ: Tả ngơi nhà gia đình em sinh sống Ngơi nhà em nhà sàn ba gian Nhà lợp mái tơn Tường ván gỗ Nhà em có ni nhiều vật ni lợn, trâu, chó, mèo, gà, vịt Vườn nhà em trồng nhiều nhãn, me, ổi, tre, xoài Nhà em có hai ao Bố em làm trưởng bản, chăm làm việc nhà nên vất vả Em thấy cảnh nhà em thật đẹp đầm ấm (Bài làm hs Lò Văn Hồng lớp 5c) * Bài làm học sinh xây dựng đoạn văn phát triển ý theo logic hợp lý, diễn đạt chưa phù hợp Ví dụ: Tả đêm trăng đẹp Hơm đêm trăng tròn Em bạn chơi sân Cảnh trăng đẹp hôm giống hơm nọ, trời có nhiều ơng sáng lấp lánh Bây chúng em vừa chơi vừa nhìn trăng Ơng trăng tròn to đĩa to Cảnh vật hôm vui Chúng em vừa vừa hát bài, ông trăng chúng em (Bài làm hs Vì Thị Pâng lớp 5c) *Bài làm khơng nắm trình tự miêu tả, diễn đạt, dùng từ chưa phù hợp Buổi sáng cánh đồng em nhiều hạt sương Đến gần em nhìn thấy rõ ruộng lúa xanh tốt Bây lúa lớn, lúa cao xanh nhọn, sa lưỡi dao Trông xa, lúa nhấp nhơ sóng lượn quanh Sắp đến mùa hè ruộng lúa chín vàng rực Đến nhìn gần, lúa nặng xuống bơng lúa nhiều hạt chín Các bác dậy sớm nhanh đồng gặt lúa mang Chim sẻ thấy lúa chín bay bay lại đàn (Bài làm hs Cà Thị Hiển lớp 5c) * Ngun nhân: Trong q trình giảng dạy tơi nhận thấy có nhiều nguyên nhân khiến học sinh viết văn tả cảnh chưa tốt Tuy nhiên có số nguyên nhân sau đây: Về phía học sinh: Vốn kiến thức kinh nghiệm viết văn tả cảnh học sinh hạn chế Các em chưa có kiến thức kiểu bài, học sinh không phân biệt kể khác với tả Học sinh chưa có kĩ quan sát thực tế cảnh vật, khả quan sát học sinh không thường xuyên rèn luyện, q trình quan sát hời hợt thiếu định hướng, thiếu tinh tế học sinh chưa tìm đặc điểm bật cảnh để tả Khả liên tưởng học sinh hạn hẹp Các em chưa có kĩ lập dàn ý phát triển ý xây dựng đoạn văn Học sinh chưa biết liên kết đoạn thành Vốn từ ngữ học sinh nhiều hạn chế, khơng hiểu nghĩa từ, dùng sai từ đồng nghĩa Học sinh chưa biết bộc lộ cảm xúc trình miêu tả, chưa viết câu văn có hình ảnh, chưa biết sử dụng biện pháp tu từ học vào việc viết văn Về phía giáo viên: Nội dung phần lí thuyết tập làm văn giáo viên dạy chưa sâu, chưa chốt kiến thức cho học sinh Giáo viên chưa mạnh dạn, thiếu linh hoạt việc vận dụng đổi phương pháp tìm cách thức giúp học sinh khắc phục yếu Trong chương trình sách giáo khoa hành, số lượng tập dành cho rèn kĩ dựng đoạn thân Trong năm học 2016 - 2017 lớp 5C chủ nhiệm với sĩ số 22 học sinh Qua kết thi khảo sát đầu năm, thống kê chất lượng học phân môn Tập làm văn sau: TSHS 22 HTT HT CHT SL TL SL TL SL TL 9% 11 50% 41% Thực trạng học sinh nhiều hạn chế làm cho tiết Tập làm văn trở thành gánh nặng, thách thức giáo viên Tiểu học Ý nghĩ cho Tập làm văn phân mơn khó dạy, khó học khó đạt hiệu cao nhận thức chung nhiều thầy, cô giáo Đâu nguyên nhân dẫn đến tình trạng chất lượng Tập làm văn học sinh không đạt yêu cầu ? Qua q trình giảng dạy lớp 5, tơi nhận thấy học sinh học yếu Tập làm văn nhiều yếu tố tác động II Nội dung sáng kiến Bản chất giải pháp: - Khảo sát phân tích nội dung phương pháp dạy Tập làm văn Tả cảnh lớp theo mạch kiến thức kĩ làm văn theo loại văn dạy học phân môn Tập làm văn - Đánh giá thực trạng dạy học Tập làm văn Tả cảnh lớp ưu điểm hạn chế dạy – học văn tả cảnh - Trên sở phân tích nội dung phương pháp dạy học Tập làm văn Tả cảnh đánh giá thực trạng dạy học Tập làm văn đề xuất biện pháp dạy học cụ thể cho loại phần kiến thức kỹ 1.1 Mục đích giải pháp, biện pháp: - Mục tiêu việc dạy học Tập làm văn dạng văn tả cảnh lớp là: + Cung cấp, hướng dẫn rèn cho học sinh kĩ biết quan sát, lập dàn ý cho văn, viết văn theo dàn ý lập có đủ phần, lời văn trơi chảy, câu văn bước đầu có cảm xúc; biết nói, viết câu có dùng hình ảnh so sánh, nhân hóa; biết kiểm tra, rà soát lại viết nội dung, cách diễn đạt, cách trình bày + Góp phần môn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư logic tư hình tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh - Giúp học sinh u thích mơn học Bồi dưỡng tình cảm u mến, gắn bó, biết trân trọng xung quanh em - Học sinh có tiền đề tốt để học viết văn miêu tả lớp lớp 1.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp - Xuất phát từ thực trạng nguyên nhân trên, đồng thời thấy rõ vai trò, nhiệm vụ giáo viên đứng bục giảng, mạnh dạn đưa giải pháp sau đây: Trước tiên dành thời gian nghiên cứu, nắm vững nội dung, chương trình phương pháp dạy Tập làm văn: * Các bước tiến hành: - Nghiên cứu sách giáo viên, tài liệu tham khảo liên quan đến việc dạy học văn tả cảnh lớp - Dạy học phương pháp hình thức phù hợp nhằm phát huy tính tích cực học tập mơn Tập làm văn học sinh - Sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu ( Tranh ảnh, vật thật ) - Quan tâm đến đối tượng học sinh lớp - đặc biệt đối tượng học sinh yếu (chưa hoàn thành); trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ em gặp lúng túng học - Kết hợp với môn học khác cung cấp thêm vốn từ cho học sinh - Bản thân tơi ln tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm qua sách báo, qua đồng nghiệp để cải tiến, đầu tư cho dạy - Ở lớp 5, để viết văn tả cảnh, tổ chức cho học sinh trải qua khâu là: + Tìm hiểu cấu tạo văn tả cảnh + Phân tích văn mẫu + Quan sát, lập dàn ý chi tiết + Viết đoạn văn + Viết thành văn hoàn chỉnh + Học tập, rút kinh nghiệm qua trả + Ôn tập, bổ sung kiểu tập thực hành Để tiến hành hoạt động tiết học có hiệu quả, sử dụng giải pháp sau: Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh nắm vững thể loại cấu tạo - Giáo viên cần giúp cho học sinh nắm vững văn tả cảnh gồm cấu trúc phần Học sinh dựa vào cấu trúc phần để xây dựng nội dung đoạn văn, văn + Rèn kĩ cho học sinh cảm thụ hay đoạn văn hay văn mẫu thông qua việc đọc văn thật hay (GV HS đọc tốt lớp) Ví dụ : Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài: Cấu tạo văn tả cảnh - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc bài: “Hồng sơng Hương” - Phân tích văn hệ thống câu hỏi để khai thác nội dung + Bài văn có đoạn ? ( đoạn gồm đoạn mở bài, hai đoạn thân đoạn kết bài) + Tìm phần mở bài, thân bài, kết cho biết nội dung đoạn + Phần mở kết tác giả viết theo cách nào? Vì ? + Phần thân có đoạn? Mỗi đoạn tác giả tả cảnh vật nào? Tác giả quan sát vật vào thời gian nào, giác quan nào? Khi tả vật tác giả sử dụng từ ngữ nào? - Sau học sinh phân tích câu hỏi giáo viên hướng dẫn em tìm hiểu cấu tạo văn sau: + Mở bài: (Cuối buổi chiều n tĩnh này): Cảnh hồng lắng xuống thành phố Huế yên tĩnh + Thân bài: (Mùa thu chấm dứt) Xác định phần thân gồm có đoạn, đoạn miêu tả (2 đoạn) Đoạn 1: Những biến đổi màu sắc sông Hương từ cuối buổi chiều đến lúc tối hẳn Đoạn 2: Sinh hoạt xóm Cồn Hến, dân chài sông Hương cảnh thành phố lên đèn + Kết bài: (Huế thức dậy ban đầu nó): Huế vào sống buổi tối Sau giáo viên cho học sinh đọc lại hai “Hồng sơng Hương” “ Quang cảnh làng mạc ngày mùa” nêu điểm giống khác hai bài: - Điểm giống nhau: + Cả hai văn tả cảnh + Có cấu tạo gồm phần: mở bài, thân kết + Đều quan sát vật tinh tế, cách miêu tả giàu hình ảnh, có cảm xúc sâu lắng - Những điểm khác nhau: + Bài “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” chủ yếu miêu tả theo trình tự khơng gian: tả phận cảnh màu trời, màu nắng, màu lúa, màu loại vườn + Bài “Hồng sơng Hương” chủ yếu miêu tả cảnh vật theo trình tự thời gian - Từ việc phân biệt điểm giống khác hai văn tả cảnh nêu, giáo viên hướng dẫn học sinh rút nhận xét cấu tạo văn tả cảnh nói chung sau: + Mở bài: Giới thiệu bao quát cảnh tả + Thân bài: Tả phần cảnh biến đối cảnh theo thời gian kết hợp không gian thời gian + Kết bài: Nêu lên nhận xét, cảm nghĩ người viết kết thúc cách tự nhiên Khi xác định em miêu tả trọng tâm không bị lạc đề miêu tả Biện pháp 2: Dạy kĩ quan sát.Một yêu cầu để viết tốt văn tả cảnh học sinh phải có kĩ quan sát Kĩ quan sát chủ yếu hình thành sở luyện tập thường tìm hiểu văn tả cảnh sách giáo khoa Ví dụ : Bài “Luyện tập tả cảnh” Sách Tiếng Việt tập 1A trang 21 - Với tiến hành sau: + Cho học sinh đọc văn “Buổi sớm cánh đồng” + Tiếp hướng dẫn em trả lời câu hỏi nêu tập: - Tác giả tả vật buổi sớm mùa thu? + Những vật buổi sớm mùa thu tác giả miêu tả là: mây xám đục; vòm trời xanh vòi vọi; vài giọt mưa loáng thoáng rơi; sợi cỏ thẫm nước; người làng gánh lên phố gánh rau, gánh hoa; bầy sáo cánh đen mỏ vàng chấp chới liệng đồng lúa mùa thu kết đòng - Tác giả quan sát vật giác quan ? + Cảm giác da ( xúc giác): thấy sớm đầu thu mát lạnh, sợi cỏ đẫm nước làm mát lạnh bàn chân + Mắt (thị giác): thấy mây xám đục, vòm trời xanh vòi vọi, mưa loáng thoáng rơi, người gánh rau hoa, bầy sáo liệng, mặt trời mọc - Tìm chi tiết thể quan sát tinh tế tác giả + Một vài giọt mưa loáng thoáng rơi khăn qng đỏ mái tóc xỗ ngang vai Thuỷ; sợi cỏ đẫm nước lùa vào dép Thuỷ làm bàn chân nhỏ bé em ướt lạnh - Sau tìm hiểu xong văn, Giáo viên cần nhấn mạnh cho học sinh thấy nghệ thuật quan sát với chọn lọc chi tiết từ ngữ tả cảnh tác giả văn Sau học sinh chọn vật cần tả giáo viên hướng dẫn em cách miêu tả vật cho phù hợp + Bên cạnh đó, giáo viên cần nhắc em quan sát phải đơi với việc tìm từ ngữ để diễn tả sinh động điều quan sát + Cân nhắc để lựa chọn thứ tự xếp chi tiết tả mà coi thích hợp + Khi viết bài, giáo viên nhắc học sinh nhớ: Mỗi văn cần có bố cục phần: Mở bài, thân bài, kết Với văn, công việc tơi u cầu học sinh tìm hiểu đề bài; học sinh đọc kĩ đề nhiều lần trả lời câu hỏi vấn đề đề - Đề thuộc thể loại ? Đề yêu cầu tả ? + Giáo viên gạch chân phấn màu từ ngữ quan trọng để học sinh ý + Nếu đối tượng miêu tả không thực tế gần gũi với học sinh (tả cảnh sông, tả cảnh công viên, …) giáo viên cần giới thiệu số tranh ảnh minh họa cho học sinh quan sát - Khi quan sát cần hướng dẫn học sinh lưu ý điểm sau: + Mỗi cảnh xác định phạm vi không gian thời gian định 10 + Sau xác định đối tượng miêu tả với phạm vi không gian thời gian cụ thể, em cần xác định vị trí để quan sát + Khi xác định vị trí quan sát rồi, ta nên có nhìn bao qt toàn cảnh đồng thời phải biết phân chia cảnh thành mảng, phần để quan sát + Khi quan sát ta cần phối hợp giác quan tai nghe, mũi ngửi, tay sờ, da cảm nhận cảm xúc thân Ví dụ: Qua câu văn sau, em thấy tác động ánh trăng lên vật: Ánh trăng phủ lên vật lớp màng mỏng tanh, lạnh mát xuyên qua kẽ lá, đổ loang lổ xuống mặt sông + Mỗi vật lại gắn với đặc điểm thiên nhiên, khí hậu, cỏ, hoa trái vùng nên tả ta phải làm toát lên màu sắc riêng biệt * Hướng dẫn học sinh ghi chép + Quan sát liền ghi chép Ghi chép làm giàu thêm cho trí nhớ, ghi chép giúp học sinh lựa chọn chi tiết, hình ảnh đặc sắc.Vậy phải ghi chép nào? Cần phải xây dựng cho học sinh thói quen ghi chép quan sát Phải ghi đặc điểm bản: hình dáng, màu sắc, hoạt động,… đối tượng, cố tìm viết điều mà người khác khơng nhìn thấy để viết có mới, riêng, độc đáo + Quan sát biết ghi chép lại quan sát cách có chọn lựa, yếu tố quan trọng văn tả cảnh Ví dụ : Tả cánh đồng lúa: - Để học sinh quen dần với việc khai thác tư liệu ghi chép quan sát, thường nêu câu hỏi gợi mở sau: + Cánh đồng em tả vùng nào? + Em quan sát cánh đồng hồn cảnh nào? Vào mùa nào? + Cánh đồng có rộng khơng? Chạy từ đâu tới đâu? + Cánh đồng lúa vào thời vụ nào? + Vùng trồng lúa ruộng cạn hay ruộng sâu? Giống lúa gì? Lúa thời kì nào? + Từng ruộng lớn hay nhỏ? + Có người làm việc ngồi đồng khơng ? Họ làm ? Có bóng mát khơng ? Có vật ? Chúng làm ? + Cảm nghĩ em cảnh vật sống nào? Biện pháp 3: Dạy kĩ lập dàn ý: Kĩ lập dàn ý có vai trò quan trọng khâu định việc xây dựng nội dung văn 11 Muốn lập dàn ý giáo viên phải hướng dẫn học sinh hai cơng việc chọn lọc ý xếp thành dàn ý Những điều em quan sát thu thập bao gồm thô lẫn tinh Điều quan trọng lập dàn ý em biết lựa chọn tinh loại bỏ thô Dựa vào đâu để lựa chọn? giáo viên cần định hướng cho em đâu trọng tâm đâu thứ yếu Ví dụ: Khi tả dòng suối trọng tâm tả dòng suối cảnh bầu trời, cảnh vật quanh suối phụ Các em cần biết xếp nội dung theo phần dàn ý theo thứ tự không gian thứ thự thời gian Với học sinh yếu giáo viên cho học sinh lập dàn ý theo mức độ từ dễ đến khó Mức độ 1: Lập dàn ý dựa kết quan sát câu hỏi định hướng Mức độ 2: Lập dàn ý dựa kết quan sát Ví dụ : * Quan sát trường em Từ điều quan sát được, lập dàn ý cho văn miêu tả trường ( sách Tiếng Việt tập 2B trang 44 ) - Trước hướng dẫn học sinh lập dàn ý, nhắc học sinh số điểm lưu ý: + Có thể tả ngơi trường vào thời điểm định ( sáng - trưa - chiều; mùa đơng - mùa hè…); Cũng tả trường với cảnh sắc thay đổi theo thời gian ( Từ sáng đến chiều; từ mùa xuân đến mùa hè…) + Nên tả theo trình tự quan sát sát từ xa đến gần, từ vào … ngược lại, tả gần đến xa, từ ngồi… + Ngơi trường gắn với hoạt động thầy trò Tuy nhiên nên tả lướt qua hoạt động để không biến văn tả cảnh thành văn tả cảnh sinh hoạt + Sau nêu số điểm lưu ý để học sinh nhớ, giáo viên hướng dẫn học sinh cách lập dàn - Giúp học sinh nắm yêu cầu bài: Tả trường - Nhắc học sinh: Dàn ý cần có đủ phần: Mở bài, thân bài, kết - Phần mở cần giới thiệu bao qt: + Vị trí ngơi trường: Ngơi trường nằm đâu ? Quay mặt hướng nào? + Đặc điểm bật trường - Phần thân gồm ý: + Tả phần cảnh trường: Cổng trường ( cổng ? Bảng tên trường ? ) Sân trường ( sân trường ? Cột cờ, cối nào? ) 12 Lớp học ( tòa nhà nào? Các lớp học trang trí sao? ) - Phần kết cần nêu cảm nghĩ em trường Như vậy, em ý, vẻ khác bảo đảm đủ ý * Rèn kĩ trình bày miệng: + Sau học sinh quan sát ghi chép vật định tả đề bài, thường tập cho học sinh trình bày miệng dựa theo dàn ý học sinh làm + Sau học sinh trình bày miệng giáo viên tổ chức cho lớp nhận xét góp ý câu văn hay, câu văn chưa hay để em rút kinh nghiệm bổ sung cho cách viết đoạn văn, văn sau Biện pháp 4: Dạy học sinh kĩ dựng đoạn tả cảnh Từ dàn ý lập học sinh sử dụng ngôn ngữ phát triển ý để dựng thành đoạn Giáo viên nên hướng dẫn học sinh viết văn tả cảnh thành nhiều đoạn, đoạn tả phận cảnh Như đoạn có nội dung tập trung miêu tả cảnh định tả Khi hướng dẫn học sinh viết đoạn, giáo viên phải hướng dẫn em đảm bảo có liên kết chặt chẽ ý nghĩa câu đoạn để tả đối tượng có quan hệ mật thiết với cảnh Sự liên hệ câu mặt ngôn ngữ nhờ biện pháp liên kết phép lặp, phép thế, phép nối, phép liên tưởng… Đoạn không đảm bảo yêu cầu trở nên lộn xộn * Phần mở bài: Các em mở trực tiếp gián tiếp; có em mở câu có em mở đoạn văn Nhưng không tách dời nội dung xây dựng Ở đây, tùy nghệ thuật vào em mà giáo viên góp ý, khơng nên gò bó, áp đặt Ví dụ: Đề bài: Miêu tả cảnh sơng nước (một vùng biển,một dòng sơng, suối hay hồ nước.) - Có em mở thẳng ln vào đề: “Q em có sơng đẹp” - Có em mở sinh động: “Mỗi miền quê có vẻ đẹp riêng Q hương em có dòng suối nhỏ hiền hồ quanh năm nước chảy” Nhờ khuyến khích học sinh diễn đạt phần mở cách khác mà đảm bảo nội dung chính, em viết nhiều đoạn văn hay, có tính nghệ thuật Ví dụ: Ở tỉnh Sơn La có nhiều cảnh đẹp, nhiều di tích lịch sử du khách biết đến Nhưng có lẽ người đặt chân đến Sốp Cộp khơng thể khơng ngắm nhìn tháp Mường Và q em… * Phần thân bài: 13 - Đa phần em học sinh rơi vào tình trạng liệt kê chi tiết cảnh Ví dụ: “Con sơng to Con sơng có nhiều thuyền lại.” Vì giáo viên cần lưu ý việc cách mở rộng câu thành câu hay để học sinh vận dụng đoạn văn hay Chẳng hạn: Con sông dải lụa đào uốn lượn ơm ấp xóm làng Hai bên bờ sơng, lũy tre xanh rì rào gió, ngơi nhà ẩn vòm Những ngày đẹp trời, sơng hiền hòa thơ mộng Mặt nước sơng xanh, sóng mơn man vỗ nhẹ vào hai bên bờ cát Bờ cát thoai thoải mềm lún mát rượi để hằn lại vết chân Sơng dịu dàng đắm buổi bình minh Mặt trời rải tia nắng rực rỡ xuống mặt sông lấp lánh dát bạc - Điều quan trọng phải lưu ý cho học sinh bám vào chi tiết lập dàn để chuyển thành đoạn văn, tránh số trường hợp, học sinh viết văn cách ngẫu hứng không bám theo dàn ý lập làm cho văn tính logic hay tính cân đối không chủ động thời gian * Phần kết bài: Có nhiều cách kết khác nhau: Kết mở rộng, kết không mở rộng, tất phải xuất phát từ nội dung Vì vậy, giáo viên cần giúp em nêu cảm xúc cách chân thực, tránh sáo rỗng Đồng thời mở rộng thêm ý thức, trách nhiệm giữ gìn cảnh nêu việc làm cụ thể để bày tỏ cảm xúc chân thực Ví dụ: Tháp Mường Và niềm tự hào người dân quê em Đây điểm văn hoá xã Hàng tuần, em ông lên tháp, cối xanh tốt, khơng khí nơi thật thống đãng, êm đềm Mỗi người dân quê em có ý thức để giữ gìn cho cảnh quan nơi ln đẹp - Muốn viết đoạn văn hay người giáo viên cần hướng dẫn rèn luyện cho học sinh viết câu, đoạn cho tốt sau viết văn Ở học sinh rèn luyện viết câu kĩ, kế viết đoạn văn Biện pháp 5: Hướng dẫn viết hoàn chỉnh văn Để giúp học sinh viết văn hồn chỉnh, tơi tiến hành bước: - Tập diễn đạt câu văn có hình ảnh sử dụng số biện pháp nghệ thuật học - Tôi hướng dẫn em biết lựa chọn chi tiết, diễn đạt câu văn có hình ảnh sử dụng số biện pháp tu từ học như: so sánh, nhân hóa… kiểu tập làm văn Tuy nhiên vận dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa, đơi học sinh dùng hình ảnh chưa xác Chẳng hạn với đề “Tả cánh đồng lúa” Có em chọn tả sau: + Cánh đồng không rộng lắm, mảnh vườn nhà em 14 - Chính thế, giáo viên cần hướng cho học sinh biết cách dùng hình ảnh so sánh hợp lí Ví dụ: Trước tầm mắt em cánh đồng rộng mênh mơng thẳng cánh cò bay - Ngoài ra, giáo viên nên kết hợp câu hỏi gợi ý để giúp học sinh bổ sung, sửa chữa câu văn, đoạn văn chưa sử dụng biện pháp nghệ thuật - Ngoài việc giúp học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật câu văn, giáo viên cần giúp học sinh biết bộc lộ cảm xúc văn Bởi văn hay thiếu cảm xúc người viết Cảm xúc không bộc lộ phần kết mà cần thể câu, đoạn văn Điều cần gợi ý cho em cách cụ thể Ví dụ: Nhưng tôi, hương vị đồng nội, hương lúa chín, mãi khơng tan biến chúng đọng lại, đọng lại kỉ niệm kỉ niệm đẹp Tương tự vậy, yêu cầu học sinh đưa suy nghĩ, cảm xúc nhận xét trước vật hay tượng Bài văn học sinh tránh nhược điểm khô khan, liệt kê việc mà thấm đượm cảm xúc người viết * Thực nội dung phần trả văn Mục tiêu phần là: Giúp học sinh biết rút kinh nghiệm bố cục, trình tự miêu tả, cách diễn đạt, cách trình bày, lỗi tả Nhận biết ưu điểm văn hay tập viết lại đoạn cho hay - Theo tơi tiết quan trọng nhất, nên thường thực sau: + Bài viết có thể loại khơng? + Bố cực trình tự miêu tả có hợp lí khơng + Câu viết có rõ ý, có hình ảnh, có cảm xúc khơng ? Chữ viết có tả khơng viết có khơng ? - Qua học sinh cẩn thận viết văn sau Để làm tốt tập làm văn, học sinh cần rèn luyện thêm kĩ sửa chữa, rút kinh nghiệm, nhằm đạt kết ngày cao Tập nhận xét bạn Tập làm văn nói, tự rà sốt sửa chữa nháp hay viết thức lớp, rút kinh nghiệm tự sửa chữa trả bài, tất giúp học sinh luyện tập hình thành kĩ thói quen “tự điều chỉnh”, tự học tập để tiến Tiết “Trả viết” có ý nghĩa quan trọng việc rèn luyện kĩ viết văn cho học sinh So với tiết khác, tiết trả cần giáo viên chuẩn bị công phu từ lúc chấm bài, thống kê lỗi, nhận xét khái quát làm, chuẩn bị dẫn chứng, minh hoạ Việc hướng dẫn học sinh học tập lớp đòi hỏi gợi mở, dẫn dắt 15 ứng xử linh hoạt giáo viên, nhằm giúp em tự phát nhận thức ưu, khuyết điểm viết Qua đó, học sinh có ý thức viết ngày tiến có kết cao Cuối tiết học này, thường có tập “Viết lại đoạn cho hay hơn” Tôi tổ chức cho học sinh học tập từ cách dùng từ, đặt câu bạn để vận dụng vào đoạn văn Sau đó, tơi chấm nhận xét cụ thể Nếu học sinh yếu làm chưa hay trực tiếp hướng dẫn em sửa câu văn chưa đúng, viết câu văn thành câu văn hay làm lại vào buổi học thứ hai Một số tập bổ trợ luyện viết văn tả cảnh Bài tập hình thành kiến thức hiểu biết kiểu Bài tập 1: Khoanh tròn vào chữ trước cách làm giúp cho ta viết văn tả cảnh sinh động giàu tình cảm: a Quan sát cảnh tất giác quan (Có thể nhắm mắt lại để lắng nghe, hít đầy lồng ngực hương thơm hay cảm nhận vật da thịt ) b Trong quan sát, ta ý liên tưởng đến vật khác c Hình dung cảnh vật có tâm hồn người d Phải sử dụng biện pháp liệt kê để kể hết phận cảnh e Lựa chọn từ ngữ hay, xác, độc miêu tả vật * Mục đích tập: Thơng qua tập giúp học sinh có hiểu biết cách viết văn tả cảnh thông qua việc giới thiệu: Cách quan sát cảnh vật, cách liên tưởng, cách lựa chọn hình ảnh, từ ngữ * Đáp án mẫu: Học sinh khoanh tròn ý a, b, c, e.Trong q trình xây dựng hệ thống tập cần dựa nguyên tắc sau đây: Bài tập 2: Khoanh tròn vào chữ trước ý Chúng ta viết mở gián tiếp cho văn tả cảnh cách: a Giới thiệu vật khác giới thiệu cảnh định tả b Giới thiệu trực tiếp cảnh định tả c Bộc lộ cảm xúc giới thiệu cảnh định tả d Dùng đoạn thơ hoạc đoạn lời hát có liên quan để giới thiệu cảnh định tả * Mục đích: Thơng qua tập giúp học sinh nắm cách viết mở gián tiếp cho văn tả cảnh theo cách khác * Đáp án mẫu: Học sinh khoanh tròn trước ý a,c,d 16 Bài tập 3: Nối cột A với cột B cho phù hợp A B Kiểu mở rộng Cho biết kết thúc văn tả cảnh khơng bình luận thêm Kiểu khơng mở rộng Cho biết kết thúc văn tả cảnh có lời bình luận thêm Các tập thực hành luyện kĩ làm văn tả cảnh 2.1 Nhóm tập rèn kĩ tìm hiểu đề: * Mục đích nhóm tập rèn kĩ xác định yêu cầu đề bài, đối tượng miêu tả, trọng tâm miêu tả, giúp học sinh tránh lúng túng triển khai viết, không bị lạc đề Bài tập 1: Em đọc kĩ đề sau trả lời câu hỏi: Đề bài: Em tả lại cảnh đẹp địa phương em - Đề yêu cầu em viết thuộc thể loại gì? Kiểu gì? - Đối tượng miêu tả gì? - Trọng tâm miêu tả gì? - Cảnh vật em lựa chọn để tả cảnh vật nào? * Đáp án mẫu: a) Đề yêu cầu viết văn miêu tả kiểu tả cảnh b) Đối tượng miêu tả: cảnh vật c) Trọng tâm miêu tả: Cảnh vật thiên nhiên địa phương em d) Cảnh vật em tả dòng sơng, cánh đồng mặt hồ 2.2 Nhóm tập rèn kỹ quan sát: Bài tập 1: Quan sát cảnh đêm trăng đẹp quê hương em ghi lại kết quan sát theo gợi ý sau: Bầu trời đêm trăng ? - Hình dáng mặt trăng sao? - Cảnh vật mặt đất có bật? * Đáp án: Trong đêm trăng: - Bầu trời cao vời vợi, muôn ngàn lấp lánh - Trăng tròn vành vạnh treo lơ lửng đĩa bạc - Cảnh vật mặt đất ánh trăng nhuộm vàng, cối in bóng xuống mặt đất ẩm sương Gió nồm nam thổi mát rượi mang theo hương sen thơm ngát 17 Bài tập 2: Dựa vào kết quan sát kết hợp với liên tưởng em nối từ ngữ vật cột A với hình ảnh so sánh liên tưởng cột B Trăng đầu tháng gương phản chiếu mây trời Những giọt sương mảnh dứa Mặt sông xanh Long lanh hạt ngọc Đáp án: Học sinh đưa đáp án sau: - Trăng đầu tháng mảnh lúa - Những giọt sương long lanh hạt ngọc - Mặt sông xanh gương phản chiếu mây trời 2.3 Nhóm tập rèn kỹ lập dàn ý: * Mục đích tập giúp học sinh rèn kỹ lập dàn ý, xếp tổ chức ý văn cách chặt chẽ hợp lý Bài tập 1: Sắp xếp ý sau theo trình tự miêu tả hợp lý ngơi trường em a Sân trường có nhiều b Ngôi trường ven đường quốc lộ c Cây bàng xòe tán mát rượi d Cây phượng nở hoa đỏ rực e Tòa nhà màu vàng lấp ló sau rặng Đáp án: a Ngôi trường ven đường quốc lộ e Tòa nhà màu vàng lấp ló sau rặng a Sân trường có nhiều c Cây bàng xòe tán mát rượi d Cây phượng nở hoa đỏ rực 2.4 tập rèn kỹ sử dụng từ viết câu văn có hình ảnh: * Mục đích tập Loại tập luyện cho học sinh kỹ lựa chọn từ ngữ gợi tả, gợi cảm điền vào câu đoạn cho phù hợp làm cho câu văn hồn chỉnh ngữ pháp, giàu hình ảnh nội dung diễn đạt Bài tập 1: Hãy lựa chọn từ láy thích hợp để điền vào chỗ trống đoạn văn sau: 18 Ơng mặt trời nhơ lên sau lũy tre Khói bếp nhà bay gió Đường làng .người qua lại Tơi mẹ ùa vào dòng người .ra đồng Đáp án: Ơng mặt trời từ từ nhơ lên sau lũy tre Khói bếp nhà là bay gió Đường vào làng tấp nập người qua lại Tôi mẹ ùa vào dòng người hối đồng Bài tập 2: Điền vào chỗ trống để có hình ảnh so sánh a) .lơ lửng trời đĩa bạc b) Tán bàng xòe giống Đáp án: a) Mặt trăng lơ lửng trời đĩa bạc b) Tán bàng xòe giống ô khổng lồ Bài tập 3: Điền vào chỗ trống để có hình ảnh nhân hóa a) Cánh cổng trường .khi lại b) Vườn trường .chiếc áo màu xanh biếc Đáp án: a) Cánh cổng trường im lặng, buồn bã lại b) Vườn trường khốc lên áo màu xanh biếc Bài tập thay từ: * Mục đích tập: Rèn cho học sinh kỹ huy động từ, lựa chọn thay từ, rèn thói quen, nhu cầu động nào, tăng cường liên tưởng, tưởng tượng để lựa chọn từ ngữ có giá trị biểu hiện, biểu cảm cao viết văn tả cảnh Bài tập 1: Tìm từ ngữ hình ảnh thay cho từ gạch chân để có câu văn sinh động a) Buổi sáng, cánh buồm nâu biển đẹp b) Tiếng gió thổi kẽ Đáp án a) Buổi sáng, cánh buồm nâu biển trông cánh bướm khổng lồ b) Tiếng gió thầm kẽ 3.1 Bài tập viết câu: * Mục đích tập: 19 Bài tập luyện viết câu rèn cho học sinh biết sử dụng từ láy, tính từ tuyệt đối, biện pháp so sánh nhân hóa để diễn đạt câu văn sinh động, gợi tả, gợ cảm nội dung Bài tập 1: Tìm từ láy gợi tả tiếng mưa đặt câu với từ tìm được? Đáp án: Từ láy gợi tả tiếng mưa: Sàn sạt, lộp độp Tiếng mưa sàn sạt cát bay, chớp mắt thấy trắng xóa Những hạt mưa lộp độp rơi tàu chuối Bài tập 2: Viết câu văn có hình ảnh so sánh để tả vẻ đẹp dòng sơng Đáp án: Dòng sơng dải lụa đào mềm mại ơm ấp uốn quanh xóm làng Bài tập 3: Viết câu văn có hình ảnh nhân hóa để tả ánh nắng mặt trời Đáp án: Những tia nắng nhảy nhót vui đùa đám cỏ 3.2 Nhóm tập rèn kỹ xây dựng đoạn văn: * Mục đích tập: Trong văn tả cảnh học sinh tiểu học đoạn văn xuất thường có độ dài trung bình khoảng đến câu Vì số lượng câu khơng nhiều nên dễ bao qt tồn đoạn văn cách thuận lợi Chính cần rèn kỹ xây dựng đoạn văn cho học sinh Đây sở cho em xây dựng văn Bài tập 1: Viết đoạn văn miêu tả ngơi trường em theo trình tự khơng gian Đáp án Nhìn từ xa, ngơi trường thân yêu đẹp tranh Những mảng tường vàng lóa Đến gần, bác cổng trường dang rộng cánh tay chào đón chúng em Bác đứng bao năm bảo vệ cho trường III Khả áp dụng sáng kiến - Khả ứng dụng triển khai sáng kiến kinh nghiệm đối tượng học sinh lớp 5C – Trường Tiểu học Mường Và - Thời gian áp dụng: Thử nghiệm năm học 2015-2016 Bắt đầu áp dụng trực tiếp năm học 2016-2017 * Điều kiện kinh nghiệm áp dụng: - Trước dạy: Nắm nội dung, kiến thức học, xác định được kiến thức trọng tâm cần truyền tải đến học sinh, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp 20 - Trong học: Chú ý khai thác áp dụng thêm phương pháp dạy học theo mơ hình trường học VNEN cho học sinh tự chủ động khai thác kiến thức theo hướng dẫn giáo viên Trong trình dạy học lớp, bên cạnh kiến thức SGK giáo viên cần quan tâm tạo điều kiện để học sinh phát huy kinh nghiệm, vốn sống thực tế em từ nâng cao kỹ quan sát, ghi chép cho học sinh Đồ dùng dạy học phần thiếu dạy học Tập làm văn Đồ dùng tranh ảnh để học sinh quan sát quan sát thực tế Tích cực cung cấp vốn từ ngữ cho em cách tích hợp tất phân môn như: Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện, Chính tả… Kiến thức học sinh bền vững rèn luyện, bồi dưỡng thường xuyên cho em * Phạm vi áp dụng sáng kiến - Đề tài áp dụng cho việc giảng dạy tập làm văn Tả cảnh lớp tất trường Tiểu học IV Hiệu áp dụng sáng kiến Sau nghiên cứu áp dụng đề tài lớp phụ trách, thu kết sau: - Phát huy tính tích cực hoạt động, chủ động học học sinh Học sinh tập trung vào học, kĩ làm văn tả cảnh học sinh nâng cao lên rõ rệt Bài văn học sinh xác định yêu cầu nội dung đề bài, bố cục chặt chẽ, trình tự miêu tả hợp lí hơn, khơng tình trạng dạng liệt kê, câu ý đoạn không phù hợp - Giờ học tập làm văn diễn nhẹ nhàng, thoải mái em Khơng khí lớp học ln sôi nổi, chất lượng học đảm bảo - Chất lượng môn Tiếng Việt lớp 5C với 22 học sinh nâng lên rõ rệt qua kết học kì I năm học 2016-2017 sau: TSHS 22 HTT HT CHT SL TL SL TL SL TL 18,2% 15 68,2% 13,6% Học sinh viết số văn hay, cụ thể: Đề bài: Tả ngày bắt đầu quê hương em Quê hương em đẹp lắm! Đẹp buổi bình minh rực rỡ Tiếng gà gáy râm ran, tiếng chuông trâu gõ mõ đánh thức người trở dậy sau giấc ngủ dài 21 Cảnh vật bừng tỉnh Tiết trời se se lạnh Bản làng bồng bềnh biển sương Điện nhà bật sáng, âm rộn ràng Tiếng vo gạo sàn sạt, tiếng nước chảy róc rách, tiếng nói chuyện rì rầm, tiếng chân bước thình thịch đường làng Phía đằng đơng, mặt trời tròn xoe ửng đỏ e ấp sau dãy núi, tỏa ánh sáng hình rẻ quạt nhiều màu sặc sỡ Trên không trung đám mây trắng với hình thù kỳ dị nhởn nhơ rong chơi Khói bếp nhà bay lên quyện vào sương mai tạo lên dải mềm uốn lượn Em ngửi thấy mùi thơm nếp Trong khu vườn, bình minh đánh thức, cối vươn ngọn, xòe lá, đâm chồi nảy lộc đón ánh nắng ban mai Trên búp đêm qua đọng mn vàn hạt sương mai ánh nắng chiếu vào long lanh viên ngọc Em say sưa ngắm cảnh hít thở khơng khí lành đến ơng mặt trời tre cong hình gọng vó kéo hẳn lên cao làm cho làng tranh nhiều màu Cảnh vật quê hương sớm mai thật yên bình tràn đầy sức sống (Bài làm hs Lò Văn Q lớp 5C – Bản Tơng) C PHẦN KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm: Qua số năm công tác theo suy nghĩ cá nhân tơi để dạy tốt mơn Tập làm văn nói chung dạy : Tả cảnh nói riêng Giáo viên cần phải giúp học sinh có kĩ là: + Trước hết học sinh phải đọc kĩ yêu cầu đề + Xác định đề yêu cầu tả cảnh + Năm khung cảnh chung cảnh vật định miêu tả + Phân tích kĩ đề để tìm cảnh vật trọng tâm để viết văn hay có sáng tạo Khả ứng dụng sáng kiến thực tiễn Qua biện pháp nêu giúp em học sinh yếu (Chưa hoàn thành) lớp có tiến cách rõ rệt, đưa chất lượng học tập em nâng dần Cụ thể đầu năm học em lớp em: Pâng, Hiệp, Cường, Tiên, Hồng,… xác định chưa yêu cầu đề bài, làm chưa rõ bố cục, nội dung lan man rời rạc, dùng từ, câu thiếu xác, Đến cuối học kì I em thực nắm yêu cầu đề bài, xác định dạng văn, làm tương đối rõ bố cục, nội dung sơ sài khơng lam man, rời rạc Câu văn tương đối có hình ảnh, … Có thể nói, bước đầu thành công việc dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp nguồn động viên lớn cho Tôi đem kinh nghiệm tiếp tục áp dụng để giảng dạy phân môn Tập làm văn học kì II năm sau, với mong 22 muốn lớn giúp học sinh nâng cao chất lượng môn tiếng Việt cấp Tiểu học Tuy nhiên biện pháp mà áp dụng trên, tuỳ đối tượng học sinh cần có vận dụng cách khéo léo, sáng tạo giáo viên Tôi nghĩ nội dung sáng kiến nhiều điểm mới, nhiệm vụ ngày giáo viên mà Nhưng đồng thời tin lâu ta làm chưa tốt ta dốc hết tâm huyết vào, tận tuỵ với học sinh, soạn giảng nghiêm túc chắn gặt hái thành công Những kiến nghị, đề xuất Đối với BGH nhà trường: Cần mở rộng việc áp dụng sáng kiến lớp khối trường, nhằm rút kinh nghiệm chung đồng thời nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy phân mơn Tập làm văn nói chung kiểu văn tả cảnh nói riêng Đối với tổ khối 4+5: Tổ chuyên môn thường xuyên tổ chức buổi chuyên đề cách xây dựng dàn tập làm văm miêu tả để giáo viên trao đổi học hỏi; lẫn nhau; thảo luận đưa biện pháp dạy học tối ưu Đối với giáo viên: - Giáo viên cần lựa chọn mạnh dạn đổi phương pháp dạy học phù hợp với tiết dạy số tập kiểu Tả cảnh - Trong học cần tăng cường Tiếng Việt cho học sinh - Tự học tập bồi dưỡng, thường xuyên tham khảo tài liệu để hướng dẫn học sinh cách xây dựng văn Trên số kinh nghiệm thân việc rèn học sinh lớp học tập có hiệu Tập làm văn tả cảnh Chắc trình thực nhiều khiếm khuyết mà thân chưa Rất mong góp ý, giúp đỡ quý thầy cô bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Mường Và, ngày 26 tháng năm 2017 Xác nhận thủ trưởng quan/đơn vị Tác giả sáng kiến 23 ... rút kinh nghiệm chung đồng thời nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy phân môn Tập làm văn nói chung kiểu văn tả cảnh nói riêng Đối với tổ khối 4+5: Tổ chuyên môn thường xuyên tổ chức buổi chuyên... học có hiệu Tập làm văn miêu tả nói chung văn tả cảnh nói riêng, thiết người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Vì đọc, câu chuyện, tập Luyện từ - câu thường xuất... sinh cần rèn luyện thêm kĩ sửa chữa, rút kinh nghiệm, nhằm đạt kết ngày cao Tập nhận xét bạn Tập làm văn nói, tự rà sốt sửa chữa nháp hay viết thức lớp, rút kinh nghiệm tự sửa chữa trả bài, tất giúp