Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tập hiệu quả dạng văn tả cảnh trong phân môn tập làm văn lớp 5

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH HỌC TẬP HIỆU QUẢ DẠNG VĂN TẢ CẢNH TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP Người thực hiện: Nguyễn Thị Huyền Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Tân Sơn SKKNthuộc lĩnh vực (mơn):Tiếng Việt THANH HĨA NĂM 2019 MỤC LỤC MỞ ĐẦU: …………………………………………………………… 1.1 Lí chọn đề tài: …………………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu: ……………………………………………… 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu: …………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu: ………………………………………… 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: ……………………… 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: ………………………… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: …… 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: ………………… .4 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: …………………………… .17 KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ: ………………………………………… 18 3.1 Kết luận: …………………………………………………………… 18 3.2 Kiến nghị: …………………………………………………………… 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO: …………………………………………… .20 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Dạy tốt phân mơn Tập làm văn nói chung dạng văn tả cảnh nói riêng vấn đề nhiều giáo viên Tiểu học quan tâm Phân môn Tập làm văn phát huy bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết môn Tiếng Việt Học sinh Tiểu học từ lớp 1, 2, tiếp xúc với nhiều dạng văn khác nhau, có nội dung gần gũi sống kĩ giao tiếp em với cộng đồng Đó ưu điểm khơng phủ nhận Tuy nhiên, chương trình chuyển tải thay đổi nội dung kỹ rèn luyện lẫn hình thức, biện pháp quy trình lên lớp Là giáo viên, giáo viên dạy lớp không tránh khỏi trăn trở, băn khoăn làm giúp học sinh rèn luyện tốt kỹ làm Tập làm văn, văn tả cảnh Qua thực tế nhiều năm giảng dạy lớp 5, tơi phát học sinh giỏi phân môn Tập làm văn Tại học sinh giỏi Tập làm văn ỏi, đếm đầu ngón tay vậy, tiếng Việt tiếng mẹ đẻ chúng ta, em lúc chưa tròn tuổi biết nói, năm sáu tuổi biết đọc, biết viết tiếng Việt ? Chúng ta tự hào Tiếng Việt ta phong phú, giàu hình ảnh, đa dạng nghĩa, có sức biểu cảm sâu sắc Nhưng thực tế làm buồn lòng thầy giáo học sinh giỏi phân mơn Tập làm văn khiêm tốn Khi chấm Tập làm văn, thấy đa số học sinh biến văn tả cảnh thành văn kể, liệt kê cách khô khan, nghèo nàn từ, diễn đạt rườm rà Vậy làm để nâng cao chất lượng dạy- học Tập làm văn văn tả cảnh cho học sinh lớp lớp Qua thực tế nhận thấy đa số khả học môn Tập làm văn học sinh hạn chế Học sinh khơng biết làm văn hồn chỉnh, khơng biết dùng từ đặt câu, q trình làm văn khơng biết dùng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa biện pháp liên tưởng vào làm văn dạng văn tả cảnh.Trong cách làm học sinh không sử dụng câu mở đoạn cho đoạn văn kiến thức học lớp Các câu đoạn văn hay văn khơng có liên kết chặt chẽ, khơng theo trình tự định Chính vậy, văn học sinh thường bị lộn xộn, miêu tả lung tung Hiện nay, có xu hướng nâng cao dần, nâng cao kết làm văn học sinh Nghĩa hướng tới văn hay học sinh.Trong chấm dễ dàng tìm sai sót cho học sinh không bị mắc phải sai sót nhiều phần lớn lại không cách đầy đủ hướng cho học sinh Với lý trên, chọn viết đề tài Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tập hiệu dạng văn tả cảnhtrong phân mơn Tập làm văn lớp 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Phân mơn Tập làm văn có tính chất tổng hợp, vừa vận dụng hiểu biết kĩ tiếng Việt từ phân môn khác, vừa phát huy hồn thiện kết Để thực vai trò này, phân mơn Tập làm văn lớp có mục tiêu sau: + Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết ) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi + Thông qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư + Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hoá, văn học Việt Nam nước ngồi + Bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa: có tri thức, thấm nhuần truyền thống tốt đẹp dân tộc, ưa chuộng lối sống lành mạnh, ham thích làm việc, 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Học sinh lớp 5C, trường Tiểu học Tân Sơn, năm học 2018 - 2019 1.4 Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp nghiên cứu lý luận + Phương pháp quan sát, điều tra + Đọc tham khảo tài liệu liên quan đến việc hướng dẫn làm văn tả cảnh + Phương pháp đàm thoại + Phương pháp phân tích các văn mẫu + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm qua tiết trả + Phương pháp chọn lọc chi tiết NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Tập làm văn phân môn mang tính tổng hợp sáng tạo cao Tổng hợp kiến thức, kĩ từ Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, để viết nên Tập làm văn Theo quan điểm tích hợp, phân môn tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Như vậy, muốn dạy - học có hiệu Tập làm văn miêu tả nói chung văn tả cảnh nói riêng, thiết người giáo viên phải dạy tốt câc phân mơn Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Vì đọc, câu chuyện, tập Luyện từ - câu thường xuất đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rõ cảnh vật, thiên nhiên, người, Bài Tập làm văn không sáng tạo trở thành văn khơ cứng, cóp nhặt người khác, nội dung văn không hồn nhiên, sáng, mẻ tâm hồn tác giả nhỏ tuổi Chất lượng Tập làm văn chất lượng cảm thụ văn học, kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ Cho nên, thầy trò phải soạn giảng học tập tích cực, nghiêm túc, hiệu quả, mong nâng cao cách bền vững chất lượng môn tiếng Việt lớp cuối cấp Tiểu học Dạy Tập làm văn lớp phải đảm bảo mục tiêu yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn học (ban hành kèm theo định số 16 Bộ GD-ĐT) phù hợp trình độ học sinh lớp mà “Hướng dẫn 896” Bộ GD-ĐT đề Tôi tin đề tài áp dụng vận dụng hợp lý đem lại hiệu cao văn tả cảnh phân mơn Tập làm văn, góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018 - 2019, phân công giảng dạy lớp 5C với 40 học sinh Hầu hết học sinh lớp tơi hạn chế làm Tập làm văn Qua kết thi kì 1, tơi thống kê chất lượng văn tả cảnh lớp (thang điểm 10) sau: Dưới điểm SL TL 40 12,5 17 42,5% 13 32,5% % Thực trạng học sinh nhiều hạn chế làm cho tiết Tập làm văn trở thành gánh nặng, thách thức giáo viên Tiểu học Ý nghĩ cho Tập làm văn phân mơn khó dạy, khó học khó đạt hiệu cao nhận thức chung nhiều thầy, cô giáo Xuất phát từ thực trạng trên, đồng thời thấy rõ vai trò, nhiệm vụ giáo viên đứng bục giảng, mạnh dạn đưa giải pháp sau đây: TSHS Điểm - 10 SL TL 12,5% Điểm - SL TL Điểm - SL TL 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Nâng cao hiểu biết thân về: văn tả cảnh, biện pháp giúp học sinh hình thành kĩ viết văn tả cảnh - Nghiên cứu chương trình tập làm văn lớp 5, tơi nhận thấy phân mơn Tập làm văn chương trình lớp gồm kiến thức sau: - Văn miêu tả: + Tả cảnh: 18 tiết + Tả người: 15 tiết - Các loại văn khác: + Báo cáo thống kê + Làm đơn + Thuyết trình, tranh luận + Làm biên - Trong thể loại văn miêu tả trọng tâm quan trọng chương trình Tập làm văn lớp Bởi văn miêu tả vẽ vật, việc, tượng, người ngôn ngữ cách sinh động, cụ thể Vì việc làm trước tiên tơi tiến hành điều tra thực trạng học sinh lớp qua kết chất lượng đầu năm, đánh giá kĩ làm văn theo bốn mức: Giỏi - - trung bình - yếu Trong đề tài tơi đưa biện pháp giúp học sinh học có hiệu dạng văn tả cảnh * Các bước tiến hành: - Nghiên cứu sách giáo viên, tài liệu tham khảo liên quan đến việc dạy học văn tả cảnh lớp - Dạy học phương pháp hình thức phù hợp nhằm phát huy tính tích cực học tập mơn Tập làm văn học sinh - Sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu ( Tranh ảnh, vật thật ) - Quan tâm đến đối tượng học sinh lớp - đặc biệt đối tượng học sinh chưa hoàn thành; trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ em gặp lúng túng học - Kết hợp với môn học khác cung cấp thêm vốn từ cho học sinh - Bản thân tơi ln tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm qua sách báo, qua đồng nghiệp để cải tiến, đầu tư cho dạy - Đối với học sinh lớp trực tiếp giảng dạyvốn ngơn ngữ em nhiều hạn chế - đặc biệt em chưa biết cách dùng biện pháp so sánh, nhân hoá để miêu tả mà đa số em “nghĩ viết vậy” Có dùng nhiều hình ảnh chưa phù hợp Vì vậy, Tập làm văn giáo viên cần thực tốt yêu cầu - Ở lớp 5, việc hình thành kĩ viết văn tả cảnh cho học sinh thường trải qua khâu là: + Tìm hiểu cấu tạo văn tả cảnh + Phân tích văn mẫu + Quan sát, lập dàn ý chi tiết + Viết đoạn văn + Viết thành văn hoàn chỉnh + Học tập, rút kinh nghiệm qua trả 2.3.2 Hướng dẫn học sinh hiểu rèn kĩ viết văn tả cảnh theo quy trình khoa học Sách giáo khoa Tiếng Việt 2.3.2.1 Hướng dẫn tìm hiểu cấu tạo văn tả cảnh - Muốn dạy học sinh làm văn tả cảnh đạt yêu cầu giáo viên cần biết văn tả cảnh, đặc điểm thể loại văn tả cảnh, biết yếu tố quan trọng cần thiết để giúp học sinh làm văn tả cảnh sinh động thơng qua quan sát đối tượng miêu tả tìm hiểu văn mẫu sách giáo khoa lớp thực bước sau: + Rèn kĩ cho học sinh cảm thụ hay đoạn văn hay văn mẫu thông qua việcđọc văn thật hay ( GV HS đọc tốt lớp) + Giáo viên phải hướng dẫn học sinh tìm hiểu cấu tạo văn tả cảnh Ví dụ : Khi tìm hiểu bài: Cấu tạo văn tả cảnh - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc bài: “Hồng sơng Hương” - Phân tích văn hệ thống câu hỏi để khai thác nội dung + Bài văn có đoạn? ( đoạn gồm đoạn mở bài, hai đoạn thân đoạn kết bài) + Tìm phần mở bài, thân bài, kết cho biết nội dung đoạn + Phần mở kết tác giả viết theo cách nào? Vì sao? + Phần thân có đoạn? Mỗi đoạn tác giả tả cảnh vật nào? Tác giả quan sát vật vào thời gian nào, giác quan nào? Khi tả vật tác giả sử dụng từ ngữ nào? - Sau học sinh phân tích câu hỏi giáo viên hướng dẫn em tìm hiểu cấu tạo văn sau: + Mở bài: (Cuối buổi chiều yên tĩnh này): Cảnh hồng lắng xuống thành phố Huế yên tĩnh + Thân bài: (Mùa thu chấm dứt) Xác định phần thân gồm có đoạn, đoạn miêu tả (2 đoạn) Đoạn 1: Những biến đổi màu sắc sông Hương từ cuối buổi chiều đến lúc tối hẳn Đoạn 2: Sinh hoạt xóm Cồn Hến, dân chài sơng Hương cảnh thành phố lên đèn + Kết bài: (Huế thức dậy ban đầu nó): Huế vào sống buổi tối Sau giáo viên cho học sinh đọc lại hai “Hồng sơng Hương” “ Quang cảnh làng mạc ngày mùa” nêu điểm giống khác hai bài: - Điểm giống nhau: + Cả hai văn tả cảnh + Có cấu tạo gồm phần: mở bài, thân kết + Đều quan sát vật tinh tế, cách miêu tả giàu hình ảnh, có cảm xúc sâu lắng - Những điểm khác nhau: + Bài “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” chủ yếu miêu tả theo trình tự khơng gian: tả phận cảnh màu trời, màu nắng, màu lúa, màu loại vườn + Bài “Hồng sơng Hương” chủ yếu miêu tả cảnh vật theo trình tự thời gian - Từ việc phân biệt điểm giống khác hai văn tả cảnh nêu, giáo viên hướng dẫn học sinh rút nhận xét cấu tạo văn tả cảnh nói chung sau: + Mở bài: Giới thiệu bao quát cảnh tả + Thân bài: Tả phần cảnh biến đối cảnh theo thời gian kết hợp không gian thời gian + Kết bài: Nêu lên nhận xét, cảm nghĩ người viết kết thúc cách tự nhiên 2.3.2.2 Phân tích văn mẫu Sau học sinh hiểu cấu tạo văn giáo viên hướng dẫn em cách chọn vật miêu tả vật Ví dụ : Bài “Luyện tập tả cảnh” Sách Tiếng Việt tập trang 14 - Với tiến hành sau: + Cho học sinh đọc văn “Buổi sớm cánh đồng” + Tiếp hướng dẫn em trả lời câu hỏi nêu tập: - Tác giả tả vật buổi sớm mùa thu? + Những vật buổi sớm mùa thu tác giả miêu tả là: mây xám đục; vòm trời xanh vòi vọi; vài giọt mưa lống thống rơi; sợi cỏ thẫm nước; người làng gánh lên phố gánh rau, gánh hoa; bầy sáo cánh đen mỏ vàng chấp chới liệng đồng lúa mùa thu kết đòng - Tác giả quan sát vật giác quan ? + Cảm giác da ( xúc giác): thấy sớm đầu thu mát lạnh, sợi cỏ đẫm nước làm mát lạnh bàn chân + Mắt (thị giác):thấy mây xám đục,vòm trời xanh vòi vọi, mưa lống thống rơi, người gánh rau hoa, bầy sáo liệng, mặt trời mọc - Tìm chi tiết thể quan sát tinh tế tác giả + Một vài giọt mưa loáng thoáng rơi khăn qng đỏ mái tóc xỗ ngang vai Thuỷ; sợi cỏ đẫm nước lùa vào dép Thuỷ làm bàn chân nhỏ bé em ướt lạnh - Sau tìm hiểu xong văn, Giáo viên cần nhấn mạnh cho học sinh thấy nghệ thuật quan sát với chọn lọc chi tiết từ ngữ tả cảnh tác giả văn Sau học sinh chọn vật cần tả giáo viên hướng dẫn em cách miêu tả vật cho phù hợp Ví dụ Dạy Luyện tập tả cảnh Sách Tiếng Việt tập trang 70 Qua học giúp học sinh hiểu mối quan hệ nội dung câu đoạn văn biết cách viết câu mở đoạn cho đoạn văn + Đọc văn “ Vịnh Hạ Long” trả lời câu hỏi để tìm hiểu bố cục văn tả cảnh sông nước - Xác định phần mở bài, thân bài, kết văn + Mở bài:(Vịnh Hạ Long Việt Nam):Vị trí Hạ Long hệ thống thắng cảnh Việt Nam + Thân (Cái đẹp ngân lên vang vọng.): Miêu tả vẻ đẹp kì vĩ, duyên dáng, riêng biệt hấp dẫn vịnh Hạ Long + Kết bài: (Núi non mãi giữ gìn): Hạ Long phận non sông Việt Nam nhân dân ta từ đời tiếp đời mãi giữ gìn - Giáo viên cần cho học sinh tìm câu mở đoạn, tìm từ ngữ câu mở đoạn phân tích ý triển khai tác giả cho đoạn Ví dụ: Đoạn đâu câu mở đoạn? Câu mở đoạn có tác dụng gì? + Cái đẹp Hạ Long trước hết kì vĩ thiên nhiên - Nêu tác dụng câu mở đoạn + Đối với đoạn, câu văn in đậm câu mở đoạn, thâu tóm ý đoạn văn + Đối với bài, câu văn in đậm có tác dụng chuyển đoạn, kết nối đoạn với tạo thành hệ thống thâu tóm ý Tương tự đoạn đoạn giáo viên hướng dẫn 2.3.2.3 Hướng dẫn học sinh quan sát ghi chép, lập dàn ý chi tiết (Phần giáo viên hướng dẫn học sinh thực nhà ) a Hướng dẫn quan sát văn tả cảnh + Trong văn miêu tả, quan sát quan trọng Việc quan sát vị trí quan sát tốt, góc quan sát phù hợp: xa hay gần, hay ngoài, ban ngày hay ban đêm, mùa xuân hay mùa hạ, … giúp ta nắm đẹp đối tượng, cảm nhận đối tượng cách rõ ràng, cụ thể tinh tế Quan sát đối tượng không thị giác em nghĩ, mà phải biết huy động giác quan: thính giác (nghe), khứu giác (ngửi), xúc giác (sờ, nắm), vị giác (nếm) Những đoạn văn hay 10 hấp dẫn thành công tác giả việc dùng nhiều giác quan để quan sát Sự vật tự nhiên, vật có đặc điểm riêng, ta nắm đặc điểm riêng vật viết có hình ảnh thật Thế nhưng, làm bật đặc điểm bên ngồi thơi chưa đủ, cần nêu đặc sắc ẩn chứa bên vật để nói lên suy tư, tình cảm khơng người viết gửi gắm vào mà vật Muốn làm điều này, dứt khốt phải có quan sát tinh tế phải có phát riêng đối tượng rung cảm với + Bên cạnh đó, giáo viên cần nhắc em quan sát phải đơi với việc tìm từ ngữ để diễn tả sinh động điều quan sát + Cân nhắc để lựa chọn thứ tự xếp chi tiết tả mà coi thích hợp + Khi viết bài, giáo viên nhắc học sinh nhớ: Mỗi văn cần có bố cục phần: Mở bài, thân bài, kết Với văn, công việc tơi u cầu học sinh tìm hiểu đề bài; học sinh đọc kĩ đề nhiều lần trả lời câu hỏi vấn đề đề - Đề thuộc thể loại ? Đề yêu cầu tả ? + Giáo viên gạch chân phấn màu từ ngữ quan trọng để học sinh ý + Nếu đối tượng miêu tả không thực tế gần gũi với học sinh ( tả cảnh sông nước, Tả cảnh đẹp địa phương, …) giáo viên cần giới thiệu số tranh ảnh minh họa cho học sinh quan sát - Khi quan sát cần hướng dẫn học sinh lưu ý điểm sau: + Mỗi cảnh xác định phạm vi không gian thời gian định + Sau xác định đối tượng miêu tả với phạm vi không gian thời gian cụ thể, em cần xác định vị trí để quan sát + Khi xác định vị trí quan sát rồi, ta nên có nhìn bao quát toàn cảnh đồng thời phải biết phân chia cảnh thành mảng, phần để quan sát + Khi quan sát ta cần phối hợp giác quan tai nghe, mũi ngửi, tay sờ, da cảm nhận cảm xúc thân + Khi quan sát ta phải xác định trình tự phù hợp với cảnh tả Quan sát từ xuống hay từ lên, quan sát từ phải sang trái hay từ trái sang phải, 11 + Mỗi phận cảnh nên chọn tả nét tiêu biểu đồng thời phải xác định đâu cảnh chủ yếu để tập trung miêu tả + Khi quan sát, giáo viên hướng dẫn học sinh ý đến đường nét, màu sắc cảnh vật ảnh hưởng vật thể vật thể khác Ví dụ: Qua câu văn sau, em thấy tác động ánh trăng lên vật: Ánh trăng phủ lên vật lớp màng mỏng tanh, lạnh mát xuyên qua kẽ lá, đổ loang lổ xuống mặt sông + Mỗi vật lại gắn với đặc điểm thiên nhiên, khí hậu, cỏ, hoa trái vùng nên tả ta phải làm toát lên màu sắc riêng biệt b Hướng dẫn học sinh ghi chép + Quan sát liền ghi chép Ghi chép làm giàu thêm cho trí nhớ, ghi chép giúp học sinh lựa chọn chi tiết, hình ảnh đặc sắc.Vậy phải ghi chép nào? Cần phải xây dựng cho học sinh thói quen ghi chép quan sát Phải ghi đặc điểm bản: hình dáng, màu sắc, hoạt động,… đối tượng, cố tìm viết điều mà người khác khơng nhìn thấy để viết có mới, riêng, độc đáo + Quan sát biết ghi chép lại quan sát cách có chọn lựa, yếu tố quan trọng văn tả cảnh Ví dụ : Tả cảnh đẹp địa phương em: - Để học sinh quen dần với việc khai thác tư liệu ghi chép quan sát, thường nêu câu hỏi gợi mở sau: + Em định tả cảnh đẹp địaphương em? + Em quan sát cảnh đẹp hồn cảnh nào? Vào thời điểm nào? + Theo em cảnh đẹp địa phương em mà em định tả có nét đẹp? + Có người hoạt động khơng ? Họ làm ? Có vật nào? Chúng làm ? + Cảm nghĩ em cảnh cảnh đẹp nào? c Hướng dẫn xây dựng dàn ý: Ví dụ : * Quan sát cảnh đẹp mà em lựa chọn tả: - Từ điều quan sát được, lập dàn ý cho văn Tả cảnh đẹp địa phương em - Trước hướng dẫn học sinh lập dàn ý, nhắc học sinh số điểm lưu ý: 12 + Có thể tả cảnh đẹp quê hương emvào thời điểm định ( sáng - trưa - chiều; mùa đông - mùa hè…); Cũng tảcảnh đẹp quê em với cảnh sắc thay đổi theo thời gian ( Từ sáng đến chiều; từ mùa xuân đến mùa hè…) + Nên tả theo trình tự quan sát sát từ xa đến gần, từ vào … ngược lại, tả gần đến xa, từ ngoài… + Tả cảnh đẹp gắn với tả hoạt động người.Tuy nhiênchỉ nên tả lướt qua hoạt động người để không biến văn tả cảnh thành văn tả cảnh sinh hoạt + Sau nêu số điểm lưu ý để học sinh nhớ, giáo viên hướng dẫn học sinh cách lập dàn - Giúp học sinh nắm yêu cầu bài: Tả cảnh đẹp địa phương em - Nhắc học sinh: Dàn ý cần có đủ phần: Mở bài, thân bài, kết Từ gợi ý giáo viên yêu cầu học sinh lập thành dàn chi tiết sau * Mở bài: Giới thiệu cảnh đẹp địa phương mà em định tả * Thân bài: - Tả bao quát: Nêu đặc điểm bật cảnh đẹp - Tả phần cảnh đẹp: + Cách 1: Tả từ gần đến xa + Cách 2: Tả từ xa đến gần + Cách 3: Tả theo trình tự cảm xúc: Tả cảnh thích (cảnh bật) đến cảnh phụ tạo nên “Bức tranh phong cảnh” hoàn hảo, * Kết bài:Nêu cảm xúc em trước cảnh đẹp địa phương trách nhiệm với cảnh đẹp d Rèn kĩ trình bày miệng: + Sau học sinh quan sát ghi chép vật định tả đề bài, tơi thường tập cho học sinh trình bày miệng dựa theo dàn ý học sinh làm + Sau học sinh trình bày miệng giáo viên tổ chức cho lớp nhận xét góp ý câu văn hay, câu văn chưa hay để em rút kinh nghiệm bổ sung cho cách viết đoạn văn, văn sau 2.3.2.4 Hướng dẫn chuyển phần dàn ý thành đoạn văn: 13 + Để học sinh diễn đạt văn cách sinh động, có nghệ thuật, em thường trau dồi qua tiết học “Chuyển phần dàn ý thành đoạn văn” - Một phần dàn ý mở bài, kết bài, phần thân - Phần này, giáo viên cần nhắc nhở em vận dụng cách mở rộng câu thành câu hay để đưa vào văn * Phần mở bài: Các em mở trực tiếp gián tiếp; có em mở câu có em mở đoạn văn Nhưng không tách rời nội dung xây dựng Ở đây, tùy nghệ thuật vào em mà giáo viên góp ý, khơng nên gò bó, áp đặt Ví dụ: Đề bài“… Miêu tả cảnh sông nước ( vùng biển, sông, suối hay hồ nước” ( Tiếng Việt - Tập – Trang 62) - Có em mở thẳng vào đề: “Quê nội em có sơng đẹp” - Có em mở sinh động: “Tuổi thơ đắm với lời ru ngào mẹ, vui chơi giới cổ tích đầy mầu sắc bà, thả hồn vào tiếng sáo vi vu, câu hò sơng dòng sơng q nơi ấp ủ bao kỷ niệm êm đềm.” Nhờ khuyến khích học sinh diễn đạt phần mở cách khác mà đảm bảo nội dung chính, em viết nhiều đoạn văn hay, có tính nghệ thuật * Phần thân bài: - Đa phần em học sinh rơi vào tình trạng liệt kê chi tiết cảnh Ví dụ:“Con sơng to Con sơng có nhiều thuyền lại.” Vì giáo viên cần lưu ý việc cách mở rộng câu thành câu hay để học sinh vận dụng đoạn văn hay Chẳng hạn: Con sông quê nội em từ bao đời gắn liền với sống người dân Ngày ngày, tiếng sóng vỗ ì oạp vào hai bên bờ tiếng mẹ vỗ yêu thương Con sơng hiền hồ, uốn quanh dải đất trù phú Nước sơng bốn mùa, đục ngàu Hình chở nặng phù sa bồi đắp cho bãi ngô quanh năm xanh tốt Nước sông lững lờ trơi Đứng bên bờ nhìn 14 thấy khói bếp bay lên sau rặng tre làng bên Đứng tàu nhìn xuống sơng mái tóc dài óng ả thiếu nữ Mặt sơng lăn tăn gợn sóng Đâu vọng lại tiếng bác thuyền chài gỡ cá Tuổi thơ lần tắm mát sơng q Con sông quê hương kỉ niệm êm đềm tuổi thơ em - Điều quan trọng phải lưu ý cho học sinh bám vào chi tiết lập dàn để chuyển thành đoạn văn, tránh số trường hợp, học sinh viết văn cách ngẫu hứng không bám theo dàn ý lập làm cho văn tính logic hay tính cân đối khơng chủ động thời gian * Phần kết bài: Có nhiều cách kết khác nhau: Kết mở rộng, kết không mở rộng, tất phải xuất phát từ nội dung Vì vậy, giáo viên cần giúp em nêu cảm xúc cách chân thực, tránh sáo rỗng Đồng thời mở rộng thêm ý thức, trách nhiệm giữ gìn cảnh nêu việc làm cụ thể để bày tỏ cảm xúc chân thực Ví dụ:Sầm Sơn niềm tự hào người dân xứ Thanh quê em Mỗi người dân quê em có ý thức giữ gìn cho cảnh quan nơi đẹp - Muốn viết đoạn văn hay người giáo viên cần hướng dẫn rèn luyện cho học sinh viết câu, đoạn cho tốt sau viết văn Ở học sinh rèn luyện viết câu kĩ, kế viết đoạn văn - Khi viết giáo viên cần ý rèn kĩ viết câu mở đoạn cho học sinh, từ câu mở đoạn triển khai viết thành đoạn văn Trong đoạn văn cần ý cho học sinh cách tả theo trình tự lơgic định, tránh tình trạng tả tả lại vấn đề - Khi viết đoạn văn cần ý nhắc học sinh dùng từ thay để tránh lỗi lặp từ, nhiều học sinh mắc nhiều lỗi lỗi lặp từ, lặp ý đoạn văn - Học sinh viết đoạn văn theo yêu cầu giáo viên: - Học sinh viết bài, sau cho học sinh đọc giáo viên lớp nhận xét làm - Mỗi lần học sinh viết giáo viên nên gợi ý cho học sinh thấy đâu câu mở đoạn đoạn văn Từ câu mở đoạn triển khai viết hồn chỉnh đoạn Ví dụ: 15 Câu mở đoạn là: “Sân trường em đẹp.” Vậy sân trường em đẹp phân tích miêu tả câu Khi hết đoạn cần có câu kết đoạn Từ em liên kết đoạn văn tả trường sau : Sân trường em đẹp Sân trường không rộng thiên đường chúng em sau học Giữa sân trường bàng toả bóng xanh mát Phía trước dãy lớp phượng thắp lửa khoảng trời Mảnh sân rộng với viên gạch đỏ xếp hình bàn cờ thật đẹp Chúng em thường chơi trò chơi đọc truyện sân trường 2.3.2.5 Viết văn: (Thực tiết kiểm tra tiết) - Dựa trình lập dàn ý viết đoạn văn học sinh viết văn, giáo viên lưu ý cho học sinh viết văn có đủ ba phần Mở bài, thân bài, kết + Phần mở bài: Để viết văn hoàn chỉnh có ý văn tốt giáo viên rèn cho học sinh cách mở Cũng rèn cho học sinh cách mở theo kiểu gián tiếp, hay trực tiếp tùy theo khả tiếp thu học sinh Nhưng tốt giáo viên nên rèn cho học sinh viết mở theo kiểu gián tiếp tức tả vòng vo loanh quanh sau vào ý cần tả Giáo viên cho học sinh tập viết phần mở sau cho học sinh đọc bạn khác nhận xét viết học sinh xem theo chủ đề chưa, mở hay chưa Nếu học sinh viết chưa giáo viên nên cho học sinh viết lại, lúc bạn viết tốt làm tư vấn cho bạn hồn thiện viết Giáo viên người cuối đưa nhận xét kết luận + Thân bài: Phần thân hướng cho học sinh viết thành nhiều đoạn, đoạn ý khác nhau, tả cảnh vật tả chi tiết cảnh vật Trong đoạn miêu tả cần ý giúp đỡ học sinh sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa văn miêu tả Hướng cho học sinh vận dụng giác quan tham gia vào việc miêu tả mắt, mũi, tai, xúc giác,… Giáo viên cho học sinh viết phần thân sau đọc cho lớp nghe nhận xét, đánh giá ý mà học sinh viết Những đạt chất lượng có cách viết trơi chảy, ý diễn cách tự nhiên Học sinh biết sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, liên tưởng cách phù hợp Bài viết có vận 16 dụng giác quan vào việc miêu tả cách linh hoạt khoa học Bài viết phải có hồn đọc lên hình ảnh phải lên trước mắt người đọc Nếu đạt văn thành cơng Nếu viết chưa đạtt ý trên, giáo viên phải động viên em viết lại, tham khảo bạn có văn thành cơng Nếu học sinh viết chưa thành công giáo viên nên đưa hình ảnh, tranh ảnh minh họa phong cảnh dẫn cho học sinh miêu tả bước + Kết bài: Đây phần quan trọng văn, đóng phần thành cơng hay thất bại văn mà làm Giáo viên nên hướng cho học sinh cách kết mở rộng, tập cho học sinh cách kết mở rộng Cũng tương tự phần giáo viên nên cố gắng rèn cho học sinh viết phần Khi học sinh viết tốt giáo viên nên động viên khích lệ tinh thần học sinh Để giúp học sinh viết văn hồn chỉnh, tơi tiến hành bước: - Tập diễn đạt câu văn có hình ảnh sử dụng số biện pháp nghệ thuật học - Tôi hướng dẫn em biết lựa chọn chi tiết, diễn đạt câu văn có hình ảnh sử dụng số biện pháp tu từ học như: so sánh, nhân hóa… kiểu tập làm văn Tuy nhiên vận dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa, đơi học sinh dùng hình ảnh chưa xác Chẳng hạn với đề “Tả cánh đồng lúa” Có em chọn tả sau: + Cánh đồng không rộng lắm, mảnh vườn nhà em - Chính thế, giáo viên cần hướng cho học sinh biết cách dùng hình ảnh so sánh hợp lí Ví dụ:Trước tầm mắt em cánh đồng rộng mênh mơng thẳng cánh cò bay - Ngoài ra, giáo viên nên kết hợp câu hỏi gợi ý để giúp học sinh bổ sung, sửa chữa câu văn, đoạn văn chưa sử dụng biện pháp nghệ thuật - Ngoài việc giúp học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật câu văn, giáo viên cần giúp học sinh biết bộc lộ cảm xúc văn Bởi văn hay thiếu cảm xúc người viết Cảm xúc không bộc lộ 17 phần kết mà cần thể câu, đoạn văn Điều cần gợi ý cho em cách cụ thể Ví dụ: Nhưng tơi, hương vị đồng nội, hương lúa chín, mãi khơng tan biến chúng đọng lại, đọng lại kỉ niệm đẹp Tương tự vậy, yêu cầu học sinh đưa suy nghĩ, cảm xúc nhận xét trước vật hay tượng Bài văn học sinh tránh nhược điểm khô khan, liệt kê việc mà thấm đượm cảm xúc người viết 2.3.2.6.Học tập rút kinh nghiệm qua trả Mục tiêu phần là: Giúp học sinh biết rút kinh nghiệm bố cục, trình tự miêu tả, cách diễn đạt, cách trình bày, lỗi tả Nhận biết ưu điểm văn hay tập viết lại đoạn cho hay Trong thực tế nhiều giáo viên cho tiết trả tập làm văn không quan trọng, theo tơi tiết quan trọng Vì học sinh rút nhiều kinh nghiệm qua chấm, nhận xét giáo viên để tập viết lại cho hồn chỉnh - Tiết tơi thường thực sau: + Bài viết có thể loại khơng? + Bố cực trình tự miêu tả có hợp lí khơng + Câu viết có rõ ý, có hình ảnh, có cảm xúc khơng? Chữ viết có tả khơng viết có khơng - Qua học sinh cẩn thận viết văn sau Để làm tốt tập làm văn, học sinh cần rèn luyện thêm kĩ sửa chữa, rút kinh nghiệm, nhằm đạt kết ngày cao Tập nhận xét bạn Tập làm văn nói, tự rà sốt sửa chữa nháp hay viết thức lớp, rút kinh nghiệm tự sửa chữa trả bài, tất giúp học sinh luyện tập hình thành kĩ thói quen “tự điều chỉnh”, tự học tập để tiến Tiết “Trả viết” có ý nghĩa quan trọng việc rèn luyện kĩ viết văn cho học sinh So với tiết khác, tiết trả cần giáo viên chuẩn bị công phu từ lúc chấm bài, thống kê lỗi, nhận xét khái quát làm, chuẩn bị dẫn chứng, minh hoạ đến soạn giáo án cụ thể cho tiết trả Việc hướng dẫn học sinh học tập 18 lớp đòi hỏi gợi mở, dẫn dắt ứng xử linh hoạt giáo viên, nhằm giúp em tự phát hiện, nhận thức ưu, khuyết điểm viết Qua đó, học sinh có ý thức viết ngày tiến có kết cao Cuối tiết học này, thường có tập “Viết lại đoạn cho hay hơn” Tôi tổ chức cho học sinh học tập từ cách dùng từ, đặt câu bạn để vận dụng vào đoạn văn Sau đó, tơi chấm nhận xét đánh giá theo thông tư 22 Nếu học sinh yếu làm chưa hay trực tiếp hướng dẫn em sửa câu văn chưa đúng, viết câu văn thành câu văn hay làm lại vào buổi học thứ hai 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sau nghiên cứu áp dụng đề tài lớp phụ trách, qua theo dõi việc thống kê chất lượng môn tiếng Việt nói chung phần tập làm văn nói riêng thu kết sau : - Phát huy tính tích cực hoạt động, chủ động học học sinh Học sinh tập trung vào học, kĩ làm văn tả cảnh học sinh nâng cao lên rõ rệt Bài văn học sinh xác định yêu cầu nội dung đề bài, bố cục chặt chẽ, trình tự miêu tả hợp lí hơn, khơng tình trạng dạng liệt kê, câu ý đoạn không phù hợp - Giờ học tập làm văn diễn nhẹ nhàng, thoải mái em Khơng khí lớp học luôn sôi nổi, chất lượng học đảm bảo - Chất lượng viết văn tả cảnh lớp nâng lên rõ rệt Để kiểm tra hiệu sáng kiến, cho học sinh lớp viết văn Tả cảnh trường em trước buổi học (vào ngày 20/3/2019) Tôi làm biểu điểm theo thang điểm 10 kết chấm thu sau: TSHS 40 Điểm - 10 SL TL 12 30% Điểm - Điểm - SL TL SL TL 23 57,5% 12,5% Dưới điểm SL TL 0% KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ 19 3.1 Kết luận: Sau áp dụng giải pháp vào thực tế dạy - học Tập làm văn tả cảnh, cho học sinh lớp thân rút số kinh nghiệm sau : - Điều kiện quan trọng giúp học sinh rèn kĩ viết văn tả cảnh hình thành sở ban đầu lâu dài vốn sống học sinh Xây dựng nề nếp, thói quen ghi chép phát huy tác dụng sổ tay văn học.Vận dụng linh hoạt sáng tạo tập, câu lệnh gợi ý để học sinh thực nhằm phát huy tối đa khả năngcủa học sinh, chất lượng dạyhọc không ngừng cải thiện - Để áp dụng đề tài vào công việc giảng dạy giáo viên phải thường xuyên trau dồi kiến thức, kỹ sư phạm đặc biệt phải nắm chất tả cảnh quansát, từ quan sát hình thành sườn ý tưởng - Hệ thống hoá kiến thức, hệ thống tập phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp - Giáo viên phải nắm chuẩn kiến thức kĩ năng, yêu cầu tối thiểu phải đạt tiết học Học sinh phải có tính tự giác, khơng ngừng học hỏi thầy, bạn, học sách 3.2 Kiến nghị - Nhà trường trang bị nhiều sách tham khảo phân môn tập làm văn để giáo viên học sinh tham khảo - Nhà trường thường xuyên tổ chức buổi chuyên đề cách xây dựng dàn tập làm văn miêu tả để giáo viên trao đổi lẫn - Giáo viên thường xuyên tham khảo tài liệu để hướng dẫn học sinh cách xây dựng văn Trên vài kinh nghiệm đề tài Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tập hiệu dạng văn tả cảnhtrong phân môn Tập làm văn lớp mà thân nghiên cứu áp dụng bước đầu có hiệu thiết thực Rất mong góp ý chân thành đồng nghiệp để đề tài đầy đủ hồn thiện nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung kĩ viết văn học sinh nói riêng 20 Tơi xin chân thành cảm ơn! Tân Sơn, ngày 25 tháng năm 2019 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ NGƯỜI VIẾT Cam kết không copy Nguyễn Thị Huyền TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 STT 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 Tên tài liệu Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập Sách giáo viên Tiếng Việt tập Sách giáo viên Tiếng Việt tập Thiết kế dạy Tiếng Việt Tập Thiết kế dạy Tiếng Việt Tập Luyện Tập làm văn Tác giả Ban biên tập NXB GD Ban biên tập NXB GD Ban biên tập NXB GD Ban biên tập NXB GD Ban biên tập NXB GD Ban biên tập NXB GD Đặng Mạnh Thường Lê Thị Nguyên Tập Làm văn Tư liệu tham khảo dành cho Trần Thảo Linh giáo viên phụ huynh Thái Quang Vinh NXBGD/2004 (Tơ Một số kinh nghiệm viết văn miêu tả Hồi) - Dạy học mơn Tiếng Việt theo chương Tơ Đình Nghĩa trình SGK Trần Thị Ngọc Lang Dạy học theo quan điểm tích hợp Phạm Đức Diệu Lâm môm Tiếng Việt 22 23 ... rườm rà Vậy làm để nâng cao chất lượng dạy- học Tập làm văn văn tả cảnh cho học sinh lớp lớp Qua thực tế nhận thấy đa số khả học môn Tập làm văn học sinh hạn chế Học sinh khơng biết làm văn hồn chỉnh,... giúp học sinh học tập hiệu dạng văn tả cảnhtrong phân mơn Tập làm văn lớp 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Phân mơn Tập làm văn có tính chất tổng hợp, vừa vận dụng hiểu biết kĩ tiếng Việt từ phân môn. .. tế dạy - học Tập làm văn tả cảnh, cho học sinh lớp thân rút số kinh nghiệm sau : - Điều kiện quan trọng giúp học sinh rèn kĩ viết văn tả cảnh hình thành sở ban đầu lâu dài vốn sống học sinh Xây