MỘT số KINH NGHIỆM dạy học đọc HIỂU tác GIẢ văn học TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ văn lớp 10 THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT SẦM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TÁC GIẢ VĂN HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 10 - THPT Người thực hiện: Lương Thị Thủy Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (Mơn): Ngữ văn THANH HĨA NĂM 2020 Mục lục Trang I Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm……… 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 14 III Kết luận, kiến nghị 16 3.1 Kết 16 luận 3.2 Kiến nghị 17 1.1 Mở đầu Lí chọn đề tài Tại Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo đề mục tiêu giáo dục phổ thông nghị số 29-NQ/TƯ ngày 4/11/2013 là: " Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả" [1] Nhằm đáp ứng Công đổi phát triển đất nước đòi hỏi giáo dục phổ thông phải đào tạo người tồn diện, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đại hội XII tiếp tục khẳng định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế- xã hội, xây dựng bảo vệ tổ quốc, với tiến khoa học - công nghệ, yêu cầu phát triển nguồn nhân lực thị trường lao động”[2] Vì để giáo dục phát triển tồn diện yếu tố quan trọng đổi phương pháp dạy học theo hướng vận dụng phương pháp giáo dục đa dạng, linh hoạt, phù hợp với đối tượng hoàn cảnh, ưu tiên cho thực hành, khuyến khích sáng tạo; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức với phương châm “giảng ít, học nhiều”, “học đơi với hành”; trọng hình thức tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường, rèn luyện phương pháp tự học mong muốn học suốt đời Cũng bàn vấn đề , có khơng triết lí, quan niệm phương pháp dạy học đưa ra: “ Phương pháp linh hồn nội dung vận động”; “ Học phương pháp không học liệu”; “ Thầy giáo tồi truyền đạt chân lí, Thầy giáo giỏi dạy cách tìm chân lí”; “Phương pháp tốt làm đơn giản phức tạp, Phương pháp tồi làm phức tạp đơn giản”; “Thầy giỏi dạy cho người hiểu, đồng thời tối ưu khả người” [3] Trước tình hình phát triển chung giáo dục, trường THPT môn Ngữ Văn môn không mang lại cho em kiến thức văn hóa, xã hội mà cịn mơn quan trọng góp phần hình thành nhân cách, kĩ sống, bồi đắp nuôi dưỡng tâm tồn cho học sinh Tuy nhiên thực trạng việc dạy học văn theo hướng đổi phát triển lực học sinh gặp nhiều khó khăn, vướng mắc Đặc biệt dạy học học tác giả văn học thông tin tác giả văn học phần tiểu dẫn người giáo viên cịn gặp khơng trở ngại Về phía học sinh, đa số em ý phần nội dung tác phẩm liên quan đến đề văn cụ thể (bởi yêu cầu chủ yếu kiểm tra kiến thức tác phẩm văn học) mà không tâm đến kiến thức tác giả từ thiếu liệu để hiểu đúng, hiểu đủ tác phẩm nhà văn, nhầm lẫn thông tin từ tác giả đến tác giả khác, không nhớ tác phẩm tiêu biểu tác giả, nhìn chân dung học sinh tác giả văn học nào, … thực tượng không gặp vấn đề cần báo động Từ tơi suy nghĩ cần có nhìn đắn vai trò học liên quan đến tác giả văn học, cần có phương pháp hiệu nhằm khơi dậy lòng đam mê học sinh từ nâng cao chất lượng dạy học văn hướng tới mục tiêu xa tạo cho học sinh hiểu biết lòng yêu quý, trân trọng hóa hóa, văn học dân tộc Vì lí tơi mạnh dạn trình bày sáng kiến kinh nghiệm với đề tài : Một số kinh nghiệm dạy học đọc hiểu Tác giả văn học chương trình Ngữ văn lớp 10 – THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu Nâng cao chất lượng hiệu dạy học, tạo hứng thú, niềm say mê học tập môn Ngữ văn, giúp cho học sinh phát triển toàn diện Đặc biệt nâng cao chất lượng dạy học văn tác giả văn học chương trình Ngữ Văn 10chương trình chuẩn, giúp em hiểu đời, nghiệp, đóng góp,vị trí tác giả văn học tồn tiến trình phát triển văn học.Vận dụng hiểu biết tác giả để đọc - hiểu văn văn học Khơi dậy niềm đam mê học văn cho học sinh Giáo dục học sinh lòng yêu quý, trân trọng người góp phần khơng nhỏ làm nên hóa văn học dân tộc 1.3 Đối tượng nghiên cứu Mơn Ngữ Văn lớp 10 chương trình chuẩn: Các văn đọc hiểu Tác giả văn học - qua thực tế dạy học lớp 10 - Trường THPT Sầm Sơn năm học 2019- 2020 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài này, Tôi sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: + Tham khảo tài liệu, sách giáo khoa, báo, mạng internet + Phân tích, tổng hợp khái qt hóa nguồn tài liệu để xây dựng sở lí thuyết nội dung sáng kiến kinh nghiệm - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: + Phương pháp quan sát + Phương pháp thực nghiệm sư phạm hai lớp: + Lớp thực nghiệm: 10A10 + Lớp đối chứng: 10A6 - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong tiến trình phát triển văn học, nhà lí luận văn học người cầm bút nhiều lần khẳng định mối quan hệ tách rời nhà văn với tác phẩm, chủ thể sáng tạo với sản phẩm sáng tạo Cao Bá Quát trang cuối thơ Rừng chuối [4] nói: “Thơ khơng có phẩm chất định, phẩm chất người phẩm chất thơ Phẩm chất người cao phẩm chất thơ cao”, tác giả Nguyễn Đức Đạt Nam Sơn tùng thoại [5] khẳng định: “Văn thâm hậu người trầm tĩnh, văn ơn nhu người đạm giản, văn hùng hồn người cương nhanh, văn uyên sâu người túy mà đắn” Từ nhận định đủ để khẳng định chân lí mối quan hệ biện chứng tư tưởng, tâm hồn nhà văn với linh hồn tác phẩm Vì người đọc văn người dạy văn phải làm để học sinh thấy mối quan hệ đó, hay nói cách khác học sinh muốn hiểu đúng, muốn cảm nhận tư tưởng tác phẩm cần có liên hệ với tư tưởng tác giả, ngược lại từ tìm hiểu tác phẩm người đọc có nhìn đầy đủ, đắn nhà văn Để giúp học sinh khám phá giới diệu kỳ tác phẩm văn học, hiểu triết lí nhân sinh hay cảm cung bậc cảm xúc tinh tế tác phẩm văn học bên cạnh việc khám phá nhiều tầng bậc tác phẩm với tư cách chỉnh thể cần suy luận, liên hệ từ đời, người, tư tưởng nhà văn Ví bàn luận hình ảnh kiếp ca kĩ giới nghệ thuật Nguyễn Du không thấy nguyên sâu xa ám ảnh Nguyễn Du năm tháng tuổi thơ nghe hát người anh Nguyễn Khản… Bởi vậy, dạy học tác giả văn học hướng dẫn học sinh nắm thông tin tác giả văn học có vai trị quan trọng Trước hết hoạt động giúp học sinh có lối nhỏ xác định hướng để vào giới nghệ thuật tác phẩm văn học Hơn học sinh có sở để đọc hiểu tác phẩm khác nhà văn, giai đoạn, thời đại văn học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Khi chưa áp dụng SKKN vào dạy văn đọc hiểu Tác giả văn học chương trình Ngữ Văn 10- chương trình chuẩn, học sinh thường học học cách thụ động, em thấy kiến thức em có thơng tin SGK, phần Tiểu dẫn nên có nhàm chán, có nhiều phần kiến thức khó, khơ khan em chưa biết vận dụng vào đời sống thực tiễn nên em hứng thú học tập hứng thú học tập không cao nên hiệu mục tiêu học không đạt mong muốn Để phắc phục thực trạng để góp phần thực mục tiêu giáo dục xây dựng : Một số kinh nghiệm dạy học đọc hiểu Tác giả văn học chương trình Ngữ văn lớp 10 – THPT 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1.Tổng hợp văn tác giả văn học chương trình Ngữ văn Lớp 10THPT - Những học hồn chỉnh tác giả văn học Chương trình lớp 10 Bài Tác giả Nguyễn Trãi – Chương trình chuẩn, nâng cao Bài Tác giả Nguyễn Du – Chương trình chuẩn, nâng cao - Nội dung tác giả văn học trình bày phần tiểu dẫn văn Bên cạnh học riêng số tác giả xuất sắc, tất đọc hiểu văn chương trình có phần Tiểu dẫn, phần giới thiệu thông tin hồn cảnh sáng tác, thể loại có liên quan trực tiếp nhằm gợi ý học sinh đọc hiểu văn Đặc biệt phần tiểu dẫn ln có thông tin bản, cô đọng tiểu sử, người nghiệp… tác giả văn học 2.3.2.Một số kinh nghiệm dạy học đọc hiểu Tác giả văn học chương trình Ngữ văn lớp 10- THPT a Xác định trọng tâm học Trước hết người giáo viên cần xác định nội dung trọng tâm, tác giả văn học dù học riêng tác giả hay phần tiểu dẫn Theo quan điểm cần đảm bảo ba nội dung lớn Thứ cần tìm hiểu Cuộc đời tác giả văn học Trong phần Cuộc đời cần nêu lên thông tin Tên, Hiệu, Bút danh, năm sinh – năm Trong số trường hợp giáo viên nên lưu ý, cho học sinh phát biểu cảm nhận Hiệu, bút danh, có lúc danh hiệu người đời khen tặng tác giả Bởi Hiệu bút danh nói lên hồi bão, lí tưởng, mơ ước … nhà văn Ví dụ tìm hiểu Nguyễn Bỉnh Khiêm cần cho học sinh thể suy nghĩ hiệu ông (Bạch Vân Cư Sĩ) danh hiệu người đời sau suy tơn (Tuyết Giang Phu Tử) Tiếp phần Cuộc đời cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu Quê quán, Xuất thân, Thời đại, Những nét đường đời tác giả Thực tế đời tác giả có nhiều biến cố, thăng trầm, người dạy, người học nên nêu lên thơng tin có ảnh hưởng trực tiếp tới người, tư tưởng tài nhà văn Như đời Nguyễn Trãi phản ánh thời kỳ vừa đau thương vừa huy hoàng, oanh liệt dân tộc, dạy học tác giả Nguyễn Trãi nêu tất thơng tin ơng khơng có thời gian sức học sinh Sau dành thời gian để khái quát số ý Con người nhà văn, nhà thơ (Khái quát điểm tiêu biểu, riêng biệt tâm hồn, cá tính … nhà văn) Trên theo công thức chung nhất, học nào, tác giả liệt kê tất thông tin tạo áp lực kiến thức lớn gây căng thẳng cho học sinh Do tùy tác giả, thời lượng chương trình giáo viên lựa chọn cho tìm hiểu lớp lượng thơng tin phù hợp, cịn lại hướng dẫn để học sinh u thích tiếp tục tìm hiểu nhà Thứ hai cần tìm hiểu Sự nghiệp văn học Trong phần cần xác định nội dung trọng tâm thứ Những tác phẩm chính, cần phân loại tác phẩm tiểu biểu tác giả theo thể loại, giai đoạn sáng tác Ví dụ Giới thiệu Nguyễn Du (là tác giả có sáng tác nhiều lĩnh vực) cần phân loại sáng tác Chữ Hán, sáng tác Chữ Nơm Cần lí giải sâu sắc Quan niệm văn chương nhà văn, nhiều lúc giúp học sinh hiểu rõ tư tưởng tác phẩm văn học Ở khía cạnh khác soi sáng vẻ đẹp tâm hồn nhà văn Tiếp hướng dẫn giáo viên đọc sách giáo khoa học sinh khái quát Một số đặc điểm nội dung nghệ thuật sáng tác nhà thơ, nhà văn Thứ ba cần có đánh giá chung về vị trí tác giả lịch sử văn học qua phần Kết luận Trong nội dung trên, có nội dung trình bày cụ thể, chi tiết sách giáo khoa nên giáo viên cần nhắc học sinh đọc ghi nhớ, có nội dung cần yêu cầu học sinh rèn luyện kỹ tổng hợp, suy luận Ví dụ phần tiểu sử, đường đời Nguyễn Du học tác giả sách giáo khoa trình bày cụ thể, chi tiết nên giáo viên yêu cầu học sinh tóm lược nhanh trước lớp ghi nhớ Nhưng từ thông tin giáo viên cần đặt vấn đề để học sinh tìm hiểu: Các yếu tố (quê quán, xuất thân, thời đại, đường đời) ảnh hưởng tới người Nguyễn Du nào?) Học sinh từ liệu có khái quát rằng: Xuất thân từ gia đình có truyền thống văn học góp phần hình thành tài văn chương; xuất thân gia đình nhiều đời làm quan (quan to) giúp Nguyễn Du hiểu sâu sắc chất giới quan lại đương thời; “mười năm gió bụi” giúp ơng hiểu sống người dân lao động hình thành ngơn ngữ bình dân sáng tác ơng; … b Phát huy tinh thần chủ động, tích cực học sinh nhằm tự chiếm lĩnh lượng thông tin cần thiết Thời đại ngày thời đại thông tin, công nghệ, thời gian ngắn với hỗ trợ cơng nghệ người ta có thơng tin tác phẩm, tác giả văn học lớn Bên cạnh số lượng tài liệu tham khảo hình thức đa dạng phong phú tạp chí thường kỳ, sách tham khảo, cơng trình nghiên cứu … vơ lớn học sinh khơng khó để tra cứu thông tin quê quán, xuất thân, người, sáng tác, tư tưởng … nhà văn Ví dụ ta tìm kiếm từ khóa Nguyễn Trãi trang tìm kiếm Google.com.vn ta tìm thấy khoảng 19.900.000 kết 0.59 giây Tất yếu bên cạnh kết thiếu giá trị có trang Web có độ tin cậy cao làm sở cho tìm hiểu học sinh Vì tinh thần đổi mới, giáo viên cần ý phát huy tính chủ động tích cực, sáng tạo học sinh Người giáo viên có lúc cần nêu yêu cầu nội dung trọng tâm cần đạt học, gợi ý yêu cầu học sinh tự đọc sách giáo khoa, tham khảo thông tin mạng Internet qua số tài liệu khác có Tuy nhiên quan điểm chung nguyên tắc dạy học, học tác giả văn học không nên yêu cầu lượng thông tin nhiều, phải đảm bảo tính vừa sức học sinh, phù hợp với đặc thù học sinh Bên cạnh cần có định hướng để học sinh biết lựa chọn đâu thông tin đâu thông tin cần thiết học sinh.Như tự phát hiện, chiếm lĩnh lượng thơng tin cần thiết học sinh ghi nhớ lâu, tạo hứng thú tìm hiểu tiếp học c Phát huy vai trò phương pháp làm việc nhóm Đổi phương pháp khơng phát huy tính tích cực chủ động cá nhân học sinh mà bên cạnh cần làm cho cá nhân biết phối hợp với cá nhân khác để giúp người khác đồng thời giúp hồn thiện nhận thức Vì giáo viên nên khuyến khích tổ chức hình thức làm việc nhóm cho học sinh, thơng qua học sinh có điều kiện trình bày kiến thức tác giả văn học, học sinh khác nghe điều chỉnh Có thể giao cho nhóm tìm hiểu phương diện tác giả trình bày trước lớp, nhóm khác góp ý, giáo viên nhân tố xúc tác để tạo nên tranh luận tích cực học Có học sinh có điều kiện để kiểm nghiệm thơng tin thu thập có tính xác nào, cần điều chỉnh Và tất yếu tranh luận học sinh ghi nhớ tốt thông tin d Sử dụng đồ dùng, tư liệu học tập Đổi phương pháp dạy học môn văn không gắn với việc sử dụng đồ dùng dạy học đại Dạy học đọc văn khó vận dụng trang thiết bị nghe nhìn đại Nhưng ngược lại, trang thiết bị đại, tư liệu truyền phóng sự, ký sự, phim tài liệu … lại công cụ phục vụ đắc lực cho việc dạy học tác giả văn học Chúng ta có hàng loạt tư liệu Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh, Nguyễn Du, Hồ Xuân Hương, Nguyễn Khuyến, Xuân Diệu, Nguyễn Tuân … lựa chọn nội dung, dung lượng hợp lý tư liệu trên, người thầy định hướng cho học sinh hướng tiếp cận tác giả văn học bên cạnh việc học sinh đọc sách giáo khoa Và tất yếu tư liệu giúp học sinh dễ tiếp nhận nhớ lâu nội dung trọng tâm học e Kể chuyện, kể giai thoại tác giả văn học Thực tế cho thấy, thông tin khô khan không làm học sinh hứng thú Học sinh học thuộc, trình bày xác mốc thời gian, kiện đánh giá tác giả văn học kiểm tra, khơng xuất phát từ hứng thú, say mê lượng kiến thức nhanh chóng bị em lãng quên Những giai thoại Nguyễn Trãi, Nguyễn Du, Hồ Xuân Hương, Nguyễn Khuyến, Nguyễn Bính, Xn Diệu, Nguyễn Tn … ln học sinh đón nhận cách hào hứng, phù hợp với tâm lí học sinh, giúp hình thành tơ đậm thêm lịng u q học sinh nhà văn, môn văn Giáo viên cần dành thời gian tìm đọc giai thoại hay, có ý nghĩa nhà văn, nhà thơ, câu chuyện lơi học sinh, giúp em nhớ lâu tiểu sử, người, tính cách… nhà văn Cũng từ khơng khí học nhẹ nhàng tự nhiên học sinh yêu thích văn g Tích hợp nội dung dạy học chương trình Ngữ văn cấp học tác phẩm với tư tưởng, tâm hồn tác giả Chương trình Ngữ văn THPT xây dựng nguyên tắc đồng tâm, nhiều nội dung THPT có nội dung tác giả văn học dạy học chương trình THCS nhắc lại củng cố mức độ cao Giáo viên đặt câu hỏi gợi mở giúp học sinh nhớ lại kiến thức nhà văn nhà thơ học trước đây, kết hợp với thông tin bổ sung học để khắc sâu kiến thức Cũng nói tác phẩm nhà văn có mối quan hệ khăng khít với nhau, đánh giá tác giả văn học có lúc cần thiết phải từ nội dung tư tưởng tác phẩm vài tác phẩm để đánh giá tư tưởng nhà văn Ví dụ từ Bình Ngơ đại cáo Lại dụ Vương Thơng (Thư dụ Vương thơng lẫn nừa) thấy ngịi bút viết văn luận kiệt xuất Nguyễn Trãi tư tưởng Nhân Nghĩa tiến ông Đặc biệt tác giả khơng có học riêng, không đủ thời lượng dành cho phần tiểu dẫn thao tác có vai trị quan trọng Sự tích hợp việc người thầy củng cố, khắc sâu kiến thức số đặc điểm quan trọng liên quan đến nội dung nghệ thuật sáng tác nhà văn nhà thơ 2.3.3.Giáo án thực nghiệm: Tiết 84 (Theo PPCT) TRUYỆN KIỀU (Phần Tác giả Nguyễn Du) A MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT: Kiến thức: - Nắm số đặc điểm nội dung nghệ thuật Truyện Kiều Nguyễn Du - Những yếu tố thời đại, gia đình đời làm nên thiên tài Nguyễn Du nghiệp văn học vĩ đại - Những nội dung nghệ thuật Truyện Kiều Kỹ năng: Nhìn nhận tiếp nhận với mức độ phổ thơng đỉnh cao văn học Thái độ: Có ý thức trân trọng với tác gia văn học, danh nhân văn hóa giới Định hướng góp phần hình thành lực: - Năng lực giải vấn đề - Năng lực hợp tác - Năng lực tự học - Năng lực sáng tạo - Năng lực thẩm mĩ B CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: Chuẩn bị giáo viên: - Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tập - Giáo án - Phiếu học tập, sổ ghi chép (Máy tính, máy chiếu, hình ảnh tư liệu) - Phương pháp:Gợi tìm, trao đổi thảo luận, vấn đáp, thuyết trình Chuẩn bị học sinh: - Sách giáo khoa, sách tập, ghi C TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Ổn định lớp, kiểm tra cũ: Câu hỏi: Cảm nhận em mối tình Kim- Kiều đoạn Thề nguyền? Khởi động: Nguyễn Du - nhà thơ nhân đạo tiêu biểu văn học Việt Nam giai đoạn nửa cuối kỉ XVIII nửa đầu kỉ XIX Thiên tài văn học, danh nhân văn hoá giới có đóng góp to lớn văn học dân tộc nhiều phương diện nội dung nghệ thuật Hình thành kiến thức: Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt 10 HĐ1: Tìm hiểu đời Nguyễn Du GV cho HS xem tư liệu (Giáo viên giới thiệu video tư liệu quê quán, xuất thân, đời Nguyễn Du – nội dung tương tự sách giáo khoa điện ảnh hóa) Học sinh kết hợp thơng tin SGK trả lời Giáo viên giới thiệu: I CUỘC ĐỜI 1.Gia đình quê hương a Gia đình - Cha: Nguyễn Nghiễm (1708- 1775), tài hoa, giữ chức tể tướng - Mẹ: Trần Thị Tần (1740-1778), người gái xứ Kinh Bắc - Dòng họ Nguyễn Tiên Điền có hai truyền thống: + Khoa bảng  danh vọng lớn + Văn hóa, văn học Bao ngàn Hống hết Sông Rum hết nước, họ kết quan Giáo viên chia nhóm HS hoạt động N1:Trình bày hiểu biết em Gia đình Nguyễn Du? N2: Trình bày hiểu biết em thời đại Nguyễn Du sống? N3: Trình bày hiểu biết em đời Nguyễn Du? N4: Trình bày hiểu biết em thân người Nguyễn Du? HS trình bày, GV nhận xét tổng kết b Quê hương - Quê cha: Hà Tĩnh- vùng đất thuộc khúc ruột miền trung khổ nghèo, nơi có sơng Lam, núi Hồng, sơn thủy hữu tình - Quê mẹ: xứ Kinh Bắc hào hoa, nôi dân ca quan họ - Nơi sinh lớn lên: kinh thành Thăng Long nghìn năm văn hiến  Nguyễn Du có điều kiện tiếp nhận truyền thống văn hóa q báu gia đình nhiều vùng quê khác Đó tiền đề cho phát triển tài nghệ thuật ông sau ? Các yếu tố ảnh hưởng tới người Nguyễn Du nào? Thời đại xã hội - Cuối kỉ XVIII- đầu kỉ XIX: ? Trong khoảng thời gian 1765 - 1820, + XHPKVN khủng hoảng trầm trọng XHVN có đặc biệt? đầy bóng tối, khổ đau: loạn lạc, khởi Hs thảo luận, trả lời nghĩa nông dân, kiêu binh loạn (tính chất bi kịch) Giới thiệu tên số người gia tộc + Diễn nhiều biến cố lớn: Tây Sơn Nguyễn Du có tài văn chương thay đổi sơn hà diệt Lê,Trịnh,diệt Xiêm, Gv nhận xét, bổ sung: Một phen thay đổi đuổi Thanh, huy hoàng thuở; Nhà sơn hà/ Mảnh thân biết Nguyễn lập lại quyền chuyên chế đâu? thống đất nước, thiết lập chế độ cai trị hà khắc (1802) GV: Nguyễn Du thăng qua chức: Tri huyện Phù Dung (Khoái Châu-Hưng Yên), tri phủ Thường Tín 11 (Hà Tây), Đơng Các điện học sĩ, Cai bạ Quảng Bình, Cần tránh điện học sĩ, Cuộc đời Nguyễn Du Chánh sứ sứ Trung Quốc - Thời thơ ấu niên thiếu: sống khơng khí gia đình phong kiến q tộc bậc kinh thành Thăng Long Giáo viên kể số giai thoại có điều kiện thuận lợi để: Nguyễn Du (Thời trẻ tuổi, sứ, + Dùi mài kinh sử, tích lũy vốn văn qua đời…) hóa, văn học, làm tảng cho sáng tác Giai thoại 1:Tương truyền lúc trai văn chương sau trẻ Nguyễn Du- thường gọi cậu + Hiểu rõ chất hàng quan lại Chiêu Bảy, thích hát phường vải Bấy đương thời với sống phong lưu, xa hoa giới quý tộc phong kiến có làng Trường Lưu thuộc  để lại dấu ấn đậm nét sáng huyện Nghi Xuân, tác Nguyễn Du làng tiếng hát phường vải, - Đỗ Tam trường năm 18 tuổi (1783) nghề dệt vải gái đẹp Làng - Từ 1789 - trước làm quan cho nhà Nguyễn: Tiên Ðiền có nghề làm nón; trai + Trải qua thời kì 10 năm gió bụi phường nón thường kéo sang hát lưu lạc quê vợ ( tỉnh Thái Bình), ơng phường vải Trường Lưu Họ hát rơi vào sống vơ khó khăn, mê hát , phần mê thiếu thốn, cực khổ cô gái đẹp Trong chuyến ấy,  Đem lại cho ông hiểu biết Chiêu Bảy chẳng vắng mặt Có niềm cảm thông sâu sắc với sống đêm hát nọ, Chiêu Bảy tình cờ gặp cực khổ nhân dân lao động, giúp ông suy ngẫm xã hội, thân phận cô gái tên Cúc, người đẹp, giọng hay, tài bẻ chuyện, phải người biến động dội lịch sử nỗi mà chưa  Thúc đẩy hình thành tài chồng Chiêu Bảy biết thóp vậy, liền lĩnh sáng tạo văn chương Ông bẻ câu sau để ghẹo chơi: học tiếng nói người nơng dân Trăm hoa đua nở mùa xuân, Cớ Cúc lại muộn màng thu? Chiêu Bảy vờ nói hoa muốn châm chọc: Các cô gái khác lấy chồng sơm, riêng cô Cúc lại để lứa lỡ vậy? Nhưng Cúc phải tay vừa, thống nghe qua hiểu ý tứ đối phương, hát đáp lại rằng: Ví chưng tham chút nhụy vàng, nắm vững ngôn ngữ nghệ thuật dân gian-> ngôn ngữ sáng tác văn học chữ Nôm, đặc biệt ngơn ngữ Truyện Kiều + Từng có mưu đồ chống Tây Sơn thất bại, bị bắt tha quê cha (Hà Tĩnh) sống ẩn dật - Năm 1802, bất đắc dĩ phải làm quan triều Nguyễn Làm Chánh sứ sang Trung Quốc, ơng có dịp nâng cao tầm khái qt tư tưởng xã hội thân phận người sáng tác văn học 12 - Bị ốm, Huế ngày 18/9/1820 Cho nên Cúc phải muộn màng thu => Nguyễn Du người tài hoa bất đắc chí lại phải nếm trải bao đắng Hoa cúc vốn hoa nở thu, cúc nở cay, thăng trầm đời Ở ơng có thu độ mãn khai, trái tim nghệ sĩ bẩm sinh thiên kỳ muộn tài, “con mắt thấu sáu cõi lòng Câu hỏi khơn mà câu trả lời nghĩ suốt nghìn đời” trí tuệ un bác Đó tố chất hun đúc Giai thoại 2:Trong dịp cụ Tố Như nên nghệ sĩ thiên tài sang Trung Quốc, cụ có tới thăm xưởng gốm chuyên chế tạo đồ sứ bán sang nước ta Người chủ xưởng có nhã ý đem cụ xem số chén đĩa mộc vẽ cảnh mai hạc xin cụ đề cho câu thơ để làm kỷ niệm Cụ Tố Như liền cầm bút nhúng vào men xanh viết câu thơ chữ Nôm: Nghêu ngao vui thú yên hà Mai bạn cũ, hạc người quen Về sau, chén đĩa sứ mang bút tích Tố Như sang Việt Nam, đến có gia đình cịn giữ đĩa "mai hạc", câu thơ nhân dân ta ca dao hố [7] HĐ 2: Tìm hiểu nghiệp Nguyễn Du Giáo viên nêu câu hỏi gợi mở ?Trình bày số sáng tác chữ Hán tiêu biểu Nguyễn Du? Trên sở chuẩn bị học sinh, giáo viên nêu vấn đề bàn luận ?Trong tác phẩm đó, Bắc hành tạp lục xem đặc sắc nhất, trình bày nội dung tập thơ, lấy dẫn chứng minh họa? ?Những sáng tác tiêu biểu chữ Nôm? II SỰ NGHIỆP Các sáng tác Phong phú đồ sộ gồm: văn thơ chữ Hán chữ Nôm a) Sáng tác chữ Hán: 249 bài, ba tập Thanh Hiên thi tập (78 bài) – trước thời làm quan Nam trung tạp ngâm (40bài) – làm quan Huế, Quảng Bình Bắc hành tạp lục (131 bài) – thời gian sứ Trung Quốc Nội dung Bắc hành tạp lục Phê phán chế độ Phong kiến Trung Hoa chà đạp lên quyền sống người Ca ngợi, đồng cảm với anh hùng nghệ sĩ tài hoa, cao thượng Trung Hoa 13 GV cho HS xem tư liệu học tâp: (một số video giới thiệu Truyện Kiều, nghe ngâm thơ số đoạn Truyện Kiều) GV tích hợp nội dung dạy học với chương trình Ngữ văn THCS HS nhớ lại kiến thức học chương trình THCS tác giả Nguyễn Du Truyện Kiều trình bày: ? Nguồn gốc sáng tạo Nguyễn Du Truyện Kiều? ? Giá trị nhân đạo tác phẩm xuất phát từ đâu ? ? Tại nói tác phẩm mang tính chất tố cáo sâu sắc xã hội lúc ? ? Khái quát số giá trị Văn chiêu hồn? GV chia nhóm hoạt động N1: Đặc điểm nội dung thơ văn Nguyễn Du? N2: Em hiểu với nhận định “nội dung sáng tác Nguyễn Du đề cao xúc cảm, đề cao chữ tình?” N3: Thơ Nguyễn Du thường có tính chất triết lí, tính triết lí thơ Nguyễn Du người xã hội? Giáo viên nhận xét đánh giá Số phận người phụ nữ “Đau đớn thay phận đàn bà Lời bạc mệnh lời chung” (Đỗ Phủ, Nhạc Phi) Cảm động với thân phận nghèo khổ, người phụ nữ tài hoa bạc mệnh (Độc Tiểu Thanh kí, Sở kiến hành) b Sáng tác chữ Nôm - Truyện Kiều (Đoạn trường tân thanh): + Gồm 3254 câu thơ lục bát, bắt nguồn từ Kim Vân Kiều truyện Thanh Tâm Tài Nhân (Trung Quốc) + Bằng tài tâm huyết mình, Nguyễn Du sáng tạo nên tác phẩm mới, với cảm hứng mới, cách nhận thức lí giải thực gửi gắm vào tâm người thời đại ơng Truyện Kiều coi kiệt tác VHTĐVN - Văn chiêu hồn (Văn tế thập loại chúng sinh): + Thể thơ: song thất lục bát + Nội dung: thể cách cảm động, thấm thía tình thương người Nguyễn Du Một vài đặc điểm nội dung nghệ thuật thơ văn Nguyễn Du a Đặc điểm nội dung - Có khái quát đời thân phận người mang tính triết lí cao thấm đẫm cảm xúc - Mang đậm chủ nghĩa nhân đạo: + Cảm thông sâu sắc tác giả sống người, đặc biệt người nhỏ bé, bất hạnh, người phụ nữ + Tố cáo chất tàn bạo chế độ phong kiến, bọn vua chúa tàn bạo, bất công chà đạp lên quyền sống người + Đề cao quyền sống người, đồng cảm, trân trọng, ngợi ca tình u lứa đơi tự hạnh phúc người  Nguyễn Du tác giả tiêu biểu trào lưu nhân đạo chủ nghĩa VH cuối kỉ XVIII đầu kỉ XIX b Đặc sắc nghệ thuật 14 (Đạm Tiên, Thuý Kiều ,Tiểu Thanh…) - Thành công nhiều thể loại thơ ca cổ Trung Quốc: ngũ ngôn cổ thi, ngũ ngôn luật, thất ngôn luật, ca, hành - Sử dụng thơ lục bát, thơ song thất lục bát chữ Nôm đạt tới tuyệt đỉnh (Phản chiêu hồn, Sở kiến hành, Truyện - Kết hợp nhuần nhuyễn, sáng tạo ngơn Kiều…) ngữ bình dân bác học HĐ3: Tổng kết III KẾT LUẬN GV nêu câu hỏi tổng kết: -Vị trí Nguyễn Du VH ? Đánh giá vị trí Nguyễn Du dân tộc: thiên tài VH, đại thi hào VH dân tộc? dân tộc, đồng thời danh nhân văn hóa HS đánh giá giới GV: Nhà thơ Chế Lan viên có viết: - Là nhà thơ nhân đạo tiêu biểu (có “Nguyễn Du viết Kiều, đất nước hố mắt nhìn thấu sáu cõi…) thành văn” [8] -Đóng góp to lớn cho văn học nhiều phương diện, đặc biệt đưa thơ ca tiếng “Truyện Kiều còn, tiếng ta còn.Tiếng ta Việt phát triển đến đỉnh cao còn, nước ta còn" (Phạm Quỳnh)[9] Nguyễn Du vĩ đại Nguyễn Du nhà thơ nhân đạo chủ nghĩa (Giáo sư Nguyễn Lộc) Nhận định Truyện kiều: GV Phát huy tinh thần chủ động, sáng * Thúy Kiều- Người thục nữ đủ đường tạo HS: (Giao tập cho HS chuẩn hiếu nghĩa (Chu Mạnh Trinh) * Chế Lan Viên viết thời đại bị trước: Sưu tầm nhận định Nguyễn Du sống: "Cha ông ta đấm Nguyễn Du Truyện Kiều) nát tay trước cánh cửa đời/Cửa Cho HS trình bày nhận định đóng đời im ỉm khóa/Những tượng chùa Tây Phương cách Nguyễn Du truyện Kiều trả lời/Cả dân tộc đói nghèo rơm rạ * Ngơn ngữ Truyện Kiều làm ánh sáng (Nguyễn Đình Thi) 4.Vận dụng: Viết đoạn văn thuyết minh Tác giả nguyễn Du? Dàn ý A Mở 15 - Giới thiệu tác giả Nguyễn Du: đại thi hào dân tộc, danh nhân văn hóa giới - Giới thiệu "Truyện Kiều": kiệt tác Nguyễn Du, tác phẩm kinh điển văn học Việt Nam dịch nhiều thứ tiếng giới B.Thân a,Cuộc đời: + Tên, hiệu, năm sinh năm mất: tên chữ Tố Như, tên hiệu Thanh Hiên, sinh năm Ất Dậu (1765), năm Canh Thìn (1820) + Quê hương: quê cha Tiên Điền, huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà TĨnh; quê mẹ Bắc Ninh, ông lại sinh Thăng Long Nhờ đó, Nguyễn Du dễ dàng tiếp thu tinh hoa nhiều văn hóa + Gia đình: đại quý tộc, nhiều đời làm quan to, có truyền thống làm thơ văn say mê ca kĩ + Thời đại: sinh lớn lên thời kì lịch sử đầy biến động dội xã hội phong kiến + Cuộc đời: đầy bi kịch, Nguyễn Du sớm mồ côi cha lẫn mẹ, phải với anh trai Nguyễn Khản Gia đình tan tác, thân ơng lưu lạc "mười năm gió bụi "ở q vợ Thái Bình Nhưng cực, vất vả hun đúc cho ơng vốn sống quý giá, am hiểu sâu sắc vốn văn hóa dân gian + Nguyễn Du làm quan hai triều Lê Nguyễn Ông vị quan liêm, nhân dân tin yêu, quý trọng b,Sự nghiệp văn học đồ sộ với kiệt tác nhiều thể loại: + Các tác phẩm văn học Nguyễn Du: thơ chữ Hán, Nguyễn Du có tập thơ (Thanh Hiên thi tập, Nam trung tạp ngâm, Bắc hành tạp lục) Thơ chữ Nơm, Nguyễn Du có hai kiệt tác "Truyện Kiều "và "Văn tế thập loại chúng sinh " + Nội dung: - Thơ văn Nguyễn Du có giá trị thực sâu sắc, phản ánh chân thực đời cực ơng nói riêng xã hội đen tối, bất cơng nói chung - Tác phẩm Nguyễn Du chứa chan tinh thần nhân đạo - chủ nghĩa nhân đạo thống thiết, hướng tới đồng cảm, bênh vực, ngợi ca đòi quyền sống cho người, đặc biệt người phụ nữ tài hoa mà bạc mệnh + Nghệ thuật: - Về thể loại: Nguyễn Du đưa hai thể thơ truyền thống dân tộc đạt đến trình độ điêu luyện mẫu mực cổ điển Nguyễn Du tiểu thuyết hóa thể loại truyện Nơm, với điểm nhìn trần thuật từ bên nhân vật, nghệ thuật miêu tả tâm lí tinh tế, sâu sắc - Về ngơn ngữ: Nguyễn Du có đóng góp to lớn, làm cho ngơn ngữ Tiếng Việt trở nên sáng, tinh tế giàu có Nguyễn Du có đóng góp to lớn, thúc đẩy tiến trình phát triển văn học Việt Nam C Kết bài: Khái quát lại vấn đề Rút kinh nghiệm dạy: 16 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau thực sáng kiến kinh nghiệm lớp, tơi thấy rõ hiệu mà đem lại học sinh đồng nghiệp trường ghi nhận học tập 2.4.1 Đối với Học sinh, hoạt động giáo dục - Các em cảm thấy hứng thú nhiều tiết học Các em chủ động chiếm lĩnh kiến thức, vừa hệ thống hóa, ơn tập lại kiến thức học từ THCS, - Các em hình thành nhiều kỹ làm việc nhóm; tự nghiên cứu; hệ thống hóa kiến thức vận dụng vào thực tiễn 2.4.2 Đối với thân giáo viên Bản thân Tơi thấy vận dụng nhiều phương pháp, hình thức dạy học khác cách có hiệu dạy tác giả văn học, GV phát huy tính chủ động, tích cực học sinh, biết cách tìm kiếm tư liệu đưa vào dạy cách khoa học làm cho dạy lôi cuốn, sinh động, đạt kết tốt tốt 2.4.3 Đối với đồng nghiệp nhà trường - Nhiều đồng nghiệp sau sử dụng thấy có nhiều hiệu rõ rệt so với trước dạy theo phương pháp truyền thống - Nhà trường có đội ngũ giáo viên vững mạnh, học sinh có kết học tập cao, đáp ứng với thay đổi xã hội, đem lại chất lượng giáo dục cao tương lai 2.4.4 Kết thực nghiệm Tôi tiến hành nghiện cứu thực nghiệm sáng kiến kinh nghiệm lớp 10A10 10A6 trường THPT Sầm Sơn, đánh giá mức độ hiểu vận dụng kiến thức học sinh lớp thông qua kiểm tra 15 phút Lớp 10A10 học văn Tác giả văn học phương pháp theo sáng kiến kinh nghiệm Lớp 10A6 học theo phương pháp cũ, truyền thống Tiến hành kiểm tra 15 phút sau học * Đánh giá định tính: - Học sinh hào hứng với học: có nhiều điều lạ, có hình ảnh đẹp, sinh động - Học sinh thấy mối liên hệ học tác giả với học tác phẩm tác giả *Đánh giá định lượng : Học sinh làm kiểm tra 15 phút Đề bài: Những yếu tố ảnh hưởng đến nghiệp sáng tác văn học Nguyễn Du? Đáp án: Gia đình: Nguyễn Du sinh trưởng gia đình có truyền thống văn hóa, nhiều người học cao, đỗ đạt làm quan to Ông may mắn tiếp nhận văn hóa nhiều vùng quê khác (đó tiền đề thuận lợi hun đúc thiên tài dân tộc) Cuộc đời: Bản thân Nguyễn Du có khiếu yêu văn học Khi thơ ấu niên thiếu, ơng sống Thăng Long gia đình phong kiến quý tộc (Nguyễn Du mồ côi cha mẹ sớm, ông anh trai Nguyễn Khản – cha khác mẹ, giữ chức quan to triều) Thời gian này, Nguvễn Du có điều kiện dùi mài kinh sử 17 tiếp xúc với sống phong lưu, xa hoa giới quý tộc Khi trưởng thành, đất nước biến động, ơng lưu lạc đây; làm quan cho nhà Nguyễn ông cử sứ sang Trung Quốc Cuộc đời cho ông nhiều kinh nghiệm để nâng cao tầm nhìn, tầm khái quát tư tưởng xã hội thân phận người sáng tác Nguyễn Du khơng người có khiếu bẩm sinh, ham học, có vốn hiểu biết sâu rộng, trải mà quan trọng ơng có trái tim nhân hậu, giàu yêu thương, nặng tình đời, tình người Điều thể sáng tác ông, đặc biệt Truyện Kiều Đoạn kết cho tác phẩm, ông bày tỏ quan điểm cách nhìn đời: “Có tài mà cậy chữ tài/ Chữ tài liền với chữ tai vần/ Đã mang lấy nghiệp vào thân Cũng đừng trách lẫn trời gần trời xa / Thiện lòng ta / Chữ tâm ba chữ tài” Mộng Liên Đường lời tựa Truyện Kiều thấu hiểu tấc lòng thi nhân mà viết: “Lời văn tả hình máu chảy đầu bút, nước mắt thấm tờ giấy, khiến đọc phải thấm thìa, ngậm ngùi, đau đớn đến đứt ruột Tố Như dụng tâm khổ, tự khéo, tả cảnh hệt, đàm tình thiết Nếu khơng phải có mắt trơng thấu sáu cõi, lịng nghĩ suốt ngàn đời tài có bút lực ấy” Lời đánh giá thật xác đáng, khái quát toàn giá trị nhân văn Truyện Kiều trái tim lớn hướng vào người, đời, khóc thương cho số phận khổ Thời đại: Nguyễn Du sinh thời đại có nhiều biến động dội (cuối kỉ XVIII - đầu kỉ XIX) Xã hội phong kiến Việt Nam đến hồi kết khủng hoảng Phong trào nông dân khởi nghĩa nổ liên miên, đỉnh cao khởi nghĩa Tây Sơn “Một phen thay đổi sơn hà” Sau đó, phong trào Tây Sơn thất bại, chế độ phong kiến triều Nguyễn thiết lập Những thay đổi kinh thiên động địa khiến đời Nguyễn Du chao đảo “thập tải phong trần” (mười năm gió bụi) Cuộc sống phiêu bạt đem lại cho ông vốn sống thực tế phong phú, thúc ông suy ngẫm nhiều xã hội, thân phận người để hướng ngòi bút vào thực: “Trải qua bể dâu/ Những điều trơng thấy mà đau đớn lịng” Đó tiền đề quan trọng cho hình thành tài lĩnh sáng tác văn chương Những năm tháng lăn lộn nhân dân, ơng cịn có dịp học hỏi, thu nhặt nhiều vốn ngôn ngữ dân gian, tri thức quý báu để tạo nên phong cách ngơn ngữ Truyện Kiều => Đó yếu tố ảnh hưởng hun đúc nên thiên tài dân tộc, danh nhân văn hoá giới Kết quả: Xử lí số liệu thống kê Điểm/ lớp sĩ số 10A10 42 10A 42 Điểm 0% 7.1% Điểm 9.5% 16.7% Điểm 11.9% 14 33.3% Điểm 16 38.1% 12 28.6% Điểm 12 28.6% 11.9% Điểm 11.9% 2.4% Điểm 10 0% 0% 18 Hình 1: Biểu đồ so sánh kết kiểm tra 15 phút lớp 10A10 10A6 Theo thống kê lớp 10A10 có áp dụng số phương pháp việc dạy học đọc hiểu Tác giả văn học có kết đánh giá tốt lớp 10A6 (hai lớp sử dụng đề kiểm tra) Cụ thể tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi lớp 10A10 tăng lên, số học sinh có điểm trung bình khơng cịn so với lớp 10A6 Nhìn chung việc vận dụng số kinh nghiệm dạy học đọc hiểu Tác giả văn học mang lại hiệu định Học sinh có ý nhiều tới học văn học tác giả văn học Học sinh nắm vững kiến thức định mà cịn có kỹ vận dụng kiến thức tác giả để đọc hiểu văn bản, để vận dụng viết III Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Cách khoảng kỷ, Hoàng Đức Lương Tựa Trích diễm thi tập [6] đau xót thực trạng thơ văn khơng lưu truyền hết đời Thế kỷ XVIII Nguyễn Du nêu lên câu hỏi đau đớn Bất tri tam bách du niên hậu – Thiên hạ hà nhân khấp Tố Như Nhưng lúc chiến tranh, loạn lạc, sách khắt khe triều đình, định kiến xã hội phong kiến Ngày nay, dân tộc đường đổi mới, có đổi toàn diện giáo dục Với phương pháp giáo dục đổi mới, lo lắng hệ học sinh THPT giới thiệu tác giả, tác phẩm văn học tiêu biểu nước nhà Vận dụng Sáng kiến kinh nghiệm Một số kinh nghiệm dạy học đọc hiểu Tác giả văn học chương trình Ngữ văn lớp 10 – THPT vào dạy học làm cho buổi học trở nên tự nhiên, thoải mái, không khô cứng, bớt căng thẳng, đẩy mạnh việc thực dạy học theo phương châm “học đôi với hành”; đổi hình thức, phương pháp học, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tôi tin rằng, sáng kiến kinh nghiệm nêu bạn đồng nghiệp tham khảo, áp dụng phù hợp vào trình giảng dạy đem lại hiệu cao, tơi nêu phần lí chọn đề tài việc học học Tác giả văn học chương trình ngữ văn lớp 10 dễ dàng, hấp dẫn hiệu cao 3.2 Kiến nghị: - Cá nhân tơi cần phải bồi dưỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ - Tôi mong đơn vị, Sở GD&ĐT tổ chức buổi tập huấn đổi phương pháp giảng dạy, Trường sở cần chuẩn bị thêm trang thiết bị 19 giáo viên linh hoạt trình lựa chọn phương pháp – kĩ thuật dạy học đa dạng - Mặc dù tơi có nhiều tâm huyết để nghiên cứu, xây dựng nên, góp ý giúp đỡ bạn đồng nghiệp trường để hồn thiện sáng kiến kinh nghiệp cịn nhiều thiếu sót cịn điểm chưa phù hợp tình giáo dục khác nên mong bạn đồng nghiệp đơn vị khác góp ý phát triển để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện áp dụng rộng rãi trường Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 28 tháng 06 năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lương Thị Thủy 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nghị hội nghị ban chấp hành trung ương Đảng lần thứ ( khóa XI), Đảng cộng sản Việt Nam, năm 2013 [2] Văn kiện đại hội Đảng khóa XII giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân [3] Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học Dự án Việt – Bỉ- Nhà xuất sư phạm, Hà Nội, năm 2010 [4].Cao Chu Thần thi tập- Tác giả Cao Bá Quát- NXBGD 1971 [5] Nam Sơn Tùng Thoại- Tác giả Nguyễn Đức Đạt- Tạp chí văn học số 1/ 1979 [6] Sách giáo khoa Ngữ văn 10, Bộ giáo dục đào tạo, NXB Giáo dục [7] Báo Tổ quốc ngày 30/04/2007 [8]Trích Tổ quốc đẹp nàychăng ?Chế Lan Viên người làm vườn vĩnh cửu - NXB Hội Nhà Văn 1995 [9] Bài diễn thuyết Truyện Kiều Phạm Quỳnh đọc nhân lễ kỷ niệm ngày giỗ Nguyễn Du vào ngày tháng 12 năm 1924- WWW.Chungta.com ngày 17/12/2016 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SKKN NGÀNH GD VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lương Thị Thủy Chức vụ đơn vị công tác: Trường THPT Sầm Sơn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Phương pháp giảng dạy văn nghị luận thời trung đại chương trình ngữ văn lớp 10- THPT Hội đồng khoa khọc Ngành Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại C 2014-2015 22 ... Một số kinh nghiệm dạy học đọc hiểu Tác giả văn học chương trình Ngữ văn lớp 10 – THPT 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1.Tổng hợp văn tác giả văn học chương trình. .. lắng hệ học sinh THPT giới thiệu tác giả, tác phẩm văn học tiêu biểu nước nhà Vận dụng Sáng kiến kinh nghiệm Một số kinh nghiệm dạy học đọc hiểu Tác giả văn học chương trình Ngữ văn lớp 10 – THPT. .. ý học sinh đọc hiểu văn Đặc biệt phần tiểu dẫn ln có thơng tin bản, đọng tiểu sử, người nghiệp… tác giả văn học 2.3.2 .Một số kinh nghiệm dạy học đọc hiểu Tác giả văn học chương trình Ngữ văn lớp