Vận dụng dạy học tích hợp khi dạy học chương động lực học chất điểm vật lý 10 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lý ở trường thpt

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐỖ KHÁNH LY VẬN DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP KHI DẠY HỌC CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” (VẬT LÍ 10 - CƠ BẢN) THEO HƢỚNG GẮN VỚI THỰC TIỄN GĨP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƢỜNG THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên, năm 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐỖ KHÁNH LY VẬN DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP KHI DẠY HỌC CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” (VẬT LÍ 10 - CƠ BẢN) THEO HƢỚNG GẮN VỚI THỰC TIỄN GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƢỜNG THPT Chun ngành: LL&PPDH Vật lí Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Khải Thái Nguyên, năm 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Văn Khải trực tiếp hƣớng dẫn, giúp đỡ, động viên bảo tận tình tác giả suốt trình thực luận văn Xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa sau Đại học, khoa Vật lí trƣờng Đại học sƣ phạm Thái Nguyên - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện tốt giúp đỡ tác giả qua trình học tập nghiên cứu khoa Xin chân thành cảm ơn ban giám hiệu, thầy cô giáo trƣờng THPT Trần Quốc Tuấn, THPT Đồng Hỷ, THPT Yên Ninh anh chị em đồng nghiệp thực nghiệm sƣ phạm tạo điều kiện giúp đỡ tạo mọ điều kiện thuận lợi cho tác giả trình thực nghiệm sƣ phạm Luận văn đƣợc hồn thành Bộ mơn phƣơng pháp, Khoa Vật lí, Trƣờng Đại học sƣ phạm, Đại học Thái Nguyên Tác giả luận văn Đỗ Khánh Ly Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ i MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Lời cam đoan Mục lục i Chữ viết tắt luận văn ii Danh mục bảng biểu đồ thị iii Danh mục hình iv MỞ ĐẦU CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO HƢỚNG GẮN VỚI THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Khái niệm dạy học tích hợp 1.2.1 Khái niệm tích hợp dạy học tích hợp 1.2.2 Các phƣơng thức tích hợp 11 1.2.3 Các biện pháp tích hợp nội dung dạy học 14 1.3 Dạy học gắn với thực tiễn 17 1.3.1 Khái niệm thực tiễn 17 1.3.2 Đặc điểm chung dạy học vật lí gắn với thực tiễn 18 1.3.3 Các biện pháp gắn dạy học Vật lí với thực tiễn 20 1.3.4 Thực nhiệm vụ giáo dục 21 1.4 Chất lƣợng dạy học 38 1.4.1 Chất lƣợng 38 1.4.2 Chất lƣợng giáo dục 39 1.4.3 Chất lƣợng dạy học 40 1.5 Xây dựng tiến trình dạy học tích hợp 41 1.6 Nghiên cứa thực trạng dạy học chƣơng “Động lực học chất điểm” theo hƣớng gắn với thực tiễn 42 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ii 1.6.1 Mục đích nghiên cứu 42 1.6.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 43 1.6.3 Đối tƣợng nghiên cứu 43 1.6.4 Kết nghiên cứu 43 1.6.5 Kết luận 44 KẾT LUẬN CHƢƠNG I 45 CHƢƠNG II: TIẾN TRÌNH DẠY HỌC TÍCH HỢP MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” THEO HƢỚNG GẮN VỚI THỰC TIỄN 46 2.1 Chƣơng trình SGK vật lí 10 – Cơ nội dung kiến thức chƣơng 46 2.1.1 Chƣơng trình SGK vật lí 10 – Cơ 46 2.1.2 Vị trí, vai trị kiến thức “Động lực học chất điểm” 47 2.1.3 Thiết kế dạy chƣơng “Ðộng lực học chất điểm” gắn với thực tiễn 48 2.2 Xây dựng tiến trình dạy học tích hợp số kiến thức chƣơng “Động lực học chất điểm” 57 2.2.1 Xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp cho học cụ thể 57 2.2.2 Xây dựng tiến trình dạy học tích hợp cho số học chƣơng “Động lực học chất điểm” 58 Bài 10: Ba định luật Niu – tơn 58 Trong giáo án số 1: Phiếu học tập Ba định luật Niutơn 80 Phiếu học tập ( Định luật II Niu-tơn) 81 Phiếu học tập (Định luật III Niu - tơn) 82 Bài 12: Lực đàn hồi lò xo Định luật Húc 83 Trong giáo án số 2: Phiếu học tập Lực đàn hồi lò xo Định luật Húc 94 Bài 13: Lực ma sát 95 Trong giáo án số 3: Phiếu học tập Lực ma sát 107 KẾT LUẬN CHƢƠNG II 108 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ iii CHƢƠNG III: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 109 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 109 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 109 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 109 3.2 Đối tƣợng phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 109 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 109 3.2.2 Phƣơng pháp thực nghiệm 110 3.3 Phƣơng pháp đánh giá thực nghiệm sƣ phạm 111 3.3.1 Căn để đánh giá 111 3.3.2 Cách đánh giá, xếp loại 111 3.4 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 112 3.4.1 Công tác chuẩn bị 112 3.4.2 Các thực nghiệm 112 3.4.3 Giáo viên cộng tác thực nghiệm 112 3.4.4 Diễn biến cụ thể tiến trình dạy học soạn thảo 113 3.5 Kết xử lý kết thực nghiệm sƣ phạm 115 3.5.1 Yêu cầu chung xử lý kết thực nghiệm sƣ phạm 115 3.5.2 Kết thực nghiệm sƣ phạm 116 3.5.3 Đánh giá chung thực nghiệm sƣ phạm 127 KẾT LUẬN CHƢƠNG III 128 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 129 TÀI LIỆU THAM KHẢO 131 Phụ lục 1: Phiếu vấn giáo viên 135 Phụ lục 2: Phiếu vấn học sinh 136 Phụ lục 3: Bài kiểm tra 137 Phụ lục 4: Một số hình ảnh thực nghiệm 140 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ii CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BĐKH Biến đổi khí hậu CNTT Cơng nghệ thơng tin CSVC – TBDH Cơ sở vật chất - Thiết bị dạy học ĐC Đối chứng DH Dạy học DHTH Dạy học tích hợp GD BV MT Giáo dục bảo vệ môi trƣờng GD TGQ DVBC Giáo dục giới quan vật biện chứng GDMT Giáo dục môi trƣờng 10 GDPT Giáo dục phổ thông 11 GV Giáo viên 12 HS Học sinh 13 KHCN Khoa học công nghệ 14 KSPTH Khoa sƣ phạm tích hợp 15 NLTK&HQ Năng lƣợng tiết kiệm hiệu 16 NXB Nhà xuất 17 PPDH Phƣơng pháp dạy học 18 SGK Sách giáo khoa 19 SPTH Sƣ phạm tích hợp 20 THCS Trung học sở 21 THPT Trung học phổ thông 22 TN Thực nghiệm 23 TNSP Thực nghiệm sƣ phạm 24 TTSPTH Tƣ tƣởng sƣ phạm tích hợp Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ iii DANH MỤC BẢNG BIỂU ĐỒ THỊ Bảng 3.1: Đặc điểm chất lƣợng học tập mơn vật lí học sinh lớp TN ĐC 110 Bảng 3.2: Kết kiểm tra số 116 Bảng 3.4: Phân bố tần suất kết kiểm tra số 118 Bảng 3.3: Xếp loại kiểm tra số 117 Bảng 3.5: Các tham số thống kê kiểm tra số 119 Bảng 3.6: Kết kiểm tra số 120 Bảng 3.7: Xếp loại kiểm tra số 120 Bảng 3.8: Phân bố tần suất kết kiểm tra số 121 Bảng 3.9: Các tham số thống kê kiểm tra số 123 Bảng 3.10: Kết kiểm tra số 123 Bảng 3.11: Xếp loại kiểm tra số 124 Bảng 3.12: Phân bố tần suất kết kiểm tra số 125 Bảng 3.13: Các tham số thống kê kiểm tra số 126 Bảng 3.14: Thống kê tổng kết sau kiểm tra 127 Biểu đồ 3.1: Biểu đồ xếp loại kiểm tra số 117 Biểu đồ 3.2: Biểu đồ xếp loại kiểm tra số 121 Biểu đồ 3.3: Biểu đồ xếp loại kiểm tra số 124 Đồ thị 3.1: Đồ thị đƣờng phân bố tần suất kiểm tra số 118 Đồ thị 3.2: Đồ thị tần số tích lũy kiểm tra số 119 Đồ thị 3.3: Đồ thị đƣờng phân bố tần suất kiểm tra số 122 Đồ thị 3.4: Đồ thị tần số tích lũy kiểm tra số 122 Đồ thị 3.5: Đồ thị đƣờng phân bố tần suất kiểm tra số 125 Đồ thị 3.6: Đồ thị tần số tích lũy kiểm tra số 126 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ iv DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Cách tích hợp thứ 11 Hình 1.2 Cách tích hợp thứ hai 12 Hình 2.1.Thí nghiệm Búp bê xe đồ chơi trẻ em 63 Hình 2.2 Nhảy xa 64 Hình 2.3 Đang chạy dƣng bị vấp vào cục đá 65 Hình 2.4 Quạt quay bị điện đột ngột 65 Hình 2.5 Máy bay chuẩn bị cất cánh 72 Hình 2.6 Chèo thuyền 77 Hình 2.7 Trƣợt patanh 78 Hình 2.8 Kéo co 79 Hình 2.9 Lị xo dây cao su 86 Hình 2.10 Kéo dãn lị xo 88 Hình 2.11 Thí nghiệm lực đàn hồi 89 Hình 2.12 Móc lực kế vào hộp gỗ 98 Hình 2.13 Đế giày khía rãnh mặt cao su 100 Hình 2.14 Tra nhớt ổ trục xích 103 Hình 2.15 Tra dầu mỡ làm nhẵn mặt tiếp xúc 103 Hình 2.16 Ngƣời 104 Hình 2.17 Ảnh hƣởng lực ma sát việc xe đạp 104 Hình 2.18 Lốp xe xẻ rãnh 104 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thời đại ngày đất nƣớc thực nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa dƣới lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam đạt đƣợc số thành tựu đáng kể Cùng với đổi phát triển đất nƣớc, giáo dục Việt Nam có biến đổi sâu sắc mục tiêu, nội dung sách giáo khoa phƣơng pháp giáo dục nhằm mở rộng quy mơ, nâng cao tính tích cực dạy học cách toàn diện Trên sở phát huy thành tựu giáo dục nƣớc tiếp thu thành tựu khoa học giáo dục giới, phù hợp với điều kiện cụ thể nƣớc ta cho có tính hiệu khả thi Định hƣớng đƣợc đƣa Luật giáo dục năm 2005 [1] “ Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân ” Các hoạt động dạy - học nhà trƣờng phổ thông chiếm vị trí đặc biệt quan trọng việc hình thành phát triển tồn diện nhân cách học sinh – ngƣời lao động xây dựng bảo vệ tổ quốc Hệ thống môn học, hoạt động giáo dục nhà trƣờng phổ thông phong phú đa dạng Nâng cao chất lƣợng dạy học nhiệm vụ trọng tâm nhà trƣờng nay, để nâng cao chất lƣợng dạy học việc phát triển học sinh hứng thú lực vận dụng kiến thức vô cần thiết Trong luật giáo dục ghi rõ [1]: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, rèn Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 126 Đồ thị 3.6: Đồ thị tần số tích lũy kiểm tra số Bảng 3.13: Các tham số thống kê kiểm tra số Tham số Nhóm X(Y) S2 d V(%) 6,76 5,63 2,5 3,2 1,6 1,8 23 32 Thực nghiệm Đối chứng Tra bảng phân phối Student ta có: t( , k) ttt 4,9 = 1,97 < ttt = 4,9 Nhận xét: - Giá trị hệ số Student theo tính tốn lớn giá trị cho bảng lí thuyết với mức độ tin cậy 95% điều khẳng định giá trị trung bình (X,Y) tính đƣợc kiểm tra số có ý nghĩa - Điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm lớn nhóm đối chứng - Hệ số biến thiên nhóm thực nghiệm lớn nhóm đối chứng, nghĩa điểm số quanh điểm trung bình nhóm đối chứng nhỏ - Đồ thị đƣờng phân bố tần suất nhóm thực nghiệm ln nằm bên phải nhóm đối chứng, chứng tỏ chất lƣợng vận dụng nhóm thực nghiệm tốt nhóm đối chứng 127 Bảng 3.14 Thống kê tổng kết sau kiểm tra Tổng hợp thống kê kết kiểm tra Bài Số HS S2 Điểm TB V(%) t KT TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC ttt 100 115 6,53 5,26 3,1 3,5 1,8 1,9 27 36 5,1 100 115 6,39 4,69 2,6 4,1 1,6 25 43 6,8 100 115 6,76 5,63 2,5 3,2 1,6 1,8 23 32 4,9 tk(α) 1,97 3.5.3 Đánh giá chung thực nghiệm sƣ phạm Qua việc tổ chức, theo dõi phân tích diễn biến thực nghiệm, trao đổi với giáo viên cộng tác học sinh, việc xử lý số liệu, phân tích, tính tốn thống kê từ kiểm tra HS cho phép nhận định: Ở lớp TN: Khơng khí học tập lớp sơi nổi, học sinh yêu thích quan tâm đến học vật lĩ hơn, học sinh có khả vận dụng kiến thức học vào thực tế kĩ thuật Ở lớp ĐC: Học sinh chủ yếu lắng nghe, ghi chép phát biêu ý kiến tham gi xây dựng Học sinh gặp khó khăn việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Qua bảng số liệu phân tích thơng kê ta thấy điểm giỏi lớp TN cao lớp ĐC điểm yếu, lớp TN nhỏ lớp ĐC Giá trị điểm trung bình lớp TN ln lớn giá trị điểm trung bình lớp ĐC - Hệ số biến thiên nhóm TN ln nhỏ nhóm ĐC nghĩa độ phân tán điểm số xung quanh giá trị trung bình nhóm ĐC nhỏ - Hệ số student theo tính tốn ln có giá trị lớn giá trị tra cứu bảng phân phối student chứng tỏ kết thống kê có ý ngĩa ngẫu nhiên - Các đƣờng biểu diễn phân phối tần suất lần kiểm tra nhóm TN nằm phía bên phải dịch chuyển theo chiều tăng điểm số Xi so với nhóm ĐC chứng tỏ chất lƣợng dạy học lớp TN tốt nhóm ĐC 128 KẾT LUẬN CHƢƠNG III Dựa vào kết TNSP, với việc trao đổi với GV HS, rút số nhận xét chung chất lƣợng học tập chƣơng “Động lực học chất điểm” HS lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng là: Điểm trung bình cộng HS lớp TN cao HS lớp ĐC cho thấy GV vận dụng thực tiễn vào dạy học cách hợp lí, phù hợp với khả năng, phƣơng tiện, đối tƣợng HS,… làm cho HS hứng thú học tập từ nâng cao đƣợc hiệu việc học tập, HS hứng thú học tập mà cịn tích cực, tự lực em đƣợc trao đổi, tranh luận, tự tìm kiếm kiến thức Qua giúp em phát triển thêm kĩ tìm kiếm thơng tin, xử lý thơng tin, làm cho em tự tin học tập Hệ số biến thiên nhóm TN nhỏ lớp ĐC cho thấy mức độ phân tán quanh điểm trung bình cộng lớp TN nhỏ lớp ĐC Điều chứng tỏ HS có hứng thú lúc học tập lớp cịn nhà tích cực chuẩn bị PHT để tự tìm kiếm kiến thức, HS hoạt động nhóm giúp tiến Các đƣờng lũy tích lớp TN nằm bên phải phía dƣới đƣờng lũy tích lớp ĐC, chứng tỏ chất lƣợng học tập lớp TN tốt Các lớp thực nghiệm có thái độ học tập tốt, thấy thoải mái tiếp thu kiến thức nhƣng em lại nhớ chi tiết hơn, nắm bắt đƣợc vấn đề nhanh Nhƣ vậy, qua phân tích khác biệt điểm số nhƣ phƣơng pháp học tập nhóm HS lớp ĐC lớp TN, bên cạnh động viên khích lệ nhiều GV HS điều lần khẳng định việc vận dụng dạy học vật lí gắn với thực tiễn hồn tồn có sở áp dụng cho nhóm HS 129 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 1) Kết luận Sau thời gian thực nhiệm vụ nghiên đề ra, triển khai đề tài đạt đƣợc kết sau: - Với nội dung trình bày chƣơng I, bƣớc đầu sáng tỏ sở lí luận tích hợp kiến thức theo hƣớng gắn với thực tiễn dạy học Vật lí - Nghiên cứu cấu trúc, vai trị mục tiêu dạy học chƣơng “Động lực học chất điểm” - Qua phân tích, đánh giá thực trạng thực dạy học tích hợp dạy học vật lí trƣờng địa bàn tỉnh Thái Nguyên, nghiên cứu học tích hợp kiến thức theo hƣớng gắn với thực tiễn với sở lí luận chƣơng I, chúng tơi soạn giáo án bài: Ba định luật Niu – tơn (2 tiết) Lực đàn hồi lò xo Định luật Húc Lực ma sát - Tiến hành thực nghiệm giáo án: Ba định luật Niu – tơn (2 tiết); Lực đàn hồi lò xo; Định luật Húc Lực ma sát Kết TNSP bƣớc đầu cho thấy việc tích hợp kiến thức theo hƣớng gắn với thực tiễn cho học sinh có hiệu Tuy nhiên thời gian hạn chế chúng tơi TNSP số trƣờng, chƣa có điều kiện thực nghiệm nhiều trƣờng địa bàn khác - Thực tế cho thấy việc tích hợp kiến thức theo hƣớng gắn với thực tiễn nhƣ tích hợp kiến thức lĩnh vực khác vào học vật lí để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học cho học sinh đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức sâu chun mơn, rộng nhiều lĩnh vực, phải bỏ nhiều công sức nghiên cứu, tìm tịi, phải thực đồng với mơn học khác để kiến thức đƣợc logíc, có tính kế thừa Việc soạn giáo án nhiều thời gian hơn, phân phối thời gian cho việc tích hợp phải hợp lí để đạt đƣợc mục tiêu tích hợp vừa không ảnh 130 hƣởng đến việc tiếp thu kiến thức khác Hiệu việc dạy học theo hƣớng tính hợp phụ thuộc nhiều vào tâm huyết nghề nghiệp, trình độ chun mơn, nghiệp vụ sƣ phạm ngƣời giáo viên 2) Đề nghị Qua nghiên cứu đề tài, chúng tơi có số kiến nghị sau đây: - Trong trình giảng dạy GV thƣờng xuyên thu thập phân loại tƣ liệu từ sách, báo, tạp chí chun ngành,…để có tƣ liệu hay hấp dẫn, GV trƣờng nên học hỏi GV dạy lâu năm, đồng thời GV nên có sổ tay nghiệp vụ để ghi lại quan trọng, dán tƣ liệu quan trọng - Đối với đội ngũ giáo viên: Cần phải sử dụng tốt kĩ dạy học nhƣ: sử dụng tập, thiết kế lại loại tập, phƣơng tiện dạy học, thí nghiệm, … - Khuyến khích HS giải vấn đề thực tiễn, nhƣ hoạt động tập thể để rèn luyện nhƣ phát triển nhân cách HS cách tồn diện - Đối với nhà quản lí: Cần quan tâm đầu tƣ trang thiết bị, sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ giáo viên nâng cao ý thức trách nhiệm việc thực nhiệm vụ dạy học tích hợp 131 TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật giáo dục (2005), NXB Chính trị quốc gia Bộ giáo dục đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 10 THPT mơn vật lí, Nxb Giáo dục Lƣơng Duyên Bình (chủ biên) nhóm tác giả (2006), Sách giáo khoa – Sách tập – Sách giáo viên vật lí 10 bản, NXB giáo dục Tơ Văn Bình (2008), Nghiên cứu phân tích chương trình vật lý phổ thơng, ĐHSP Thái Nguyên Nguyễn Gia Cốc (1997), Chất lƣợng đích thực giáo dục đào tạo, NXB giáo dục Nguyễn Sỹ Đức (chủ biên), Đỗ Anh Dũng, Đỗ Ngọc Hồng, Ngô Văn Hƣng, Nguyễn Văn Khải, Nguyễn Trọng Sửu (2009), Giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu thông qua số môn học hoạt động lên lớp trường trung học phổ thông, Lƣu hành nội Nguyễn Văn Đƣờng (2002), Tích hợp dạy học Ngữ văn bậc trung học sở, Tạp chí giáo dục (4/2003) Vũ Thanh Hà (2008), Vận dụng TTSPTH dạy số kiến thức “Hạt nhân nguyên tử - Vật lý 12” nằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP – ĐHTN Dƣơng Xuân Hải (2006), Vận dụng TTSPTH vào dạy số học phần” Từ trường” “Cảm ứng điện từ” lớp 11 nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh”, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP – ĐHTN 10 Nguyễn Thanh Hải (2006), Bài tập định tính câu hỏi thực tế vật lí 10, Nxb Giáo dục 11 Dƣơng Thị Thu Hƣơng (2011), Tích hợp kiến thức sản xuất điện dạy học chương “Từ trường” “Cảm ứng điện từ” (chương trình vật lý 11 bản) góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 132 kĩ thuật tổng hợp cho học sinh, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP – ĐHTN 12 Nguyễn Văn Khải (2007) Vận dụng TTSPTH dạy học vật lí để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh, Tạp chí giáo dục, 176 (11/2007) 13 Nguyễn Văn Khải (2008), Vận dụng TTSPTH vào dạy học vật lí trường THPT để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh, Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ tháng 1/2008 14 Nguyễn Văn Khải (2011), Hình thành lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học phổ thông, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp trọng điểm, ĐHSP – ĐHTN 15 Nguyễn Văn Khải (chủ biên), Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai (2008), Lý luận dạy học vật lí trường phổ thông,NXB giáo dục 16 Nguyễn Văn Khải (chủ biên nhóm tác giả) (2008), giáo dục bảo vệ mơi trường mơn vật lí trung học phổ thơng, NXB giáo dục 17 Nguyễn Văn Khải (chủ biên), Đặng Duy Lợi, Nguyễn Trọng Sửu, Đỗ Thị Quyên (2012), Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu mơn vật lí cấp trung học phổ thông, tài liệu dành cho giáo viên cán quản lý giáo dục 18 PGS.TS Vũ Thanh Khiết (Chủ biên), PGS TS Đỗ Hƣơng Trà, ThS Vũ Thị Thanh Mai, ThS Nguyễn Hoàng Kim (2006), Phương pháp giải tốn vật lí 10, Nxb Giáo dục 19 PGS.TS Vũ Thanh Khiết, Ths Mai Trọng Ý, Ths Vũ Thị Thanh Mai, ThS Nguyễn Hoàng Kim (2006), Các tốn chọn lọc vật lí 10 (Bài tập tự luận trắc nghiệm), Nxb Giáo dục 20 Lê Nguyên Long, Nguyễn Khắc Mão (2003), Vật lí, cơng nghệ, đời sống, tập 1, Nxb Giáo dục 21 Nguyễn Minh Phƣơng, Cao Thị Thặng (2002), Xu tích hợp mơn học nhà trường, Tạp chí giáo dục số 22 (2/2002/) 133 22 Phƣơng pháp dạy vật lí trƣờng phổ thơng Liên Xơ Cộng hịa dân chủ Đức (1993), NXB Giáo dục, (bản dịch: Nguyễn Đức Thâm, An Văn Chiến, Vũ Đào Chỉnh, Phạm Hữu Tòng) 23 Dƣơng Tiến Sỹ (2001) Giảng dạy tích hợp khoa học nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo, Tạp chí giáo dục (7/2001) 24 Dƣơng Tiến Sỹ (2002), Phương thức nguyên tắc tích hợp môn học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, Tạp chí giáo dục, 26(3/2002) 25 Minh Tân- Thanh Nghi- Xuân Lãm (1999), Từ điển tiếng Việt, NXB Thanh Hóa 26 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông, NXB ĐHSP Hà Nội 27 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục học đại, NXB giáo dục 28 Phạm Hữu Tòng (2008), Vận dụng phương pháp nhận thức khoa học dạy học vật lý, NXB giáo dục 29 Phạm Hữu Tòng (2008), Tổ chức hoạt động nận thức dạy học vật lí, Bài giảng chuyên đề cao học, ĐHSP – ĐHQG Hà Nội 30 Nguyễn Nhƣ Ý (chủ biên), Nguyễn Văn Khang, Phan Xuân Thành (2008), Đại từ điển tiếng Việt, NXB Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh 31 David Halliday, Robert Resnick, Jearl Walker, Ngƣời dịch Ngơ Quốc Qnh (Chủ biên), Hồng Hữu Thƣ (đồng chủ biên), Đào Kim Ngọc (2007), Cơ sở vật lí, Tập 1: Cơ học - I, Nxb Giáo dục 32 V.Grigoriev, G.Miakisev (2002), Các lực tự nhiên, Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 134 33 Xavier Roegirs (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường,NXB giáo dục, ( Biên dịch: Đào Ngọc Quang, Nguyễn Ngọc Nhị ) 34 Từ điển bách khoa Việt Nam (1995), trung tâm biên soạn từ điển Hà Nội 35 Từ điển bách khoa tồn thƣ (2002), NXB Văn hóa thông tin 36 Từ điển tiếng Việt (1993), NXB Văn hóa, Hà Nội 135 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học khơng có giá trị đánh giá GV) Để tạo điều kiện thực đề tài nghiên cứu khoa học xin thầy cô trả lời câu hỏi sau: Họ tên giáo viên: Đơn vị công tác: Số năm dạy học vật lý 10 trƣờng THPT: Theo thầy cô kết học tập kiến thức chƣơng “ Động lực học chất điểm” HS nhƣ nào? □ Yếu □ Trung bình □ Khá □ Giỏi Theo thầy cô mức độ vận dụng kiến thức chƣơng “ Động lực học chất điểm” vào thực tiễn học sinh nhƣ nào? □ Rất tốt □ Tốt □ Bình thƣờng □ Khơng tốt Khi dạy chƣơng “ Động lực học chất điểm” thầy cô sử dụng phƣơng pháp dƣới để rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tế HS □ Phƣơng pháp liên hệ thực tế □ Phƣơng pháp dạy học tích hợp □ Đặt vấn đề giải vấn đề Thầy cô đƣợc bồi dƣỡng dạy học tích hợp chƣa? □ có □ chƣa Xin chân thành cảm ơn thầy, cô! 136 Phụ lục 2: PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH ( Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học, khơng có giá trị đánh giá học sinh) Họ tên: nam/nữ dân tộc Lớp: Trƣờng: Em nêu tên ứng dụng kiến thức chƣơng “Động lực học chất điểm” vào thực tế? Khi học chƣơng “Động lực học chất điểm” em có đƣợc thầy giới thiệu ứng dụng kiến thức chƣơng vào đời sống kĩ thuật khơng? □ Có □ Khơng Khi học chƣơng “Động lực học chất điểm” em thấy thầy cô sử dụng phƣơng tiện dạy học dƣới đây? □ Thí nghiệm vật lí □ Tranh ảnh □ Video □ Internet Xin chân thành cảm ơn! 137 Phụ lục 3: BÀI KIỂM TRA LẦN (Thời gian 10 phút) Họ tên:……………………… … Lớp: ……………… Điểm Trƣờng: ………………………………………………… Câu 1: Câu đúng? Khi xe buýt tăng tốc đột ngột hành khách A dừng lại C chúi ngƣời phía trƣớc B ngả ngƣời phía sau D ngả ngƣời sang bên cạnh Câu 2: Một học sinh đẩy xe đạp có khối lƣợng 10kg qua đoạn đƣờng dài 5m, biết lực ma sát cản trở 13N Biết ngƣời tác dụng lực 20N vào xe Nếu xe xuất phát từ trạng thái nghỉ, tính vận tốc cuối mà xe đạt đƣợc ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 3: Dự đoán xem lực mà xe tải tác dụng lên ôtô lực ôtô tác dụng lên xe tải nhƣ giá, chiều độ lớn? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 138 BÀI KIỂM TRA LẦN (Thời gian 10 phút) Họ tên:……………………… … Lớp: ……………… Điểm Trƣờng: ………………………………………………… Câu 1: Một lị xo có chiều dài tự nhiện 20 cm Khi bị kéo, lò xo dài 24 cm lực đàn hồi N Hỏi lực đàn hồi lò xo 10 N, chiều dài bao nhiêu? A 28 cm C 48 cm B 40 cm D 22 cm Câu 2: Một xe tải có khối lƣợng m1 = tấn, kéo xe có m = dây cáp có độ cứng k = 2.106 N / m , kể từ lúc bắt đầu chạy, xe chạy nhanh dần sau 20s đƣợc 200m Xác định độ giãn dây cáp lực kéo xe tải chuyển động, bỏ qua ma sát mặt đƣờng ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 3: Một ngƣời cần xác định trọng lƣợng vật nhƣng họ có giá ba chân, lò xo, thƣớc cân Vậy họ phải làm nhƣ nào? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 139 BÀI KIỂM TRA LẦN (Thời gian 10 phút) Họ tên:……………………… … Lớp: ……………… Điểm Trƣờng: ………………………………………………… Câu 1: Điều xảy hệ số ma sát hai mặt tiếp xúc lực ép hai mặt tiếp xúc tăng lên? A Tăng lên C Không thay đổi B Giảm D Không biết đƣợc Câu 2: Ngƣời ta đẩy thùng có khối lƣợng 55 kg theo phƣơng ngang với lực 220 N làm thùng chuyển động mặt phẳng ngang Hệ số ma sát trƣợt thùng mặt phẳng 0,35 Tính gia tốc thùng Lấy g = 9,8 m/s2 ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 3: Trong khúc đƣờng trơn ngƣời ta thƣờng rải lên loại đá nhuyễn, hay nhà ngƣời ta thƣờng sử dụng thảm để lót dƣới sàn nhà? Mục đích để làm gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 140 Phụ lục 4: MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM Lớp học thực nghiệm sƣ phạm Một số hình ảnh thảo luận nhóm ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐỖ KHÁNH LY VẬN DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP KHI DẠY HỌC CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” (VẬT LÍ 10 - CƠ BẢN) THEO HƢỚNG GẮN VỚI THỰC TIỄN GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT... tơi đến với đề tài: ? ?Vận dụng dạy học tích hợp dạy học chƣơng ? ?Động lực học chất điểm? ?? (Vật lí 10 bản) theo hƣớng gắn với thƣc tiễn góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học vật lí trƣờng THPT? ?? II... http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Nếu vận dụng hợp lý dạy học tích hợp vào dạy học kiến thức ? ?Động lực học chất điểm? ?? theo hƣớng gắn với thƣc tiễn góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học vật lí trƣờng THPT IV NHIỆM VỤ