Vận dụng dạy học tích hợp chuyên đề chiến tranh bảo vệ tổ quốc và chiến tranh giải phóng dân tộc trong lịch sử việt nam

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ THANH HÀ VẬN DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP CHUYÊN ĐỀ “CHIẾN TRANH BẢO VỆ TỔ QUỐC VÀ CHIẾN TRANH GIẢI PHÓNG DÂN TỘC TRONG LỊCH SỬ VIỆT NAM (TRƯỚC CÁCH MẠNG THÁNG 8/1945) LỚP 11 CHƯƠNG TRÌNH PHỔ THƠNG MỚI 2018” KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGÀNH SƯ PHẠM LỊCH SỬ Hà Nội - 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VẬN DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP CHUYÊN ĐỀ “CHIẾN TRANH BẢO VỆ TỔ QUỐC VÀ CHIẾN TRANH GIẢI PHÓNG DÂN TỘC TRONG LỊCH SỬ VIỆT NAM (TRƯỚC CÁCH MẠNG THÁNG 8/1945) LỚP 11 CHƯƠNG TRÌNH PHỔ THƠNG MỚI 2018” KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGÀNH SƯ PHẠM LỊCH SỬ Người hướng dẫn: TS Đoàn Nguyệt Linh Sinh viên thực hiện: Trần Thị Thanh Hà Hà Nội - 2020 LỜI CẢM ƠN Đề tài “Vận dụng dạy học tích hợp chuyên đề Chiến tranh bảo vệ tổ quốc chiến tranh giải phóng dân tộc( trước cách mạng tháng 8/1945) lớp 11 chương trình phổ thơng nội dung tơi chọn để nghiên cứu làm khóa luận tốt nghiệp Lời đầu tiên, xin chân thành cảm ơn với giảng viên T.S Đoàn Nguyệt Linh – Giảng viên trường Đại học Giáo Dục – ĐHQGHN trực tiếp bảo hướng dẫn tơi hồn thành đề tài nghiên cứu Để hồn thành q trình nghiên cứu hồn thiện đề tài, tơi gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy cô Khoa Sư phạm, Trường Đại học Giáo Dục – ĐHQGHN giúp tơi có nguồn tài liệu quý giá, lời nhận xét dẫn tận tâm để tơi hồn thành đề tài nghiên cứu Đồng thời, xin gửi lời cảm ơn đến thầy cô em học sinh trường THPT Phan Đình Phùng – Hà Nôi tạo điều kiện giúp đỡ chúng tơi hồn thành tốt phần khảo sát thực hành Do thân hạn chế kiến thức tìm hiểu thơng tin, đề tài khơng thể khơng tránh khỏi hạn chế, sơ xót, tơi mnong nhận phản hồi, góp ý thầy để rút kinh nghiệm tiếp tục hồn thiện trình học tập nghiên cứu sau Cuối xin gửi lời cảm ơn đến gia đình bạn bè động viên ủng hộ giúp đỡ thời gian qua Một lần xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 03 tháng 04 năm 2020 Sinh viên thực Trần Thị Thanh Hà DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Cơng nghiệp hóa – đại hóa CNH - HĐH Dạy học Lịch sử DHLS Giáo viên GV Giáo dục đào tạo GD&ĐT Học sinh HS Khoa học Tự nhiên KHTN Khoa học Xã hội KHXH Trung học phổ thông THPT Trung học sở THCS Sách giáo khoa SGK DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Kết khảo sát dạy học tích hợp DHLS .22 Bảng 2.1 Bảng tổng hợp kết thử nghiệm sư phạm 95 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1 Biểu đồ mức độ cần thiết dạy học tích hợp chuyên đề 28 Biểu đồ 1.2 Nhu cầu tham gia học chuyên đề Lịch sử theo hướng vận dụng dạy học tích hợp .30 Biểu đồ 2.1 Kết thực nghiệm 96 Biểu đồ 2.2 Sự hứng thú học tập sau thử nghiệm 97 DANH MỤC HÌNH ẢNH Hình 1.1 Dạy học tích hợp trường Hội nhập quốc tế Ischool – Quảng Trị 24 MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Tài liệu nước 2.2 Tài liệu nước Đối tượng, phạm vi nghiên cứu đề tài 3.1 Đối tượng nghiên cứu .6 3.2 Phạm vi nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp luận .8 5.2 Phương Pháp nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài .8 Cấu trúc đề tài CHƯƠNG 10 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP CHUYỆN ĐỀ “CHIẾN TRANH BẢO VỆ TỔ QUỐC VÀ CHIẾN TRANH GIẢI PHÓNG DÂN TỘC TRONG LỊCH SỬ VIỆT NAM( TRƯỚC CÁCH MẠNG THÁNG 8/1945) LỚP 11 CHƯƠNG TRÌNH PHỔ THƠNG MỚI 2018” 10 1.1 Cơ sở lí luận 10 1.1.1 Các khái niệm liên quan đến đề tài 10 1.1.1.1 Khái niệm tích hợp 10 1.1.1.2 Khái niệm dạy học tích hợp 12 1.1.1.3 Mục tiêu dạy học tích hợp .13 1.1.1.4 Đặc điểm dạy học tích hợp .13 1.1.1.5 Phân loại dạy học tích hợp 15 1.1.1.6 Quan điểm tích hợp dạy học môn lịch sử lịch sử .16 1.1.1.7 Vai trị ý nghĩa dạy học tích hợp 17 1.1.1.8 Nguyên tắc tích hợp chương trình dạy học chuyên đề lịch sử nhà trường 19 1.2 Cơ sở thực tiễn .21 1.2.1 Về phía GV 22 1.2.2 Về phía HS 28 CHƯƠNG 33 VẬN DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP CHUYÊN ĐỀ “CHIẾN TRANH BẢO VỆ TỔ QUỐC VÀ CHIẾN TRANH GIẢI PHÓNG DÂN TỘC TRONG LỊCH SỬ VIỆT NAM (TRƯỚC CÁCH MẠNG THÁNG 8/1945) LỚP 11 CHƯƠNG TRÌNH PHỔ THƠNG MỚI 2018” TRONG DẠY DHLS Ở TRƯỜNG THPT 33 2.1 Vị trí, mục tiêu nội dung chuyên đề “Chiến tranh bảo vệ tổ quốc chiến tranh giải phóng dân tộc lịch sử Việt Nam (trước cách mạng tháng 8/1945)” 33 2.1.1 Vị trí chuyên để “Chiến tranh bảo vệ tổ quốc chiến tranh giải phóng dân tộc lịch sử Việt Nam ( trước cách mạng tháng 8/1945) 33 2.1.2 Mục tiêu chuyên đề “Chiến tranh bảo vệ tổ quốc chiến tranh giải phóng dân tộc lịch sử Việt Nam (trước cách mạng tháng 8/1945)” 34 2.1.3 Nội dung chuyên đề “Chiến tranh bảo vệ tổ quốc chiến tranh giải phóng dân tộc lịch sử Việt Nam ( trước cách mạng tháng 8/1945) 36 2.2 Quy trình tổ chức dạy học chuyên đề “Chiến tranh bảo vệ tổ quốc chiến tranh giải phóng dân tộc lịch sử Việt Nam (trước cách mạng tháng 8/1945) .72 2.2.1 Các bước tiến hành dạy học chuyên đề DHLS theo hướng dạy học tích hợp 72 2.2.2 Một số nguyên tắc, yêu cầu tổ chức dạy học chuyên đề lịch sử theo hướng dạy học tích hợp 73 2.2.2.1 Một số nguyên tắc tổ chức dạy học chuyên đề lịch sử theo hướng dạy học tích hợp 73 2.2.2.2 Một số yêu cầu tổ chức dạy học chuyên đề lịch sử theo hướng dạy học tích hợp 76 2.3 Tổ chức dạy học chuyên đề “Chiến tranh bảo vệ tổ quốc chiến tranh giải phóng dân tộc lịch sử Việt Nam (trước cách mạng tháng 8/1945)” theo hướng dạy học tích hợp 77 2.4 Đề xuất kế hoạch dạy học tích hợp chuyên đề “Chiến tranh bảo vệ tổ quốc chiến tranh giải phóng dân tộc lịch sử Việt Nam (trước cách mạng tháng /1945)” 79 2.5 Thử nghiệm sư phạm .93 2.5.1 Mục đích thử nghiệm 93 2.5.2 Nội dung phương pháp thử nghiệm 94 2.5.3 Tiến trình thử nghiệm 94 2.5.4 Phân tích kết thử nghiệm 95 KẾT LUẬN .101 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, chiến lược phát triển nhanh bền vững mỗi quốc gia, mỡi dân tộc trọng hàng đầu Chính phủ cơng tác đổi hệ thống Giáo dục – Đào tạo, tạo tiền đề quan trọng cho phát triển nguồn nhân lực, nhân tài cho đất nước Việt Nam từ nước có kinh tế kế hoạch hóa tập trung, chuyển đổi sang chế thị trường, có quản lý nhà nước Đặc biệt giai đoạn nay, với tốc độ cơng nghiệp hóa, đại hóa diễn nhanh, mạnh, có phạm vi ảnh hưởng rộng lớn tồn quốc, Đảng Nhà nước ta trọng phát triển Giáo dục Đào tạo, coi “Giáo dục – Đào tạo quốc sách hàng đầu” Giáo dục nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỡ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học truyền thống sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc giáo dục rõ: “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi kiểm tra theo hướng đại, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Như vậy, phát triển giáo dục đào tạo trở thành mục tiêu chiến lược công đổi đất nước, xem cách mạng mang tính thời đại sâu sắc Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục lực lượng quan trọng, định đến thắng lợi nghiệp đổi giáo dục, góp phần triển đất nước Việc nâng cao chất lượng dạy học, đổi kỹ thật dạy học, giáo dục coi nhiệm vụ bản, đầu tiên, quan trọng nhà trường Dạy học tích hợp xu quốc gia giới Việt Nam triển khai thực hiện, bối cảnh nước ta đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Dạy học tích hợp nhằm định hướng hình thành số lực cho người học, thực yêu cầu giảm tải tránh trùng lặp mơn học Tư tưởng sư phạm tích hợp nghiên cứu, vận dụng để xây dựng chương trình, sách giáo khoa vận dụng vào thực tế đổi phương pháp dạy học nhiều môn Tuy nhiên, việc vận dụng đầy đủ chặt chẽ lý thuyết sư phạm tích hợp vào thực tế dạy học khó khăn lớn, đặc biệt bậc phổ thơng mơn học phân hóa sâu sắc, khối lượng kiến thức khoa học mỗi mơn học lớn Trong lực dạy học tích hợp giáo viên cịn hạn chế Để có đội ngũ giáo viên có đầy đủ lực dạy học tích hợp, cần phải nghiên cứu biện pháp hình thành phát triển kĩ dạy học tích hợp cho giáo viên, biên soạn tài liệu hướng dẫn để giáo viên vận dụng.Vì vậy, nghiên cứu hình thành kỹ dạy học tích hợp cho giáo viên THPT việc làm cần thiết Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực q trình học tập trình dạy học Đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào q trình dạy học cần thiết Mơn lịch sử mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Nhận thức vai trị to lớn đó, u cầu giảm lý thuyết tăng cường thực hành gắn với đời sống môn lịch sử cần thiết Để làm tốt điều phải có phương pháp dạy học tốt Một phương pháp ưu việt dạy học theo hướng tích hợp Ngày 26/12/2018 Bộ GD ĐT thức ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Theo đó, chương trình giáo dục phổ thơng mơn lịch sử 2018 xây dựng theo hướng phát triển lực cho học sinh để cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho hệ tương lai tảng văn hóa vững nhấn mạnh quan điểm: khoa học, đại; hệ thống, bản; thực hành, thực tiễn; dân tộc, nhân văn; mở, liên thông, giúp học sinh tiếp cận lịch sử giới, lịch sử khu vực Đông Nam Á lịch sử dân tộc cách khoa học Biểu lực hình thành cấp THCS, góp phần giáo dục tinh thần dân tộc tinh hoa văn hóa nhân loại, phẩm chất, lực người cơng dân Việt Nam, cơng dân tồn cầu phù hợp với xu phát triển thời đại Bên cạnh giúp học sinh tiếp cận nhận thức rõ vai trò, đặc điểm khoa học Lịch sử có kết nối sử học với lĩnh vực khoa học ngành nghề khác, tạo sở để học sinh định hướng nghề nghiệp tương lai Chương trình mơn Lịch sử cấp THPT lần có thay đổi rõ rệt, tri thức lịch sử khơng cịn thiết kế theo mạch thơng sử mà theo hệ thống chyên đề lịch sử Với hình thức dạy học lịch sử theo chuyên đề, học sinh có khả hệ thống kiến thức bản, nâng cao nhận thức lịch sử Việt Nam, khu vực giới thông qua hệ thống chuyên đề lịch sử trị, kinh tế, văn hóa, xã hội, tư tưởng, tơn giáo - tín ngưỡng, nghệ thuật - kiến trúc, ngoại giao quan hệ quốc tế, dân cư tộc người…Dân tộc ta có lịch sử bốn nghìn năm đấu tranh dựng nước giữ nước Một vấn đề bật xuyên xuyết lịch sử dân tộc vấn đề đấu tranh chống giặc ngoại xâm oanh liệt thể qua hàng loạt khởi nghĩa chiến tranh cứu nước lớn nhỏ Thực tiễn lịch sử đấu tranh chống giặc ngoại xâm khơng truyền thống vẻ vang đấng tự hào dân tộc mà để lại nhiều kinh nghiệm quý báu ngày Thật ý nghĩa, chương trình giáo dục phổ thơng đưa chuyên đề Lịch sử Việt Nam lớp 11 với tên gọi “ Chiến tranh bảo vệ tổ quốc chiến tranh giải phóng dân tộc lịch sử Việt Nam (trước cách mạng tháng 8/1945)” đưa đến cho học sinh trải nghiệm, kiến thức bổ ích học sinh tìm hiểu chiến tranh lớn nhỏ trình dựng nước giữ nước cha ơng ta Tuy nhiên, đến đưa chương trình giáo dục ban hành vào thực tế gây nhiều khó khăn cho giáo viên học sinh chuyên đề chưa cung cấp nội dung kế hoạch dạy học cụ thể Từ trước đến nay, môn Lịch sử chủ yếu giảng dạy theo lối truyền thống, giáo viên người truyền thụ kiến thức, học sinh nghe thầy đọc chép, học 15 Loeep, F L, (1999), “Models of curriculum integration”, The journal of Technology 16 Roegirs, X.(1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, Nxb Giáo dục, (biên dịch: Đào Ngọc Quang, Nguyễn Ngọc Nhi) 17 Venville, G & Dawson, V (2004), “Integration of science with other learning areas” 18 https://toc.123doc.net/document/996145-i-khai-niem-tich-hop.htm 19 http://www.hcmup.edu.vn/index.php?option=com_content&view=article&id =12962%3Aao-to-dy-hc-theo-quan-im-tich-hp-chung-ta-angau&catid=1917%3Agd 20 https://text.123doc.net/document/3504493-ban-ve-phuong-phap-tich-hoptrong-day-hoc-mon-lich-su-o-truong-thcs-mot-xu-huong-day-hoc-co-tinhkhoa-hoc-va-thuc-tien.htm 105 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU KHẢO SÁT Phụ lục 1a: Phiếu khảo sát giáo viên PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TIỄN VIỆC VẬN DUNG DẠY HỌC TÍCH HỢP CHUYÊN ĐỀ TRONG DHLS TẠI TRƯỜNG THPT THEO CHƯƠNG TRÌNH PHỔ THƠNG MỚI 2018 (Dành cho GV) Họ tên: …………………………………………………… GV trường: …………………………………………… Tỉnh (thành phố): …………………………………………… Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử trường phổ thông, em tiến hành nghiên cứu đề tài: Vận dụng dạy học tích hợp chuyên đề “ Chiến tranh bảo vệ tổ quốc chiến tranh giải phóng dân tộc lịch sử Việt Nam (trước cách mạng tháng 8/1945) Em mong nhận giúp đỡ thầy cô Nếu đồng ý, quý thầy cô đánh dấu (X) vào ô tương ứng □ cho ý kiến khác vào chỗ (… ) thích hợp: Thầy/cơ thực tổ chức dạy học chuyên đề DHLS? Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa 2.Theo thầy/cơ, có cần thiết tổ chức dạy học chun đề DHLS hay khơng? Cần thiết Bình thường Không cần thiết 3.Theo thầy/ cô, việc đưa chuyên đề “ chiến tranh bảo vệ tổ quốc chiến tranh gaiir phóng dân tộc lịch sử Việt Nam (trước cách mạng tháng 8/1945) vào chương trình giảng dạy mơn Lịch sử THPT có phù hợp hay khơng? 106 Rất phù hợp Phù hợp Phân vân Không phù hợp 4.Hình thức dạy học thầy/cơ thường sử dụng tổ chức dạy học chun đề? (thầy/ chọn nhiều đáp án) Dạy học theo nhóm Dạy hoc cá nhân Dạy học lớp Dạy học lớp Tham quan, dã ngoại Ý kiến khác (ghi rõ:………………………………………………………) 7.Thầy/ vận dụng dạy học tích hợp? Hiểu rõ dạy học tích hợp Hiểu đơi chút dạy học tích hợp Đã từng nghe tới khơng quan tâm Chưa biết đến dạy học tích hợp 8.Thầy vận dụng dạy học tích hợp vào DHLS THPT? Đã từng Chưa từng Nếu sử dụng sử dụng dạy học dạy học tích hợp vào DHLS THPT xin thầy tiếp tục trả lời câu hỏi 9.1 9.2 9.3 9.1 Những điểm tích cực mà thầy đánh giá sau sử dụng phương pháp tích hợp vào tổ chức dạy học? Lớp học sơi nổi, HS tích cực tham gia HS thể sáng tạo thông qua việc thực nhiệm vụ học tập HS hình thành phát huy kỹ năng, phẩm chất HS chủ động tìm tịi kiến thức 107 9.2.Những khó khăn mà thầy/ gặp phải sử dụng phương pháp tích hợp DHLS? Hạn chế mặt thời gian học Trình độ nhận thức, lực tư HS cịn hạn chế Khó tìm vấn đề để áp dụng phương pháp tích hợp Ý kiến khác………………………………………………… 9.3 Khi vận dụng dạy học tích hợp thầy/ cô nhận thấy thái độ tham gia HS nào? Hứng thú, sơi Bình thường Không hứng thú Ý kiến khác…………………………………………………………… 10 Nếu chưa sử dụng tích hợp vào dạy học thầy biết “ Trong dạy học, tích hợp kết hợp có hệ thống kiến thức có liên quan kiến thức môn học thành nội dung thống gắn bó chặt chẽ với dựa mối liên hệ lý luận thực tiễn giáo viên đưa vào học Tích hợp bao hàm tích hợp nội dung hoạt động” thầy/ có mong muốn vận dụng dạy học tích hợp vào DHLS không? Rất muốn thực Phân vân Không muốn thực Ý kiến khác…………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn cộng tác thầy, cô! 108 Phụ lục 1b: Phiếu khảo sát học sinh PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TIỄN VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ TRONG DHLS TẠI TRƯỜNG THPT THEO HƯỚNG TIẾP CẬN STEAM (Dành cho học sinh) Họ tên: …………………………… Lớp: ………………………………… Trường: ……………………………… Trong DHLS nay, thay đổi trong chương trình Lịch sử theo dạy học chuyên đề dạy học tích hợp phương pháp dạy học Nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập môn lịch sử trường THPT Các em vui lòng cho biết thực tế việc vận dụng dạy học tích hợp dạy học theo chuyên đề Thầy (cô) dạy lịch sử em lớp em có nguyện vọng để việc học tập mơn lịch sử hiệu Nếu đồng ý đánh dấu (X) vào vng tương ứng □ trình bày ý kiến em vào chỗ ( ) thích hợp Em tham gia tiết học theo chuyên đề Lịch sử ? Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa 2.Theo em, có cần thiết tổ chức dạy học chuyên đề DHLS hay khơng? Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết 3.Theo em, việc đưa chuyên đề “chiến tranh bảo vệ tổ quốc chiến tranh gaiir phóng dân tộc lịch sử Việt Nam (trước cách mạng tháng 8/1945)” vào chương trình giảng dạy mơn Lịch sử THPT có phù hợp hay không? 109 Rất phù hợp Phù hợp Phân vân Không phù hợp 4.Hình thức dạy học thầy/cơ thường sử dụng tổ chức dạy học chuyên đề? Dạy học theo nhóm Dạy hoc cá nhân Dạy học lớp Dạy học lớp Tham quan, dã ngoại Ý kiến khác (ghi rõ:………………………………………………………) 6.Em cảm thấy tham gia học chuyên đề ? Hứng thú Không hứng thú Ý kiến khác(ghi rõ:……………………………………… Em nghe tới cụm từ “dạy học Tích hợp” chưa? Đã từng Chưa từng 8.Nếu chưa tham gia tiết học vận dụng tích hợp em biết “Trong dạy học, tích hợp kết hợp có hệ thống kiến thức có liên quan kiến thức môn học thành nội dung thống gắn bó chặt chẽ với dựa mối liên hệ lý luận thực tiễn giáo viên đưa vào học Tích hợp bao hàm tích hợp nội dung hoạt động” em có mong muốn vận dụng dạy học tích hợp vào DHLS không? Rất muốn tham gia Phân vân Không muốn tham gia Ý kiến khác………………………………………………………… Cảm ơn em! 110 Phụ lục 2: Một số sản phẩm thực nghiệm sau tiết học Vì lý khách quan từ điều kiện thời gian địa điểm thực ( Do ảnh hưởng dịch bệnh Covid – 19 ), không thực nghiệm số tiết học nội dung chuyên đề Sản phẩm tiết 3: 111 Sản phẩm tiết 5: Ebook khởi nghĩa Lam Sơn 112 113 114 115 116 117 118 119 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VẬN DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP CHUYÊN ĐỀ “CHIẾN TRANH BẢO VỆ TỔ QUỐC VÀ CHIẾN TRANH GIẢI PHÓNG DÂN TỘC TRONG LỊCH SỬ VIỆT NAM (TRƯỚC CÁCH... nghiên cứu khóa luận dạy học Lịch sử theo định hướng tích hợp vận dụng dạy học tích hợp chuyên đề ? ?Chiến tranh bảo vệ tổ quốc chiến tranh giải phóng dân tộc lịch sử Việt Nam (trước cách mạng tháng... để tổ chức dạy học tích hợp 1.2.2 Về phía HS Để tìm hiểu hứng thú học tập HS môn việc vận dụng dạy học tích hợp chuyên đề ? ?Chiến tranh bảo vệ tổ quốc chiến tranh giải phóng dân tộc lịch sử Việt