Vận dụng dạy học tích hợp khi dạy học chương động lực học chất điểm vật lý 10 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lý ở trường THPT ( Luận án tiến sĩ)

Vận dụng dạy học tích hợp khi dạy học chương động lực học chất điểm vật lý 10 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lý ở trường THPT ( Luận án tiến sĩ)Vận dụng dạy học tích hợp khi dạy học chương động lực học chất điểm vật lý 10 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lý ở trường THPT ( Luận án tiến sĩ)Vận dụng dạy học tích hợp khi dạy học chương động lực học chất điểm vật lý 10 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lý ở trường THPT ( Luận án tiến sĩ)Vận dụng dạy học tích hợp khi dạy học chương động lực học chất điểm vật lý 10 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lý ở trường THPT ( Luận án tiến sĩ)Vận dụng dạy học tích hợp khi dạy học chương động lực học chất điểm vật lý 10 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lý ở trường THPT ( Luận án tiến sĩ)Vận dụng dạy học tích hợp khi dạy học chương động lực học chất điểm vật lý 10 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lý ở trường THPT ( Luận án tiến sĩ)

Trang 1

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐỖ KHÁNH LY

VẬN DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP KHI DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” (VẬT LÍ 10 - CƠ BẢN) THEO HƯỚNG GẮN VỚI THỰC TIỄN GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG

DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THPT

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thái Nguyên, năm 2014

Trang 2

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐỖ KHÁNH LY

VẬN DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP KHI DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” (VẬT LÍ 10 - CƠ BẢN) THEO HƯỚNG GẮN VỚI THỰC TIỄN GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG

DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THPT

Chuyên ngành: LL&PPDH Vật lí

Mã số: 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Khải

Thái Nguyên, năm 2014

Trang 3

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Văn Khải

đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ, động viên và chỉ bảo tận tình tác giả trong suốt quá trình thực hiện luận văn này

Xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa sau Đại học, khoa Vật lí trường Đại học sư phạm Thái Nguyên - Đại học Thái Nguyên đã tạo những điều kiện tốt nhất giúp đỡ tác giả trong qua trình học tập và nghiên cứu tại khoa

Xin chân thành cảm ơn ban giám hiệu, các thầy cô giáo ở các trường THPT Trần Quốc Tuấn, THPT Đồng Hỷ, THPT Yên Ninh và anh chị em đồng nghiệp thực nghiệm sư phạm đã tạo điều kiện và giúp đỡ và tạo mọ điều kiện thuận lợi nhất cho tác giả trong quá trình thực nghiệm sư phạm

Luận văn này được hoàn thành tại Bộ môn phương pháp, Khoa Vật lí, Trường Đại học sư phạm, Đại học Thái Nguyên

Tác giả luận văn

Đỗ Khánh Ly

Trang 4

i

MỤC LỤC

Trang phụ bìa

Lời cảm ơn

Lời cam đoan

Mục lục i

Chữ viết tắt trong luận văn ii

Danh mục bảng biểu và đồ thị iii

Danh mục các hình iv

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO HƯỚNG GẮN VỚI THỰC TIỄN 5

1.1 Tổng quan về các vấn đề nghiên cứu 5

1.2 Khái niệm về dạy học tích hợp 9

1.2.1 Khái niệm tích hợp và dạy học tích hợp 9

1.2.2 Các phương thức tích hợp 11

1.2.3 Các biện pháp tích hợp nội dung dạy học 14

1.3 Dạy học gắn với thực tiễn 17

1.3.1 Khái niệm thực tiễn 17

1.3.2 Đặc điểm chung của dạy học vật lí gắn với thực tiễn 18

1.3.3 Các biện pháp gắn dạy học Vật lí với thực tiễn 20

1.3.4 Thực hiện nhiệm vụ giáo dục 21

1.4 Chất lượng dạy học 38

1.4.1 Chất lượng 38

1.4.2 Chất lượng giáo dục 39

1.4.3 Chất lượng dạy học 40

1.5 Xây dựng tiến trình dạy học tích hợp 41

1.6 Nghiên cứa thực trạng dạy học chương “Động lực học chất điểm” theo hướng gắn với thực tiễn 42

Trang 5

ii

1.6.1 Mục đích nghiên cứu 42

1.6.2 Phương pháp nghiên cứu 43

1.6.3 Đối tượng nghiên cứu 43

1.6.4 Kết quả nghiên cứu 43

1.6.5 Kết luận 44

KẾT LUẬN CHƯƠNG I 45

CHƯƠNG II: TIẾN TRÌNH DẠY HỌC TÍCH HỢP MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” THEO HƯỚNG GẮN VỚI THỰC TIỄN 46

2.1 Chương trình SGK vật lí 10 – Cơ bản và nội dung kiến thức chương 46

2.1.1 Chương trình SGK vật lí 10 – Cơ bản 46

2.1.2 Vị trí, vai trò về kiến thức “Động lực học chất điểm” 47

2.1.3 Thiết kế các bài dạy ở chương “Ðộng lực học chất điểm” gắn với thực tiễn 48

2.2 Xây dựng tiến trình dạy học tích hợp một số kiến thức chương “Động lực học chất điểm” 57

2.2.1 Xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp cho một bài học cụ thể 57

2.2.2 Xây dựng tiến trình dạy học tích hợp cho một số bài học chương “Động lực học chất điểm” 58

Bài 10: Ba định luật Niu – tơn 58

Trong giáo án số 1: Phiếu học tập bài Ba định luật Niutơn 80

Phiếu học tập 1 ( Định luật II Niu-tơn) 81

Phiếu học tập 1 (Định luật III Niu - tơn) 82

Bài 12: Lực đàn hồi của lò xo Định luật Húc 83

Trong giáo án số 2: Phiếu học tập bài Lực đàn hồi của lò xo Định luật Húc 94 Bài 13: Lực ma sát 95

Trong giáo án số 3: Phiếu học tập bài Lực ma sát 107

KẾT LUẬN CHƯƠNG II 108

Trang 6

iii

CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 109

3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 109

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 109

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 109

3.2 Đối tượng và phương pháp thực nghiệm sư phạm 109

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 109

3.2.2 Phương pháp thực nghiệm 110

3.3 Phương pháp đánh giá thực nghiệm sư phạm 111

3.3.1 Căn cứ để đánh giá 111

3.3.2 Cách đánh giá, xếp loại 111

3.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 112

3.4.1 Công tác chuẩn bị 112

3.4.2 Các bài thực nghiệm 112

3.4.3 Giáo viên cộng tác thực nghiệm 112

3.4.4 Diễn biến cụ thể các tiến trình dạy học đã soạn thảo 113

3.5 Kết quả và xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm 115

3.5.1 Yêu cầu chung về xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm 115

3.5.2 Kết quả thực nghiệm sư phạm 116

3.5.3 Đánh giá chung về thực nghiệm sư phạm 127

KẾT LUẬN CHƯƠNG III 128

KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 129

TÀI LIỆU THAM KHẢO 131

Phụ lục 1: Phiếu phỏng vấn giáo viên 135

Phụ lục 2: Phiếu phỏng vấn học sinh 136

Phụ lục 3: Bài kiểm tra 137

Phụ lục 4: Một số hình ảnh thực nghiệm 140

Trang 7

ii

CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

3 CSVC – TBDH Cơ sở vật chất - Thiết bị dạy học

7 GD BV MT Giáo dục bảo vệ môi trường

8 GD TGQ DVBC Giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng

Trang 8

iii

DANH MỤC BẢNG BIỂU ĐỒ THỊ

Bảng 3.1: Đặc điểm chất lượng học tập môn vật lí của học sinh các lớp TN và ĐC 110

Bảng 3.2: Kết quả kiểm tra bài số 1 116

Bảng 3.4: Phân bố tần suất kết quả bài kiểm tra bài số 1 118

Bảng 3.3: Xếp loại bài kiểm tra bài số 1 117

Bảng 3.5: Các tham số thống kê của bài kiểm tra bài số 1 119

Bảng 3.14: Thống kê tổng kết sau 3 bài kiểm tra 127

Biểu đồ 3.1: Biểu đồ xếp loại bài kiểm tra bài số 1 117

Đồ thị 3.1: Đồ thị đường phân bố tần suất bài kiểm tra số 1 118

Đồ thị 3.2: Đồ thị tần số tích lũy bài kiểm tra số 1 119

Trang 9

iv

DANH MỤC HÌNH

Hình 1.1 Cách tích hợp thứ nhất 11

Hình 1.2 Cách tích hợp thứ hai 12

Hình 2.1.Thí nghiệm Búp bê và chiếc xe đồ chơi của trẻ em 63

Hình 2.2 Nhảy xa 64

Hình 2.3 Đang chạy bỗng dưng bị vấp vào cục đá 65

Hình 2.4 Quạt đang quay khi bị mất điện đột ngột 65

Hình 2.5 Máy bay chuẩn bị cất cánh 72

Hình 2.6 Chèo thuyền 77

Hình 2.7 Trượt patanh 78

Hình 2.8 Kéo co 79

Hình 2.9 Lò xo và dây cao su 86

Hình 2.10 Kéo dãn lò xo 88

Hình 2.11 Thí nghiệm về lực đàn hồi 89

Hình 2.12 Móc lực kế vào hộp gỗ 98

Hình 2.13 Đế giày khía rãnh ở mặt cao su 100

Hình 2.14 Tra nhớt ở những ổ trục và xích 103

Hình 2.15 Tra dầu mỡ làm nhẵn mặt tiếp xúc 103

Hình 2.16 Người đi bộ 104

Hình 2.17 Ảnh hưởng của lực ma sát trong việc đi xe đạp 104

Hình 2.18 Lốp xe xẻ rãnh 104

Trang 10

1

MỞ ĐẦU

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Trong thời đại ngày nay đất nước chúng ta đang thực hiện sự nghiệp

công nghiệp hóa hiện đại hóa dưới sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam

và đã đạt được một số thành tựu đáng kể Cùng với sự đổi mới và phát triển của đất nước, nền giáo dục Việt Nam có những biến đổi sâu sắc về mục tiêu, nội dung sách giáo khoa và phương pháp giáo dục nhằm mở rộng quy mô, nâng cao tính tích cực trong dạy và học một cách toàn diện Trên cơ sở phát huy thành tựu của nền giáo dục trong nước và tiếp thu những thành tựu mới của khoa học giáo dục thế giới, phù hợp với điều kiện cụ thể của nước ta sao cho có tính hiệu quả và khả thi

Định hướng trên được đưa ra trong Luật giáo dục năm 2005 là [1] “ Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân ”

Các hoạt động dạy - học ở nhà trường phổ thông hiện nay chiếm vị trí đặc biệt quan trọng trong việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của học sinh – những người lao động mới xây dựng và bảo vệ tổ quốc Hệ thống các môn học, các hoạt động giáo dục trong nhà trường phổ thông hiện nay rất phong phú và đa dạng Nâng cao chất lượng dạy học là nhiệm vụ trọng tâm của các nhà trường hiện nay, để nâng cao chất lượng dạy học thì việc phát triển ở học sinh hứng thú và năng lực và vận dụng kiến thức là vô cùng cần thiết Trong luật giáo dục đã ghi rõ [1]:

“ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, rèn

Trang 11

Tính chính xác, hệ thống, khái quát, bền vững, tính áp dụng và khả năng vận dụng của chúng Tính áp dụng được của kiến thức và khả năng vận dụng chúng

là dấu hiệu bản chất của chất lượng lĩnh hội kiến thức, là cơ sở phát triển năng lực tư duy sáng tạo, kĩ năng và thói quen vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn đời sống sản xuất Hiện nay chương trình SGK được biên soạn theo hướng giáo dục học sinh toàn diện về kiến thức, kĩ năng thái độ tình cảm, giáo dục kĩ thuật tổng hợp Tuy nhiên việc hình thành kiến thức vật lí cho học sinh phần lớn do quyết định của giáo viên và mục đích của việc học tập là nhằm áp dụng vốn kiến thức vào hoạt động thực tiễn để hiểu thế giới và khả năng biến đổi nó vì lợi ích của cộng đồng Vậy làm thế nào để phát triển hứng thú và năng lực vận dụng kiến thức của học sinh trong các bài học vật lí?

Trên cơ sở những lý do đã trình bày ở trên và để nâng cao hiệu quả trong quá trình dạy học, đồng thời góp phần rèn luyện kĩ năng tự học với sự trợ giúp của SGK cho HS THPT nói chung và học sinh THPT Trần Quốc Tuấn nói

riêng, đã đưa tôi đến với đề tài: “Vận dụng dạy học tích hợp khi dạy học

chương “Động lực học chất điểm” (Vật lí 10 cơ bản) theo hướng gắn với thưc tiễn góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí ở trường THPT”

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu vận dụng dạy học tích hợp chương “Động lực học chất điểm” theo hướng gắn với thưc tiễn góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí ở trường THPT

III GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Trang 12

3

Nếu vận dụng hợp lý dạy học tích hợp vào dạy học các kiến thức về

“Động lực học chất điểm” theo hướng gắn với thưc tiễn thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí ở trường THPT

IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

1 Nghiên cứu về lý luận dạy học tích hợp

2 Nghiên cứu thực tiễn việc thực hiện mục tiêu dạy học vật lí trong giáo dục ở trường THPT

3 Nghiên cứu tiến trình dạy học tích hợp

4 Nghiên cứu nội dung và phương pháp dạy học tích hợp một số bài của chương “Động lực học chất điểm”

VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, chính sách của Nhà nước cùng với các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo về vấn đề vận dụng dạy học tích hợp

và đổi mới phương pháp dạy học hiện nay ở trường phổ thông

- Nghiên cứu các tài liệu về tâm lý học, lý luận dạy học, giáo dục học, tự học, các luận văn liên quan đến vấn đề dạy học tích hợp trong dạy học Vật lí

- Nghiên cứu các quy định về chương trình và SGK Vật lí 10 cơ bản

- Nghiên cứu SGK, sách giáo viên, tài liệu bồi dưỡng GV, luận văn, những kết quả của các đề tài đã có có liên quan đến đề tài nghiên cứu

2 Phương pháp điều tra khảo sát thực trạng

Trang 13

4 Phương pháp thống kê toán học

- Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu thu được

từ kết quả thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính hợp lí của tiến trình, tính hiệu quả và mức độ khả thi của đề tài

VII NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN

VIII CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN

Phần mở đầu

Phần nội dung

Chương I Cơ sở lý luận và thực tiễn vận dụng tư tưởng sư phạm tích

hợp trong dạy học vật lí ở trường THPT

Trang 14

5

Chương II Xây dựng tiến trình dạy học một số bài về phần “Động lực học chất điểm” theo hướng gắn với thưc tiễn góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí ở trường THPT

Chương III Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG I

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC

TÍCH HỢP THEO HƯỚNG GẮN VỚI THỰC TIỄN

1.1 Tổng quan về các vấn đề nghiên cứu

Mục tiêu giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện, chuẩn

bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động Để hiện thực mục tiêu đó, nội dung học vấn phổ thông thường bao gồm nhiều môn học khác nhau Tuy nội dung các môn học và nhiệm vụ của chúng có thể khác nhau, song chúng vẫn có những mối quan hệ nhất định, nhiều khi là rất chặt chẽ Chính đặc trưng này của học vấn phổ thông đã giúp phát triển toàn diện nhân cách của HS, cũng là biểu hiện quan trọng của chất lượng giáo dục phổ thông Tuy nhiên, trong thực tế dạy học các môn học nói chung, môn vật lí nói riêng, việc thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ của môn học, cũng như khai thác mối quan hệ giữa các môn học đã không được quan tâm đúng mức Điều

đó dẫn đến chất lượng giáo dục phổ thông, mà biểu hiện cụ thể thường là năng lực vận dụng kiến thức vào thực tế, cũng như năng lực giải quyết vấn đề của HS bị hạn chế Góp phần khắc phục những hạn chế này của chất lượng giáo dục phổ thông, nhiều nước có nền giáo dục tiên tiến đã nghiên cứu và vận dụng lý thuyết sư phạm tích hợp hay dạy học tích hợp

Khái niệm tích hợp đã được sử dụng rất rộng rãi trong nhiều lĩnh vực khoa học và kĩ thuật, đặc biệt trong lĩnh vực kĩ thuật điện tử, công nghệ thông tin, Tích hợp có nghĩa là "gộp lại, sáp nhập lại thành một tổng thể" (tiếng

Trang 15

6

Pháp là intégration, tiếng Anh là integration) Tư tưởng tích đã được vận dụng trong nhiều giải pháp công nghệ, các lĩnh vực kinh tế - xã hội, trong đó có giáo dục Phương thức tích hợp các nội dung giáo dục trong quá trình dạy học, hay DHTH, đã được nghiên cứu và vận dụng phổ biến ở nhiều nước… Ở Việt Nam đã có một số nghiên cứu vận dụng DHTH để nâng cao chất lượng giáo dục các môn học (các môn: sinh học, địa lí, ngữ văn, giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT), sử dụng năng lượng tiết kiệm, hiệu quả (SD NLTKHQ )

Theo Roegiers X [33, tr 73], “khoa sư phạm TH” là một quan niệm về một quá trình học tập, trong đó toàn thể các quá trình học tập góp phần hình thành

ở HS những năng lực rõ ràng, có dự tính trước những điều cần thiết cho HS, nhằm phục vụ cho các quá trình học tập tương lai, hoặc nhằm hòa nhập HS vào cuộc sống lao động “Khoa sư phạm tích” được trình bày như một lí thuyết giáo dục, một mặt nó đóng góp vào việc nghiên cứu xây dựng chương trình, sách giáo khoa, mặt khác, góp phần định hướng các hoạt động dạy học trong nhà trường

Với ý nghĩa định hướng các hoạt động dạy học, trong nhiều tài liệu người ta thường sử dụng thuật ngữ “DHTH” Trong đề tài này chúng tôi sẽ dùng thuật ngữ “DHTH” để chỉ quá trình dạy học, trong đó GV quan tâm xây dựng các tình huống để HS học cách sử dụng phối hợp các kiến thức, kĩ năng từ các môn học hoặc lĩnh vực tri thức khác nhau, chúng được huy động và phối hợp với nhau, tạo thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối liên hệ lý luận và thực tiễn được đề cập trong các lĩnh vực đó Trong thực tiễn vận dụng, có thể hiểu DHTH là một phương pháp sư phạm, trong đó người học huy động nhiều nguồn lực để giải quyết một tình huống có vấn đề và tương đối phức tạp

DHTH góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường phổ thông Giáo dục toàn diện dựa trên việc đóng góp của nhiều môn học

Trang 16

Do bản chất của mối liên hệ giữa các tri thức khoa học

Các nhà khoa học cho rằng khoa học ở thế kỷ XX đã chuyển từ phân tích cấu trúc lên tổng hợp hệ thống làm xuất hiện các liên ngành (như sinh thái học, tự động hóa, ) Vì vậy, xu thế DH trong nhà trường là phải làm sao cho tri thức của HS xác thực và toàn diện Quá trình dạy học phải làm sao liên kết, tổng hợp hóa các tri thức, đồng thời thay thế “tư duy cơ giới cổ điển” bằng “tư duy

hệ thống” Theo Roegiers X , nếu nhà trường chỉ quan tâm dạy cho HS các khái niệm một cách rời rạc, thì nguy cơ sẽ hình thành ở HS các “suy luận theo kiểu khép kín”, sẽ hình thành những con người “mù chức năng”, nghĩa là những người đã lĩnh hội kiến thức nhưng không có khả năng sử dụng các kiến thức đó hàng ngày

Trang 17

8

Góp phần giảm tải học tập cho học sinh DHTH giúp phát triển các năng lực, đặc biệt là trí tưởng tượng khoa học và năng lực tư duy của HS, vì nó luôn tạo ra các tình huống để HS vận dụng kiến thức gần với cuộc sống Nó cũng làm giảm sự trùng lặp các nội dung giữa các môn học, góp phần giảm tải nội dung học tập Mặt khác, giảm tải học tập không chỉ là giảm thiểu khối lượng kiến thức môn học, hoặc thêm thời lượng cho việc DH một nội dung theo qui định Phát triển hứng thú học tập cũng có thể được xem như một biện pháp giảm tải tâm lí học tập có hiệu quả và rất có ý nghĩa Làm cho HS thấu hiểu ý nghĩa của các kiến thức cần tiếp thu, TH một cách hợp lí, có ý nghĩa các nội dung gần với cuộc sống hàng ngày vào môn học, từ đó tạo sự xúc cảm nhận thức, cũng sẽ làm cho HS nhẹ nhàng vượt qua các khó khăn nhận thức

và việc học tập khi đó mới trở thành niềm vui, hứng thú của HS

Hiện nay DHTH đang là một xu hướng của lý luận dạy học được nhiều nước trên thế giới quan tâm và thực hiện, như ở Nga, Pháp, Đức [27]… Tích hợp trở thành xu thế chủ yếu trong việc sắp xếp kiến thức, số giáo trình tích hợp của các môn khoa học tự nhiên ở một số nước phát triển tăng lên rất nhanh [35]

Ở nước ta đã có nhiều môn học, cấp học quan tâm vận dụng tư tưởng tích hợp vào quá trình dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục Thực tế như việc đổi mới PPDH ở một số môn học: Ngữ văn, Sinh học, Hoá học, Vật lí, GDCD… dạy học tích hợp cũng đã được nghiên cứu vận dụng, điển hình là một số công trình nghiên cứu sau:

+ Tác giả Nguyễn Văn Đường (2002), Tích hợp trong dạy học Ngữ văn

Trang 18

9

+ Tác giả Nguyễn Văn Khải (2008), Vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp trong dạy học vật lí ở trường phổ thông để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh

+ Tác giả Nguyễn Trọng Hoàn (2002), Tích hợp và liên hội hướng tới kết nối trong dạy học Ngữ văn

+ Tác giả Nguyễn Minh Phương – Cao Thị Thặng (2002), Xu thế tích hợp các môn học trong nhà trường phổ thông

+ Tác giả Dương Văn Hải (2006), Vận dựng tư tưởng sư phạm tích hợp vào dạy học một số bài phần “Từ trường” và “Cảm ứng điện từ” (vật lí 11) nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh

+ Tác giả Vũ Thanh Hà (2008), Vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp trong dạy một số kiến thức về “Hạt nhân nguyên tử - vật lí 12” nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh

Trong các nghiên cứu trên các tác giả đã đi sâu vào từng khía cạnh của quá trình giáo dục: Đổi mới phương pháp, phối hợp các hình thức dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Bước đầu đã vận dụng được TTSPTH trong dạy học

Trên cơ sở những lý do đã trình bày ở trên và để nâng cao hiệu quả trong quá trình dạy học, đồng thời góp phần rèn luyện kỹ năng tự học với sự trợ

giúp của SGK cho HS THPT, tôi đã lựa chọn đề tài “Vận dụng dạy học tích

hợp khi dạy học chương “Động lực học chất điểm” (Vật lí 10 - cơ bản) theo hướng gắn với thưc tiễn góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí

ở trường THPT”

1.2 Khái niệm về dạy học tích hợp

1.2.1 Khái niệm tích hợp và dạy học tích hợp

- Khái niệm tích hợp:

Theo từ điển tiếng Pháp thì nghĩa của từ “tích hợp” (Integrer) là: "gộp lại, sát nhập vào thành một tổng thể"

Trang 19

- Về dạy học tích hợp

Một quan niệm về sự tích hợp giáo dục: “Tích hợp giáo dục là quá trình học sinh dưới sự chỉ đạo của giáo viên thực hiện việc chuyển đổi liên tiếp các thông tin từ ngôn ngữ của một môn học sang ngôn ngữ môn học khác mà nhờ quá trình đó học sinh nắm vững kiến thức, hình thành khái niệm, phát triển các phẩm chất cá nhân”

Trong lĩnh vực khoa học giáo dục, Theo Dương Tiến Sỹ (2001) 23; 24 ;tích hợp là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống các kiến thức (khái niệm) thuộc các môn học khác nhau thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập trong các môn học đó

Từ góc độ lý luận dạy học, theo Nguyễn Văn Khải [16]: “Dạy học tích hợp tạo ra các tình huống liên kết các tri thức các môn học, đó là cơ hội phát triển các năng lực của học sinh Khi xây dựng các tình huống vận dụng kiến thức, học sinh sẽ phát huy được năng lực tự lực, phát triển tư duy sáng tạo Dạy học tích hợp các khoa học sẽ làm giảm trùng lặp nội dung dạy học các môn học, việc xây dựng chương trình môn học theo hướng này có ý nghĩa quan trọng làm giảm tình trạng quá tải của nội dung học tập, đồng thời hiệu quả dạy học được nâng lên Nhất là trong bối cảnh hiện nay, đòi hỏi của xã hội, nhiều tri thức cần thiết mới đều muốn được đưa vào nhà trường”

Mặc dù có các quan niệm khác nhau về dạy học tích hợp, song có thể thống nhất ở một tư tưởng: Tích hợp là một phương pháp sư phạm mà người học huy động (mọi) nguồn lực để giải quyết một “tình huống phức hợp – có vấn đề”

Trang 20

Luận án đầy đủ ở file: Luận án Full

Định dạng
Số trang	149
Dung lượng	1,05 MB
File đính kèm	Luận án Full.rar (2 MB)