Phát huy tính tích cực tự lực và sáng tạo của học sinh qua dạy học nhóm khi dạy chương chất khí lớp 10 thpt

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LƯƠNG THỊ DUNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH QUA DẠY HỌC NHÓM KHI DẠY CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” LỚP 10 THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên, năm 2013 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LƯƠNG THỊ DUNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH QUA DẠY HỌC NHÓM KHI DẠY CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” LỚP 10 THPT Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Tơ Văn Bình Thái Nguyên, năm 2013 i LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn khoa học PGS.TS Tơ Văn Bình tận tình dạy bảo, hướng dẫn giúp đỡ em q trình hồn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn tới tập thể thầy cô giáo tổ Phương pháp giảng dạy vật lý, Ban chủ nhiệm khoa vật lý, Phòng sau đại học – Trường ĐHSP Thái Nguyên tạo điều kiện giúp đỡ em suốt trình học tập nghiên cứu Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo trường THPT Đồng Hỷ, trường THPT Gang Thép, trường THPT Bắc Sơn tạo điều kiện sẵn sàng giúp đỡ em hồn thành chương trình học tập nghiên cứu Em xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè người thân, anh chị bạn đọc động viên giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2013 Tác giả: Lương Thị Dung ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình đề tài nghiên cứu tơi, tơi viết, nghiên cứu hồn thành chưa cơng bố đâu tạp chí Thái Nguyên, Tháng năm 2013 Tác giả Lương Thị Dung iii MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cảm ơn .i Lời cam đoan ii Mục lục .iii Danh mục bảng iv Danh mục biểu đồ v Danh mục đồ thị v Các chữ viết tắt luận văn vi MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH QUA DẠY HỌC NHÓM 1.1 Tính tích cực tự lực sáng tạo học sinh 1.1.1 Tính tích cực học sinh 1.1.2 Tính tự lực học sinh 1.1.3 Tính sáng tạo học sinh 16 1.2 Nội dung dạy học đại 21 1.2.1 Thế dạy học đại 21 1.2.2 Chức hoạt động dạy hoạt động học dạy học đại 23 1.2.3 Dạy học theo xu hướng tích cực 26 1.3 Các hình thức tổ chức dạy học 28 1.3.1 Khái niệm hình thức tổ chức dạy học (HTTCDH) 28 1.3.2 Các HTTCDH trường phổ thông 29 1.4 Dạy học nhóm 31 1.4.1 Khái niệm 31 1.4.2 Các cách thành lập nhóm 32 1.4.3 Tiến trình dạy học nhóm 34 1.4.4 Ưu điểm hạn chế dạy học nhóm 36 1.5 Thực trạng dạy học vật lí trường THPT 37 1.5.1 Nội dung điều tra 37 1.5.2 Phương pháp điều tra 37 1.5.3 Kết điều tra 38 Chương THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC NHĨM MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÝ 10 THPT ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 42 2.1 Phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh qua dạy học nhóm dạy học vật lý 42 2.1.1 Đặc điểm môn vật lý 42 2.1.2 Phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh qua dạy học nhóm dạy học vật lý 43 2.2 Phân tích cấu trúc đặc điểm chương chất khí 46 2.2.1 Vị trí đặc điểm chương 46 2.2.2 Phân tích cấu trúc kiến thức chương 47 2.2.3 Phân tích nội dung chương 48 2.2.4 Phân tích đánh giá thực trạng dạy học chương 49 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học nhóm số kiến thức chương “Chất khí” vật lý 10 THPT để phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh 49 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 73 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 73 3.1.1 Mục đích 73 3.1.2 Nhiệm vụ 73 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 73 3.3 Phương pháp đánh giá thực nghiệm sư phạm 74 3.4 Tiến hành thực nghiệm 75 3.4.1 Công tác chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm 75 3.4.2 Tổ chức thực 75 3.5 Kết thực nghiệm 76 3.5.1 Yêu cầu chung xử lý kết thực nghiệm sư phạm 76 3.5.2 Đánh giá hiệu dạy học nhóm việc phát huy tính tích cực, tự chủ, sáng tạo học sinh qua biểu học 78 3.5.3 Đánh giá hiệu dạy học nhóm việc phát huy tính tích cực, tự chủ, sáng tạo học sinh qua kiểm tra 78 KẾT LUẬN CHUNG 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC 94 iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Phương pháp phương tiện dạy học 38 Bảng 1.2 Tổ chức hoạt động dạy học 39 Bảng 3.1 Đặc điểm chất lượng học tập môn lớp TN ĐC 74 Bảng 3.2 Tổng hợp kết quả, thái độ , tình cảm, tác phong HS 78 Bảng3.3 Kết kiểm tra số 79 Bảng 3.4 Xếp loại kiểm tra số 79 Bảng3.5 Phân phối tần suất kết kiểm tra số 80 Bảng 3.7 Kết kiểm tra số 82 Bảng 3.8 Xếp loại kiểm tra số 82 Bảng 3.9 Phân phối tần suất kết kiểm tra số 83 Bảng 3.11 Kết kiểm tra số 85 Bảng 3.12 Xếp loại kiểm tra số 85 Bảng 3.13 Phân phối tần suất kết kiểm tra số 86 Bảng 3.14 Các thông số thống kê kiểm tra số 87 Bảng 3.15 Tổng hợp thông số thống kê qua kiểm tra TNSP 88 v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Biểu đồ xếp loại kiểm tra số 80 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ xếp loại kiểm tra số 83 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ xếp loại kiểm tra số 86 DANH MỤC CÁC ĐỒ THỊ Đồ thị 3.1 Đồ thị đường phân phối tần suất kiểm tra số 81 Đồ thị 3.3 Đồ thị đường phân phối tần suất kiểm tra số 84 Đồ thị 3.3 Đồ thị đường phân phối tần suất kiểm tra số 87 vi CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Giáo dục đào tạo GD-ĐT Phương pháp PP Phương pháp dạy học PPDH Phương pháp dạy học tích cực PPDHTC Tính tích cực TTC Tự lực học tập TLTHT Hoạt động tổ chức dạy học HĐTCDH Hình thức tổ chức dạy học HTTCDH Giáo viên GV Học sinh HS Trung học phổ thông THPT Sách giáo khoa SGK Thực nghiệm TN Đối chứng ĐC 96 Phiếu học tập số 5: Câu 1: Các em quan sát hình vẽ diễn giải chuyển từ trạng thái sang trạng thái thông qua trạngt hái 1’ lượng khí xác định cách biểu diễn trạng thái điểm (1), (1’) (2) Câu 2: Khi chuyển từ trạng thái (1) sang trạng thái (1’) thơng số khơng đổi? Sử dụng định luật tương ứng với q trình Câu 3: Khi chuyển từ trạng thái (1’) sang trạng thái (2) thơng số không đổi? Sử dụng định luật tương ứng với q trình Câu 4: Em chứng minh phương trình p1V1 p2V2 = ln lượng T2 T1 khí xác định cho nhận xét.(gợi ý: em kết hợp câu câu 3) Phiếu học tập số 6: Câu 1: Trong trình sau thông số trạng thái m,ột lượng khí xác định thay đổi A Khơng khí bị nung nóng bình đậy kín B Khơng khí bóng bàn bị học sinh dùng tay bóp bẹp C Khơng khí xi lanh nung nóng, giãn nở đẩy pittong dịch chuyển D Cả ba tượng Câu 2: Một lượng khí đựngt rong xilanh có pittong chuyển động được, thơng số trạng thái lượng khí là: 2atm, 15lit, 300K Khi pittong nén khí, áp suất khí tăng lên tới 3,5atm, thể tích giảm cịn 12 lit Xác định nhiệt độ khí nén 97 Phiếu học tập số 7: Câu 1: Hệ thức sau không phù hợp: A pV =const T C pV ~ T Câu 2: Bài 7/SGK/trang 166 B p1V1 p2V2 = T1 T2 D pT = const V 98 ĐỀ KIỂM TRA I MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA Tên Chủ đề Nhận biết Cấu tạo - Biết nội dung chất Thuyết cấu tạo chất động học phân - Nội dung tử chất khí thuyết động học phân tử chất khí điểm = câu Thông hiểu Vận dụng - So sánh - Vận dụng thể rắn, lỏng, khí đặc điểm mặt: hình dạng, khoảng cách chuyển động các phân tử, để phân tử, lực tương tác giải thích đặc phân tử điểm thể tích - Nêu đặc hình dạng điểm khí lí tưởng vật chất thể rắn, điểm = câu thể lỏng, thể khí Và hồ trộn chất điểm = câu - Các thơng số trạng thái lượng khí - Thế trình đẳng nhiệt - Phát biểu Định luật Bôi lơ- Ma riot - Nhận biết vẽ dạng đường đẳng nhiệt hệ toạ độ (P,V) (4 điểm= câu) Phương - Phương trình trạng trình trạng thái khí lí tưởng (2 điểm = câu) thái Khí lí tưởng (tiết 1) Q trình đẳng nhiệt Định luật Bơi lơ – Mariốt - Nắm biểu thức định luật p~ _ Vận dụng làm số tập hay pV = (3 câu= 3điểm) V số - Đường đẳng nhiệt hệ toạ độ khác (3điểm=3câu) - Từ phương trình định luật Bơi-lơMa-ri-ốt định luật Sác- lơ xây dựng phương trình ClaPeron từ biểu thức viết biểu thức đặc trưng cho đẳng trình (2 điểm = câu) - Vận dụng phương trình Clapenon để giải tập SGK tập tương tự (6 điểm= câu) 99 II CÁC ĐỀ KIỂM TRA ĐỀ KIỂM TRA SỐ 1(15phút) Câu 1: Tính chất sau phân tử ? A Chuyển động khơng ngừng B Giữa phân tử có khoảng cách C Có lúc đứng yên, có lúc chuyển động D Chuyển động nhanh nhiệt độ vật cao Câu 2: Khi khoảng cách phân tử khí nhỏ phân tử A Chỉ có lực hút B Chỉ có lực đẩy C Có lực hút lực đẩy, lực đẩy lớn lực hút D Có lực hút lực đẩy, lực đẩy nhỏ lực hút Câu 3: Câu sau nói lực tương tác phân tử không đúng? A Lực phân tử đáng kể phân tử gần B Lực hút phân tử lớn lực đẩy phân tử C Lực hút phân tử lớn lực đẩy phân tử D Lực hút phân tử lực đẩy phân tử Câu 4: Câu sau nói chuyển động phân tử không ? A Chuyển động phân tử lực tương tác phân tử gây B Các phân tử chuyển động không ngừng C Các phân tử chuyển động nhanh nhiệt độ vật cao D Các phân tử khí chuyển động theo đường thẳng hai lần va chạm Câu Ghép nội dung cột bên trái với nội dung tương ứng cột bên phải để thành câu có nội dung Nguyên tử phân tử thể rắn a Chỉ đáng kể va chạm Nguyên tử phân tử thể lỏng b Dao động xung quang vị trí cân cố định Phân tử khí lý tưởng c Có thể tích hình dạng định 100 Một lượng chất thể rắn d Có thể tích khơng đáng kể so với thể tích bình chứa Chất khí lý tưởng đ Có thể coi chất điểm Tương tác phân tử khí lý e Dao động xung quang vị trí cân tưởng khơng cố định f Có thể tích xác định, hình dạng bình chứa 1-… , 2-… , 3-… , 4-… , 5-… , 6-… Câu 6: Nhận xét sau phân tử khí lý tưởng khơng đúng? A Có thể tích riêng khơng đáng kể B Có lực tương tác khơng đáng kể C Có khối lượng khơng đáng kể D Có khối lượng đáng kể Câu 7: Hai chất khí trộn vào tạo nên hỗn hợp khí đồng vì: A Các phân tử khí chuyển động nhiệt B Hai chất khí cho khơng có phản ứng hố học với C Giữa phân tử có khoảng trống D Gồm ba câu Câu 8: Biết khối lượng riêng nước nhỏ khối lượng riêng nước Hỏi câu sau so sánh phân tử nước nước phân tử nước nước đúng: A Các phân tử nước có kích thước với phân tử nước, khoảng cách phân tử nước lớn B Các phân tử nước có kích thước khoảng cách lớn phân tử nước C Các phân tử nước có kích thước khoảng cách phân tử nước D Các phân tử nước có kích thước với phân tử nước, khoảng cách phân tử nước nhỏ 101 ĐỀ KIỂM TRA SỐ 2(15phút) Câu 1: Trong đại lượng sau đây, đại lượng thông số trạng thái lượng khí? A Thể tích C Nhiệt độ tuyệt đối B Khối lượng D Áp suất Câu 2: Ghép nội dung cột bên trái với nội dung tương ứng cột bên phải để thành câu có nội dung a trình đẳng nhiệt lượng khí định, áp suất khí tỉ lệ với thể tích b xác định thông số p, V, T c chuyển từ trạng thái sang trạng thái khác d hệ toạ độ (p,V) đường hypebol đ Quá trình nhiệt độ khơng đổi e thể tích V, áp suất p nhiệt độ tuyệt đối T f trình có thơng số trạng thái khơng đổi Trạng thái lượng khí Quá trình Quá trình đẳng nhiệt Đường đẳng nhiệt Đẳng trình Định luật Boi lo - Mariot phát biểu là: 1-… , 2-… , 3-… , 4-… , 5-… , 6-… Câu 3: Ở nhiệt độ khơng đổi tích ……………và ……………… khối lượng khí xác định số Chọn câu câu sau để điền vào phần …….ở câu A Áp suất - nhiệt độ tuyệt đối B Nhiệt độ tuyệt đối - thể tích C Áp suất - thể tích D Thể tích Câu 4: Hệ thức sau không phù hợp với định luật Boilo -Mariot ? A p1V1 = p 2V2 B p1 p = V2 V1 C V1 p = V2 p1 D p1 V2 = V1 p1 Câu 5: Đường sau biểu diễn trình đẳng nhiệt ? p p T D Cả A V B V C T A, B, C 102 Câu 6: Một bình có dung tích 10 lít chứa chất khí áp suất 30 atm Coi nhiệt độ khơng khí khơng đổi áp suất khí atm Nếu mở nút thể tích khí bao nhiêu? A lít B 30 lít C 300 lít D Một giá trị khác Câu 7: Một lượng khí 18 C tích m áp suất atm Người ta nén đẳng nhiệt khí tới áp suất 3,5atm Thể tích khí nén là: A 0,214 m B 0,286 m C 0,300 m D 0,312 m Câu 8: Người ta điều chế khí Hidro chứa vào bình lớn áp suất 1atm, nhiệt độ 20 C Thể tích khí phải lấy từ bình lớn để nạp vào bình nhỏ thể tích 20 lít áp suất 25 atm ? Xem nhiệt độ khơng đổi A 400 lít B 500lít C 600 lít D.700lít ĐỀ KIỂM TRA SỐ 3(15phút) Câu 1: Phương trình trạng thái khí lí tưởng cho biết mối qua hệ đại lượng ? A Nhiệt độ tuyệt đối áp suất B Nhiệt độ tuyệt đối thể tích C Thể tích áp suất D Cả áp suất, thể tích nhiệt độ tuyệt đối Câu 2: Phương trình trạng thái khí lý tưởng là: A p1V1 p 2V2 = T1 T2 B p1T1 p 2T2 = V1 V2 C V1T1 V2T2 = p1 p2 D V1T2 V2T2 = p1 p2 Câu 3: Hệ thức sau không phù hợp với phương trình trạng thái khí lý tưởng? A pV = số T B p1V1 p 2V2 = T1 T2 C pT = số V D p1V1T2 = p 2V2T1 Câu 4: Mối liên hệ thơng số trạng thái lượng khí q trình sau khơng xác định phương trình trạng thái khí lí tưởng ? A Dung tay bóp lõm bóng bàn B Nung nóng lượng khí bình khơng đậy kín C Nung nóng lượng khí bình đậy kín D Nung nóng lượng khí xilanh kín có pittơng lmà khí nóng lên, nở đẩy pittơng di chuyển 103 Câu 5: Trong phong thí nghiệm, người ta điều chế 50 cm khí Hidro áp suất 750mm Hg nhiệt độ 27 C Tính thể tích áp suất 760 mmHg nhiệt độ 0 C A 40 cm B.45 cm C 50 cm D 55 cm F Câu 6: Một lượng khí đựng xilanh có pittơng chuyển động được, thơng số trạng thái lượng khí 1atm, 10 lít, 300K Khi pittơng nén khí, áp suất khí tăng lên tới 3atm, thể tích giảm cịn lít Nhiệt độ khí nén A 610K B 620K C 630K D 640K Câu 7: Một bóng thám khơng chế tạo để tăng thể tích lên tới 10 m bay tầng khí có áp suất 0,05atm nhiệt độ 200K Hỏi áp suất khí bơm bao nhiêu? Biết bơm bóng tích 75 m nhiệt độ 300K A.1 atm B 1,3atm C 1,5 atm D 1,8atm Câu 8: Một bình cầu dung tích 20 lít chứa ơxi nhiệt độ 27 C áp suất 50atm Thể tích lượng khí áp suất 1atm nhiệt độ 0 C bao nhiêu? A 69 lít B 71 lít C 73 lít D 75lít 104 PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN VẬT LÝ (Tiến hành tháng…… 2013 trường THPT……………………………………) ( Phiếu dùng với mục đích nghiên cứu khoa học, khơng có mục đích đánh giá giáo viên, mong đồng chí hợp tác) I Thơng tin cá nhân Họ tên:……………………………………………………………………… Số năm thầy (cô) trực tiếp giảng dạy Vật lý trường phổ thông :……………… Số năm thầy (cơ) phân cơng giảng dạy chương trình Vật lý 10 :………… II Nội dung vấn: Các hoạt động tổ chức lớp học thầy (cô) nào?(Thầy, Cô chọn mức cho ý cách đánh dấu(v) vào cột tương ứng) Mức độ thường xuyên Nội dung hoạt động Rất thường xuyên 1.Tổ chức hoạt động tương tác GVHS HS – HS với nhiều hình thức khác 2.Sử dụng thí nghiệm dạy 3.Sử dụng đồ dùng trực quan 4.Vận dụng vật, tượng thực tế để dạy học Yêu cầu HS liên hệ, vận dụng kiến thức học vào thực tế sống 6.Đặt tình để HS thảo luận, suy nghĩ 7.Khuyến khích HS đặt câu hỏi, trao đổi với GV học 8.Tạo hội để HS giải thích cách họ làm Thường Thỉnh xuyên thoảng Ít 105 Tổ chức cho HS làm thí nghiệm học 10 Tổ chức cho HS làm việc theo nhóm 11 Khuyến khích HS bày tỏ ý kiến riêng 12 Yêu cầu lớp thực nhiệm vụ thời gian 13 Giao nhiệm vụ/ tập có mức độ khác phù hợp với đối tượng HS ( giỏi, TB, yếu) Thầy cô tự đánh giá khả thực kỹ dạy học mức độ (Thầy, Cô chọn mức cho ý cách đánh dấu(v) vào cột tương ứng) Nội dung hoạt động 1.Tổ chức học tập hợp tác theo nhóm Tổ chức cho HS làm việc theo góc Tổ chức trò chơi học tập Tổ chức cho HS làm thí nghiệm học Sử dụng thiết bị dạy học Thiết kế nhiệm vụ, câu hỏi học tập phù hợp với nhóm đối tượng HS giỏi, TB yếu Làm đồ dùng dạy học vật liệu có sẵn Xây dựng không gian lớp học tạo điều kiện cho học tập tích cực Mức độ thành thạo Mới Rất Khá Chưa biết thành thành biết chưa thạo thạo làm thạo 106 10 Tạo khơng khí học tập vui vẻ thoải mái học tích cực 11.Sử dụng phương tiện dạy học đại (máy tính, phần mềm…) dạy học Thầy/ Cơ có ý kiến với nhận định khó khăn, cản trở việc vận dụng dạy học tích cực Khó khăn, cản trở dạy học tích cực Giáo viên hiểu biết dạy học tích cực GV chưa bồi dưỡng chun mơn dạy học tích cực Thiếu tài liệu hướng dẫn dạy học tích cực dạy học vật lí vào nội dung học cụ thể Thiếu phương tiện dạy học Học sinh chưa quen với phương pháp học tích cực Dạy học tích cực địi hỏi đầu tư nhiều thời gian, công sức GV chưa quen với việc vận dụng dạy học tích cực vào điều kiện cụ thể lớp học Việc đánh giá GV chuyên mơn cấp cịn chưa trọng vận dụng dạy học tích cực Việc đánh giá kết học tập HS chưa thúc đẩy GV vận dụng dạy học tích cực Ý kiến thầy, Đúng Không Đúng phần 107 4.Thầy, cô thường sử dụng hình thức dạy học dạy Vật lí trường THPT ? Ý kiến thầy,cô STT Hình thức dạy học Thường Thỉnh Khơng xun thoảng Thuyết trình (Kể chuyện, giải thích, diễn giảng) Đàm thoại Phương pháp trực quan Đặt giải vấn đề Dạy học theo nhóm 5.Nhà trường (tổ mơn) có tổ chức cho giáo viên nghiên cứu, bồi dưỡng phương pháp dạy học nhóm khơng? A-Tổ chức thường xun B -Ít tổ chức C - Khơng tổ chức 6.Theo thầy (cơ) hiệu việc áp dụng phương pháp dạy học nhóm dạy học vật lí nào? -Phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo Rất Đúng Không Rất Đúng Không Rất Đúng Không Rất Đúng Không -Hiểu bài……… -Học sinh học thụ động -Học sinh khơng thích học 8.Theo thầy (cô) việc áp dụng phương pháp dạy học nhóm dạy học vật lí giúp HS? A -Phát huy tốt phong cách học B -Học sinh học sâu thoải mái C-HS có nhiều hội tham gia học tập D -ý kiến khác……… 13 Khi dạy học nhóm thầy (cơ) thường chia lớp thành nhóm ? A -2 B–3 C–4 D - Tùy nội dung học để chọn số nhóm 108 14.Theo thầy, cô sở vật chất nhà trường mà thầy giảng dạy có đáp ứng dạy học nhóm khơng? (xét riêng thiết bị phần Nhiệt học) A -Đáp ứng yêu cầu B -Chưa đáp ứng yêu cầu C -Khơng có D- Ý kiến khác ……….…………… 19 Thầy (cơ) thấy học sinh thường gặp khó khăn giai đoạn thực làm thí nghiệm nghiên cứu học? A Xây dựng giả thuyết B.Thiết kế thí nghiệm C Lắp ráp thí nghiệm D Tiến hành làm thí nghiệm E Phân tích kết thí nghiệm 20 Khi dạy học phần nhiệt, thầy (cô) sử dụng thí nghiệm ? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn thầy cô! 109 PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH ( Phiếu dung với mục đích nghiên cứu khoa học, khơng có mục đích đánh giá chất lượng học sinh Rất mong em hợp tác, trả lời trung thực câu hỏi đây) Họ, tên học sinh:……………………………………… Trường:…………………………………………………Lớp:………………… (Mong em vui lòng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu X vào ô vuông ) Em có hứng thú học mơn Vật lí khơng? Rất hứng thú Bình thường Hứng thú Khơng hứng thú Trong vật lí em có ý nghe thầy (cơ) giáo giảng không ? Rất ý Chú ý Bình thường Khơng ý 3.Trong vật lí em có giơ tay phát biểu trả lời câu hỏi thầy (cô) không? Rất thường xuyên Thỉnh thoảng Thường xuyên Khơng 4.Khi chưa hiểu bài, em có đề nghị thầy (cô) giáo giảng lại phần chưa hiểu không? Rất thường xuyên Thỉnh thoảng Thường xuyên Không Trong học Vật lí em có hiểu lớp không? Rất thường xuyên Thỉnh thoảng Thường xun Khơng Em có thường xun đọc sách giáo khoa trước đến lớp tự trả lời câu hỏi sách giáo khoa Vật lí không? Rất thường xuyên Thỉnh thoảng Thường xuyên Không Em có thường xuyên tự làm tập sách tập Vật lí khơng? Rất thường xun Thỉnh thoảng Thường xuyên Không 110 Trong học Vật lí thầy (cơ) có hay cho lớp thảo luận theo nhóm khơng? Rất thường xun Thường xun Thỉnh thoảng Khơng 9.Trong Vật lí, thầy (cơ) giáo có thường xun làm thí nghiệm dạy học không? Rất thường xuyên Thỉnh thoảng Thường xuyên Không 10.Trong Vật lí, thầy (cơ) giáo có thường xuyên sử dụng máy vi tính máy chiếu hình ảnh dạy học khơng? Rất thường xun Thường xuyên Thỉnh thoảng Không 11 Em thường học mơn Vật lí lí nhà theo tài liệu nào? Theo ghi Theo SGK Theo SGK ghi Theo SGK tài liệu tham khảo 12 Em có hay sử dụng kiến thức Vật lí học để giải thích tượng liên quan đời sống ngày không? Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không 13 Kết học môn Vật lí em học kì I (Trung bình mơn): Ðể học tốt mơn Vật lí em có đề nghị gì?: Xin chân thành cảm ơn em Ngày… Tháng… năm 2013 (Phiêu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học,khơng dùng vào đánh giá HS) ... KIẾN THỨC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÝ 10 THPT ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 42 2.1 Phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh qua dạy học nhóm dạy học vật lý... Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH QUA DẠY HỌC NHÓM 1.1 Tính tích cực tự lực sáng tạo học sinh 1.1.1 Tính. .. 12 THPT theo hướng phát huy tính tích cực, tự chủ sáng tạo học sinh 3 Tuy nhiên chưa có đề tài nghiên cứu phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh qua dạy học nhóm dạy chương Chất khí,