Hình thành năng lực đọc cho trẻ 5 6 tuổi ở trường mầm non TT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ HOA HÌNH THÀNH NĂNG LỰC ĐỌC CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƢỜNG MẦM NON Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Mã số: 14 01 11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2021 CÔNG TRÌNH ĐƢỢC HỒN THÀNH TẠI VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Hạnh TS Nguyễn Thị Phƣơng Thảo Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hƣng Đạo, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiều luận án tại: - Thƣ viện Quốc gia - Thƣ viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ Nguyễn Thị Hoa (2020), Thực trạng giáo viên đánh giá lực đọc trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non số tỉnh khu vực Đơng Bắc Bộ, Tạp chí khoa học, số tháng Vũ Thị Thủy, Nguyễn Thị Hoa, Lê Thị Thƣơng Thƣơng (2020), Phương pháp Reggio Emillia giáo dục trẻ mầm non, Tạp chí Giáo dục xã hội, số đặc biệt tháng Nguyễn Thị Hoa, Phạm Kim Thoa (2020), Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tổ chức hoạt động dạy trẻ đóng kịch trường mầm non, Tạp chí Giáo dục xã hội, số đặc biệt tháng Vũ Thị Thủy, Nguyễn Thị Hoa, Lê Thị Thƣơng Thƣơng (2017), Vận dụng thuyết đa trí tuệ để phát triển trí thơng minh đa dạng giáo dục trẻ mầm non, Tạp chí Giáo dục xã hội, số tháng Nguyễn Thị Hoa (2014), Vài nét tác phẩm văn học đưa vào trường Mầm non, Giáo dục Xã hội, số 40 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Phát triển ngơn ngữ q trình trẻ lĩnh hội cấu trúc, chức năng, cách thức sử dụng ngôn ngữ với quy ƣớc xã hội việc sử dụng ngơn ngữ Lĩnh hội ngơn ngữ bao gồm khía cạnh: nội dung (từ nghĩa từ), hình thái cấu trúc (ngữ pháp cú pháp), chức ngôn ngữ Đối với trẻ mầm non, phát triển ngôn ngữ đƣợc chia làm hai giai đoạn: giai đoạn tiền ngôn ngữ (dƣới 12 tháng tuổi) giai đoạn ngôn ngữ (từ 12 tháng tuổi trở đi) Lứa tuổi mầm non “thời kỳ vàng” để phát triển ngơn ngữ trẻ 1.2 Hình thành lực tiền đọc cho trẻ - tuổi vấn đề cấp thiết, công tác chuyên biệt chuẩn bị cho trẻ vào trƣờng phổ thơng Đó sở để trẻ mầm non lĩnh hội tri thức, trƣởng thành học vấn kĩ sống Sự kiện biết đọc, biết viết làm thay đổi sâu sắc hoạt động ngôn ngữ nhận thức trẻ, giúp em chuyển từ ngôn ngữ đời sống sang sở ngôn ngữ khoa học, tạo nhu cầu rèn luyện, sử dụng giao tiếp sống hàng ngày 1.3 Thực tế cho thấy trẻ nhỏ có khả học đọc từ sớm có khả học đọc nhanh Khả này, hình thành từ sinh đến khoảng 5-6 tuổi em biết điều thân, gia đình, giới quen thuộc xung quanh… Song tác động đến trẻ 5-6 tuổi tác động đến ngƣời nên cần phải thận trọng mang tính khoa học Phải tơn trọng đặc điểm phát triển trẻ theo quy luật, tạo tiền đề vững cho giai đoạn phát triển 1.4 Trẻ 5-6 tuổi trƣờng mầm non đƣợc coi ngƣời tiền đọc (emergent reader) Nhƣng thực tế, vấn đề dạy đọc MN TH có chênh lệch: MN chƣa thiết kế chƣơng trình theo yêu cầu cần đạt NL; Ngữ liệu đọc chủ yếu VB văn học, chƣa có VB TT Các nhà giáo dục hình thành lực đọc cho trẻ 5-6 tuổi trƣờng mầm non tạo tiền đề vững vàng cho trẻ vào lớp Đây hoạt động mang tính bắt buộc, có tổ chức chặt chẽ, có mục đích, có kế hoạch rõ ràng Vì lý nêu trên, tơi lựa chọn đề tài “Hình thành lực đọc cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non” làm luận án Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Những nghiên cứu phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non trƣớc tuổi đến trƣờng 2.1.1 Nghiên cứu chức năng, vai trị ngơn ngữ phát triển trẻ em tuổi mầm non 2.1.1.1 Trên giới 2.1.1.2 Ở Việt Nam 2.1.2 Nghiên cứu xây dựng nội dung, phương pháp, biện pháp, hình thức phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non trước tuổi đến trường 2.1.2.1 Trên giới 2.1.2.2 Ở Việt Nam 2.2 Những nghiên cứu hình thành lực đọc cho trẻ 5-6 tuổi trƣờng mầm non 2.2.1 Trên giới 2.2.2 Ở Việt Nam Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng HTNL đọc cho trẻ 5-6 tuổi, luận án đề xuất số biện pháp HTNL đọc cho trẻ 5-6 tuổi Trên sở đó, nâng cao NL đọc trẻ 5-6 tuổi để em chuẩn bị tâm sẵn sàng vào học lớp Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Q trình phát triển ngơn ngữ trẻ 5-6 tuổi 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp HTNL đọc cho trẻ 5-6 tuổi trƣờng mầm non 4.3 Phạm vi nghiên cứu - Luận án nghiên cứu số biện pháp HTNL đọc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua số hoạt động dạy học trƣờng mầm non - Phạm vi khảo sát thực trạng giới hạn 20 trƣờng mầm non thuộc tỉnh Thái Nguyên, Cao Bằng, Bắc Kạn, Quảng Ninh, Bắc Giang (Thuộc khu vực Đông Bắc Bộ) - Tổ chức thực nghiệm Trƣờng MN Quang Trung thuộc tỉnh Thái Nguyên nội dung nhận biết âm vị học trẻ 5-6 tuổi Giả thuyết khoa học Một hạn chế dạy học phát triển ngôn ngữ trƣờng mầm non chƣa chuẩn bị đầy đủ cho việc hình thành phát triển lực đọc cho trẻ 5-6 tuổi Nếu có biện pháp thay đổi nội dung, phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp đánh giá theo tiếp cận lực hạn chế đƣợc khắc phục, trẻ 5-6 tuổi trƣờng mầm non đƣợc hình thành lực đọc Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu tổng quan xác định sở lý luận việc HTNL đọc cho trẻ 5-6 tuổi trƣờng mầm non 6.2 Khảo sát đánh giá thực trạng HTNL đọc cho trẻ 5-6 tuổi trƣờng mầm non 6.3 Đề xuất số biện pháp HTNL đọc cho trẻ 5-6 tuổi trƣờng mầm non 6.4 Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm để kiểm chứng tính khả thi biện pháp (về nội dung nhận biết âm vị học) số thiết kế xây dựng HTNL đọc cho trẻ 5-6 tuổi Phƣơng pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng số phƣơng pháp sau: 7.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết: bao gồm phƣơng pháp phân tích tổng hợp lý thuyết, phƣơng pháp phân loại hệ thống hóa lý thuyết 7.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: bao gồm phƣơng pháp vấn câu hỏi vấn sâu, phƣơng pháp quan sát, phƣơng pháp trò chuyện (đàm thoại), phƣơng pháp thực nghiệm, Phƣơng pháp chuyên gia 7.3 Phƣơng pháp thống kê toán học Luận điểm bảo vệ 8.1 Phát triển ngơn ngữ cho trẻ mầm non nói chung HTNL đọc cho trẻ 5-6 tuổi nói riêng cần đƣợc hình thành phát triển trƣờng mầm non NL đƣợc cấu thành thành tố: KN làm việc với sách; nhận biết âm vị học; làm quen với đọc trơn; làm quen với đọc thành tiếng; hiểu nghĩa tƣờng minh 8.2 Việc nghiên cứu, áp dụng biện pháp nhằm HTNL đọc cho trẻ mầm non đƣợc đề xuất luận án góp phần đổi nội dung phƣơng pháp dạy học để phát triển NL cho trẻ mầm non, đáp ứng yêu cầu đổi theo hƣớng tiếp cận NL Đóng góp luận án - Luận án bƣớc đầu hệ thống hóa sở lý luận NL, NL đọc, phát triển NL đọc cho trẻ trẻ 5-6 tuổi trƣờng mầm non - Làm rõ đƣợc thực trạng HTNL đọc trẻ 5-6 tuổi trường mầm non - Đề xuất số biện pháp để HTNL đọc cho trẻ 5-6 tuổi, giúp trẻ học tập tốt Trƣờng Tiểu học CHƢƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC HÌNH THÀNH NĂNG LỰC ĐỌC CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Lí luận lực đọc trẻ 5-6 tuổi trường mầm non 1.1.1.1 Một số khái niệm a Khái niệm lực Năng lực tổ hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ kinh nghiệm cá nhân cho phép thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề đặt tình huống, điều kiện khác thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân b Khái niệm lực đọc Cấu thành nên lực đọc bao gồm hiểu biết nhận thức ngữ âm (phonic awareness), ngữ âm (phonic), đọc trôi chảy (fluency), từ vựng (vocabulary), hiểu (comprehension) đánh giá 1.1.1.2 Cấu trúc lực đọc trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Có thể biểu thị cấu trúc NL đọc trẻ 5-6 tuổi sơ đồ sau: NĂNG LỰC ĐỌC CỦA TRẺ MẦM NON LÀM QUEN VỚI SÁCH NHẬN BIẾT ÂM VỊ HỌC LÀM QUEN VỚI ĐỌC THÀNH TIẾNG (Theo mẫu) LÀM QUEN VỚI ĐỌC TRƠN (Theo mẫu) Hứng thú với sách Làm quen tên âm, đọc chữ ghi tên âm Đọc to, rõ ràng xác chữ số, điệu Đọc tiếng Nhận biết cấu tạo sách Biết tên gọi, cách phát âm, đặc điểm cấú tạo chữ nhóm Đọc TP âm tiết, tiếng từ phức Đọc ngữ điệu câu Đọc mạch lạc chữ số, điệu Biểu cảm nội dung câu Đọc biểu cảm âm tiết đơn, tiếng từ phức Đọc mạch lạc câu Thực hành vi ngƣời đọc sách So sánh phân biệt đƣợc chữ nhóm Biết giữ gìn sách Biết tên gọi, cách phát âm, đặc điểm cấu tạo chữ số từ phức mẫu (thơ, đồng dao, ca dao, câu thoại truyện, ) LÀM QUEN VỚI HIỂU NGHĨA TƢỜNG MINH Hiểu nghĩa tƣờng minh từ Hiểu nghĩa tƣờng minh từ câu mẫu, đoạn ngắn Hiểu nghĩa tƣờng minh câu đƣợc tạo từ đọc đƣợc biết nghĩa để đọc trơn câu mẫu Tóm lại, việc nhận diện thành tố cấu trúc NL đọc vô quan trọng để giúp phát triển NL trẻ mầm non thật hiệu Trong hai thành tố đọc hiểu kĩ mục tiêu, đọc kĩ trung gian Hai thành tố tƣơng tác với tạo phát triển trình hình thành NL đọc trẻ mầm non trình dạy đọc 1.1.1.3 Biểu mức độ lực đọc trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Chúng mô tả thành tố hình thành NL đọc trẻ 5-6 tuổi trƣờng mầm non Bảng 1.1 Mô tả thành tố/kĩ NL đọc trẻ 5-6 tuổi Mô tả việc làm Tuổi Việc làm (hành vi) Mốc phát triển Thành tố - 5,5 tuổi Làm quen với sách 5,5 - tuổi 55,5 tuổi Nhận biết âm vị học 5, tuổi Làm quen với - 5,5 tuổi đọc thành tiếng 5,5 - - Hứng thú với sách - Mở sách, cầm sách chiều (không cầm ngƣợc sách) Làm quen với - Nhận biết phần sách: bìa sách (Tên sách, tên việc đọc sách tác giả), ruột sách (trang sách, chữ hình trang sách) - Biết đọc sách từ xuống, từ trái sang phải dịng, kết hợp đọc chữ xem hình - Cầm sách, ngồi đọc tƣ Học cách đọc - Trẻ khám phá hiểu kí hiệu, mẫu chữ khác nhau, sách kích thích tị mị tìm hiểu từ chữ - Biết giữ gìn, bảo vệ sách - Làm quen với tên âm đọc chữ đơn ghi tên âm - Nhận diện đƣợc chữ gắn với hình ảnh - Nhớ tên âm chữ Học chữ , - Thực hành đọc chữ ghi tên âm chữ số, dấu ghi - Thực hành đọc dấu ghi điệu: nhìn dấu \ đọc huyền, điệu nhìn dấu / đọc sắc, nhìn dấu ? … Nhớ dấu thể qua nhìn dấu đọc đƣợc điệu - Đọc to rõ ràng - Biết tên gọi, cách phát âm, đặc điểm cấu tạo chữ nhóm Nhận diện - Biết kiểu chữ in hoa, in thƣờng, viết thƣờng, viết hoa phân biệt chữ - So sánh phân biệt đƣợc chữ nhóm cái, điệu, - Biết tên gọi, cách phát âm, đặc điểm cấu tạo chữ chữ số số - Hiểu kí hiểu thẻ chữ - Đọc to, rõ ràng Làm quen với - Đọc xác chữ số, điệu, học đọc - Đọc thành phần âm tiết, tiếng từ tiếng phức - Đọc lƣu loát, mạch lạc chữ, số, điệu Làm quen với Mô tả việc làm Tuổi Việc làm (hành vi) Mốc phát triển Thành tố tuổi - Đọc xác âm tiết đơn - Đọc biểu cảm âm tiết đơn - Đọc biểu cảm tiếng từ phức - 5,5 - Đọc tiếng từ phức tuổi - Đọc ngữ điệu câu Làm quen với - Biểu cảm nội dung câu đọc trơn 5,5 - - Đọc mạch lạc câu mẫu (thơ, đồng dao, ca dao, câu tuổi thoại ngắn truyện, ) - Hiểu nghĩa tƣờng minh từ - 5,5 - Hiểu nghĩa tƣờng minh từ câu mẫu, Làm quen với tuổi đoạn ngắn hiều nghĩa tƣờng minh 5,5 - - Hiểu nghĩa tƣờng minh câu đƣợc tạo tuổi từ đọc đƣợc biết nghĩa để đọc trơn câu mẫu học đọc tiếng gần âm Làm quen với đọc trơn từ, câu Làm quen với đọc trơn từ, câu, đoạn biểu cảm Hiểu nghĩa từ Hiểu nghĩa câu 1.1.2 Lí luận hình thành lực đọc cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non 1.1.2.1 Một số khái niệm a Khái niệm biện pháp Có nhiều khái niệm NL, song luận án, thống với khái niệm Nguyễn Quang Ninh khái niệm rõ chất biện pháp “Biện pháp đƣờng tác động đến đối tƣợng, yếu tố hợp thành phƣơng pháp, phụ thuộc vào phƣơng pháp, giáo dục, phƣơng pháp biện pháp chuyển hóa lẫn nhau” b Khái niệm hình thành lực đọc cho trẻ 5-6 tuổi: đƣợc hiểu cấu trúc phức hợp bao gồm thành tố sau: làm quen với sách, nhận biết âm vị học, làm quen với đọc thành tiếng, làm quen với đọc trơn, làm quen với hiểu nghĩa tƣờng minh Những tảng nuôi dƣỡng thúc đẩy tiếp cận ban đầu trẻ mầm non với việc đọc, giúp trẻ sẵn sàng cho việc học đến trƣờng Tiểu học c Phương pháp hình thành lực đọc cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non: bao gồm (1) Nhóm phƣơng pháp dùng lời, (2) Nhóm phƣơng pháp trực quan, (3) Nhóm phƣơng pháp thực hành, trải nghiệm, (4) Nhóm phƣơng pháp trị chơi, (5) Nhóm phƣơng pháp giáo dục tình cảm khích lệ, (6) Nhóm phƣơng pháp tác động tình cảm, (7) Nhóm phƣơng pháp nêu gƣơng, đánh giá d Hình thức hình thành lực đọc cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Trong hoạt động học có chủ đích trẻ làm quen với chữ thông qua hoạt động chơi làm quen với chữ hoạt động học Ngồi ra, việc PTNL đọc cho trẻ cịn đƣợc phát triển thơng qua hoạt động có ƣu phát triển lời nói nhƣ: Làm quen với tác phẩm văn học; Khám phá khoa học quen với môi trƣờng xung quanh Trong hoạt động khác (hoạt động trời, lúc vui chơi tham quan, ngày lễ hội trƣờng mầm non ) trẻ đƣợc rèn luyện cách phát âm, phát triển vốn từ, sử dụng từ ngữ tình học tập e Đánh giá lực đọc trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Muốn đánh giá NL đọc trẻ 5-6 tuổi trƣờng mầm non, cần phác họa đƣờng phát triển NL trẻ 5-6, xác định mức độ NL đọc trẻ 5-6 tuổi đạt đƣợc Từ đó, xác định nhu cầu, hứng thú, khả tiến trẻ để lựa chọn nội dung, thiết kế hoạt động giáo dục phù hợp 1.1.3 Cơ sở lí luận đặc điểm ngôn ngữ trẻ 5-6 tuổi trường mầm non 1.1.3.1 Một số khái niệm HTNL đọc cho trẻ 5- tuổi hình thành trẻ kỹ cần thiết cho việc đọc sau nhằm ni dƣỡng trẻ lịng mong muốn biết đọc, biết viết, biến việc học chữ trở thành nhu cầu trẻ, trẻ mong muốn khám phá giới chữ viết bắt ép trẻ phải biết đọc, biết viết từ lứa tuổi mẫu giáo HTNL đọc cho trẻ 56 tuổi đƣợc thực thông qua hoạt động trƣờng mầm non, thông qua việc tổ chức môi trƣờng hoạt động cho trẻ 1.1.3.3 Các giai đoạn hình thành lực đọc cho trẻ 5-6 tuổi Theo nghiên cứu Clay (1966); Teale & Sulzby (1986) [0] NL đọc giai đoạn mầm non bao gồm: (1) Quan sát, (2) Khám phá, (3) Thử nghiệm, (4) Giao tiếp, (5) Giai đoạn học đọc thức 1.1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành lực đọc trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc hình thành NL đọc trẻ 5-6 tuổi trƣờng mầm non bao gồm: yếu tố ngôn ngữ, yếu tố môi trƣờng sống học tập (mơi trƣờng gia đình, mơi trƣờng giáo dục) 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Khái quát địa bàn khảo sát thực trạng Tìm hiểu thực trạng hình thành NL đọc trẻ 5-6 tuổi trƣờng mầm non tiến hành khảo sát tỉnh thuộc vùng Đông Bắc Bộ bao gồm: Cao Bằng, Bắc Kạn, Thái Nguyên, Quảng Ninh, Bắc Giang 100% trƣờng sử dụng Chƣơng trình giáo dục mầm non Bộ GD&ĐT, cách thực có chọn lọc khoa học phƣơng pháp tổ chức hoạt động dạy học 1.2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng cách thức xử lí số liệu 1.2.2.1 Mục đích khảo sát Mục tiêu việc khảo sát nhằm đánh giá thực trạng HTNL đọc trẻ 5-6 tuổi số trƣờng Mầm non địa bàn tỉnh Cao Bằng, Bắc Kạn, Thái Nguyên, Quảng Ninh, Bắc Giang 1.2.2.2 Nội dung khảo sát: Thực trạng nhận thức giáo viên mầm non việc HTNL đọc trẻ 5-6 tuổi số trường Mầm non địa bàn tỉnh Cao Bằng, Bắc Kạn, Thái Nguyên, Quảng Ninh, Bắc Giang Bao gồm: Thực trạng giáo viên đánh giá, tổ chức hoạt động HTNL đọc (mục tiêu, nội dung, phương pháp, tổ chức, đánh giá, …) trẻ 5-6 tuổi; thực trạng biểu lực đọc 368 trẻ địa bàn tỉnh Cao Bằng, Bắc Kạn, Thái Nguyên, Quảng Ninh, Bắc Giang 1.2.3 Kết khảo sát thực trạng 1.2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lí, giáo viên với việc HTNL đọc trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Đa số giáo viên mầm non cho việc HTNL đọc cho trẻ 5-6 tuổi 10 (Cronbach's Alpha) phiếu khảo sát đánh giá giáo viên mầm non mức độ thực 9,15 mức độ hiệu 0.936, điều cho thấy mức độ tin cậy thang đo cao 1.2.3.4 Thực trạng việc thực nội dung HTNL đọc cho trẻ 5-6 tuổi Bảng 1.6 Thực trạng việc thực nội dung HTNL đọc cho trẻ 5-6 tuổi Mức độ thực TT Nội dung chuẩn bị Mức độ hiệu Trung Độ lệch Thứ Trung Độ lệch Thứ bình chuẩn hạng bình chuẩn hạng Hình thành cho trẻ kĩ nghe Nghe phân biệt âm tự nhiên 2.88 0.77 2.59 0.989 Làm quen với âm ngôn ngữ 2.67 0.756 2.61 0.978 3.16 0.737 3.35 0.684 Làm quen với nghi thức lời nói giao tiếp 3.18 0.567 3.06 0.737 0.662 2.92 0.688 0.469 3.03 0.704 0.68 0.703 0.705 0.691 0.9 0.957 1.164 0.931 0.918 0.948 2.72 Khá Luyện nghe – hiểu Hình thành cho trẻ kĩ nói Tập ứng xử lời nói tình 3.26 đơn giản Đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch 3.67 Hình thành kĩ thực hành ngữ âm Nhận biết đƣợc loại âm 2.82 0.794 3.08 Nhận biết tiếng âm 3.29 0.699 2.93 Nhận biết khác âm 2.83 0.799 2.94 khác Cho trẻ làm quen với kĩ đọc Làm quen với sách 3.41 0.725 3.08 Nhận dạng chữ 2.72 Nhận biết đƣợc từ phát triển vốn từ theo 2.65 0.859 2.28 đọc Kết hợp đọc từ với xem tranh 2.79 0.776 2.29 Cùng đọc với giáo viên ngƣời lớn 2.92 0.805 2.61 Hình thành NL đọc hiểu Nhận diện đƣợc từ văn hiểu 2.23 0.825 1.9 đƣợc nghĩa từ Hiểu nghĩa tƣờng minh câu 2.44 0.885 2.06 Trung bình chung 3.01 Bình thƣờng Đánh giá chung Độ tin cậy thang đo 0.958 (Cronbach's Alpha) Tƣơng quan (Pearson) 0.657** 0.953 Về nội dung chuẩn bị đọc giáo viên đánh giá mức độ thực bình thƣờng (3,01) mức độ hiệu (2,72) Bên cạnh nội dung thực thƣờng xuyên hiệu quả, nhƣ đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch, làm quen với sách, nhận dạng bảng chữ cái, nhiều nội dung giáo viên chƣa thực nhiều hiệu chƣa cao (nhƣ: nhận biết từ phát triển vốn từ theo đọc; nhận diện từ văn hiểu nghĩa từ; hiểu nghĩa tường minh câu) Chỉ số kiểm nghiệm (Cronbach's Alpha) phiếu khảo sát đánh giá 11 giáo viên mầm non mức độ thực 9,58 mức độ hiệu 0.953, điều cho thấy mức độ tin cậy thang đo cao Mức độ tƣơng quan (Pearson) 0,657, chứng tỏ có tƣơng quan lớn mức độ thực với mức độ hiệu nội dung chuẩn bị đọc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 1.2.3.5 Thực trạng việc sử dụng phương pháp HTNL đọc cho trẻ 5-6 tuổi Phƣơng pháp yếu tố quan trọng định hiệu hoạt động Với hoạt động HTNL đọc cho trẻ 5-6 tuổi, giáo viên sử dụng phối hợp nhiều nhóm phƣơng pháp khác nhau, nhằm tạo môi trƣờng học tập tích cực, đạt hiệu cao Biểu đồ 1.3 tóm tắt kết khảo sát thực trạng việc sử dụng phƣơng pháp HTNL đọc cho trẻ 5-6 tuổi Mức độ thực Mức độ hiệu Nhóm phương pháp tác động tình cảm Nhóm phương pháp giáo dục tình cảm… Nhóm phương pháp trực quan – minh họa Nhóm phương pháp sử dụng trị chơi Nhóm phương pháp đánh giá, nêu gương Nhóm phương pháp dùng lời Nhóm phương pháp thực hành, trải nghiệm Biểu đồ 1.3 Thực trạng sử dụng phƣơng pháp HTNL đọc cho trẻ 5-6 tuổi Vệc sử dụng nhóm phƣơng pháp HTNL đọc cho trẻ, giáo viên đánh giá mức độ thực thƣờng xuyên (3,83) mức độ hiệu tốt (3,69) Tuy nhiên, giáo viên cần sáng tạo, phát triển phƣơng pháp cho phù hợp với điều kiện thực tiễn đặc điểm tâm sinh lí trẻ; đồng thời phối hợp tốt phƣơng pháp khác Chỉ số kiểm nghiệm (Cronbach's Alpha) phiếu khảo sát đánh giá giáo viên mầm non mức độ thực 0,953 mức độ hiệu 0,989, điều cho thấy mức độ tin cậy thang đo cao Mức độ tƣơng quan (Pearson) 0,318, chứng tỏ có tƣơng quan trung bình mức độ thực với mức độ hiệu nhóm phƣơng pháp HTNL đọc cho trẻ 5-6 tuổi 1.2.3.6 Thực trạng việc sử dụng hình thức HTNL đọc cho trẻ 5-6 tuổi Mức độ thực Mức độ hiệu Hoạt động trị chuyện Hoạt động đón, trả trẻ Hoạt động chiều Hoạt động vui chơi,… 2 Hoạt động học có chủ đích Hoạt động góc Hoạt động ngồi trời Biểu đồ 1.4 Thực trạng việc sử dụng hình thức HTNL đọc cho trẻ 5-6 tuổi 12 Về đánh giá chung việc sử dụng hình thức tổ chức, mức độ thực bình thƣờng (TB: 2,86) mức độ hiệu trung bình (TB: 2,30) Bên cạnh hình thức sử dụng thƣờng xuyên nhƣ: hoạt động học có chủ đích, hoạt động trị chuyện, hoạt động chiều hoạt động góc cịn số hình thức chƣa đƣợc sử dụng thƣờng xuyên hiệu quả, nhƣ: hoạt động trời; hoạt động ngày lễ, ngày hội; hoạt động vui chơi, tham quan Chỉ số kiểm nghiệm (Cronbach's Alpha) phiếu khảo sát đánh giá giáo viên mầm non mức độ thực 0,896 mức độ hiệu 0,932, điều cho thấy mức độ tin cậy thang đo cao Mức độ tƣơng quan (Pearson) 0,883, chứng tỏ có tƣơng quan lớn mức độ thực với mức độ hiệu hình thức tổ chức HTNL đọc cho trẻ 5-6 tuổi 1.2.3.7 Thực trạng việc đánh giá kết HTNL đọc cho trẻ 5-6 tuổi Đánh giá kết HTNL đọc cho trẻ 5-6 tuổi mức độ thực bình thƣờng, với điểm trung bình chung 2,90 Giáo viên thƣờng đánh giá qua hoạt động trò chuyện với trẻ, trao đổi với phụ huynh quan sát Còn hoạt động đánh giá dùng bảng kiểm thang đo, phân tích sản phẩm hoạt động trẻ đƣợc sử dụng Chỉ số kiểm nghiệm (Cronbach's Alpha) phiếu khảo sát đánh giá giáo viên mầm non mức độ thực hoạt động đánh giá kết HTNL đọc cho trẻ 5-6 tuổi 0,931 điều cho thấy mức độ tin cậy thang đo cao 1.2.3.8 Thực trạng biểu lực đọc trẻ 5-6 tuổi số trường mầm non Bảng 1.7 Thực trạng lực đọc trẻ 5-6 tuổi trƣờng mầm non TT Biểu lực đọc trẻ 5-6 tuổi 1.1 1.2 1.3 Làm quen với sách Hứng thú nhìn thấy sách Biết tìm sách để xem đọc Biết chọn sách phù hợp xem đọc Chỉ gọi tên đƣợc số phần cấu tạo sách Trao đổi với bạn sách đƣợc xem "đọc" Tập trung ý lắng nghe ngƣời lớn đọc sách cho Tự đặt đƣợc vài câu hỏi nội dung nghe đƣợc từ sách (nhân vật, hình dáng, tính cách, việc ) Kể lại đƣợc vài chi tiết thể nội dung sách nghe đọc Tự giở, lật đƣợc trang theo chiều từ trƣớc sau Xem tranh ảnh minh họa, đoán đƣợc nội dung sách "Đọc" truyện qua tranh vẽ Mong muốn đƣợc bố mẹ mua sách, đƣa nhà sách, biết giữ gìn sách Nhận biết âm vị Làm quen với tên âm đọc chữ ghi tên âm 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10 1.11 1.12 2.1 Số lƣợng % Số lƣợng % 210 182 123 57.07 49.46 33.42 158 186 245 42.93 50.54 66.58 102 27.72 266 72.28 0.00 368 100 250 67.93 118 32.07 82 22.28 286 77.72 30 8.15 338 91.85 194 52.72 174 47.28 123 33.42 245 66.58 25 6.79 343 93.21 220 59.78 148 40.22 50 13.59 318 86.41 13 TT 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 4.4 5.1 5.2 5.3 5.4 Biểu lực đọc trẻ 5-6 tuổi Biết tên gọi, cách phát âm, đặc điểm cấu tạo chữ nhóm So sánh phân biệt đƣợc chữ nhóm Biết kiểu chữ in hoa, in thƣờng, viết thƣờng, viết hoa Tô, đồ nét chữ, chép số kí hiệu, chữ cái, tên Nhận diện đƣợc chữ gắn với hình ảnh Tham gia đƣợc trò chơi nhận diện chữ Đọc thành tiếng Đọc đƣợc chữ Đọc đƣợc dấu ghi điệu Đọc biểu cảm tiếng từ phức (theo mẫu) Đọc đúng, có ngữ điệu, ngắt nghỉ câu (theo mẫu) Làm quen với đọc trơn Đọc tiếng từ phức (theo mẫu) Đọc ngữ điệu câu (theo mẫu) Đọc mạch lạc câu mẫu (thơ, đồng dao, ca dao, câu thoại ngắn truyện, ) Rút đƣợc vài ý nghĩa từ văn đọc đƣợc Làm quen với hiểu nghĩa tƣờng minh Hiểu nghĩa tƣờng minh từ (gắn với chủ đề) Trả lời đƣợc vài câu hỏi nội dung văn sau đọc Thể đƣợc tình cảm, suy nghĩ cá nhân nhân vật, vật, tƣợng văn Rút đƣợc vài ý nghĩa từ văn đƣợc học Số lƣợng % Số lƣợng % 261 70.92 107 29.08 32 8.70 336 91.30 52 14.13 316 85.87 330 89.67 38 10.33 263 212 71.47 57.61 105 156 28.53 42.39 350 112 32 12 95.11 30.43 8.70 3.26 18 256 336 356 4.89 69.57 91.30 96.74 0 0.00 0.00 368 368 100 100 0.00 368 100 0.00 368 100 0.00 368 100 0.00 368 100 0.00 368 100 0.00 368 100 Để hình thành thói quen đọc sách, trƣớc hết trẻ phải có hứng thú với sách, có nhƣ cầu xem sách nghe đọc sách Theo đánh giá chúng tôi, có nhiều trẻ trẻ có hứng thú nhìn thấy sách (57.07%) Trong chƣơng trình Giáo dục mầm non giai đoạn mẫu giáo, có nội dung “làm quen với đọc, viết”, trẻ đƣợc nhận dạng chữ tập chép kí tự đơn giản Do vậy, đa phần trẻ biết tên gọi, cách phát âm, đặc điểm cấu tạo chữ nhóm (70.92%), Tơ, đồ nét chữ, chép số kí hiệu, chữ cái, tên (89.67%), nhận diện chữ gắn với hình ảnh (71.47%) tham gia trò chơi nhận diện chữ (57.61%) Đa phần trẻ đọc đƣợc chữ (trong bảng chữ cái) (95.11%) Để kết nối việc đƣợc đọc văn đọc đúng, học hay, giáo viên cần ý rèn luyện cho trẻ đọc từ phức, từ khó Đồng thời, giúp trẻ hiểu đƣợc nghĩa tƣờng minh, rút đƣợc ý nghĩa văn bộc lộ đƣợc cảm xúc, suy nghĩ, quan điểm trẻ nhân vật, vật, tƣợng văn Điều làm cho việc đọc trở nên có ý nghĩa thu hút ngƣời nghe, ngƣời đọc, làm cho tre yêu thích, hứng thú với việc đọc 14 1.2.4 Đánh giá chung thực trạng Qua khảo sát, vấn sâu quan sát rút đánh giá chung thực trạng HTNL đọc cho trẻ 5-6 tuổi trƣờng mầm non nhƣ sau: Phần lớn giáo viên nhận thức rõ tầm quan trọng việc HTNL đọc cho trẻ 5-6 tuổi trƣớc vào lớp Từ nhận thức đó, giáo viên có biện pháp tổ chức phù hợp Giáo viên đánh giá NL đọc trẻ phần lớn mức bình thƣờng, trẻ nhận dạng đƣợc bảng chữ cái, phát âm đƣợc chữ cái, vần chữ đơn giản, bƣớc đầu biết tìm hiểu sách, tập đọc sách Nhiều kĩ đọc trẻ hạn chế, nhƣ làm quen với đọc trơn (theo mẫu) câu dài, ngắt nhịp dấu câu, đọc văn truyện, thơ, đồng dao; kĩ hiểu nghĩa từ, câu, đoạn, câu chuyện; kể lại nội dung câu chuyện, đọc thuộc thơ Giáo viên xác định đƣợc mục tiêu bản, hệ thống nội dung cần thiết để tổ chức hoạt động HTNL đọc cho trẻ mầm non Bên cạnh đó, giáo viên xác định đƣợc phƣơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục phƣơng pháp đánh giá kết HTNL đọc cho trẻ 5-6 tuổi Tuy nhiên, mức độ sử dụng mức độ hiệu chƣa cao, trẻ chƣa thực tích cực, chủ động, tự giác tham gia hoạt động, chƣa tự đánh giá; hoạt động tự học, tự đánh giá thân trẻ hạn chế Đa số giáo viên sử dụng nội dung xác, khoa học, phƣơng pháp tổ chức phù hợp, phát huy đƣợc tính tích cực trẻ Tuy nhiên, cịn thiếu nội dung hấp dẫn, kích thích sáng tạo trẻ, phƣơng pháp giáo dục chƣa đa dạng, phối hợp chƣa tốt phƣơng pháp khác Do đó, hiệu đạt đƣợc NL mức bình thƣờng, trẻ cịn tập trung, gây ồn ào, lộn xộn Qua khảo sát lực đọc trẻ, chúng tơi nhận thấy trẻ có số hành vi lực đọc, nhƣ hứng thú với đọc sách, biết lật giở sách chiều, chăm lắng nghe ngƣời khác đọc sách; đọc, nhận dạng, tô màu đƣợc bảng chữ cái… Tuy nhiên, đa phần trẻ chƣa nhận biết đƣợc âm vị, dấu vị, đọc trơn, đọc hiểu nghĩa tƣờng minh Thực trạng sở quan trọng để đề xuất biện pháp cụ thể nhằm tạo môi trƣờng học tập lúc, nơi, kích thích tính tự giác, chủ động tích cực trẻ tham gia hoạt động học tập, qua phát triển NL đọc cho trẻ KẾT LUẬN CHƢƠNG Vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ MN nói chung, HTNL đọc cho trẻ 5-6 tuổi trƣờng mầm non nói riêng đƣợc nhiều tác giả nƣớc quan tâm nghiên cứu Các nghiên cứu giới tập trung làm rõ chƣơng trình phát triển ngơn ngữ cho trẻ mầm non đƣợc xây dựng sáng tạo, toàn diện phải chứa đựng bốn lĩnh vực: nghe, nói, đọc, viết Ở Việt Nam, vấn đề phát triển NL ngƣời học đƣợc đánh dấu định hƣớng đổi CT sau 2015 Vì vậy, nghiên cứu tập trung vào khái niệm, cấu trúc, giai đoạn, nhƣ cách thiết kế hoạt động dạy học tiền đề để xác định mục tiêu, nội dung, hình thức, phƣơng pháp DH, đánh giá NL đọc trẻ 5-6 tuổi trƣờng mầm non Trong bối cảnh nghiên cứu đó, chúng tơi xây dựng khung lí luận cho đề tài: Lí luận lực đọc trẻ 5-6 tuổi; lí luận hình thành lực đọc cho trẻ 5-6 tuổi; sở lí luận đặc điểm ngơn ngữ trẻ 5-6 tuổi Lí luận việc HTNL đọc cho trẻ 5-6 tuổi trƣớc vào lớp theo mục tiêu phát triển NL 15 Qua đánh giá kết khảo sát, vấn, quan sát giáo viên mầm non mức độ nhận thức, đánh giá NL trẻ, mức độ thực hiệu mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức yếu tố ảnh hƣởng đến HTNL đọc cho trẻ 5-6 tuổi, nhận thấy: việc HTNL đọc cho trẻ - tuổi quan trọng, nhƣng thực tế chƣa đƣợc quan tâm, đầu tƣ mức so với lí luận vai trị So với lí luận, thực trạng HTNL đọc cho trẻ 5-6 tuổi cịn gặp nhiều khó khăn, vƣớng mắc cần điều chỉnh, khắc phục CHƢƠNG BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH NĂNG LỰC ĐỌC CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƢỜNG MẦM NON 2.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 2.1.1 Đảm bảo mục tiêu phát triển NL đọc cho trẻ giai đoạn tiền đọc 2.1.2 Phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ 5-6 tuổi 2.1.3 Làm quen với việc học đọc tiểu học, đảm bảo tính vừa sức với trẻ MN 2.1.4 Tạo hứng thú, ham đọc sách cho trẻ nhiều loại hoạt động đa dạng 2.2 Một số biện pháp HTNL đọc cho trẻ 5-6 tuổi trƣờng mầm non 2.2.1 Xây dựng chuẩn lực đọc, nội dung dạy học để hình thành lực đọc cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non 2.2.1.1 Cơ sở khoa học biện pháp 2.2.1.2 Mục tiêu, ý nghĩa biện pháp 2.2.1.3 Nội dung biện pháp Mục tiêu xác định yêu cầu cần đạt nhằm xác định đƣờng phát triển NL đọc trẻ 5-6 tuổi Vì vậy, muốn xây dựng yêu cầu cần đạt NL đọc trẻ 5-6 tuổi cần làm công việc sau: 1) Các thành tố NL đọc, 2) Các số hành vi thành tố, 3) Tiêu chí chất lƣợng số hành vi a Xác định chuẩn kĩ làm quen với sách trẻ 5-6 tuổi b Xác định chuẩn nhận biết âm vị học trẻ 5-6 tuổi c Xác định chuẩn làm quen với đọc thành tiếng (theo mẫu) trẻ 5-6 tuổi d Xác định chuẩn kĩ làm quen với đọc trơn (theo mẫu) trẻ 5-6 tuổi e Xác định chuẩn kĩ làm quen với hiểu nghĩa tƣờng minh cho trẻ 5-6 tuổi 2.2.2 Đa dạng hóa hình thức, phương pháp dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực đọc cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non 2.2.2.1 Cơ sở khoa học biện pháp: Chƣơng trình phát triển lực trọng tới yêu cầu cần sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực, ý có ngƣời học thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ vào tình thực tiễn qua phát triển NL ngƣời học 2.2.2.2 Mục tiêu, ý nghĩa biện pháp 2.2.2.3 Nội dung cách thức thực a Làm quen với sách: Tổ chức cho trẻ làm quen, tìm hiểu sách đọc sách:  Bƣớc Lựa chọn sách  Bƣớc Tìm hiểu đặc điểm sách  Bƣớc Tìm hiểu “nội dung” bên sách  Bƣớc Nghe cô đọc sách  Bƣớc Cùng đọc sách với bạn 16  Bƣớc Tặng sách cho trẻ b Nhận biết âm vị học Trong luận án này, chúng tơi xây dựng quy trình giáo dục trẻ nhận biết âm vị thơng qua mơ hình học tập qua trải nghiệm dựa vào nghiên cứu từ nghiên cứu Montessori đƣợc quan tâm Thứ nhất: Mơ hình học tập qua trải nghiệm David A.Kolb bao gồm Pha 1Trải nghiệm cụ thể (Concrete Experience); Pha 2- Quan sát phản ánh (Reflective Observation); Pha 3- Trừu tựợng hoá khái niệm (Abstract Conceptualisation); Pha 4Thử nghiệm tích cực (Active Experimentation) Thứ hai: Vận dụng phương pháp giáo dục Montessori: Đối với phƣơng pháp Montessori, việc làm quen chữ nội dung vô thú vị cho trẻ, trẻ học thông qua giáo cụ đƣợc làm nhiều chất liệu nhƣ gỗ, cát có độ nhám giúp cho trẻ sờ, cảm nhận… c Làm quen với đọc thành tiếng (theo mẫu) Chúng tổ chức cho trẻ làm quen với đọc thành tiếng qua bƣớc sau: Bƣớc 1: Cho trẻ làm quen với điệu, điệu gắn liền với từ, cách đọc để trẻ nhận khác điệu; Bƣớc 2: Tổ chức đọc tiếng chứa dấu thanh; Bƣớc 3: Đọc tiếng câu thơ, văn truyện (lời thoại nhân vật) Bƣớc 4: Giáo viên yêu cầu trẻ tự nhận biết đọc từ cần phân biệt phát âm: song - xong, trông - chông, lon - non; Bƣớc 5: Mở rộng yêu cầu trẻ thực trò chơi giúp trẻ luyện phát âm, phát triển ngôn ngữ d Làm quen với đọc trơn (theo mẫu) Chúng tổ chức cho trẻ làm quen với đọc trơn qua bƣớc sau: Bƣớc Nhận biết dấu hiệu để ngừng, nghỉ ngắt giọng phù hợp (dấu hiệu qua từ ngữ, dấu câu) Bƣớc Thực hành đọc nối tiếp, liền mạch, thể ngữ điệu lời nói từ, câu, đoạn, văn Bƣớc Tổ chức làm quen với đọc trơn (theo mẫu) dạng văn văn học e Làm quen với hiểu nghĩa tường minh Chúng tổ chức cho trẻ làm quen với hiểu nghĩa tƣờng minh qua bƣớc sau:  Bƣớc Hƣớng dẫn trẻ hiểu nghĩa từ mới, từ khó văn  Bƣớc Hƣớng dẫn trẻ hiểu nghĩa câu  Bƣớc Hƣớng dẫn trẻ hiểu nghĩa nội dung văn 2.2.3 Đánh giá lực đọc trẻ 5-6 tuổi trường mầm non 2.2.3.1 Cơ sở khoa học biện pháp: Đánh giá lực ngƣời học hình thức đặc biệt đánh HS, với ba điểm cần nhấn mạnh là: Chứng cần thu thập phải chứng minh đƣợc ngƣời học thực theo tiêu chuẩn cụ thể; cách thức đánh giá xuất phát từ đặc điểm kĩ thuật tập hợp kết đầu nêu chuẩn NL; Kết đánh giá phải giúp ngƣời đánh giá định việc học sinh đạt tới mức độ lực cần đánh giá lập kế hoạch can thiệp sƣ phạm để đảm bảo ngƣời học cải thiện lực thân 2.2.3.2 Mục tiêu, ý nghĩa biện pháp: Hƣớng dẫn giáo viên đổi việc sử dụng phƣơng pháp đánh giá NL đọc trẻ 5-6 tuổi tƣơng ứng với đánh giá lực đọc thành phần 17 2.2.3.3 Nội dung biện pháp a Đánh giá kĩ làm quen với sách Đánh giá cuối chủ đề, theo giai đoạn cách sử dụng phối hợp phƣơng pháp sau: Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm; Sử dụng tình huống; Đánh giá qua thực hành b Đánh giá NL nhận biết âm vị học Quá trình phát triển NL nhận biết âm vị cho trẻ đƣợc giáo viên thực trình dạy học trƣờng mầm non Kết thúc hoạt động giáo dục phát triển NL này, giáo viên sử dụng phƣơng pháp đánh giá quan sát, Bài tập, tình huống, Thực hành, Trắc nghiệm c Đánh giá NL làm quen với đọc thành tiếng (theo mẫu) trẻ 5-6 tuôit Để đánh giá NL đọc thành tiếng trẻ phƣơng pháp chủ đạo hƣớng đến việc yêu cầu trẻ phải thực hành phát âm đọc chữ cái, chữ số, từ theo thành phần âm tiết d Đánh giá NL làm quen với đọc trơn (theo mẫu) trẻ 5-6 tuổi Chúng đánh giá NL làm quen với đọc trơn (theo mẫu) trẻ 5-6 tuổi thông qua: Nhận biết câu, dấu câu ngắt nghỉ nhịp dựa vào dấu câu, Đọc liền mạch, nối tiếp văn Kết luận chƣơng Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn việc HTNL đọc cho trẻ - tuổi chuẩn bị vào lớp 1, đề xuất biện pháp để giáo viên trƣờng mầm non thực nhằm phát triển NL đọc cho trẻ mầm non: Xây dựng chuẩn NL đọc, nội dung dạy học để hình thành NL đọc cho trẻ 5-6 tuổi trƣờng mầm non; Đa dạng hóa hình thức, phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng hình thành phát triển Nl đọc cho trẻ 5-6 tuổi trƣờng mầm non; Đánh giá NL đọc trẻ 5-6 tuổi trƣờng mầm non Những biện pháp đƣợc đề xuất có tính khả thi hiệu trình triển khai trƣờng mầm non Biện pháp đề xuất tạo thành hệ thống tƣơng đối trọn vẹn có mối liên hệ lẫn nhau, bổ trợ cho trình phát triển NL đọc trẻ đến tuổi, sử dụng giáo viên gắn kết biện pháp tiết dạy Tuy vậy, biện pháp có tính độc lập triển khai, tập trung hình thành NL cụ thể năm nhóm NL làm việc với sách, nhận biết âm vị, làm quen với đọc thành tiếng (theo mẫu), làm quen với đọc trơn (theo mẫu) đọc hiểu nghĩa tƣờng minh trẻ giáo viên xây dựng kế hoạch học khai thác sâu định hƣớng vào NL cụ thể CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Thực nghiệm sƣ phạm 3.1.1 Mục đích nội dung thực nghiệm + Thực nghiệm sƣ phạm với mục đích đánh giá tính khả thi hiệu số nội dung biện pháp tác giả đề xuất mục 2.2 + Mục tiêu thực nghiệm: chứng minh giả thuyết sử dụng biện pháp giáo dục nhận biết âm vị tác giả đề xuất HTNL đọc cho trẻ mầm non độ tuổi đến so với phƣơng pháp phát triển 18 3.1.2 Tổ chức thực nghiệm - Giai đoạn 1: Xây dựng kế hoạch dạy học thực nghiệm - Giai đoạn 2: Tập huấn giáo viên đánh giá tiết dạy thực nghiệm chọn giáo viên dạy thực nghiệm - Giai đoạn 3: Chọn lớp dạy thực nghiệm lớp đối chứng Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm: Trƣờng Mầm non Quang Trung, địa chỉ: Tổ 21, phƣờng Quang Trung, Thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Đối tƣợng thực nghiệm: Trẻ lớp gồm lớp đối chứng Hoa Hồng 1,2 lớp thực nghiệm Hoa Hồng 3,4 - Giai đoạn 4: Đánh giá đầu vào lớp thực nghiệm lớp đối chứng  Kết đầu vào nhóm đối chứng Bảng 3.3 Kết đánh giá đầu vào nhóm đối chứng TRƢỚC thực nghiệm Thống kê Nội dung Nhận biết âm vị học Trung Đánh Độ Thứ bình giá lệch hạng nhóm chuẩn TT Tiêu chí Trung bình Nhận biết kiểu chữ in Phân biệt chữ nhóm, chữ có nét giống Nhận diện đƣợc chữ gắn với hình ảnh Sao chép đƣợc chữ học Kết hợp đọc từ với xem tranh Đọc dấu ghi điệu 4.46 0.788 4.54 0.862 4.60 4.74 4.68 4.80 0.670 0.527 0.653 0.404 3 4.64 Đánh giá chung Tốt Độ tin cậy thang đo (cronbach's Alpha) 0.841 Tốt  Kết đầu vào nhóm thực nghiệm Bảng 3.4 Kết đánh giá nhóm thực nghiệm TRƢỚC thực nghiệm Nội dung TT Tiêu chí Nhận biết kiểu chữ in Phân biệt chữ nhóm, chữ có nét giống Nhận biết âm Nhận diện đƣợc chữ gắn với hình ảnh vị học Sao chép đƣợc chữ học Kết hợp đọc từ với xem tranh Đọc dấu ghi điệu Đánh giá chung Độ tin cậy thang đo (cronbach's Alpha) Thống kê Trung Độ Đánh Trung Thứ bình lệch giá bình hạng nhóm chuẩn 4.46 0.788 4.58 0.785 4.62 4.52 4.68 4.82 0.635 0.931 0.653 0.388 Tốt 0.865 4.61 Tốt Đánh giá chung đầu vào hai nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm nhƣ sau: Về mặt lí thuyết, hệ số độ tin cậy thang đo (cronbach's Alpha) lớn 0.8 19 đƣợc xem thang đo tốt, từ 0.6 đến 0.8 sử dụng đƣợc; kết độ tin cậy thang đo nhận biết âm vị nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm lần lƣợt là: 0.841 0.865 có độ tin cậy cao, thang đo đƣợc sử dụng tốt Giai đoạn 5: Tổ chức dạy đánh giá kết thực nghiệm Bƣớc 1: Tổ chức dạy thực nghiệm * Đối với lớp đối chứng: Tổ chức giáo viên dạy học theo kế hoạch bình thƣờng * Đối với lớp thực nghiệm: + Sinh hoạt chuyên môn, phổ biến tập huấn cho giáo viên giảng dạy + Chuẩn bị điều kiện để dạy theo kế hoạch đề xuất + Triển khai dạy học phát triển nhận biết âm vị với kế hoạch đề xuất Bƣớc 2: Đánh giá kết thực nghiệm  Đối với nhóm đối chứng sau thực nghiệm Sau dự lớp đối chứng tiết dạy, kết đánh giá đƣợc thống kê theo bảng sau: Bảng 3.5 Kết đánh giá nhóm đối chứng SAU thực nghiệm Nội TT dung Tiêu chí Nhận biết kiểu chữ in Phân biệt chữ nhóm, Nhận chữ có nét giống biết Nhận diện đƣợc chữ gắn với hình ảnh âm vị Sao chép đƣợc chữ học học Kết hợp đọc từ với xem tranh Đọc dấu ghi điệu Đánh giá chung Độ tin cậy thang đo (cronbach's Alpha) Thống kê Trung Đánh Độ Trung Thứ bình giá lệch bình hạng nhóm chuẩn 4.64 0.598 4.74 0.487 4.56 4.80 4.70 4.80 0.733 0.404 0.614 0.404 Tốt 0.857 4.71 Tốt Biều đồ so sánh trung bình đầu vào đối chứng với đầu đối chứng 4.8 4.75 4.7 4.71 4.65 4.6 4.64 4.55 4.5 Đầu vào đối chứng Đầu đối chứng Biểu đồ 3.2 So sánh điểm trung bình đánh giá trƣớc thực nghiệm sau thực nghiệm nhóm đối chứng  Đối với nhóm thực nghiệm sau trình tổ chức dạy thực nghiệm Sau dự lớp thực nghiệm tiết dạy, kết đánh giá đƣợc thống kê theo bảng sau: 20 Bảng 3.6 Kết đánh giá nhóm thực nghiệm SAU thực nghiệm Nội TT dung Tiêu chí Nhận biết kiểu chữ in Phân biệt chữ nhóm, chữ Nhận có nét giống biết Nhận diện đƣợc chữ gắn với hình ảnh âm vị Sao chép đƣợc chữ học học Kết hợp đọc từ với xem tranh Đọc dấu ghi điệu Đánh giá chung Độ tin cậy thang đo (cronbach's Alpha) Thống kê Trung Độ Đánh Trung Thứ bình lệch giá bình hạng nhóm chuẩn 4.80 0.404 4.76 0.431 4.72 4.80 4.70 4.80 0.573 0.404 0.614 0.404 4.76 Tốt 0.673 Tốt Biều đồ so sánh trung bình đầu vào thực nghiệm với đầu thực nghiệm 4.8 4.75 4.7 4.76 4.65 4.6 4.55 4.61 4.5 Đầu vào thực nghiệm Đầu thực nghiệm Biểu đồ 3.3 So sánh điểm trung bình đánh giá trƣớc thực nghiệm sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm Để đánh giá khác biệt trƣớc sau nhóm đối chứng thực nhiệm nhƣ khác biệt nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm với nhau, tiến hành kiểm nghiệm khác biệt lần thực nghiệm nhƣ sau: Căn vào điểm số trung bình nhận đƣợc qua đánh giá nhóm đối chứng trƣớc sau thực nghiệm, nhận thấy có khác điểm số hai nhóm Tuy vậy, để đảm bảo chắn có khác biện ý nghĩa, tiến hành kiểm nghiệm khác biệt Paired-Samples T-Test Đây so sánh khác biệt hai trung bình tổng thể Phù hợp với kết thu đƣợc từ đánh giá trƣớc sau thực nghiệm nhóm đối chứng Quá trình phân tích Paired-Samples T-Test đƣợc thực theo thứ tự bƣớc sau đây: Bước 1: Đặt giả thuyết Ho: Khơng có khác trị hai trung bình tổng thể Nghĩa kết đánh giá tiêu chí trƣớc thực nghiệm sau thực nghiệm khơng có khác biệt ý nghĩa Bước 2: Thực kiểm định Paired-Samples T-Test Bước 3: So sánh giá trị sig kiểm định t đƣợc xác định bƣớc với 0.05 (mức ý nghĩa 5% = 0.05 | độ tin cậy 95%) 21 * Nếu sig > 0.05 chấp nhận giả thuyết Ho Nghĩa kết trƣớc thực nghiệm sau thực nghiệm nhóm đối chứng khơng có khác biệt ý nghĩa mặt thống kê Hay nói cách khác quy trình đƣợc thực chƣa thực mang lại hiệu cao * Nếu sig < 0.05 sig = 0.05 bác bỏ giả thuyết Ho Nghĩa có khác biệt ý nghĩa trước thực nghiệm sau thực nghiệm Hay nói cách khác, kiến thức nhóm đối chức trƣớc thực nghiệm có khác biệt ý nghĩa so với kiến thức sau thực nghiệm  Kết kiểm nghiệm nhóm đối chứng sau thực nghiệm Kết thực kiểm nghiệm Paired - Samples T-Test nhƣ sau: Bảng 3.7 Kiểm nghiệm khác biệt trƣớc sau thực nghiệm nhóm đối chứng Paired Differences 95% Confidence Std Std Error Interval of the Mean Difference Deviation Mean Lower Upper Pair Truoc_thuc_nghiem_nhomDC -.07000 09859 Sau_thuc_nghiem_nhomDC 04025 t df Sig (2tailed) -.17346 03346 -1.739 142 Với sig = 0.142 lớn 0.05 ta chấp nhận giả thuyết Ho Nghĩa khơng có khác biệt ý nghĩa trƣớc sau thực nghiệm nhóm đối chứng - Kết kiểm nghiệm nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm Kết kiểm nghiệm T-test đƣợc thể bảng sau Bảng 3.8 Kiểm nghiệm khác biệt trƣớc sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence Interval of the Std Std Error Mean Difference Deviation Mean Lower Upper Pair Trƣớc thực nghiệm nhóm TN – Sau thực -.15000 14297 nghiệm nhóm TN 05837 -.30004 t 00004 -2.570 df Sig (2tailed) 050 Kết bảng kiểm nghiệm thống kê cho biết có khác biệt ý nghĩa (sig nhỏ thua 0.05) lần đo trƣớc thực nghiệm với lần đo sau thực nghiệm, chấp nhận H0 nhận biết âm vị học trẻ nhóm thực nghiệm Từ kết luận biện pháp nhận biệt âm vị mà luận án đề xuất qua mang lại hiệu rõ rệt 22 - Kết kiểm nghiệm khác biệt nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm + Về giá trị điểm trung bình Biểu đồ so sánh trung bình đầu thực nghiệm với đối chứng 4.8 4.75 4.76 4.7 4.65 4.71 4.6 4.55 4.5 Đầu đối chứng Đầu ta thực nghiệm Biểu đồ 3.4 So sánh điểm trung bình nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Giá trị trung bình nhóm thực nghiệm 4.76 cao nhóm đối chứng 4.71 Kết cho thấy, sau q trình dạy thực nghiệm nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm có tăng lên so với đầu vào mức tốt + Về giá trị kiểm nghiệm khác biệt Bảng 3.9 Kiểm nghiệm so sánh khác biệt sau thực nghiệm nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence Std Interval of the Std Mean Error Difference Deviation Mean Lower Upper T Sig df (2tailed) Pair Sau_thuc_nghiem_DC -.22000 09798 04000 -.32282 -.11718 -5.500 0.003 sau_thuc_nghiem_TN Giá trị Sig bảng thống kê cho thấy: sig = 0.003 < 0.05 nhƣ chấp nhận giả thiết H0 Kiểm nghiệm cho thấy có khác biệt ý nghĩa nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Kết thực nhóm thực nghiệm cao so với nhóm đối chứng Từ kết luận biện pháp mà luận án đề xuất có tính ƣu việt quy trình đƣợc thực 23 Kết luận chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm đƣợc tiến hành nhằm kiểm chứng tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất nhằm HTNL đọc cho trẻ 5-6 tuổi trƣờng mầm non Quá trình TN đƣợc tiến hành lớp mẫu giáo 5-6 tuổi TP Thái Nguyên Kết TN đƣợc kiểm chứng cách đối chiếu NL nhận biết âm vị học giai đoạn trƣớc với sau TN; đối chiếu NL nhận biết âm vị học lớp TN với lớp ĐC Kết TN cho thấy: - Một là, hình thành NL đọc theo hƣớng phát triển NL đƣợc GV mầm non tiếp nhận, vận dụng linh hoạt hiệu việc thiết kế giáo án/ kế hoạch học nhƣ tiết học TN Bản thân GV phản ứng tích cực với cách tiếp cận - Hai là, việc phân tích kết hợp liệu đánh giá định lƣợng liệu đánh giá định tính góp phần làm tăng tính khách quan, xác việc đánh giá kết TN - Ba là, kết phân tích liệu tạo sở để kết luận trẻ lớp TN thu đƣợc kết phát triểt NL nhận biết âm vị học tốt trẻ lớp ĐC Việc triển khai HTNL đọc trẻ mầm non phải đƣợc vận dụng kết hợp với phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học tích cực khác kết hợp với việc đổi mục tiêu kiểm tra đánh giá để tạo động cơ, hứng thú cho trẻ mầm non Nói tóm lại, kết thu đƣợc sau trình TN chứng tỏ tính khả thi hiệu phần biện pháp luận án đề xuất Q trình TN hồn thành đƣợc mục đích đề góp phẩn khẳng định hệ thống cơng cụ tác động mà luận án nghiên cứu đƣợc sử dụng hiệu việc HTNL đọc cho trẻ 5-6 tuổi trƣờng mầm non KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Việc chuẩn bị cho trẻ trƣớc vào lớp đƣợc quan tâm thực trƣờng mầm non Tuy nhiên kết chƣa đáp ứng yêu cầu Một số nguyên nhân chuẩn bị đọc chƣa tốt dẫn đến trẻ trẻ 5-6 tuổi gặp khó khăn vào học lớp 1, tình trạng cha mẹ tự phát cho học trƣớc lớp từ mẫu giáo 1.2 Lí luận dạy học đại ra: để học sinh có NL đọc giai đoạn tiền đọc cần phải xác định cấu phần NL giai đoạn phát triển NL đọc Có hai cấu phần NL đọc đọc đọc hiểu Có hai giai đoạn phát triển NL đọc giai đoạn tiền đọc giai đoạn đọc thức, có hệ thống Ở giai đoạn tiền đọc mục tiêu hƣớng tới đọc Có thành tố đọc bản: Kĩ làm việc với sách, nhận biết âm vị học, đọc thành tiếng, đọc trơn hiểu nghĩa tƣờng minh Các thành tố giúp xác định nội dung, phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp đánh giá kĩ đọc học sinh từ tuổi đến 11 tuổi có trẻ trẻ 5-6 tuổi Dựa đƣờng phát triển kĩ đọc bản, xác định đƣợc nội dung, 24 phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp đánh giá kĩ tiền đọc trẻ 5-6 tuổi Từ chúng tơi xác định biện pháp dạy trẻ trẻ 5-6 tuổi học đọc để có kĩ tiền đọc, chuẩn bị tâm sẵn sàng cho việc học đọc trẻ trƣớc vào lớp 1: Xây dựng chuẩn NL đọc, nội dung dạy học để hình thành NL đọc cho trẻ 5-6 tuổi trƣờng mầm non; Đa dạng hóa hình thức, phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng hình thành phát triển Nl đọc cho trẻ 5-6 tuổi trƣờng mầm non; Xác định phƣơng pháp đánh giá NL đọc trẻ 5-6 tuổi trƣờng mầm non 1.3 Kết thực nghiệm cho thấy nội dung biện pháp đề xuất có tính khả thi Các biện pháp đƣợc đề xuất hạn chế định nhƣng thể đƣợc quan niệm việc HTNL đọc cho trẻ 5-6 tuổi trƣớc vào lớp đƣợc trình bày quán từ sở lí luận đến thực nghiệm Với kết thu đƣợc nhƣ trên, thấy luận án phần giải đƣợc mục đích, yêu cầu đề ra, chứng minh giả thuyết nêu Tuy nhiên, thời gian có hạn, tài liệu tham khảo cịn chƣa đầy đủ Vì vậy, trình thực luận án, chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tác giả luận án xin tiếp tục lắng nghe tiếp thu ý kiến từ chuyên gia để chỉnh sửa, bổ sung cho luận án ngày hoàn thiện Kiến nghị 2.1 Đối với nhà quản lí, xây dựng Chương trình giáo dục mầm non Các nhà quản lí GDMN, xây dựng Chƣơng trình GDMN cần đổi chƣơng trình giáo dục cho trẻ mầm non nói chung trẻ 5-6 tuổi nói riêng theo hƣớng làm rõ yêu cầu cần đạt tiền đọc từ xác định yêu cầu cần đạt, nội dung, phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp đánh giá khả tiền đọc trẻ 5-6 tuổi giúp em đƣợc HT NL đọc giai đoạn chuẩn bị vào lớp 2.2 Đối với giáo viên mầm non Giáo viên mầm non cần đƣợc bồi dƣỡng để tăng cƣờng nhận thức vấn đề HTNL đọc cho trẻ 5-6 tuổi trƣớc vào lớp Từ đó, giáo viên xác định yêu cầu cần đạt, nội dung dạy học, phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp đánh giá khả tiền đọc trẻ mẫu giáo giúp trẻ đƣợc trải nghiệm, rèn luyện kĩ thông qua hoạt động học hoạt động vui chơi trƣờng mầm non ... đọc trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non - Đề xuất số biện pháp để HTNL đọc cho trẻ 5- 6 tuổi, giúp trẻ học tập tốt Trƣờng Tiểu học CHƢƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC HÌNH THÀNH NĂNG LỰC ĐỌC CHO TRẺ 5- 6. .. tiếp, (5) Giai đoạn học đọc thức 1.1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành lực đọc trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc hình thành NL đọc trẻ 5- 6 tuổi trƣờng mầm non bao... 10.33 263 212 71.47 57 .61 1 05 1 56 28 .53 42.39 350 112 32 12 95. 11 30.43 8.70 3. 26 18 2 56 3 36 3 56 4.89 69 .57 91.30 96. 74 0 0.00 0.00 368 368 100 100 0.00 368 100 0.00 368 100 0.00 368 100 0.00 368