Qua một thời gian công tác tại trường trung học cơ sở (THCS) tôi đã nhận thấy ý thức bảo vệ môi trường của đa số học sinh chưa cao. Bên cạnh đó còn có tình trạng học sinh cho rằng bảo vệ môi trường là trách nhiệm của chính quyền hoặc của người lớn. Thực trạng đó đã làm hạn chế đến quá trình phát triển kinh tế nước nhà, gây ra tác hại cho sức khỏe cộng đồng. Vì vậy vấn đề tìm ra những biện pháp để bảo vệ môi trường ở địa phương, đất nước và toàn cầu đang cần được quan tâm.
Tên chuyên đề: GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG QUA MÔN ĐỊA LÍ Lời giới thiệu Giữa mơi trường người có mối quan hệ mật thiết với từ người sinh mối quan hệ hòa thuận Cùng với tiến xã hội loài người theo thời gian dân số ngày tăng lên, nhu cầu người ngày phức tạp hiểu biết môi trường không đầy đủ khiến cho mối quan hệ trở nên “mâu thuẫn”, nhận thức dấn đến loạt cố môi trường (Hiệu ứng nhà kính, lỗ thủng tầng zơn, trái đất nóng lên, nhiễm mơi trường ) Tình hình đặt cho toàn nhân loại thảm họa, để khắc phục thảm họa hội thảo, hội nghị tầm cỡ quốc tế diễn ra: - Từ ngày mồng đến ngày 16 tháng năm 1972 hội nghi quốc tế môi trường người tổ chức Stốc khôm (Thụy Điển) - Từ ngày 13 đến ngày 22 tháng 10 năm 1975, IEEP tổ chức hội thảo hội thảo quốc tế giáo dục môi trường (GDMT) Bêôgrat - Tháng 11 – 1976 hội thảo môi trường châu Á tổ chức Băng Cốc (Thái Lan) - Ngày 14 đến ngày 26 tháng 10 năm 1977 hội nghị quốc tế GDMT tổ chức Tbilisi (Gru dia) - Từ ngày 17 đến ngày 21 tháng năm 1987 UNESCO UNEP tổ chức hội nghị quốc tế GDMT Matxcơva Tất kì hội nghị, hội thảo diễn khoảng thời gian khác có điểm chung nhấn mạnh mối quan hệ người sinh lĩnh vực kinh tế, xã hội, văn hóa, giáo dục GDMT vượt khỏi biên giới trị, tư tưởng quốc gia giới Ở Việt Nam chương trình GDMT quan tâm diện rộng đặc biệt chương trình giáo dục phổ thông cấp bậc học Với tư cách giáo viên, công dân sinh sống giảng dạy mái trường nước xã hội chủ nghĩa băn khoăn nhận thức sâu sắc trách nhiệm vấn đề nói Qua thời gian cơng tác trường trung học sở (THCS) nhận thấy ý thức bảo vệ môi trường đa số học sinh chưa cao Bên cạnh cịn có tình trạng học sinh cho bảo vệ mơi trường trách nhiệm quyền người lớn Thực trạng làm hạn chế đến q trình phát triển kinh tế nước nhà, gây tác hại cho sức khỏe cộng đồng Vì vấn đề tìm biện pháp để bảo vệ môi trường địa phương, đất nước toàn cầu cần quan tâm Đã có khơng tác giả đưa vấn đề nhiều tác phẩm với nhiều góc độ khác nhau: - Lê Thơng, Nguyễn Hữu Dũng “Dân số môi trường tài nguyên“, Nhà xuất giáo dục – 2000 - Tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng, Nguyễn Phi Hạnh, Đặng Văn Đức cuốn“ Giáo dục mơi trường qua mơn Địa Lí trường phổ thông”, Nhà xuất Hà Nội – 2003 - Tác giả Nguyễn Đình Khoa “Mơi trường sống người”, Nhà xuất Hà Nội – 1987 Ngồi cịn nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề mơi trường nhiều góc độ khác Kết nghiên cứu tác giả to lớn Song vấn đề đề cập phạm vi rộng lớn mang tính bao qt Vì vấn đề nhận thức mơi trường HS lớp trường học THCS Yên Lập nói riêng cấp THCS huyện nói chung chưa thực quan tâm sâu sắc Qua tổng kết kinh nghiệm đối tượng lựa chọn học sinh trường THCS Yên lập với nhiệm vụ tìm hiểu thực trạng bảo vệ mơi trường học sinh trường THCS Yên Lập Đồng thời tìm hiểu nguyên nhân đưa biện pháp cụ thể để khắc phục thực trạng Tuy nhiên hạn chế khả làm tổng kết kinh nghiệm thời gian để nghiên cứu nhiều yếu tố khách quan khác mà tổng kết tiến hành phạm vi lớp khối trường THCS Yên Lập Tên chuyên đề: “GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG QUA MƠN ĐỊA LÍ 7” Tên tác giả: Họ tên: NGUYỄN THỊ QUỲNH ANH Chủ đầu tư sáng tạo chuyên đề: Họ tên: NGUYỄN THỊ QUỲNH ANH Lĩnh vực áp dụng chuyên đề: Địa lí lớp Ngày chuyên đề áp dụng lần đầu: Từ tháng năm 2019 đến ngày 22/2/2021 Mô tả chất chuyên đề: 7.1 Phần nội dung 7.1.1 Cơ sở lí luận Giáo dục mơi trường (GDMT) tích hợp vào chương trình, sách giáo khoa (SGK) phổ thơng mơn học, có mơn Địa lí từ cải cách giáo dục năm 1981 Bảo vệ môi trường (BVMT) việc làm cần thiết tồn nhân loại Để bảo vệ mơi trường có nhiều biện pháp luật pháp, kinh tế, cơng nghệ giáo dục, GDMT đóng vai trị quan trọng để hình thành cho người học khơng kiến thức, kỹ mà cịn hình thành cho họ thái độ, hành vi lối sống BVMT Môn Địa lí nhà trường phổ thơng có nhiều thuận lợi để GDMT cho học sinh kiến thức thành phần môi trường tự nhiên, môi trường kinh tế - xã hội, mối quan hệ qua lại môi trường người phần kiến thức địa lí Vì vậy, mơn học khác mơn Sinh vật, mơn Hố học, mơn Vật lí; kiến thức mơi trường (MT) GDMT tích hợp vào chương trình, sách giáo khoa (SGK) phổ thông từ đầu thập kỷ 80 Tuy nhiên, để khai thác kiến thức môi trường SGK làm chỗ dựa cho GDMT cách có hiệu quả, phải nắm quy trình khai thác biết cách thiết kế học khai thác nội dung Nếu biết cách khai thác thiết kế học khai thác khả GDMT lúc thực hai mục tiêu: vừa giáo dục Địa lí, lại vừa GDMT cho học sinh Nói cách khác, lột tả kiến thức môi trường SGK để GDMT cho học sinh theo phương pháp tổ chức hoạt động nâng cao chất lượng dạy học Địa lí nói chung chất lượng GDMT nhà trường nói riêng 7.1.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng chuyên đề: Trong thực tế giảng dạy, giáo viên trọng việc cung cấp kiến thức mới, phần trọng tâm học chưa trọng lồng ghép kiến thức phải tích hợp, kiến thức phải tích hợp đơn vị nhỏ học Đối với học sinh cịn thờ với việc bảo vệ môi trường, ý thức mơi trường cịn hạn chế khơng khơng bảo vệ mà cịn hủy hoại mơi trường: ăn q vặt, xả rác bừa bãi, phá hoại xanh - bồn hoa trường Để có mơi trường ngày xanh, sạch, đẹp trước hết giáo viên việc truyền đạt kiến thức học phải trọng việc lồng ghép tích hợp mơi trường vào dạy giáo dục tư tưởng cho học sinh không học mà lúc nơi 7.1.2.1 Thực trạng a Thuận lợi khó khăn *Thuận lợi: - Nhà trường quan tâm giúp đỡ quyền địa phương, cộng tác ban ngành, trường đạo sát Phòng Giáo dục đào tạo huyện Vĩnh Tường - Cơ sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy tương đối đầy đủ, đội ngũ giáo viên có nhiều kinh nghiệm giảng dạy an tâm công tác, tâm huyết với nghề - Học sinh có khả nắm bắt kiến thức nhanh nhạy, có ý thức bảo vệ môi trường thuận lợi cho việc dạy học tích hợp bảo vệ mơi trường thầy trò - Hiện với hỗ trợ hệ thống thông tin đại chúng, Internet, giúp cho giáo viên học sinh dễ dàng tìm kiếm hình ảnh, tra cứu thơng tin liên quan đến môi trường - Các bậc phụ huynh quan tâm phối hợp chặt chẽ với nhà trường để giáo dục học sinh *Khó khăn: - Thiếu tranh ảnh có liên quan đến bảo vệ mơi trường - Từ kiến thức học có liên quan đến vấn đề giáo dục môi trường, em chưa phát huy tối đa để vận dụng kiến thức vào thực tiễn Vì vậy, q trình dạy học Địa lí trường THCS vấn đề rèn luyện kỹ năng, kiến thức hình thành thái độ cho học sinh giáo dục bảo vệ môi trường học hiệu chưa cao 7.1.2.2 Nguyên nhân a Nguyên nhân khách quan Mọi hoạt động người có tác động đến mơi trường xung quanh Trước xã hội lồi người tác động vào môi trường không đáng kể Nhưng sau, với phát triển kinh tế: Nông nghiệp, thủ công nghiệp công nghiệp gia tăng dân số tác động mơi trường ngày tăng Đặc biệt thập kỷ gần cách mạng khoa học kĩ thuật với diễn biến xã hội, kinh tế mang tính tồn cầu làm cho tác động người đến tài nguyên thiên nhiên môi trường ngày rộng lớn sâu sắc như: - Sự cạn kiệt nguồn tài nguyên thiên nhiên: đất, rừng, khoáng sản, độngthực vật… - Tình trạng nhiễm mơi trường nghiêm trọng: nhiễm nguồn nước, khơng khí, tiếng ồn xảy nghiêm trọng, vấn đề bảo vệ mơi trường hết trở thành nhiệm vụ cấp bách toàn xã hội b Nguyên nhân chủ quan Trong nhà trường ý thức bảo vệ môi trường học sinh chưa cao, em xả rác bừa bãi, bỏ rác chưa nơi qui định, tượng học sinh chơi ăn quà vặt, bứt cây, bẻ cành,… cịn nhiều gây nhiễm mơi trường giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn cần quan tâm giáo dục học sinh giữ gìn vệ sinh cảnh quan chung từ tạo mơi trường xanh, sạch, đẹp 7.1.2.3 Kết thực trạng Giáo dục mơi trường qua mơn Địa lí điều kiện thuận lợi so với phân môn khác Với mơn Địa Lí lớp tơi áp dụng từ đầu năm học 2019 – 2020 Với năm học 2020 – 2021 tiếp tục triển khai phạm vi rộng Để đánh giá thực trạng học tập mơn Địa lí học sinh lớp trước áp dụng sáng kiến, tiến hành cho học sinh lớp làm kiểm tra khảo sát chất lượng vào đầu năm học 2019-2020 Kết thu sau: * Đầu năm học 2019 – 2020: Lớp Sĩ số Chưa Có Có nhận biết nhận biết thức ý Biết dụng Khối 7A 43 20 9 7B 7C 40 40 19 20 5 123 59 26 23 15 100 48 21,1 18,7 12,2 Tổng vận Tỉ lệ (%) Đây kiểm tra đơn giản trả lời câu hỏi trắc nghiệm tỉ lệ học sinh trả lời cịn thấp Qua chứng tỏ ý thức mơi trường học sinh cịn thấp, gây khó khăn cho việc bảo vệ mơi trường 7.1.3 Giải pháp tiến hành 7.1.3.1 Khái niệm môi trường Khái niệm “ môi trường” khái niệm phức tạp có phạm vi rộng lớn Với tổng kết kinh nghiệm nêu số khái niệm góc độ dễ hiểu Theo nghĩa rộng thì: “ Mơi trường tổng hợp điều kiện bên ngồi có ảnh hưởng tới vật thể hay kiện” Theo nghĩa đen: “ Môi trường vùng vật lí sinh học xung quanh lồi người có mối quan hệ chặt chẽ với người” 7.1.3.2 Khái niệm GDMT: Theo hội nghị GDMT Tbilisi, 1977: “GDMT phận hữu q trình giáo dục Nó nên tập trung vào vấn đề thực tiễn mang tính chất liên thơng Nó nên nhằm vào xây dựng giá trị, đóng góp vào nghiệp phồn vinh cộng đồng liên quan đến sống nhân loại, ảnh hưởng nên thời gian khởi đầu người học liên quan đến môi trường họ hoạt động Nó nên hướng dẫn mơn học tương lai có liên quan” 7.1.3.3 Các phương pháp GDMT: - Phương pháp giảng thuật - Phương pháp giảng giải - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan - Phương pháp thí nghiệm - Phương pháp thảo luận - Phương pháp đóng vai - Phương pháp nghiên cứu tình - Phương pháp thực địa - Phương pháp động não Với phương pháp có hình thức dạy học tương ứng, tơi xin đưa số phương pháp hình thức tổ chức dạy học có nhiều khả để tích hợp nội dung Giáo dục bảo vệ môi trường qua mơn Địa lí bậc THCS trường THCS n Lập * Hoạt động nội khóa: + Phương pháp giảng thuật: Với phương pháp nặng nề mô tả vật tượng, lời nói truyền cảm giáo viên giáo dục cho học sinh lòng yêu thiên nhiên có ý thức mơi trường Ví dụ: Bài “Hoạt động sản xuất nơng nghiệp đới nóng” – Địa lí Khi dạy phần Đặc điểm sản xuất nông nghiệp Sau cho học sinh thấy thuận lợi khó khăn mơi trường sản xuất nơng nghiệp đới nóng, liên hệ đến hoạt động sản xuất nông nghiệp địa phương em Đặt cấu hỏi: Nông nghiệp địa phương em có điều kiện thuận lợi để phát triển? - Em thấy việc trồng lúa, hoa màu địa phương em nào? - Người dân có sử dụng nhiều phân hóa học để chăm sóc lúa hoa màu hay khơng? Điều có ảnh hưởng đến mơi trường hay khơng? - Xung quanh ruộng lúa em thấy người ta vứt vật dụng gì? - Rừng địa phương em cịn nhiều khơng? Ngun nhân? - Đất sản xuất nơng nghiệp nào? - Lũ địa phương em gây thiệt hại đến tài sản người nào? - Hiện em thấy khơng khí địa phương nơi em sống có lành khơng? - Em cần làm để mơi trường nơi lành khơng bị nhiễm? Các em trả lời câu hỏi cách đơn giản quan sát thực tế Ví dụ *Ở địa phương Hằng năm hưởng ứng ngày môi trường 5/6 em nghỉ hè nên tham gia với địa phương dọn rác, thu gom rác thải, chai lọ phân hóa học, thuốc bảo vệ thực vật, đổ rác nơi quy định, tham gia diệt chuột *Ở trường học Các em tham gia dọn vệ sinh khu vực phân công, dọn lớp học, thu gom rác thải, đổ rác nơi quy định, tham gia dọn lụt với nhà trường với tinh thần hăng say tự giác lớn, hoạt động khác hưởng ứng ngày môi trường Khi lồng ghép vậy, kích thích tị mị, tìm hiểu em vấn đề môi trường xung quanh em, mà lâu em không thấy cho trách nhiệm người lớn + Phương pháp giảng giải: Chủ yếu phương pháp dùng lời nói để giải thích vấn đề vạch chất mối quan hệ nguyên nhân chúng Ví dụ: Khi dạy “Dân số sức ép dân số tới tài nguyên môi trường đới nóng” – Địa lí Nói đến tượng cạn kiệt tài nguyên cần phải hình thành khái niệm: Tài nguyên phục hồi tài nguyên có khả trở lại bình thường biết cách khai thác, bảo vệ (tài nguyên rừng, tài nguyên đất ) Cịn tài ngun khơng phục hồi tài ngun hình thành thời gian dài khơng có khả phục hồi (tài nguyên khoáng sản lượng, khoáng sản kim loại, ) + Phương pháp đàm thoại: Phương pháp thường sử dụng nhiều giảng dạy, với câu hỏi giả định “Sẽ sao, như, chẳng hạn ” Ví dụ: Khi dạy “Ơ nhiễm mơi trường đới ơn hịa” - Địa lí Cho học sinh quan sát hình: 17.3 “Thủy triều đen ”, giáo viên sử dụng phương pháp vây quanh “ Nguyên nhân - hậu ” Ta cho học sinh xem phim mơi trường trả lời số câu hỏi: - Những nguồn nước bị nhiễm? - Ngun nhân? - Hướng giải nào? + Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan: Bao gồm phương tiện trực quan: Biểu đồ, đồ, tranh, ảnh, băng hình (Nếu có điều kiện sử dụng) gây hứng thú cho học sinh Tùy thuộc vào nội dung dạy mà sử dụng phương tiện trực quan thích hợp Ví dụ: Khi dạy “Các hình thức canh tác nơng nghiệp đới nóng” – Địa lí 7, với hình: 8.1 “Đốt rừng làm nương rẫy” Nếu có điều kiện nên cho học sinh xem phim tư liệu, băng hình với bước sau: + Định hướng cho học sinh nắm được: Mục đích yêu cầu + Bước sử dụng: Giáo viên nên chia làm nhiều đoạn phim, đoạn tương ứng với ý ghi bảng + Bước kết thúc: Giáo viên nêu lại nội dung đặt câu hỏi kiểm tra trí nhớ học sinh câu hỏi suy luận “Hậu việc phá rừng làm rẫy” Hậu Rừng bị tàn Đất bị xói phá mịn Thiên tai Cả hậu Phương án lựa chọn (Hãy chọn phương án nhất) + Phương pháp thảo luận: 10 Thời gian thực hiện: (1 tiết) I MỤC TIÊU HS cần phải nắm được: Kiến thức - Xác định vị trí địa lí, giới hạn, phạm vi châu Nam Cực - Trình bày lịch sử khám phá nghiên cứu Châu Nam Cực - Giải thích đặc điểm tự nhiên Châu Nam Cực Kỹ năng: * Năng lực chung: - Năng lực tự chủ tự học: biết chủ động tích cực thực nhiệm vụ học tập - Năng lực giao tiếp hợp tác: biết chủ động đưa ý kiến giải pháp giao nhiệm vụ để hồn thành tốt làm việc nhóm * Năng lực Địa Lí: - Năng lực tìm hiểu địa lí: + Sử dụng đồ, lược đồ để trình bày đặc điểm tự nhiên châu Nam Cực + Phân tích biểu đồ khí hậu, lát cắt địa hình lục địa Nam Cực để hiểu trình bày đặc điểm khí hậu, địa hình châu Nam Cực - Nhận thức khoa học địa lí: Phân tích đặc điểm khu vực địa hình châu Nam Cực Thái độ: - Trách nhiệm: ứng phó với biến đổi khí hậu - Chăm chỉ: tích cực, chủ động hoạt động học II CHUẨN BỊ: Chuẩn bị giáo viên - Bản đồ tự nhiên Châu Nam Cực Chuẩn bị học sinh - SGK, ghi, dụng cụ học tập III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động khởi động: Mở đầu (3 phút) a) Mục đích: - Tạo phấn khởi trước bước vào học b) Nội dung: - Học sinh dựa vào kiến thức học hiểu biết để trả lời câu hỏi c) Sản phẩm: 14 - Học sinh trả lời câu hỏi giáo viên d) Cách thực hiện: - Bước 1: GV chia lớp thành nhóm, phổ biến trị chơi “Nhìn hình đốn tên”: Dựa vào hình ảnh GV đưa ra, HS đưa tên chủ đề cho hình ảnh ấy, sau giải thích lí đưa tên BĂNG TAN (BĂNG TRƠI) CHIM CÁNH CỤT NÚI BĂNG DỰNG LỀU TRÊN TUYẾT Bước 2: Hs thực nhiệm vụ Bước 3: Hs trình bày, Hs khác nhận xét bổ sung Bước 4: Gv dẫn dắt vào Theo em hình ảnh thuộc châu lục nào? (Châu Nam Cực) Vậy để tìm hiểu đặc điểm tự nhiên châu Nam Cực giải thích lí lại có lớp băng dày đến em vào học Hoạt động: Hình thành kiến thức (35 phút) 2.1 Hoạt động 1: Tìm hiểu điều kiện tự nhiên châu Nam Cực (25 phút) a) Mục đích: 15 - Xác định vị trí địa lí giới hạn, phạm vi châu Nam Cực - Trình bày giải thích đặc điểm tự nhiên châu Nam Cực - Phân tích biểu đồ khí hậu hai địa điểm châu Nam cực, lát cắt địa hình lục địa Nam Cực b) Nội dung: - Học sinh khai thác đoạn văn sgk trang 140, 141 kết hợp quan sát hình 47.1, 47.2, 47.3 để trả lời câu hỏi giáo viên Nội dung a Vị trí: - Gồm lục địa Nam Cực đảo ven lục địa - Nằm gần trọn vẹn vòng cực Nam Tiếp giáp: ĐTD, TBD, AĐD - Diện tích:14.1 triệu km2 b Khí hậu: - Rất giá lạnh, “cực lạnh” giới - Nhiệt độ quanh năm < 00 C, thấp -94,50 C - Là nơi có gió bão nhiều Thế Giới Tốc độ gió thường > 60km/giờ - Nguyên nhân: + Do vị trí gần trọn vẹn vòng cực Nam, nằm lục địa + Địa hình cao, chịu ảnh hưởng biển + Thuộc vùng khí áp cao c Địa hình: - Là cao nguyên băng khổng lồ Cao trung bình 2000m, có nơi đạt từ 3000 – 4000m d Sinh vật: - Thực vật: khơng có - Động vật: có khả chịu rét giỏi (Chim cánh cụt, Hải cẩu, Cá voi xanh…) e Khoáng sản: Giàu than đá, sắt, đồng, dầu mỏ, khí tự nhiên c) Sản phẩm: - Học sinh ghi giấy câu trả lời d) Cách thực hiện: Bước 1: Giao nhiệm vụ - GV chia lớp thành nhóm 16 Sau đó, GV cho HS đóng vai nhà thám hiểm, khám phá châu Nam Cực, sau trở có buổi giới thiệu, trình bày thấy trải nghiệm châu Nam Cực, trải nghiệm phác thảo giấy A3 (HS tự sáng tạo hình thức: Vẽ, poster, mindmap,…) Yêu cầu trình bày nội dung sau: + Về vị trí, ảnh hưởng vị trí + Về diện tích + Về khí hậu: nhiệt độ, gió,… + Bề mặt lục địa (địa hình) + Thực vật, động vật + Khống sản + Những lưu ý, dụng cụ cần chuẩn bị đến vùng có khí hậu lạnh Bước 2: HS thực nhiệm vụ, GV quan sát nhắc nhở ổn định lớp Bước 3: Hết thời gian, nhóm dán sản phẩm lên bảng GV gọi 1,2 nhóm lên trình bày Các nhóm khác nhận xét, bổ sung GV đặt câucho HS nêu hiểu biết em băng tan châu Nam Cực + Nguyên nhân, hậu giải pháp? Bước 4: Gv nhận xét, chuẩn xác 2.2 Hoạt động 2: Tìm hiểu lịch sử khám phá nghiên cứu Châu Nam Cực (10 phút) a) Mục đích: - HS trình bày lịch sử khám phá nghiên cứu Châu Nam Cực b) Nội dung: - Học sinh khai thác đoạn văn sgk trang 142, 143 kết hợp quan sát hình 47.4 để trả lời câu hỏi giáo viên Nội dung Vài nét lịch sử khám phá nghiên cứu Châu Nam Cực - Được phát nghiên cứu muộn - Hiện Châu Nam Cực châu lục khơng có người cư trú thường xuyên c) Sản phẩm: - Học sinh ghi giấy câu trả lời d) Cách thực hiện: 17 - Bước 1: GV chiếu đoạn phim sống nhà khoa học châu Nam Cực GV cắt clip từ phút thứ 39-40, theo link sau: https://www.youtube.com/watch?v=LTBWLDyk08Y&t=2137s + Con người phát Châu Nam Cực nào? + Việc nghiên cứu châu Nam Cực xúc tiến mạnh mẽ từ năm nào? + Những quốc gia đặt trạm nghiên cứu đây? + Hiệp ước Nam Cực kí vào năm nào? Mục đích hiệp ước? + Dân cư Châu Nam Cực nào? - Bước 2: HS thực nhiệm vụ, GV quan sát - Bước 3: GV gọi cặp thực nhanh nhất, cặp trả lời câu - Bước 4: GV nhận xét, cung cấp thêm thông tin trạm nghiên cứu Châu Nam Cực người từ giáo dục dục tinh thần dũng cảm, khơng ngại nguy hiểm, khó khăn nghiên cứu, thám hiểm địa lí Hoạt động: Luyện tập (5 phút) a) Mục đích: - Củng cố lại nội dung học b) Nội dung: - Học sinh vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi c) Sản phẩm: - Học sinh trả lời câu hỏi giáo viên d) Cách thực hiện: Bước 1: Giao nhiệm vụ Câu 1: Vị trí châu Nam Cực A Được bao bọc ba đại dương giới B Nằm từ vòng cực đến cực Nam Trái Đất C Nằm gần Châu Phi D Đáp án A, B Câu 2: Diện tích châu Nam Cực là: A 10 triệu km2 B 12 triệu km2 C 14,1 triệu km2 D 15 triệu km2 18 Câu 3: Loài sinh vật biểu tượng đặc trưng vùng Nam Cực? A Hải cẩu B Chim cánh cụt B Cá voi xanh D Hải Báo Câu 4: Đặc điểm tự nhiên không với châu Nam Cực? A Gió bão hoạt động thường xuyên B Quanh năm thấy mặt Trời C Nhiệt độ quanh năm -10 độ C D Là miền cực băng Trái Đất Câu 5: Trong châu lục, châu Nam Cực châu lục đứng thứ diện tích? A Thứ B Thứ C Thứ D Thứ Bước 2: Hs thực nhiệm vụ Bước 3: HS trình bày trước lớp, HS khác nhận xét, bổ sung Bước 4: GV nhận xét, chốt kiến thức Hoạt động: Vận dụng (2 phút) a) Mục đích: - Vận dụng kiến thức học b) Nội dung: - Vận dụng kiến thức học để trả lời vấn đề liên quan c) Sản phẩm: - Học sinh ghi giấy câu trả lời câu hỏi d) Cách thực hiện: Bước 1: Giao nhiệm vụ - Yêu cầu HS đọc báo theo link điểm thú vị châu Nam Cực: Bước 2: Hs thực nhiệm vụ Bước 3: HS trình bày trước lớp, HS khác nhận xét, bổ sung Bước 4: GV nhận xét, chốt kiến thức *Hoạt động ngoại khóa: Đây hình thức mang tính chất tự nguyện học sinh hướng dẫn giáo viên, để mở rộng bổ sung kiến thức GDMT dạy nội khóa, bao gồm hoạt động sau: 19 Báo cáo ngoại khóa mơi trường Tổ chức thi tìm hiểu môi trường địa phương đất nước Tổ chức tham quan môi trường Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động bảo vệ môi trường nhà trường địa phương Tổ chức câu lạc môi trường 7.2 Phần kết luận chung Qua kết đạt nêu trên, nhận thấy việc đưa nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường vào chương trình Địa lí mơn học khác bậc THCS bậc học khác vấn đề cần thiết giáo dục mơi trường đem lại cho người học vấn đề sau: + Hiểu biết chất vấn đề mơi trường, tính phức tạp, quan hệ nhiều mặt, nhiều chiều, tính hữu hạn tài nguyên thiên nhiên khả chịu tải môi trường, quan hệ chặt chẽ môi trường phát triển, môi trường địa phương, vùng, quốc gia với mơi trường khu vực tồn cầu + Nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng vấn đề môi trường nguồn lực để sinh sống, lao động phát triển cá nhân, cộng đồng, quốc gia quốc tế Từ có thái độ, cách ứng xử đắn trước vấn đề môi trường, xây dựng quan niệm ý thức trách nhiệm, giá trị nhân cách để dần hình thành kỹ thu thập số liệu phát triển đánh giá thẩm mỹ + Có tri thức, kĩ năng, phương pháp hành động để nâng cao lực lựa chọn phong cách sống, thích hợp với việc sử dung hợp lí khơn ngoan nguồn tài nguyên thiên nhiên, tham gia có hiệu vào việc phịng ngừa giải vấn đề môi trường cụ thể nơi sinh sống làm việc Trong trình giảng dạy giáo viên phải ý lắng nghe ý kiến học sinh, giải đáp câu hỏi, thắc mắc em, quan tâm đến em Thường xun tìm tịi, học hỏi tài liệu, phương pháp GDMT có hiệu quả, đa dạng 20 hoạt động Từ đó, giáo viên giúp em tự tìm kiến thức mới, giúp em hiểu sâu sắc Khi thực chuyên đề không dám tham vọng to lớn, mà mong muốn cho học sinh thân thiện với mơi trường có ý thức môi trường bảo vệ môi trường Từ ý thức đến hành vi, từ ý thức đến trách nhiệm Các em phải thể việc làm cụ thể đơn giản như: dọn vệ sinh lớp học, hành lang, sân trường Các em có thói quen khơng vứt rác bừa bãi, khơng bẻ cây, hái hoa sân trường Từ đó, xã hội em có ý thức giữ gìn vệ sinh nới công cộng, lớn lên em trở thành người có ích cho xã hội, có kỷ luật lao động, biết quan tâm đến mơi trường, giữ gìn bảo vệ môi trường tốt đẹp Và tương lai không xa đất nước Việt Nam trở thành đất nước có mơi trường: xanh, sạch, đẹp đất nước Xingapo anh em “Sống môi trường quyền người” Những thông tin cần bảo mật: Không Điều kiện cần thiết để áp dụng chuyên đề 9.1 Đối với học sinh: Nhờ việc tích hợp “giáo dục bảo vệ môi trường” giáo viên áp dụng vào môn mà em u thích mơn hơn, u q hương đất nước có ý thức thái độ, hành vi việc bảo vệ môi trường gia đình, nhà trường ngồi xã hội 9.2 Đối với giáo viên: Trong việc đổi phương pháp dạy học nay, với giải pháp nêu trên, góp phần không nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học Nhờ việc tích hợp “giáo dục bảo vệ môi trường” giáo viên áp dụng vào môn mà em u thích mơn hơn, u q hương đất nước có ý thức thái độ, hành vi việc bảo vệ môi trường gia đình, nhà trường ngồi xã hội Vì người giáo viên việc chuẩn bị trước đến lớp tốt hướng dẫn 21 em chịu khó sưu tầm tài liệu, tranh ảnh mà giáo viên u cầu, từ giúp giáo có sổ tư liệu giảng dạy phong phú Các em thường xuyên tham gia lao động trường lớp để xây dựng trường học xanh - - đẹp Hiệu lao động trường cao, trường lớp sẽ, thống mát 10 Đánh giá lợi ích thu Giáo dục hình thành nhân cách cho học sinh để trở thành cơng dân có ích cho xã hội thơng qua việc tích hợp “giáo dục mơi trường” mơn Địa lí, đặc biệt mơn địa lí khối lớp làm cho chất lượng tiết học nâng cao hơn, sinh động hơn, thỏa mãn hứng thú học sinh việc giải vấn đề sống liên quan đến môi trường - Địa lí mơn xã hội gây ngán ngại cho học sinh, giáo viên nắm vững kiến thức, không ngừng cải tiến phương pháp giảng dạy, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, sách báo phương tiện thông tin đại chúng, đặc biệt Internet - Một nguyên nhân quan trọng để thành công giáo viên phải biết lựa chọn hình ảnh câu hỏi trọng tâm cần tích hợp để giáo dục môi trường đạt hiệu cao 10.1 Đối với học sinh: Nhờ việc tích hợp“giáo dục bảo vệ mơi trường” giáo viên áp dụng vào môn mà em u thích mơn hơn, u q hương đất nước có ý thức thái độ, hành vi việc bảo vệ mơi trường gia đình, nhà trường xã hội 10.2 Đối với tổ chuyên môn nhà trường: - Trong họp tổ, họp hội đồng môn, việc dự trao đổi học hỏi đồng nghiệp giúp thân có nhiều kinh nghiệm - Quá trình đổi phương pháp giảng dạy áp dụng thành cơng việc tích hợp giáo dục dân số, môi trường làm cho học sinh u thích mơn nên chất lượng môn ngày tiến triển 22 - Giúp nhà trường trở nên xanh – – đẹp nhờ ý thức thái độ em tốt giáo viên giảng dạy lớp 10.3 Kết thu sau áp dụng sáng kiến: Sau áp dụng sáng kiến thời gian, cuối học kỳ I năm học 2020-2021, tiến hành kiểm tra khảo sát việc nắm bắt kiến thức học sinh, kết đạt sau: * Cuối học kỳ I năm học 2020 – 2021: Lớp Sĩ số Chưa Có nhận biết nhận biết Có ý Biết vận thức dụng 7A 43 10 10 16 7B 40 10 10 12 7C 40 10 13 Tổng 123 22 29 30 41 Tỉ lệ 100 17,9 23,6 24,4 33,3 Khối (%) * Chênh lệch tỉ lệ lần khảo sát là: Năm học Chưa nhận Có nhận Có ý Biết vận Đầu năm học biết 59 biết 26 thức 23 dụng 15 2019– 2020 Cuối học kỳ I năm học 22 29 30 41 2020 – 2021 Tỉ lệ chênh lệch 37 26 Kết luận: Kết kiểm tra cho thấy tiến học sinh vấn đề nhận thức môi trường Cụ thể đầu năm học 2019 – 2020 so với cuối học kỳ I năm học 2020 – 2021 tỉ lệ học sinh chưa nhận biết giảm 37 % tỉ 23 lệ có ý thức tăng 7% đặc biệt số học sinh biết vận dụng, tăng lên 26 % Những kết bước đầu trình thực việc gắn kết Giáo dục mơi trường việc dạy học tập Địa lí trình theo dõi thực nghiệm thân địa phương với nhận thấy kết đáng mừng 11 Danh sách tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng thử chuyên đề Với mong muốn nội dung GDMT truyền tải đến học sinh cách hiệu chuyên đề áp dụng dụng tổ nhóm mơn cho học sinh tất trường trung học phổ thông, qua môn học: Sinh học, Giáo dục cơng dân, Lịch sử, Ngữ văn, Tốn,… Các buổi tập huấn GDMT dạy học Địa lí cho giáo viên, cập nhật phổ biến đến giáo viên học sinh luật bảo vệ môi trường Quốc hội thông qua Trong buổi chào cờ đầu tuần hoạt động ngoại khóa nhà trường tổ chức để nâng cao ý thức cho học sinh giữ gìn vệ sinh nơi công cộng 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Thông ( Chủ biên ) – Nguyễn Hữu Dũng Dân số môi trường tài nguyên Nhà xuất giáo dục – 2000 Nguyễn Đình Giang Tư liệu dạy học Địa Lí Nhà xuất giáo dục – 2004 PGS.TS.Nguyễn Thị Thu Hằng (Chủ biên) – PGS Nguyễn Phi Hạnh – PGS.TS Đặng Văn Đức Giáo dục mơi trường qua mơn Địa Lí trường phổ thông Nhà xuất Hà Nội – 2003 Nguyễn Dực – Phan Huy Xu – Nguyễn Hữu Danh – Mai Phú Thanh Sách giáo khoa Địa Lí SGV Địa lí Nhà xuất giáo dục – 2003 Giáo dục bảo vệ môi trường môn Địa lý Trung Học Cơ Sở Bồi dưỡng giáo dục thường xuyên Trung Học Cơ Sở Các thông tư ngành GD&ĐT Tài liệu: Lý luận dạy học Địa lý.Tác giả:Nguyễn Dược,Nguyễn Trọng Phúc Tạp chí: Thế giới ta 10 Hướng dẫn phân phối chương trình môn Địa lý 25 MỤC LỤC Lời giới thiệu………………………………………….……………Trang Tên chuyên đề Trang 3 Tên tác giả Trang Chủ đầu tư sáng tạo chuyên đề……………………… …………Trang Lĩnh vực áp dụng chuyên đề……………………………………… Trang Ngày chuyên đề áp dụng lần đầu Trang Mô tả chất chuyên đề Trang 7.1 Phần nội dung Trang 7.1.1 Cơ sở lí luận .Trang 7.1.2 Trực trạng vấn đề trước áp dụng chuyên đề Trang 7.1.3 Giải pháp tiến hành Trang 7.2 Phần kết luận chung .Trang 20 Những thông tin cần bảo mật Trang 21 Điều kiện cần thiết để áp dụng chuyên đề .Trang 21 10 Đánh giá lợi ích thu Trang 22 11 Danh sách tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng thử chuyên đề Trang 24 26 27 28 ... Văn Đức Giáo dục môi trường qua mơn Địa Lí trường phổ thơng Nhà xuất Hà Nội – 2003 Nguyễn Dực – Phan Huy Xu – Nguyễn Hữu Danh – Mai Phú Thanh Sách giáo khoa Địa Lí SGV Địa lí Nhà xuất giáo dục –... cần quan tâm giáo dục học sinh giữ gìn vệ sinh cảnh quan chung từ tạo mơi trường ln xanh, sạch, đẹp 7. 1.2.3 Kết thực trạng Giáo dục môi trường qua mơn Địa lí điều kiện thuận lợi so với phân môn. .. khả chịu tải môi trường, quan hệ chặt chẽ môi trường phát triển, môi trường địa phương, vùng, quốc gia với môi trường khu vực toàn cầu + Nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng vấn đề môi trường nguồn