Vài suy nghĩ về cơ sở lý luận của giáo dục mở và tính mở cho giáo dục đại học

VÀI SUY NGHĨ VỀ CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA GIÁO DỤC MỞ VÀ TÍNH MỞ CHO GIÁO DỤC ĐẠI HỌC TS Mai Văn Tỉnh1 ĐẶT VẤN ĐỀ Tuyên bố Giáo dục mở (2007) Cape Town, Nam Phi đỉnh cách mạng toàn cầu dạy học, nơi mà nhà giáo dục toàn giới phát triển nguồn tài nguyên giáo dục rộng lớn Internet, mở miễn phí truy cập cho tất người Có thể nói Giáo dục mở xây dựng hội tụ lồng ghép phát triển nguồn mở, truy cập mở khoa học mở; biểu tượng tập hợp thay đổi trị kinh tế rộng lớn báo hiệu “sản xuất xã hội” khía cạnh kinh tế kỹ thuật số toàn cầu Nghị TW số 29 - NQ29/2013 “đổi giáo dục đào tạo Việt Nam” minh chứng cho tầm nhìn đắn nhu cầu cấp bách đổi triệt để hệ thống giáo dục đào tạo đầu TK XXI để hội nhập quốc tế Một nội dung NQTW số 29 “xây dung giáo dục theo hướng mở” thị nhạy bén, bắt kịp xu thời đại mà hội nghị khoa học tổng kết năm thực NQ TW số 29 Hội đồng lý luận TW ngày 20/5/2019 Đại học Quốc gia Hà Nội khẳng định Tuy nhiên nhà khoa học hạn chế sau năm triển khai NQTW 29, đặc biệt chưa quán triệt nghiên cứu để làm sáng tỏ sở lý luận Giáo dục mở, chưa tạo đột phá để NQ 29 vào sống (1) 1 Phó trưởng Ban nghiên cứu phân tích sách, Hiệp hội trường đại học cao đẳng 172 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ Mục đích viết bước đầu làm rõ vài sở lý luận thực tiễn triển khai Giáo dục mở việc đặt câu hỏi sau: - Thực chất khái niệm Giáo dục mở (Open Education) gì? - Cần hiểu khái niệm Tính Mở (Openness) cho Giáo dục đại học cho đúng? - Giáo dục Mở làm việc nào? - Mối quan hệ Giáo dục mở với biến thể cụ thể Giáo dục đại học? VỀ NỀN TẢNG LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CHO GIÁO DỤC MỞ Ở VIỆT NAM Tóm tắt nội dung tham luận Hội thảo Giáo dục Mở tháng 5/2018 Hà Nội, rút số luận điểm sau: - Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục từ dựng nước năm 1945 tảng quan trọng cho bình đẳng giáo dục, tự bác sở lý luận sâu sắc cho khái niệm Giáo dục Mở (GDM) ngày nay; - Nền giáo dục truyền thống khép kín bộc lộ nhược điểm trì trệ, thiếu dân chủ, khơng phát huy khả học tập cá nhân; - Giáo dục Mở tạo cầu nối khắc phục tình trạng công giáo dục, thúc đẩy xu Học suốt đời cho người, nơi, lúc nhằm tiến tới xã hội học tập - Xu trào lưu GDM toàn cầu đầu kỷ XXI chứng tỏ tính nhạy bén NQTW số 29 đạo đổi giáo dục đào tạo; - Sự chuyển đổi thuật ngữ “Giáo dục cho người” sang “Học suốt đời cho người” UNESCO từ năm 2015 mở kỷ nguyên cho Giáo dục Mở THỰC CHẤT GIÁO DỤC MỞ LÀ GÌ? CĨ MỐI QUAN HỆ GIỮA GIÁO DỤC MỞ VỚI CÁC BIẾN THỂ CỦA NÓ (TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ, XUẤT BẢN MỞ, TRUY CẬP MỞ, THỰC TIỄN MỞ …) Trong thời gian dài suốt kỷ qua, giáo dục chủ yếu quy diễn học đường thầy trị; hệ thống giáo dục với vai trò, mục tiêu trách nhiệm rõ ràng Giáo dục giống PHẦN TIẾP CẬN GIÁO DỤC MỞ VÀ TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 173 hệ thống bất biến khép kín có kết nối với phận khác xã hội Tuy nhiên, kỷ qua, thay đổi đáng kể xảy nhiều lĩnh vực xã hội, đỉnh cao động thái cải cách tồn cầu nhằm dân chủ hóa giáo dục tăng cường tham gia cách mở cửa giáo dục Một ví dụ bật phong trào “Tài nguyên giáo dục mở” (Open Educational Resources/OER), nỗ lực tồn cầu nhằm thúc đẩy dịng chảy tri thức, giảm chi phí giáo dục thiết lập hệ thống giáo dục dựa giá trị nhân văn đạo đức (tức chia sẻ) Tuy nhiên, phát triển gần tiến triển với tốc độ nhanh đến mức khó dự đốn giá trị thực tế “Tài nguyên giáo dục mở” cho mục đích giáo dục Ngồi ra, OER, có tài liệu tham khảo mơ tả hình thức trước Giáo dục mở, chẳng hạn Lớp học mở/Học tập mở thập niên 1960 1970 Các hình thức Giáo dục Mở (Open Education/OE) mơ tả hỗn hợp tuyên bố kinh tế (“giáo dục hàng hóa”), đạo đức (“giáo dục lợi ích cơng cộng”) xã hội (“giáo dục doanh nghiệp chia sẻ”), mà khía cạnh đóng góp vào xuất Giáo dục Mở 3.1 Giáo dục Mở xét góc độ kinh tế học Các sở giáo dục đại học phải đối mặt với vấn đề đáp ứng việc làm, sử dụng công nghệ phải cạnh tranh toàn cầu giảng viên nghiên cứu Các nhà lãnh đạo giáo dục, giáo viên nhà hoạch định sách phải đáp ứng việc cung ứng giáo dục đại chúng cá nhân hóa với ý thức đảm bảo chất lượng cao hơn, có chi phí tài thấp Vai trị trường đại học kinh tế quốc gia tăng khả chuyển giao nghiên cứu sang cho công nghiệp, doanh nghiệp để tạo phát minh sáng chế Ở Hoa Kỳ tồn giới có phong trào biến trường đại học thành trung tâm đổi Ý tưởng đổi học tập mở hệ thống đồng đẳng (Peer to Peer/P2P) giáo dục đại học đặt lên hàng đầu khái niệm sáng tạo kinh tế, xã hội văn hóa Học tập mở đổi mở cung cấp cho nhà giáo dục nhà quản trị mạng đồng đẳng khả xem quy 174 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ trình giáo dục thơng qua lăng kính kinh tế sáng tạo Khi làm vậy, có thúc đẩy để nắm lấy tính đổi mở cần thiết phải sử dụng mạng đồng đẳng (P2P) sở giáo dục Xã hội công nghiệp ngày trở nên phụ thuộc nhiều vào đổi khoa học công nghiệp giải trí Tri thức chia sẻ ngày phát triển thay đổi người tham gia liên tục đặt câu hỏi tri thức cải thiện thông qua nỗ lực kết hợp người đóng góp vào Một vai trị quan trọng sở giáo dục đại học tăng khả chuyển giao nghiên cứu cho công nghiệp, tạo phát minh mới, sáng chế spin-off cơng nghệ Do đó, phong trào Hoa Kỳ toàn giới biến đổi trung tâm đổi trường đại học tăng cường khả thương mại hóa nghiên cứu Mạng lưới mở mạng đồng đẳng (P2P) thúc đẩy sáng tạo tri thức tiến kinh tế - xã hội thông qua phát triển xã hội tri thức Tính mở mạng P2P ngày nhận quan tâm lớn từ học giả, chuyên gia nhà hoạch định sách năm gần Ngày có nhiều ấn phẩm hội nghị khám phá chủ đề từ nhiều góc độ khác Tính mở P2P trở thành ý tưởng thiết yếu lĩnh vực phát triển sách giáo dục đại học Cơng nghệ thường xuyên thay đổi chuẩn mực văn hóa yêu cầu xã hội trì chuẩn hành văn hóa phát triển Một số giảng viên nhà quản trị tin cần cung cấp sở hạ tầng công nghệ cao hợp lý tất cần thiết để phát triển trì phương pháp sư phạm công nghệ hiệu Nhưng điều cần thiết cho hệ thống giáo dục lại phải tạo hội cho sinh viên phát triển kỹ thực tế nhận thức họ Vì giáo dục mở mơ hình mới, có nhiều giảng viên không chuẩn bị khác biệt vai trò cần thiết cho giảng dạy trực tuyến Mức độ tham gia cao quản trị mạng để hỗ trợ giảng viên cần thiết cho đảm bảo thành công Khi giáo dục đại học phải đối mặt với cạnh tranh sinh viên trưởng thành phi truyền thống, điều quan trọng giảng viên lẫn quản trị viên phải xác định nhu cầu PHẦN TIẾP CẬN GIÁO DỤC MỞ VÀ TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 175 sinh viên người lớn Các sở giáo dục đại học phải hiểu sở thích sinh viên việc sử dụng học trực tuyến đảm bảo cho họ có ưu tiên lập kế hoạch khóa học chương trình học trực tuyến Khơng có ngạc nhiên sinh viên người lớn có nhu cầu mong đợi học tập khác nhau, điều tất nhiên làm cho họ khác biệt với sinh viên truyền thống Phần lớn tài liệu tham khảo xác lập nhấn mạnh rõ ràng nhà giáo dục người lớn việc học tập người lớn trở thành yếu tố quan trọng giáo dục đại học Hoa Kỳ Tốc độ gia tăng thay đổi kinh tế công nghệ gia tăng tỷ lệ giá tri thức kỹ buộc phải tiến tới học tập suốt đời Một xã hội học tập suốt đời đòi hỏi người học phải trung tâm thích nghi với nhu cầu đa dạng người học Để làm vậy, hình thức giáo dục phải tập trung vào động học tập cung cấp cách học trực tuyến nhằm biết tự điều hướng tốc độ tự định hướng Do đó, chương trình học mở ngày trở thành mơ hình học tập thiết yếu cho người học suốt đời có tăng trưởng nhanh chóng số lượng chương trình học mở Điều cần thiết nhà giáo dục quản trị viên phải cung cấp dịch vụ hướng dẫn trực tuyến hiệu phần chương trình giáo dục họ với số lượng chương trình học tập mở ngày tăng Tất nhiên, trước hết cần phải hiểu quy trình cấu thành giáo dục mở Giáo dục đại học trở thành phong trào lớn nhiều quốc gia Chính sách cơng tập trung vào giáo dục đại học phản ánh đồng thuận ngày tăng phát triển kinh tế vĩ mô Kiến thức công nghệ mức độ luồng thông tin coi quan trọng cho phát triển kinh tế chiếm mơ hình tăng trưởng khác biệt Trường đại học xem động lực cho kinh tế tri thức Do đó, sở giáo dục đại học khuyến khích phát triển liên kết với công nghiệp kinh doanh loạt quan hệ đối tác liên doanh Sự nhấn mạnh sách giáo dục đại học phù hợp với sáng kiến nhằm thúc đẩy kỹ hoạt động kinh doanh lớn hệ thống đổi quốc gia Thông qua nhiều khía cạnh giáo dục mở, tạo hội cho sinh viên, nhà giáo dục quản trị viên 176 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ Nền kinh tế toàn cầu thay đổi nhanh chóng cách kết nối cá nhân, doanh nghiệp phủ liên quan Cán cân giới sức mạnh kinh tế thay đổi kể từ đầu kỷ XXI Tồn cầu hóa làm tăng tốc độ di chuyển hàng hóa dịch vụ qua biên giới quốc tế, đặt thách thức hội cho nhiều phân khúc kinh tế Khi tập đoàn bắt đầu trở nên tồn cầu, họ khơng ảnh hưởng đến văn hóa khu vực, mà cịn gây thù địch quốc gia nơi công dân không hài lịng thực hành động chống tồn cầu hóa chống dân chủ hóa để bảo tồn văn hóa, giá trị truyền thống họ 3.2 Giáo dục Mở xét góc độ cơng nghệ Khi bàn học dạy điện tử (e-Learning & e-Teaching) Giáo dục đại học, Tiến sĩ Charles Juwah Aberdeen, Scotland, Vương quốc Anh nhận xét “Trong 800 năm qua, giáo dục đại học cho thấy tính bền vững, lực thích ứng khả biến đổi Ngày nay, ngày có nhiều nhu cầu đàm phán phức tạp thời đại thông tin, ngày trở nên khắt khe bị ảnh hưởng công nghệ giao thoa lớn quốc gia dân tộc họ Các xã hội tri thức đòi hỏi linh hoạt cấu trúc giáo dục để thích nghi dễ dàng với phong cách học tập giảng dạy mới, nhu cầu trí tuệ xã hội mới, mức độ phát triển kỹ Sự chuyển đổi thường gọi “cuộc Cách mạng học tập diễn kỷ nguyên cạnh tranh kỹ thuật số toàn cầu giáo dục đại học” (2) Tuy nhiên, bên cạnh việc dạy học điện tử, nhà nghiên cứu UK khuyến cáo phải ý đến dạy kèm điện tử (e-tutoring) đánh giá điện tử (e-evaluating), đặc biệt phải ý phương thức pha trộn dạy mặt đối mặt trực tiếp truyền thống với dạy trực tuyến Liệu có phải trường đại học nước phát triển Anh, Mỹ chuyển sang Giáo dục Mở hoàn toàn dạy trực tuyến khóa học MOOCs? Theo số liệu thống kê Suotler, UK năm 2013 có 6,7 triệu sinh viên Hoa Kỳ tham gia khóa học on-line/1 học kỳ năm học 2011, tăng 570.000 sinh viên so với năm 2010 trước PHẦN TIẾP CẬN GIÁO DỤC MỞ VÀ TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 177 Trên tồn cầu có 32% sinh viên đại học có khóa học on-line Số liệu khảo sát cho thấy có 2,6% sở giáo dục đại học sử dụng MOOCs, có 9,4% số trường báo cáo lên kế hoạch dạy MOOCs thời gian tới E-learning hình thức học phù hợp cho Giáo dục Mở, Từ xa Học linh hoạt, phải có phương thức học pha trộn dạy truyền thống với trực tuyến Vấn đề cần sâu tìm hiểu rào cản ứng dụng cơng nghệ cho Giáo dục mở bậc đại học 3.3 Tính mở giáo dục đại học Theo quan điểm nhà nghiên cứu tạp chí Cơng nghệ Giáo dục AJET - Úc, khái niệm Tính mở có tính đa diện giải từ loạt góc độ khác Ở tập trung vào Tính mở giáo dục, với tập trung đặc biệt vào sản xuất tiếp cận tri thức Các nhà nghiên cứu tập trung vào lĩnh vực xuất học thuật, vốn liên tục biến đổi có thay đổi đáng kể năm gần đây, phần công nghệ thay đổi nhanh chóng Khi thu hẹp phạm vi thảo luận để tập trung vào cách tiếp cận AJET tính mở ví dụ xuất truy cập mở, câu hỏi đặt làm phát triển truy cập mở lĩnh vực giáo dục đại học, vốn đặc trưng việc tăng hạn chế ngân sách để tiếp cận tri thức nhiều tốt cho nhiều độc giả tiềm Sự tham gia ngày tăng Tính mở xuất học thuật cho thấy khái niệm đóng khung qua lăng kính mơ hình kinh doanh xuất với quyền truy cập xanh vàng phí xử lý viết trọng tâm Trong cơng trình nghiên cứu mình, tác giả Janet cố gắng chạm đến hàm ý rộng ý nghĩa Tính mở nói vị trí cơng việc học thuật xã hội thơng tin đại đóng góp cho dân chủ lành mạnh (xem Trow, 2010) Tính mở khái niệm đa diện dựa lịch sử phức tạp thay đổi xã hội, trị, kinh tế cơng nghệ Các mặt khía cạnh Tính mở bao gồm: 178 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ ● Tính mở ý nghĩa cơng nghệ; ● Tính mở hợp đồng xã hội; ● Tính mở dân chủ có tham gia; ● Tính mở thay cho thị trường tân tự do; ● Tính mở tự ngơn luận; ● Tính mở với ý tưởng kinh nghiệm mới; ● Tính mở loại bỏ giới hạn địa lý thời gian (4) Tính mở giáo dục đại học thường coi biểu phản ứng với ý tưởng cho giáo dục am hiểu hàng hóa cơng cộng Về mặt tính mở lực lượng dân chủ hóa Nó biểu thơng qua trường đại học giảng dạy mở từ xa sau Đại học Mở Vương quốc Anh thành lập năm 1969 Peters Britez (2008) xác định phong trào mở khác biệt có liên quan khác Lớp học mở, Trường học mở Khóa học mã nguồn mở Khóa học mã nguồn mở chịu ảnh hưởng nặng nề phong trào phần mềm nguồn mở tạo khía cạnh cho tiếng hiểu rộng rãi giáo dục mở với tư cách Tài nguyên giáo dục mở (OERs) Như Cronin McClaren (2018) ra, định nghĩa OER ổn định đáng kể tài liệu giảng dạy, học tập nghiên cứu phương tiện, kỹ thuật số, nằm phạm vi công cộng phát hành theo giấy phép mở cho phép truy cập miễn phí, sử dụng, điều chỉnh phân phối lại người khác mà không bị hạn chế giới hạn Yếu tố khơng q bí mật làm tảng cho OER việc cấp phép Creative Commons Điều cho cung cấp kiến trúc trí tuệ mang tính cách mạng vốn trở nên phổ biến nhanh chóng nhờ khả cung cấp cho nhà giáo dục Nó trở thành ngôn ngữ hợp pháp cho giáo dục mở, hình thức cấp phép chủ yếu cho OER, phổ biến xuất học thuật Liên quan chặt chẽ đến Creative Commons quan điểm R Wiley (2014) Mở: bảng liệt kê quyền (thực quyền tự do) mà nhà giáo dục thực vật phẩm định PHẦN TIẾP CẬN GIÁO DỤC MỞ VÀ TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 179 Họ trao quyền tái sử dụng, sửa đổi, phối lại, phân phối lại giữ lại Mặc dù động từ hoạt động, nhà bình luận cảm thấy cần phải thận trọng phong trào Tài nguyên Giáo dục mở (OER) rơi vào bẫy tập trung mức vào nội dung, thuật ngữ Thực tiễn giáo dục mở (Open Education Practice/ OEP) viện dẫn để chuyển trọng tâm sang phương pháp sư phạm Các thực tiễn giáo dục Mở (OEP) xoay quanh thực tiễn sư phạm mà OER kích hoạt, tạo chúng chí sản phẩm chúng 3.4 Giáo dục mở: cần thiết phải có cách tiếp cận phê phán “Tính Mở” (“Openness”) trở thành thuật ngữ mang tính trị chịu trách nhiệm cao, phong trào hoạt động nhiều lĩnh vực nằm ngồi phạm vi giáo dục (ví dụ: kiến thức mở, phủ mở, truy cập mở, liệu mở, nguồn mở văn hóa mở) Trong q trình này, có ý nghĩa thơng thường di sản thơng thường, hình thành nên khơng gian hậu trị đồng thuận rõ ràng Lời mời vấn đề mở hoi, đặc biệt lĩnh vực giáo dục mà hết thúc đẩy mong muốn trao đổi kiến thức, để tiếp cận ảnh hưởng tích cực đến sống cá nhân Tuy nhiên, xác quan điểm tính mở - đức tính giá trị tự nhiên - vấn đề, khơng che dấu quan điểm thay thế, mà cịn có thẩm quyền đạo đức rõ ràng làm cho nhà phê bình tốt kẻ cuồng tín cơng nghệ người yếm thế, tồi tệ nhất, nhà tinh hoa nhà vô địch trạng Thật vậy, thiết nghĩ thời điểm có lẽ cần đặt câu hỏi giáo dục mở mà quan điểm phê phán cần thiết Giáo dục mở tăng sức kéo hút, đáng ý thông qua sáng kiến trực tuyến tương đối gần phong trào tài nguyên giáo dục mở (OER) khóa học trực tuyến mở đại chúng (MOOCs), có nhiều động thái khác nhằm mở rộng quyền truy cập vào giáo dục thách thức thống trị nhận thức cung ứng nhà trường Các hội nghị bật dành cho chủ đề này, chẳng hạn Hội nghị Giáo dục mở Vào năm 2015, mang tên Giáo dục 180 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ mở Chính thống, năm 2016, đặt tên Văn hóa mở báo hiệu khơng tự tin ngày tăng giáo dục mở lĩnh vực, mà với ý nghĩa mong muốn ban hành cải cách thể chế văn hóa sâu rộng chất phong trào Điều nhấn mạnh cấu trúc đối lập lời kêu gọi giáo dục mở đưa ra, “bảo vệ” mở, đồng thời nhấn mạnh tồn giáo dục bị đóng cửa trái ngược với lý tưởng đương thời khả tiếp cận tính cơng Điều quan trọng lĩnh vực thiếu định nghĩa mạch lạc “Mở”, thường xuyên hướng tới lạc quan, vận động niềm tin, thay hiểu biết quan trọng Tính mở có ý nghĩa giáo dục Hơn nữa, điều mơ hồ thân thuật ngữ cho phép gắn liền với ý tưởng khác cách dễ dàng: với khái niệm tự học tương tác cộng đồng gắn kết; với công nghệ lực cho cơng trình nối mạng kỹ thuật số cho phép hoạt động giáo dục diễn Theo cách này, “Mở” (“open”), thường xuyên chiếm dễ dàng giả định mà tơn ty trật tự giáo dục đặt theo chiều ngang, giải rào cản kinh tế địa lý Nhưng nữa, Tính mở thường cho cấu trúc nhà trường, hạn chế tài khoảng cách vấn đề ngăn cản tiếp thu nỗ lực việc học tự định hướng Nói xác theo cách này, nhà vơ địch thiếu phê phán Tính mở khơng thể phân tích đầy đủ Tính khép giáo dục Nhiều phương pháp tiếp cận Giáo dục Mở hướng dẫn giả định sinh viên rơi vào phạm trù phổ biến cá nhân hợp lý, tự định hướng có động lực cao Ít phổ biến thừa nhận Tính mở cấu hình lại trì quan niệm cụ thể học tập, giảng dạy người; có liên quan đến việc sản xuất hiểu biết đương đại thân sinh vật giáo dục giáo dục người khác Một phần hấp dẫn Tính mở bắt nguồn từ liên kết với việc tái cấu trúc giáo dục rộng xung quanh ý tưởng “người học” Tính học hỏi hóa (Biesta 2010) có xu hướng giả định sinh viên tự chủ, có hoạt động độc lập đòi hỏi hội giáo dục với tài liệu truy cập phổ biến, PHẦN TIẾP CẬN GIÁO DỤC MỞ VÀ TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 181 lúc giáo viên đơn giản tạo điều kiện thuận lợi cho trình Giả định “chúng ta” mở cửa tự nhiên suốt thời gian này, kỷ luật nhà trường bắt phải đóng cửa Tuy nhiên, ý tưởng cởi mở phụ thuộc nhiều vào logic tự định hướng không tham gia vào việc không trọng đến việc tiếp xúc với giáo viên, hình thức có vấn đề lập sinh viên, chiếm dụng lao động học thuật, bỏ bê xã hội chiều kích trị giáo dục xuất phòng học tồn cầu hóa Tính mở giải pháp cho chủ thể tự chủ tưởng tượng, tưởng tượng giáo dục tách khỏi phức tạp văn hóa, xã hội sức mạnh trị Hơn nữa, việc tái cấu trúc vai trị giáo viên khơng chun nghiệp hóa việc dạy học bị bỏ qua nỗ lực tính mở Phong trào giáo dục mở đơi đáng lo ngại lực lượng chủ nghĩa tân tự bên trường đại học 3.5 Chủ nghĩa xã hội tri thức trường đại học: Commons hội trí tuệ cho Tính Mở kỷ XXI Tính mở giá trị trung tâm chủ nghĩa tự đại nằm mơ tả trị, nhận thức luận đạo đức khác Khi sử dụng “Tính mở để phân tích không gian học tập giáo dục”, để thảo luận khía cạnh Tính mở ‘giáo dục mở’ Peters & Britez, (2008) bắt đầu với lịch sử ngắn Tính mở giáo dục tập trung vào khái niệm Đại học Mở lần thiết lập Vương quốc Anh năm 1960 Sự phát triển họ gọi Đại học Mở 1.0 Sau đó, họ xem xét khái niệm tính mở ánh sáng ‘công nghệ mở’ Web 2.0 nhằm thúc đẩy tính tương tác khuyến khích tham gia, hợp tác giúp thiết lập hình thức Commons trí tuệ - khơng gian để chia sẻ kiến thức làm việc tập thể Commons trí tuệ ngày dựa mơ hình nguồn mở, truy cập mở, lưu trữ mở, hệ thống tạp chí mở giáo dục mở, mà mơ hình gọi Đại học Mở 2.0 Nếu Commons trí tuệ dựa logic phương tiện truyền thông công nghiệp đặc trưng chế độ phát sóng - nhiều Đại học Mở 2.0 dựa chế độ tương tác phân cấp triệt để, nhiều - nhiều 182 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ đồng đẳng Để minh họa cho tiến khả Đại học Mở 2.0, tác giả tập trung vào sáng kiến truy cập mở MIT (Khóa học nguồn mở MIT Harvard) để cơng bố báo giáo viên qua trực tuyến Cuối cùng, nhà nghiên cứu mong đợi khả kết hợp lợi ích hai hình thức thành mà họ gọi Đại học Mở 3.0 xem xét khả cho trường đại học tương lai Bằng cách làm vậy, nhà nghiên cứu đề xuất phương tiện điều tra góc độ kinh tế trị Tính mở tái cấu trúc trường đại học kinh tế tri thức kỷ XXI đồng thời đề xuất mơ hình xã hội hóa kinh tế tri thức cạnh tranh với phiên Lập luận tập trung vào cách thức mà hình thức mở cơng nghệ mới, đặc biệt phương tiện truyền thông xã hội nổi: mạng xã hội, blog, wiki nội dung, phương tiện người dùng tạo ra, cung cấp mơ hình mở cho quan niệm commons trí tuệ dựa sản xuất đồng đẳng Đây hình thức chia sẻ kiến thức hoàn toàn phi tập trung, tương tác thực đóng vai trị tảng cho “văn hóa tri thức” (Peters & Besley, 2006; Peters & Roberts, 2010) Tính mở 1.0 dựa nguyên tắc dân chủ xã hội nhấn mạnh tính tồn diện bình đẳng hội sản phẩm thời đại phúc lợi chủ nghĩa (welfarism) mà giáo dục đại học coi lợi ích cơng cộng khơng đủ tiêu chuẩn, chế Tính mở 1.0 theo phương tiện truyền thông đại chúng công nghiệp, thiết kế để tiếp cận lượng lớn khán giả theo logic - nhiều Ở khía cạnh đó, cơng nghệ mâu thuẫn với giá trị dân chủ xã hội cho phép chuyển giao kiến thức chiều Tính mở 2.0 dựa gọi nguyên tắc kinh tế trị tự do, đặc biệt sở hữu trí tuệ tự thơng tin Lần lặp lại thứ hai tính mở sử dụng kiến trúc công nghệ P2P phần hệ tư tưởng Web 2.0 thể theo cách nhấn mạnh vào đạo đức tham gia (“phương tiện truyền thơng có tham gia”), cộng tác chia sẻ tệp đặc trưng cho phát triển phương tiện truyền thông xã hội, tương tác hợp tác Như vậy, tác giả lập luận Đại học Mở 2.0 cung cấp tảng cho mơ hình truyền thơng xã hội trường đại học bao gồm PHẦN TIẾP CẬN GIÁO DỤC MỞ VÀ TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 183 viết dân chủ xã hội Đại học Mở ban đầu cung cấp phương tiện để phục hồi nâng cao sứ mệnh lịch sử trường đại học kỷ XXI Đại học Mở 2.0 cung cấp chế để loại bỏ ý thức hệ quản lý chủ nghĩa tân tự trở lại nhìn xã hội hóa hồn tồn chia sẻ kiến thức kiến thức bắt nguồn từ tư Khai sáng khoa học thực tiễn sản xuất ngang hàng Quan điểm dựa lập luận kiến thức giáo dục hoạt động xã hội kiến thức giá trị kiến thức bắt nguồn từ mối quan hệ xã hội (Peters & Besley, 2006) Tuy nhiên, đồng thời nhà nghiên cứu nhận cách tái lý luận trường đại học phải vượt khỏi giới hạn Đại học Mở 2.0, logic tính mở - thường xoay quanh tổ chức độc quyền kiểu MIT Harvard tương ứng yếu tố độc quyền, bao gồm sở hữu trí tuệ đặc quyền ‘chun mơn’ Do đó, phát triển Tính mở liên quan đến trường đại học phải chuyển từ mô hình dân chủ xã hội Đại học Mở 1.0 mơ hình kinh tế trị tự Đại học Mở 2.0, sang phiên mở dựa chủ nghĩa xã hội tri thức Chỉ thông qua phát triển vậy, Đại học Mở 3.0 đạt tiềm địa điểm hòa nhập thực sáng tạo kinh tế xã hội KẾT LUẬN Trong kỷ nguyên cạnh tranh kỹ thuật số giáo dục đại học, Tài nguyên giáo dục Mở (OER) chủ yếu phục vụ cho e-Learning e-Teaching giáo dục bậc Ba Tuy nhiên, đầu kỉ XXI nhà khoa học phát số lỗ hổng như: - Sự thay đổi kiểm soát học mở, dạy mở dạy kèm (hướng dẫn) mở; - Nhận thức sinh viên (người học) cộng đồng học trực tuyến; - Tư phê phán dạy giải vấn đề đồng bộ, - Kinh nghiệm người dạy trực tuyến với tư cách người trải nghiệm học online Một thách thức nước phát triển Việt Nam xây dựng sách chiến lược cho phát triển giáo dục Mở 184 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ bậc giáo dục đại học Vấn đề ứng dụng sách Giáo dục mở tài nguyên giáo dục Mở (chủ yếu tiếng Anh) từ nước phương Tây tiên tiến mà rào cản lớn trình độ ngoại ngữ cịn hạn chế người học Việt Nam Một ưu tiên chiên lược phải xây dựng tài nguyên giáo dục mở tiếng Việt với điều kiện công nghệ sẵn có nước Kinh nghiệm nước khối Đông Âu cũ đáng Việt Nam học tập Ví dụ, Slovakia xây dựng sách phát triển Giáo dục mở dựa trụ cột: 1/ Cung cấp nội dung số hóa cho trường đại học; Khả số hóa nội dung giáo dục phụ thuộc vào khả xuất sách giáo khoa, tạp chí điện tử; 2/ Trong q trình số hóa nội dung giáo dục, phủ cần phải đại hóa sở hạ tầng thơng tin cần thiết, cụ thể Interrnet tốc độ cao đường truyền băng thông rộng; 3/ Chú ý đến động ưa thích học điện tử người học nhằm thúc đẩy gia tăng kỹ kỹ thuật số giảng viên Ưu tiên hàng đầu ý đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm mở trình độ ICT cho cán giảng dạy giáo sinh trường sư phạm./ TÀI LIỆU THAM KHẢO TS Lê Thị Mai Hoa Ts Mai Văn Tỉnh “Cần có sở lý luận thực tiễn Giáo dục Mở” Tạp chí Ban Tuyên giáo Trung ương, số 8-2019, trang 63-65 Applied E-Learning and E-Teaching in Higher Education; by Roisin Donnelly and Fiona McSweeney, Dublin Institute of Technology, Ireland; InformatIon scIence reference;Hershey • New York; Markus Deimann Peter Sloep- “How does Open Education work”Openness and Education - Advances in Digital Education and Lifelong Learning, Volume 1, 23; Copyright r 2013 by Emerald Group Publishing Limited; Australian Journal of Educational Technology, 2019, 35(3)  ... Tính Mở (Openness) cho Giáo dục đại học cho đúng? - Giáo dục Mở làm việc nào? - Mối quan hệ Giáo dục mở với biến thể cụ thể Giáo dục đại học? VỀ NỀN TẢNG LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CHO GIÁO DỤC... tế cơng nghệ Các mặt khía cạnh Tính mở bao gồm: 178 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ ● Tính mở ý nghĩa cơng nghệ; ● Tính mở hợp đồng xã hội; ● Tính mở dân chủ có tham gia; ● Tính mở. .. CẬN GIÁO DỤC MỞ VÀ TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 175 sinh viên người lớn Các sở giáo dục đại học phải hiểu sở thích sinh viên việc sử dụng học trực tuyến đảm bảo cho họ có ưu tiên lập kế hoạch khóa học