Cơ sở lý luận và thực tiễn về giáo dục mở

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC MỞ TS Lê Thị Mai Hoa1 Trong 30 năm đổi mới, văn kiện Đảng đèn soi sáng, cương lĩnh chiến lược đạo đường lối phát triển kinh tế - xã hội đất nước Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ tám khóa XII “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” minh chứng cho tầm nhìn đắn nhu cầu cấp bách đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo để hội nhập quốc tế Quan điểm mục tiêu Nghị nêu rõ: “Đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thơng bậc học, trình độ phương thức giáo dục, đào tạo”; …”Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt, có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập ” thể qua kết sau năm triển khai thực Nghị số 29-NQ/TW Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm đạt được, nhà khoa học, quản lý giáo dục hạn chế trình triển khai Nghị số 29-NQ/TW, chưa sâu nghiên cứu để làm sáng tỏ sở lý luận “giáo dục mở”; chưa xây dựng lộ trình triển khai giáo dục mở để tạo bước đột phá đưa Nghị số 29-NQ/TW ngày vào sống (1) Mục đích viết làm rõ sở lý luận thực tiễn giáo dục mở Việt Nam” Trào lưu giáo dục mở (GDM) đầu kỷ XXI lan rộng từ Bắc xuống Nam bán cầu, thể quan tâm toàn giới tượng giáo dục đặc biệt nước phát triển lẫn nước Phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục Đào tạo, Dạy nghề, Ban Tuyên giáo Trung ương PHẦN TIẾP CẬN GIÁO DỤC MỞ VÀ TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 85 phát triển (2) Tuy nhiên, việc phát triển hướng tiếp cận GDM đòi hỏi phải sâu tìm hiểu nội hàm, ý nghĩa thuật ngữ GDM; cách hiểu công nhận, ảnh hưởng cụ thể sách GDM biểu GDM thực tế (3) Ở Việt Nam, nói ngày từ thành lập nhà nước dân chủ châu Á năm 1945, tư tưởng đạo Chủ tịch Hồ Chí Minh thể sở lý luận sâu sắc cho giáo dục nói chung GDM nói riêng với ý tưởng nhân văn, mong muốn “ai học hành” Người Thực tiễn cho thấy, giáo dục truyền thống “khép kín” bộc lộ nhiều nhược điểm: trì trệ, thiếu dân chủ, thiếu linh hoạt, chưa phát huy khả học tập, sáng tạo cá nhân Vì vậy, GDM phát triển bảo đảm cho việc xây dựng, tổ chức nội dung, hình thức giáo dục hệ thống linh hoạt hơn, sáng tạo hơn; tạo cầu nối khắc phục tình trạng công giáo dục, thúc đẩy xu học suốt đời cho nguời, nơi, lúc nhằm tiến tới xã hội học tập; tận dụng nguồn lực cho giáo dục bảo đảm tính hiệu quả, phát triển bền vững hệ thống Khi nghiên cứu xu mở hệ thống giáo dục, nhà khoa học Mỹ tóm tắt hệ thống GDM Hoa Kỳ sau: “Các quan niệm hệ thống giáo dục phải hoạt động nào, từ mẫu giáo đến đại học thay đổi Chính ý tưởng phân chia trình độ cấp học, lớp học phân tách cứng nhắc trường phổ thông trường đại học gặp phải thách thức Việc gia tăng nhanh chóng lớp học, khóa học trực tuyến tạo tiếp cận chưa thấy cho loạt nội dung học thuật, đặt móng cho hệ thống giáo dục dựa lực kinh nghiệm học tập riêng cá nhân Hệ thống GDM mang lại viễn cảnh học tập lấy học sinh làm trung tâm trình độ Ở cấp học, GDM đáp ứng nhu cầu mục tiêu học tập học sinh, giảm chi phí cho người đóng thuế tăng hội giáo dục cho tất người” (2) Còn Anh, nhà khoa học nhấn mạnh “Mơ hình khác GDM trường đại học truyền thống” Đây cách mà sở đào tạo đại học cần phải tham gia mở rộng GDM, bên cạnh việc 86 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ cung cấp hội thử nghiệm, phê phán sáng tạo Cùng với thành lập trường đại học, GDM thách thức trực tiếp tương lai sở đào tạo Điều quan trọng cần lưu ý ngày có nhiều chiến lược dạy - học ngắn hạn dài hạn sở đại học chấp nhận xác định lĩnh vực không rõ ràng quản trị học thuật Khi nghiên cứu GDM đột phá truyền thông, họ dùng thuật ngữ đột phá “discruption” có nguồn gốc từ học thuyết kinh tế Karl Marx, theo phát triển tư xảy kết phá hủy sáng tạo hệ thống kinh tế trước Tuy nhiên, có lập luận cho nhận thức chủ nghĩa tư ngày nay, trường đại học “khơng gian yếu cho mâu thuẫn”, nơi mà quyền sở hữu tri thức, sản sinh lực lượng lao động, việc tạo phân tầng xã hội văn hoá bị đe doạ Do giáo dục trình độ đại học chất lượng cao điều quan trọng để đào tạo người giải khỏi nạn thất nghiệp ngành cơng nghiệp sản xuất quy mô lớn, ngành dịch vụ lĩnh vực kinh doanh tư nhân đổi mang tính huỷ diệt cơng nghệ gây Câu hỏi đặt liệu người cần phải đào tạo cho xã hội kỷ XXI mà có hội đáng kể cho việc làm? Triết gia Brian Holmes xác định xu hướng ngành, nghề sau thị trường việc làm: “sự khoẻ mạnh người” liên quan đến “tăng trưởng cố vấn, huấn luyện, chăm sóc, tư vấn, bác sĩ, điều dưỡng, giảng dạy nâng cao lực nói chung”… để đáp ứng nhu cầu dân số giới đạt tỷ người vào năm 2050; “quản lý liệu lớn số hóa”, với báo chí cá nhân, truyền thơng, mạng xã hội, an ninh mạng, lựa chọn thông tin… Brian Holmes lập luận, việc trì trật tự xã hội hồn cảnh địi hỏi cần có lượng lớn nhà giáo dục chuyên nghiệp, nghệ sĩ nhà tư tưởng, người giúp người “học cách sống khôn ngoan”, “học cách tưởng tượng, khao khát tạo tồn tập thể khác”, khác hẳn với nhấn mạnh vào “sản xuất hàng hoá giá rẻ sản xuất hàng loạt, lại chiều theo sở thích khách hàng cá nhân” Để thực cơng việc địi hỏi phải có khoản PHẦN TIẾP CẬN GIÁO DỤC MỞ VÀ TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 87 đầu tư lớn vào giáo dục, hình thức nhân văn, hợp tác trình để trì cộng đồng sinh thái, để phát triển triết lý tồn Một số nhà nghiên cứu khác, nghiên cứu GDM góc độ tiếp cận xã hội xã hội hóa lĩnh vực: phương tiện truyền thông, sư phạm, nghệ thuật hướng vào giáo dục, nhân văn, kỹ thuật số hóa cho thấy cần phải có thay đổi vai trị nhà giáo dục mơi trường kết nối mạng Công việc cần triệt để hóa đẩy mạnh nhiều Trong Chiến lược E-Learning cho giáo dục mở - từ xa Indonesia, khoa Kinh tế, Đại học mở Terbuka Indonesia coi GDM bắc cầu vượt khoảng cách bất bình đẳng hội giáo dục đại học Giáo dục mở - từ xa thông qua loạt ứng dụng khuyến khích việc thực hóa ý tưởng giáo dục nhằm cung cấp bình đẳng hội cho tồn xã hội, loại bỏ hạn chế, rào cản để tiếp cận với giáo dục đại học cho cộng đồng nói chung Sự hài lòng sinh viên dịch vụ hướng dẫn trực tuyến trở nên rõ ràng việc sử dụng công nghệ tối ưu nhằm kết nối trình học tập tốt để sinh viên đạt chất lượng giáo dục khơng thua trường đại học truyền thống Điều kiện làm thay đổi mơ hình xã hội, tạo hội có giáo dục đại học dễ dàng, thuận tiện, linh hoạt, mềm dẻo với giá phải tưởng khơng thể có Trong cơng trình nghiên cứu Trung tâm GDM thuộc Đại học Hokkaido Nhật Bản, việc kiểm tra yếu tố làm sáng tỏ sáng kiến “Điều làm cho GDM phát triển mạnh”, nhà khoa học nhận xét: “Khi giới nhận tầm quan trọng sáng kiến GDM cách phân tích sáng kiến thiết lập toàn giới”, họ tìm thấy yếu tố xuyên qua loại phạm trù là: yếu tố tổ chức, yếu tố sư phạm, yếu tố xã hội tác động đến việc học tập Cịn nhà khoa học Anh nhận thức “tính mở” trở thành thuật ngữ trị hóa có tính chịu trách nhiệm cao, phong trào hoạt động lĩnh vực nằm bên giáo dục, như: kiến thức mở, phủ mở, truy cập mở, liệu mở, nguồn lực mở văn hóa mở 88 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ Trong trình này, GDM có ý nghĩa thơng thường tính hợp pháp tự nhiên hóa, trở thành đồng thuận trị Giáo dục mở gia tăng sức thu hút, đáng ý thông qua sáng kiến trực tuyến gần như: phong trào tài nguyên giáo dục mở (OER) khóa học trực tuyến mở đại chúng (MOOCs), hoạt động khác nhằm mở rộng quyền truy cập vào giáo dục thách thức thiết lập thống trị nhận thức tầm nhìn thể chế nhà trường Nhiều hội nghị bật dành cho chủ đề GDM ngày tăng, với ý nghĩa mong muốn ban hành cải cách thể chế văn hóa sâu rộng - chất phong trào giáo dục mở Điều nhấn mạnh vào việc phát triển GDM, đồng thời cho tồn giáo dục bị đóng khép vốn trái ngược với lý tưởng đương thời khả tiếp cận công giáo dục thay xu hội nhập Giáo dục mở cho triết lý cách tạo ra, chia sẻ xây dựng kiến thức giúp người giới có hội tiếp cận với nguồn lực giáo dục Đây đặc điểm giáo dục: giáo dục chia sẻ kiến thức, hiểu biết thơng tin với người khác, qua hình thành kiến thức, kỹ năng, ý tưởng hiểu biết Trên sở lý luận thực tiễn GDM đề cập viết này, khẳng định giới, GDM phát triển với trụ cột: tài nguyên giáo dục mở, khóa học trực tuyến quy mơ lớn trường đại học mở Ở Việt Nam GDM triển khai theo hướng đổi hệ thống giáo dục, nhằm xây dựng giáo dục mở thực học, thực nghiệp, tạo hội tiếp cận giáo dục cho người, tạo điều kiện cho việc học suốt đời… Tuy nhiên, để triển khai GDM Việt Nam có hiệu thực chất, chưa đưa khái niệm chung GDM, cịn có nhiều cách hiểu khác tiếp cận khác Đây vấn đề cần có nghiên cứu, làm rõ từ nhà khoa học giáo dục, quản lý giáo dục, hoạch định sách để tìm đồng thuận, quán khái niệm GDM, nhằm triển khai quan điểm, mục tiêu giáo dục mở theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo./ PHẦN TIẾP CẬN GIÁO DỤC MỞ VÀ TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Giáo dục Đào tạo Việt Nam giai đoạn chuyển đổi thích ứng với cách mạng lần thứ tư: vấn đề giải pháp” Hội đồng lý luận Trung ương Đại học Quốc gia Hà Nội đồng tổ chức ngày 20/5/2019; Xu toàn cầu đầu kỷ XXI phong trào giáo dục mở - Tài liệu phục vụ “Hội nghị toàn quốc Giáo dục Mở” Hiệp hội trường đại học, cao đẳng Việt Nam, tổ chức Đại học Bách Khoa Hà Nội ngày 16/5/2018; Open Education Bridging the Gap Inequality of Higher Education Opportunity-Case: E-learning Strategy Indonesian Open Distance Education 2017; Giáo dục Mở: cần có cách tiếp cận phê phán quan trọng Siân Bayne, Jeremy Knox Jen Ross- Trường Giáo dục Moray House, Đại học Edinburgh, UK- Tạp chí Học, Truyền thơng Cơng nghệ - Online 27/5/2015 Bản dịch TS Mai Văn Tỉnh ngày 26/5/2019  ... hàng loạt, lại chiều theo sở thích khách hàng cá nhân” Để thực cơng việc địi hỏi phải có khoản PHẦN TIẾP CẬN GIÁO DỤC MỞ VÀ TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 87 đầu tư lớn vào giáo dục, hình thức nhân văn,... trào giáo dục mở Điều nhấn mạnh vào việc phát triển GDM, đồng thời cho tồn giáo dục bị đóng khép vốn trái ngược với lý tưởng đương thời khả tiếp cận công giáo dục thay xu hội nhập Giáo dục mở cho... thống giáo dục, nhằm xây dựng giáo dục mở thực học, thực nghiệp, tạo hội tiếp cận giáo dục cho người, tạo điều kiện cho việc học suốt đời… Tuy nhiên, để triển khai GDM Việt Nam có hiệu thực chất,