Ảnh hưởng của động cơ và thái độ tới kết quả học tiếng anh của sinh viên trường đại học bách khoa hà nội

480 Ảnh hưởng của động cơ và thái độ tới kết quả học tiếng Anh của sinh viên Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội Bùi Thị Thúy Hằng* Tóm tắt: Đ ng ơ v thái đ đượ xem l những yếu t dự báo sự

480

Ảnh hưởng của động cơ và thái độ tới kết quả học tiếng Anh của sinh viên Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội

Bùi Thị Thúy Hằng*

Tóm tắt: Đ ng ơ v thái đ đượ xem l những yếu t dự báo sự th nh ông trong việ

h ngo i ngữ Mụ đ h ủ nghiên ứu n y l hỉ r ảnh hưởng ủ đ ng ơ v thái đ

h tiếng Anh đ i với trình đ tiếng Anh hiện t i v tương l i trên 216 sinh viên Trường

Đ i h Bách khoa H N i (ĐHBK HN) Kết quả ph n t h s liệu ho thấy ả đ ng ơ v thái đ h tiếng Anh đều ó hưởng tới trình đ tiếng Anh Đ ng ơ tự hủ ó ảnh hưởng

t h ự òn đ ng ơ bị kiểm soát ó ảnh hưởng tiêu ự Thái đ đượ xét trên b kh nh: nh n thứ tình ảm và hành vi

Từ khóa: Đ ng ơ; thái đ ; h tiếng Anh; sinh viên

Ngày nhận 25/11/2016; ngày chỉnh sửa 13/4/2017; ngày chấp nhận đăng 01/8/2017

1 Dẫn nhập *

Hiện n y tiếng Anh đượ oi l ngôn

ngữ qu tế đượ sử dụng r ng r i trên thế

giới Ở Việt N m nhu ầu h tiếng Anh

t ng m nh ở m i tầng lớp v b ph n người

d n đặ biệt l tầng lớp th nh niên sinh

viên Sinh viên h tiếng Anh vì nhiều l do

khá nh u v dụ: để vượt qu á kỳ thi để

t t nghiệp r trường tìm h bổng du h

xin việ l m đáp ứng á nhu ầu gi o tiếp

x h i v ông việ hoặ đơn giản hơn bởi

vì h yêu th h h tiếng Anh và mu n đượ

tiếp nh n v n hó Anh… Tuy nhiên ó

những người h tiếng Anh th nh ông v

sử dụng tiếng Anh m t á h hiệu quả ó

những người không th nh ông

H ng n m ó khoảng 40-45% sinh viên

Trường ĐHBK HN không đủ điều kiện t t

nghiệp hỉ vì hư đ t đượ hứng hỉ tiếng

Anh TOIEC 450 Chỉ t nh riêng đợt xét t t

nghiệp tháng 6/2015 trong s 2105 sinh

viên đượ xét ó 900 em không đủ điều kiện

*

Viện Sư ph m Kỹ thu t Đ i h Bách khoa H N i;

email: buithithuyhang@yahoo.com

do hư đ t đượ hứng hỉ n y1 H u quả

ủ việ t t nghiệp không đúng thời h n l những sinh viên n y mất đi á ơ h i việ

l m t t mất thời gi n tiền b v ó thể ó những ảnh hướng tiêu ự về mặt t m l

Có nhiều yếu t ảnh hưởng đến kết quả

ủ việ h ngo i ngữ ó thể l những yếu

t bên trong (hứng thú đ ng ơ nh n thứ thái đ niềm tin… đ i với việ h ngo i ngữ) hoặ những yếu t bên ngo i (những người ó liên qu n môi trường h t p

ho n ảnh x h i…) Vấn đề đặt r l t i s o trong ùng m t môi trường h t p, có những sinh viên đ t đượ th nh t h v trình

đ o hơn trong h t p v sử dụng tiếng Anh so những sinh viên khá ?

Không t nghiên ứu đ hỉ r đ ng ơ l

nh n t qu n tr ng quyết định tới sự th nh ông h y thất b i ủ việ h ngo i ngữ Nghiên ứu ủ G rdner v ng sự (1991)

ho thấy ả đ ng ơ bên ngo i v đ ng ơ bên trong đều khuyến kh h người h t h

1 Theo s liệu ủ Phòng Đ o t o Trường Đ i h Bách khoa H N i

ự hơn dẫn đến sự th nh ông hơn khi h

ngôn ngữ thứ h i Trong nỗ lự truyền đ t

l i những phương pháp giảng d y ngo i ngữ

Bern us v ng sự (2008) đ nh n thấy

những h viên ó đ ng ơ h t p m nh mẽ

sẽ h t p t t hơn v đ t th nh t h o hơn

những sinh viên ó đ ng ơ yếu Cá tá giả

ũng hỉ r rằng phương pháp giảng d y

ngo i ngữ ó ý nghĩ qu n tr ng trong việ

n ng o hất lượng d y v h ngo i ngữ

Tuy nhiên hỉ những h viên đánh giá

đượ tầm qu n tr ng ủ những phương

pháp n y v ó đ ng ơ h t p o thì mới

áp dụng húng Nghiên ứu ủ

V nsteenkiste v ng sự (2005) ũng khẳng

định sinh viên ó đ ng ơ tự hủ ng o

thì kết quả h tiếng Anh ng t t

Thái đ ủ người h đ i với việ h

m t ngo i ngữ nhất định ũng đượ G rdner

(1985) đặ biệt qu n t m Ông nhấn m nh

rằng thái đ ủ người h đ i với việ h

m t ngôn ngữ thứ h i đóng v i trò qu n

tr ng trong việ khuyến kh h v thú đẩy

h h ngôn ngữ đó v điều n y tá đ ng

đến kết quả h t p ủ h Thái đ h t p

t t dự báo sự th nh ông trong việ h

ngo i ngữ (M sgoret v ng sự 2003;

Bern us v ng sự 2008)

M t s nh nghiên ứu qu n t m tìm

hiểu v i trò ph i hợp ủ đ ng ơ v thái đ

ủ người h trong quá trình h ngo i ngữ

v đ ho thấy những sinh viên ó đ ng ơ

m ng t nh tự hủ v thái đ h tiếng Anh

t h ự l những sinh viên đ t kết quả o

trong b i trắ nghiệm IELTS (V nsteenkiste

v ng sự 2005) sinh viên ng tỏ thái đ

h t p t t ng ó đ ng ơ o trong việ

h tiếng Anh h y m t ngo i ngữ thứ h i

(Gardner 1968, 1985; G rdner v ng sự

1972; Hashwani 2008; Kadim 2014)

Ở trong nướ nhiều nh nghiên ứu ũng

th ng nhất ho rằng đ ng ơ l nh n t qu n

tr ng ảnh hưởng đến sự th nh ông ủ việ

h ngo i ngữ Dự trên việ ph n t h á

mô hình đ ng ơ h t p tá giả Khâu

Ho ng Anh v ng sự (2013) đánh giá ả

h i d ng đ ng ơ tự phát (đ ng ơ bên trong) v ngo i k h (đ ng ơ bên ngo i) đều ó tá dụng đ i với người h Điều

qu n tr ng l người d y phải sử dụng húng

m t á h linh ho t v hợp lý để hỗ trợ v khuyến kh h người h Tuy nhiên giáo viên ần qu n t m phát triển đ ng ơ tự phát hơn l đ ng ơ ngo i k h vì đ ng ơ ngo i

k h không tồn t i l u v sớm hấm dứt Đánh giá đượ ý nghĩ ủ đ ng ơ đ i với

sự th nh ông ủ việ h ngo i ngữ tá giả Nguyễn Th nh Dung (2013) đ xá định

á yếu t ảnh hưởng tới đ ng ơ h tiếng Anh ủ sinh viên nghệ thu t v xếp húng

th nh á nhóm yếu t bên ngo i v yếu t bên trong Xuất phát từ việ khảo sát tá

đ ng ủ từng nhóm yếu t tá giả đ đư

r gợi ý sư ph m nhằm điều hỉnh ảnh hưởng ủ những yếu t đó trong việ giảng

d y ngo i ngữ

Việ tìm hiểu tổng qu n những nghiên

ứu về đ ng ơ v thái đ h t p đ i với kết quả h tiếng Anh ho thấy đ ng ơ v thái đ l h i yếu t ó v i trò qu n tr ng trong việ h ngo i ngữ Tuy nhiên theo sự nghiên ứu ủ tá giả những nghiên ứu tìm hiểu tá đ ng tổng hợp ủ h i yếu t

n y hư nhiều đặ biệt l ở Việt N m vẫn

òn thiếu những ông trình ông phu về lĩnh

vự n y

2 Cơ sở lý luận về động cơ và thái độ học tập

2.1 Động cơ và lý thuyết về sự tự quyết (Self-determination theory)

Có rất nhiều định nghĩ khá nh u về

đ ng ơ nhưng khái niệm m V ller nd v

ng sự (1993) đư r l tương đ i khái quát

v đầy đủ: "Đ ng ơ l m t ấu trú giả định đượ dùng để mô tả những sứ m nh từ bên

trong v /hoặ bên ngo i để t o r sự khởi

đầu hướng ường đ v sự bền bỉ ủ h nh

vi" Trong đó

- Sự khởi đầu ủ h nh vi : Đ ng ơ khởi

đ ng h y k h ho t h nh vi Khi húng t

qu n sát thấy sự th y đổi tr ng thái ở m t

người từ hỗ không thự hiện nhiệm vụ đến

thự hiện t nói rằng người đó ó đ ng ơ

V dụ: M t sinh viên đ ng ngủ g t trong lớp

đ t ng t tỉnh d y hép b i

- Hướng ủ h nh vi : Đ ng ơ ung ấp

n ng lượng ần thiết để thự hiện h nh vi

không những thế nó òn hướng húng t đến

những h nh vi phù hợp Đ ng ơ khiến ho

h nh vi ủ húng t phù hợp với nhu ầu

V dụ: Khi mệt mỏi nhìn hung húng t sẽ

nghỉ ngơi hứ không đến s n nhảy

- Cường đ ủ h nh vi: Đ ng ơ đượ

đặ trưng bởi yếu t thứ b l ường đ V

dụ: Khi m t nh n viên mong mu n đượ

th ng tiến người đó sẽ l m việ t h ự ;

m t sinh viên mu n th nh ông trong thi ử

người đó phải h t p h m hỉ hơn

- Sự bền bỉ ủ h nh vi: Sứ m nh ủ

đ ng ơ ũng ảnh hưởng đến sự kiên trì ủ

h nh đ ng Sự kiên trì l m t dấu hiệu qu n

tr ng về đ ng ơ thể hiện sự t h ự ủ

húng t v o những ho t đ ng thường ng y

V dụ: Đ m t u n sá h tới những tr ng

u i ùng xem m t b phim ho đến khi kết

thúc

Đ ng ơ h t p ó thể hiểu l m t đ ng

lự thú đẩy định hướng t o sứ m nh v

duy trì ho t đ ng h t p nhằm mụ đ h

đáp ứng nhu ầu v k h th h hứng thú h

t p ủ người h

Cùng với việ nghiên ứu về đ ng ơ

vấn đề ph n lo i đ ng ơ ũng nh n đượ sự

qu n t m ủ á nh nghiên ứu trong v

ngo i nướ Nhiều á h ph n lo i đ ng ơ

đượ giới thiệu v nghiên ứu tuy nhiên

á h hi đ ng ơ th nh đ ng ơ bên trong

v đ ng ơ bên ngo i l phổ biến nhất

Trong nghiên cứu n y húng tôi sử dụng

á h ph n lo i đ ng ơ theo lý thuyết về sự

tự quyết (Self-determination theory)

Lý thuyết về t nh tự quyết (De i v ng

sự 1985) l m t lý thuyết về đ ng ơ ủ

on người Lý thuyết n y hi đ ng ơ thành: đ ng ơ bên trong v đ ng ơ bên ngoài

Động cơ bên trong gắn với việc thực

hiện hành vi bởi những hứng thú liên quan trực tiếp đến h nh đ ng Ví dụ: “Vì tôi thấy

h tiếng Anh rất thú vị”

Động cơ bên ngoài l i được chia thành 3

kiểu được sắp xếp theo mứ đ tự quyết từ thấp đến o Đó l :

- Điều chỉnh bên ngoài: lý do thực hiện

hành vi xuất phát từ các yêu cầu bên ngoài,

để đ t được m t phần thưởng hay tránh m t hình ph t Ví dụ: “Bởi vì đó l môn h bắt

bu trong hương trình đ o t o đ i h ”

- Điều chỉnh nội nhập: hành vi được thúc

đẩy bởi các sức ép từ bên trong hay những ảnh hưởng từ bên ngo i để đ t được sự ngợi khen hay niềm kiêu hãnh Ví dụ: “Vì nếu không biết tiếng Anh sẽ rất xấu hổ”

- Điều chỉnh đồng nhất: xuất hiện khi

chủ thể đánh giá o h nh vi đ ng thực hiện, thấy nó là quan tr ng và lựa ch n h nh vi đó

m t cách tự nguyện Ví dụ: “Bởi vì h tiếng Anh rất qu n tr ng đ i với việ h

t p v phát triển huyên môn s u n y” Trong 3 kiểu đ ng ơ bên ngo i n y điều chỉnh đồng nhất đượ oi l đ ng ơ tự chủ (nguyên nhân thực hiện hành vi nằm ở bên trong), hai kiểu điều chỉnh bên ngoài và

n i nh p l đ ng ơ bị kiểm soát (nguyên nhân thực hiện hành vi nằm ở bên ngoài) Xét theo mứ đ tự chủ, 4 lo i đ ng ơ trên có thể nhóm th nh 2 nhóm: đ ng ơ tự chủ (gồm hai lo i đ ng ơ bên trong v điều chỉnh đồng nhất) đ ng ơ bị kiểm soát (gồm hai lo i điều chỉnh n i nh p v điều chỉnh bên ngoài)

2.2 Thái độ-Cấu trúc của thái độ

Thái đ đượ Allport (1935) mô tả như l

“m t khái niệm đặ biệt v ần thiết nhất

trong tâm lý h x h i đương đ i” Thái đ

ó thể đượ hình th nh dự trên kinh

nghiệm trong quá khứ v hiện t i ủ mỗi

người Thái đ ó thể đo đượ v th y đổi

đượ ũng như ó thể ảnh hưởng đến tình

ảm v h nh vi ủ on người

E gly v ng sự (1998) định nghĩ thái

đ như l "m t xu hướng t m lý đượ thể

hiện bằng á h đánh giá ủ m t hủ thể

nhất định với m t mứ đ yêu th h hoặ

ghét bỏ" Định nghĩ n y ho thấy thái đ

đ i với m t đ i tượng ó thể th y đổi từ rất

tiêu ự đến rất t h ự Thái đ ủa con

người ó thể m u thuẫn nghĩ l ở những

thời điểm khá nh u h ó thể thể hiện thái

đ ả t h ự lẫn tiêu ự với ùng m t đ i

tượng Điều n y dẫn đến tr nh lu n rằng á

nh n ó thể ó nhiều thái đ khá nh u đ i

với ùng m t đ i tượng

Mặ dù ó nhiều á h hiểu v định nghĩ

khá nh u về thái đ nhưng á nh t m lý

đều th ng nhất với nh u về ấu trú ủ thái

đ gồm 3 th nh t : nh n thứ ảm xú -tình

ảm h nh vi (Rosenberg v ng sự 1960)

- Nhận thức l sự hiểu biết ủ á nh n

về đ i tượng ủ thái đ Khi m t sự v t

hiện tượng tá đ ng đến á nh n á nh n

ần ó hiểu biết về nó để ó thái đ nhất

định đ i với sự đ i với sự v t hiện tượng

đó Vì v y nh n thứ l ơ sở ủ việ hình

th nh thái đ V dụ “Học tiếng Anh cung

cấp cho tôi nhiều kiến thức lí thú”

- Xúc cảm-tình cảm thể hiện ở á ảm

xú ủ á nh n đ i với đ i tượng ủ thái

đ Tình ảm ó v i trò qu n tr ng trong ấu

trú ủ thái đ : tình ảm t h ự ó thể

k h th h hủ thể h nh đ ng t h ự

ngượ l i tình ảm tiêu ực kìm hãm tính

t h ự ho t đ ng ủ hủ thể V dụ: “Tôi

thường có cảm giác phấn chấn trong những giờ học tiếng Anh”

- Thái đ v h nh vi luôn ó sự quy định lẫn nh u h nh vi l m t th nh t ấu th nh nên thái đ thái đ mu n biểu hiện r ngo i

phải thông qua hành vi Do đó hành vi là

hình thứ biểu hiện ụ thể ủ thái đ V

dụ: “Tôi tích cực thảo luận và đưa ra ý kiến trong các giờ học tiếng Anh”

B th nh phần n y ó qu n hệ hặt hẽ với nh u sự th ng nhất giữ húng t o nên

m t thái đ xá định ủ hủ thể Đứng trướ m t sự v t hiện tượng để ó thái đ với nó on người phải ó nh n thứ về đ i tượng để tìm tòi khám phá bản hất ủ nó

Nh n thứ l ơ sở l m xuất hiện xú ảm- tình ảm đ i với đ i tượng Khi đ ó những

nh n thứ v tình ảm nhất định á nh n sẽ

ó những h nh vi ụ thể đ i với đ i tượng

đó Cấu trú 3 th nh phần ủ thái đ h nh

l ơ sở ho việ x y dựng á th ng đo về thái đ

Xuất phát từ những định nghĩ v ấu trúc củ thái đ được trình bày ở trên, thái

đ h c t p có thể coi l m t th nh t m t thu t nh tr n vẹn ủ ý thứ h t p l yếu t bên trong qui định t nh tự giá t h

ự h t p đượ biểu hiện thông qu nh n thứ xú ảm-tình ảm v h nh vi h t p

ủ người h

3 Phương pháp nghiên cứu-Kết quả nghiên cứu

3.1 Phương pháp nghiên cứu

Nghiên ứu n y đượ thự hiện trên 216 sinh viên (172 nam, 79,6%; 43 nữ 19,9%

v 1 sinh viên không ghi rõ giới t nh) thu

á huyên ng nh khá nh u ủ á khó từ

56 đến 60 Trường ĐHBK HN Về giới t nh,

ó sự hênh lệ h đáng kể giữ tỉ lệ sinh viên

n m v sinh viên nữ đ y h nh l nét đặ

thù ủ sinh viên ng nh kỹ thu t phần lớn

sinh viên là nam Ch nh vì sự mất n đ i

giữ tỉ lệ n m sinh v nữ sinh thu á

ng nh kỹ thu t nên trong nghiên ứu n y

tá giả không thự hiện những ph n t h so

sánh sự khá biệt giữ n m v nữ liên qu n

đến á biến nghiên ứu Những sinh viên

n y đ ng ký h môn T m lý h như l m t

h phần lự h n tự do ho sinh viên to n

trường Khảo sát đượ tiến h nh v o h kỳ

I n m h 2015-2016 do h nh tá giả thự

hiện Xét về ng nh h s lượng sinh viên

thu ng nh Công nghệ thông tin l nhiều

nhất (45 sinh viên- 20 8%) s u đó l sinh

viên thu ng nh Kỹ thu t Hó h (44 sinh

viên-20,4%), Điện v Điện tử Viễn thông

(44 sinh viên-20,4%), Cơ kh v Cơ kh

Đ ng lự (43 sinh viên- 19 9%) s sinh viên

òn l i thu các ngành Kinh tế-Quản lý Kỹ

thu t sinh h Kỹ thu t Nhiệt l nh Sư

ph m Kỹ thu t Toán Tin Để tìm hiểu m i

tương qu n giữ đ ng ơ-thái đ v kết quả

h t p môn Tiếng Anh 3 bảng hỏi đ đượ

sử dụng đó là:

- Kết quả h tiếng Anh đượ đánh giá

bằng 2 th ng đo (8 u) về trình độ tiếng

Anh hiện tại và trình độ tiếng Anh mong đợi

khi r trường trên 4 kỹ n ng: nghe nói đ

viết Đ tin y bên trong ( hỉ s lph

cronb h) ủ 2 th ng đo lần lượt l α =

0.81 và 0.86

- Bảng hỏi về đ ng ơ h tiếng Anh

gồm 4 tiểu th ng đo 16 u: i) Động cơ bên

trong, 4 items (ví dụ: “Vì h ngo i ngữ l

sở th h ủ tôi”), đ tin y bên trong α =

0.57; ii) Điều chỉnh bên ngoài, 4 items (ví

dụ: “Bởi vì b mẹ tôi bắt tôi phải h tiếng

Anh”) đ tin y bên trong α = 0.73; iii)

Điều chỉnh nội nhập, 4 items (ví dụ: “Tôi

ảm thấy không yên t m nếu không h

tiếng Anh”) , đ tin y bên trong α = 0.75;

iv) Điều chỉnh đồng nhất, 4 items (ví dụ:

“Bởi vì h tiếng Anh rất ó h trong việ

n ng o kiến thứ v hiểu biết”), đ tin y bên trong α = 0.89

- Bảng hỏi về thái đ h tiếng Anh gồm

3 tiểu th ng đo 9 u: i) Nhận thức về tầm

qu n tr ng ủ việ h tiếng Anh 3 items (v dụ: “H tiếng Anh giúp tôi ó thêm hiểu biết về á nền v n hó khá nh u trên thế

giới”) đ tin y bên trong α = 0.65; ii) Xúc cảm-tình cảm đ i với việ h tiếng Anh 3

items (v dụ: “Tôi t hứng thú trong á giờ

h tiếng Anh” điểm s ủ items n y sẽ đượ đảo ngượ khi m hó ) đ tin y bên

trong α= 0.74; iii) Hành vi trong giờ h

tiếng Anh 3 items (v dụ: “Tôi luôn hú ý đến những điều thầy/ ô giáo giảng trong á giờ h tiếng Anh”) đ tin y bên trong α= 0.70

Sinh viên trả lời á u hỏi theo m t

th ng Likert 5 điểm từ “Ho n to n s i” = 1 đến “Ho n to n đúng” = 5 Đ i với th ng đánh giá về trình đ tiếng Anh hiện t i v trình đ tiếng Anh mong đợi khi r trường

á u hỏi đượ lự h n từ “Rất thấp” = 1 đến “Rất o” = 5

3.2 Kết quả nghiên cứu

3.2.1 M i tương quan giữa động cơ và thái độ học tiếng Anh

Để tìm hiểu m i tương qu n giữ đ ng

ơ v thái đ h tiếng Anh trên sinh viên Trường ĐHBK HN húng tôi đ tiến h nh

ph n t h m i tương qu n nhị biến Pe rson giữ 2 biến này Trong đó đ ng ơ h tiếng Anh b o gồm 4 lo i: điều hỉnh bên ngo i điều hỉnh n i nh p điều hỉnh đồng nhất đ ng ơ bên trong v 2 lo i đ ng ơ tổng hợp: đ ng ơ bị kiểm soát (kết hợp 2

lo i đ ng ơ điều hỉnh bên ngo i v điều hỉnh n i nh p) đ ng ơ tự hủ (kết hợp 2

lo i đ ng ơ điều hỉnh đồng nhất v đ ng

ơ bên trong) Thái đ h tiếng Anh đượ xét trên 3 kh nh: nh n thứ tình ảm

h nh vi đ i với việ h tiếng Anh

Kết quả ủ phép ph n t h m i tương qu n Pe rson đượ thể hiện ở Bảng 1:

Bảng 1: Hệ s tương quan Pearson giữa động cơ và thái độ

Điều chỉnh bên ngoài

Điều chỉnh n i

nh p

Điều chỉnh đồng nhất

Đ ng ơ bên trong

Đ ng ơ

bị kiểm soát

Đ ng ơ

tự chủ

Nh n thức ns 0.44** 0.54** 0.72** 0.30** 0.76**

Tình cảm ns 0.40** 0.37** 0.71** 0.29** 0.68**

Hành vi ns 0.33** 0.29** 0.56** 0.32** 0.53**

Thái đ ns 0.46** 0.48** 0.79** 0.35** 0.78**

ns: không có ý nghĩa th ng kê; ** p < 01

Kết quả ủ Bảng 1 ho thấy: Đ ng ơ

điều hỉnh bên ngo i không ó tương qu n

m ng ý nghĩ th ng kê với thái đ h t p

nói hung ũng như ả 3 kh nh nh n

thứ tình ảm v h nh vi nói riêng Những

sinh viên ó đ ng ơ điều hỉnh bên ngo i

ó đ ng ơ h tiếng Anh bởi á yêu ầu từ

bên ngo i đó ó thể l sự bắt bu (“Bởi vì

đó l môn h bắt bu trong hương trình

đ o t o đ i h ”) để nh n m t phần thường

h y tránh m t sự trừng ph t (“Vì nếu không

h tiếng Anh thì sẽ mất đi á ơ h i tìm

việ l m t t” “Vì phải h tiếng Anh để ó

hứng hỉ TOEIC 450 thì mới đượ t t

nghiệp r trường”)

So sánh m i tương qu n giữ 4 lo i đ ng

ơ với thái đ h t p t thấy đ ng ơ bên

trong ó hệ s tương qu n o nhất (r =

0.79; p < 0.01) Xét từng kh nh ủ thái

đ thì nh n thứ tình ảm h nh vi đều ó

m i tương qu n với đ ng ơ bên trong o

hơn so với 3 lo i đ ng ơ òn l i Điều đó

ó nghĩ l sinh viên ó đ ng ơ bên trong

ng o ng tỏ thái đ t h ự đ i với

việ h tiếng Anh thái đ n y đượ thể

hiện ở sự nh n thứ đúng đắn tình ảm v

h nh vi t h ự

So sánh m i tương qu n giữ 2 kiểu

đ ng ơ tự hủ v đ ng ơ bị kiểm soát

đ ng ơ tự hủ ó hệ s tương qu n với thái

đ v á kh nh ủ thái đ h t p o hơn (r = 0.78 so với 0.35; r = 0.76; 0.68; 0.53 so với 0.30; 0.29; 0.32; p <0.01) Đ ng

ơ tự hủ thể hiện sự hứng thú v sự th m

gi m t á h tự nguyện ủ hủ thể v o á

ho t đ ng h Kết quả trên ho thấy những sinh viên yêu th h đánh giá o tầm qu n

tr ng v ý nghĩ ủ việ h tiếng Anh ó

xu hướng thể hiện thái đ t h ự biểu hiện

ở mứ đ nh n thứ ảm xú v thái đ đúng đắn đ i với việ h t p tiếng Anh

3.2.2 M i tương quan giữa động cơ và trình độ tiếng Anh

Xem xét m i tương qu n giữ đ ng ơ

v trình đ h tiếng Anh t i thời điểm hiện

t i v lú r trường húng tôi ũng thự hiện phép ph n t h m i tương qu n

Pe rson Kết quả th ng kê đượ thể hiện ở Bảng 2:

Bảng 2: Hệ s tương quan Pearson giữa động cơ và trình độ tiếng Anh

Điều chỉnh bên ngoài

Điều chỉnh n i

nh p

Điều chỉnh đồng nhất

Đ ng ơ bên trong

Đ ng ơ

bị kiểm soát

Đ ng ơ

tự chủ

Trình đ

tiếng Anh

hiện t i

Trình đ

tiếng Anh

mong đợi

ns 0.20** 0.26** 0.40** 0.15* 0.38**

ns: không có ý nghĩa th ng kê; *p < 05; ** p < 01

Kết quả th ng kê ở Bảng 2 ho thấy đ ng

ơ điều hỉnh ngo i không ó m i tương

qu n với trình đ tiếng Anh hiện t i v trình

đ tiếng Anh mong đợi t i thời điểm r

trường Trong khi đó đ ng ơ bên trong ó

hệ s tương qu n o nhất với trình đ tiếng

Anh hiện t i v mong đợi (r = 0.44; 0.40; p

< 0.01) Như v y việ th m gi v o h

tiếng Anh vì sự bắt bu để tránh sự trừng

ph t hoặ nh n đượ phần thưởng không ó

m i liên hệ với trình đ tiếng Anh ở hiện t i

v tương l i ủ sinh viên Trái l i những

sinh viên ó hứng thú v đ m mê với việ

h tiếng Anh ng o thì đánh giá trình đ

tiếng Anh ở hiện t i v tương l i ng o

So sánh m i tương qu n giữ đ ng ơ tự

hủ v đ ng ơ bị kiểm soát với kết quả h

tiếng Anh đ ng ơ tự hủ ó hệ s tương

qu n o hơn với trình đ tiếng Anh hiện t i

v trong tương l i thể hiện ở hệ s tương

quan và ngưỡng ý nghĩ th ng kê (r = 0.36;

0.38; p < 0.01 so với ns; r = 0.15; p < 0.05)

M t kết quả đáng lưu t m ở bảng trên l :

Đ ng ơ điều hỉnh đồng nhất ó m i tương

qu n thu n hiều với trình đ tiếng Anh kỳ

v ng t i thời điểm r trường nhưng l i không có m i tương qu n với trình đ tiếng Anh hiện t i Có lẽ á em sinh viên đ đánh giá đượ tầm qu n tr ng ủ việ h tiếng Anh nhưng trình đ hiện t i ủ á

em hư tương xứng Trong tương l i á

em hy v ng trình đ tiếng Anh sẽ đượ ải thiện khi th m gi t h ự v tự nguyện v o

ho t đ ng h tiếng Anh

3.2.3 M i tương quan giữa thái độ và kết quả học tiếng Anh

Chúng tôi tiếp tụ sử dụng phép ph n

t h m i tương qu n Pe rson để tìm hiểu

m i liên hệ giữ thái đ v kết quả h t p môn tiếng Anh ủ sinh viên Trường ĐHBK

HN Hệ s tương qu n giữ thái đ nói hung v 3 kh nh: nh n thứ tình ảm

h nh vi nói riêng với trình đ tiếng Anh t i thời điểm hiện t i v trình đ mong đợi lú

r trường đượ trình b y ở Bảng 3:

Bảng 3: Hệ s tương quan Pearson giữa thái độ và trình độ tiếng Anh

Nh n thức Tình cảm Hành vi Thái đ Trình đ tiếng Anh hiện

t i

Trình đ tiếng Anh

mong đợi

** p < 01

Kết quả ủ Bảng 3 ho thấy m i tương

quan giữ 3 mặt: nh n thứ tình ảm v

h nh vi đ i với việ h tiếng Anh ũng như

thái đ nói hung với trình đ tiếng Anh

hiện t i v t i thời điểm r trường l ùng

hiều v m ng ý nghĩ th ng kê ở ngưỡng p

< 0.01 Điều đó ó nghĩ l nh n thứ tình

ảm h nh vi v thái đ nói hung ủ sinh

viên ng t h ự thì sự tự đánh giá về trình

đ tiếng Anh ủ sinh viên ng o

So sánh hệ s tương qu n giữ nh n thứ

v 3 kh nh ủ nh n thứ với trình đ

tiếng Anh hiện t i v mong đợi t thấy trình

đ tiếng Anh hiện t i ó hệ s tương qu n

với ả 4 biến o hơn so với trình đ tiếng Anh mong đợi

3.2.4 Ảnh hưởng của động cơ, thái độ tới kết quả học tiếng Anh

Tìm hiểu ảnh hưởng ủ đ ng ơ v thái

đ ủ người h đ i với kết quả h tiếng Anh húng tôi sử dụng phép ph n t h hồi quy đ biến trong đó đ ng ơ kiểm soát

đ ng ơ tự hủ v thái đ l 3 biến đ l p trình đ tiếng Anh hiện t i v mong đợi l

á biến phụ thu Hệ s tương qu n R v

R2 đượ trình b y ở bảng 4 hệ s hồi quy β đượ trình b y ở bảng 5

Bảng 4: Hệ s R và R 2

giữa động cơ, thái độ với trình độ tiếng Anh

Trình đ tiếng Anh hiện t i Trình đ tiếng Anh mong đợi

Đ ng ơ bị kiểm soát

Đ ng ơ tự chủ

Thái đ

** p < 01

Hệ s tương qu n R = 49 và 39 ; p < 01

ho thấy mứ đ ảnh hưởng ủ đ ng ơ v

thái đ h t p tới trình đ tiếng Anh hiện

t i v mong đợi khá lớn B biến đ l p n y

giải th h đượ 24% sự biến đổi trong đánh

giá về trình đ tiếng Anh hiện t i v 15% sự

biến đổi về trình đ tiếng Anh mong đợi (R 2

= 24 và 15; p < 01) Kết quả n y hứng tỏ

đ ng ơ v thái đ h t p l những nh n t

t h ự dự báo trình đ tiếng Anh ủ sinh viên ở hiện t i v t i thời điểm r trường

Bảng 5: Hệ s β giữa động cơ và thái độ với trình độ tiếng Anh

Trình đ tiếng Anh hiện t i Trình đ tiếng Anh mong đợi

ns: không có ý nghĩa th ng kê; * p < 05 ; ** p < 01

Kết quả ủ Bảng 5 ho thấy đ ng ơ bị

kiểm soát ó ảnh hưởng tiêu ự đến trình

đ tiếng Anh hiện t i (β = -.16; p < 05)

nhưng không ó ảnh hưởng đến trình đ

tiếng Anh mong đợi Trái l i đ ng ơ tự hủ

ó ảnh hưởng t h ự tới trình đ tiếng Anh

mong đợi lú r trường (β = 24; p < 05)

nhưng không ó ảnh hưởng tới trình đ tiếng

Anh hiện t i Đ i hiếu kết quả n y với hệ

s tương qu n giữ đ ng ơ v trình đ

tiếng Anh ở Bảng 2 t thấy đ ng ơ bằng

điều hỉnh đồng nhất không ó m i tương

qu n m ng ý nghĩ th ng kê với trình đ

tiếng Anh hiện t i mặ dù đ y l lo i đ ng

ơ m ng t nh tự hủ

Thái đ ó tá đ ng t h ự đến trình đ

tiếng Anh hiện t i (β = 46; p < 01) nhưng

không ảnh hưởng tới trình đ tiếng Anh

mong đợi Đ i hiếu kết quả n y với hệ s

tương qu n giữ thái đ v trình đ tiếng

Anh ở Bảng 3 t thấy thái đ nói hung

ũng như từng kh nh nói riêng ó m i

liên hệ với trình đ tiếng Anh ở ả hiện t i

v tương l i nhưng kết quả ủ phép ph n

t h hồi quy đ biến l i ho thấy thái đ

không tá đ ng đến trình đ tiếng Anh

mong đợi t i thời điểm r trường

Như v y kết quả ủ phép ph n t h hồi

quy đ biến ở Bảng 4 v Bảng 5 ho thấy ả

3 biến đ ng ơ bị kiểm soát đ ng ơ tự hủ

thái đ ó ảnh hưởng đến trình đ tiếng Anh

hiện t i v mong đợi ủ sinh viên Tuy

nhiên nếu hỉ xét riêng biệt từng biến thì

mỗi biến hỉ ó ảnh hưởng trự tiếp đến

trình đ tiếng Anh hiện t i hoặ trong tương lai

4 Kết luận và bàn luận

Kết quả thu đượ từ nghiên ứu n y ho thấy đ ng ơ v thái đ l h i yếu t ó liên

qu n đến kết quả h tiếng Anh ủa sinh viên Trường ĐHBK HN B trong b n kiểu

đ ng ơ ó m i tương qu n thu n hiều với trình đ tiếng Anh hiện t i v tương l i

Đ ng ơ bằng điều hỉnh bên ngo i không

ó m i tương qu n với h i biến n y đó l kiểu đ ng ơ ó mứ đ tự quyết thấp nhất

Đ ng ơ tự hủ ó m i tương qu n thu n hiều với trình đ tiếng Anh ủ sinh viên Thái đ h tiếng Anh nói hung v từng

kh nh ủ thái đ : nh n thứ tình ảm

h nh vi đều ó m i tương qu n thu n hiều với trình đ tiếng Anh hiện t i v tương l i Điều đó ho thấy sinh viên ng ó nh n thứ tình ảm v h nh vi t h ự đ i với việ h tiếng Anh thì trình đ tiếng Anh

ủ h ng o

Đ ng ơ v thái đ h tiếng Anh ó m i tương qu n thu n hiều Đ ng ơ bên trong

ó hệ s tương qu n rất o với thái đ bởi

đó l lo i đ ng ơ bền vững nhất Đ ng ơ

tự hủ ó hệ s tương qu n với thái đ o hơn so với đ ng ơ bị kiểm soát Điều n y

ó nghĩ l đ ng ơ ng ổn định v ó t nh

tự quyết thì thái đ h t p ng t h ự Ngo i r kết quả ủ phép ph n t h hồi quy đ biến ũng khẳng định á yếu t

đ ng ơ bị kiểm soát đ ng ơ tự hủ thái

đ ó ảnh hưởng trự tiếp tới trình đ tiếng

Anh hiện t i v tương l i ủ sinh viên

Trong đó đ ng ơ tự hủ thì ó ảnh hưởng

t h ự òn đ ng ơ bị kiểm soát thì ó ảnh

hưởng tiêu ự tới trình đ tiếng Anh hiện

t i hoặ tương l i Thái đ ũng ó ảnh

hưởng trự tiếp đến trình đ tiếng Anh hiện

t i ủ sinh viên

Xuất phát từ kết quả nghiên ứu húng

tôi ó m t s b n lu n như s u: Trong công

tá giáo dụ nói hung v giảng d y tiếng

Anh nói riêng người giáo viên ần qu n t m

phát triển đ ng ơ v thái đ h t p ủ

người h Đặ biệt ần khuyến kh h lo i

đ ng ơ bên trong v đ ng ơ tự hủ vì đó l

những lo i đ ng ơ ó tá đ ng t h ự

làm nâng cao trình đ tiếng Anh ủ sinh

viên Thái đ t h ự h nh l ơ sở ủ sự

th nh ông trong việ h tiếng Anh bởi thái

đ đó đượ thể hiện ở sự nh n thứ đúng

đắn về v i trò v ý nghĩ ủ việ h tiếng

Anh ở hứng thú v ảm xú t h ự ở sự

tham gia và h nh vi ó trá h nhiệm v o việ

h t p

Đ i với ho t đ ng giảng d y phong á h

ủ người giáo viên ó ảnh hưởng không

nhỏ đến đ ng ơ thái đ v kết quả h t p

ủ người h : phong á h ủng hộ tính tự

chủ thú đẩy đ ng ơ tự quyết n ng o

tình ảm t h ự v khuyến kh h việ sử

dụng á hiến lượ h t p hiệu quả nhằm

đem l i th nh t h h t p t t Ngượ l i

phong cách kiểm soát k h th h đ ng ơ m

t nh khơi d y ảm xú tiêu ự v l m h n

hế sự t h ự h t p ủ người h

Phong cách ủng hộ tính tự chủ đượ đặ

trưng bởi á h nh vi: lắng nghe d nh thời

gi n ho người h l m việ đ l p t o ơ

h i ho h đượ b y tỏ qu n điểm ủ mình

khen ngợi những tiến b v sự gắng ủ

người h sẵn s ng trợ giúp người h khi

h gặp những vướng mắ khó kh n đư r

những phản hồi đ i với những u hỏi v

nh n xét ủ người h Phong á h kiểm

soát đượ đặ trưng bởi á h nh vi: đ

quyền nắm giữ á t i liệu h t p đư r

á giải pháp v u trả lời trướ khi người

h ó thời gi n l m việ đ l p thường xuyên sử dụng mệnh lệnh v á u hỏi

m ng t nh hất kiểm tr trự tiếp ông việ

ủ người h (Bùi Thị Thúy Hằng 2014)

Đ i với ho t đ ng h tiếng Anh người

h ng sử dụng nhiều hiến lượ h t p như: hiến lượ nh n thứ hiến lượ siêu

nh n thứ hiến lượ đền bù, hiến lượ

ảm xú v hiến lượ x h i thì kết quả h tiếng Anh nói hung ũng như kỹ n ng nghe kỹ n ng đ hiểu ủ h ng cao (Nguyễn Thu Hiền 2007; Lawrence 2009; Zare-ee 2007) Trên ơ sở những kết quả đó,

á nh nghiên ứu đ x y dựng m t s tiếp

n giảng d y để hình th nh v phát triển các hiến lượ h t p đặ biệt l hiến lượ siêu nh n thứ ở người h (Lai 2011)

Tài liệu trích dẫn

Allport G 1935 "Attitudes," Pp 789–844 in A

Handbook of Social Psychology, edited by C

Murchison, Worcester, MA Clark University Press

Bern us M & G rdner R.C 2008 “Te her motivation strategies, student perceptions,

hievement.” The Modern Language Journal 92: 389-401

Bùi Thị Thúy Hằng 2014 “Ảnh hưởng của phong cách d y h đến đ ng ơ v kết quả h c t p

củ người h ” Tạp chí Khoa học Giáo dục,

Viện Khoa h c giáo dục Việt Nam, 110: 30-33 Deci E L & Ryan R M 1985 Intrinsic motivation and self-determination in human behavior New-York: Plenum

E gly A H & Ch iken S 1998 “Attitude Stru ture nd Fun tion.” Pp 269–322 in

Handbook of Social Psychology, edited by D.T

Gilbert, Susan T Fisk, and G Lindsey New York: McGowan-Hill