THÔNG TIN TÀI LIỆU
Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 27 (2011) 232-245 Khảo sát thực trạng hoạt động kiểm tra tiếng Pháp trung học phổ thơng khu vực phía Bắc Việt Nam Đỗ Quang Việt* Trung tâm NCGDNN&KĐCL, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội, Đường Phạm Văn Đồng, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 06 tháng 10 năm 2011 Tóm tắt Với tư cách phận cấu thành có tác động phản hồi tới trình dạy-học, kiểm tra đánh giá (KTĐG) bao gồm nhiều thành tố có mối quan hệ qua lại: mục tiêu KTĐG, chuẩn kiến thức kĩ năng, phương pháp KTĐG, hoạt động KTĐG, cấu trúc, thời lượng, độ tin cậy, tính giá trị, hệ số điểm, trọng số điểm kiểm tra Bài viết tập trung mô tả phân tích thực trạng hoạt động kiểm tra (HĐKT) tiếng Pháp số trường trung học phổ thông (THPT) thuộc số tỉnh khu vực phía Bắc Việt Nam để tìm tồn tại, đề xuất giải pháp khắc phục nhằm tiến tới xây dựng hoạt động KTĐG THPT phù hợp với xu hội nhập quốc tế giáo dục Việt Nam Từ khóa: đánh giá (ĐG), kiểm tra (KT), kiểm tra đánh giá (KTĐG), hoạt động kiểm tra (HĐKT), kiểm tra thường xuyên (KTTX), kiểm tra định kì (KTĐK) hệ thống KTĐG bối cảnh đổi toàn diện giáo dục Việt Nam Bài viết đề cập khía cạnh KTĐG: hoạt động KT ngoại ngữ THPT – điểm nóng vấn đề KTĐG Trên sở quan điểm KTĐG, tác giả viết tập trung mô tả, phân tích thực trạng hoạt động KT tiếng Pháp số trường THPT khu vực phía Bắc Việt Nam để tìm tồn tại, bất cập, đề xuất giải pháp khắc phục nhằm góp phần cải thiện tình hình, góp phần vào việc đổi KTĐG phù hợp với xu hội nhập quốc tế giáo dục Việt Nam Đặt vấn đề* Một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục KTĐG Đối với giáo dục Việt Nam nói chung, dạy học ngoại ngữ nói riêng, KTĐG vấn đề thời nóng hổi Nhiều năm qua, vấn đề bàn bạc nhiều phương tiện thông tin đại chúng, hội nghị, hội thảo chuyên ngành Người ta bàn nhiều vấn đề bất cập cộm như: nghi ngờ hiệu KTĐG, sức ép thi cử, sức ép điểm số Đó nỗi lo thường trực khơng học sinh mà cịn đa số phụ huynh có học Tình trạng đặt cho nhà nghiên cứu giáo dục, thầy phải tìm giải pháp nhằm cải thiện tình hình, tiến tới đổi * ĐT: 84- 0903249821 E-mail: quangvietdo@yahoo.fr 232 Đ.Q Việt / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 27 (2011) 232-245 Tổng quan 2.1 Khái niệm Trước trình bày việc khảo sát HĐKT ngoại ngữ THPT, muốn làm rõ số khái niệm, thuật ngữ sử dụng khuôn khổ viết 2.1.1 Đánh giá, kiểm tra, kiểm tra-đánh giá Chúng chia sẻ quan điểm Tô Thu Hương [1] theo thuật ngữ đánh giá (ĐG) – assesment khoa học đo lường giáo dục dùng để q trình thu thập thơng tin nhiều phương pháp, công cụ dùng thi/kiểm tra, quan sát, vấn, tự nhận xét, nhận xét cấp trên, đồng nghiệp…nhằm giúp đưa định giáo dục cụ thể xét tốt nghiệp THPT, định danh hiệu giáo viên dạy giỏi, tăng cường sở vật chất cho trường học, v.v Thuật ngữ kiểm tra (KT) – test việc sử dụng kiểm tra gồm câu hỏi thiết kế theo chuẩn mực nguyên tắc định để lượng hóa kết học tập học sinh KT hiệu giảng dạy giáo viên Thuật ngữ kiểm tra đánh giá (KTĐG) – evaluation q trình thu thập thơng tin cách dùng kiểm tra dạng tập công cụ đo lường khác quan sát giáo viên, nhận xét giáo viên, bạn học, tự nhận xét học sinh …để đo lường kết học ngoại ngữ học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học 2.1.2 Hoạt động kiểm tra Trong khoa học đo lường giáo dục, thuật ngữ dùng để hình thức KT khác tiến hành với mục đích định Trong Quy chế Đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo [2], hai hình thức KT rõ kiểm tra thường xuyên (KTTX) kiểm tra định kỳ (KTĐK) Các hình thức KTTX bao gồm: kiểm tra miệng, KT 15 phút KTĐK bao gồm: kiểm tra tiết, kiểm tra học kì, kiểm tra cuối học kì kiểm tra cuối năm học 233 2.1.3 Điều tra bảng hỏi Theo Campenhoudt et Quivy R (1986:181) [3], điều tra bảng hỏi thiết lập hệ thống item/câu hỏi để hỏi nghiệm thể thông qua phần đại diện nghiệm thể nhận thức, ý kiến, thái độ, mong đợi quan điểm họ liên quan đến tình trạng xã hội, gia đình, nghề nghiệp, … nhằm thu thập thơng tin có ích cho việc tìm hiểu, đánh giá hoạt động, tượng, vấn đề 2.1.4 Phỏng vấn Cũng theo Campenhoudt et Quivy R (1986:184) [3], vấn định tính sử dụng câu hỏi mở để thu thập thông tin suy nghĩ phong phú tinh tế từ cá nhân/nhóm, nhằm thẩm định lại thông tin định lượng thu thập thơng tin định tính cần thiết cho việc tìm hiểu, đánh giá hoạt động, kiện hay trình Ngược lại với điều tra bảng hỏi, vấn có đặc thù có tiếp xúc trực tiếp nhà nghiên cứu với người hỏi 2.1.5 Nghiệm thể Trong điều tra khảo sát, nghiệm thể đối tượng điều tra vấn để cung cấp thơng tin định lượng/định tính cần thiết cho việc tìm hiểu, đánh giá hoạt động, kiện hay trình 2.2 Mục tiêu khảo sát Chuyên đề khảo sát thực trạng HĐKT tiếng Pháp THPT khu vực phía Bắc Việt Nam nhằm hai mục tiêu: (1) Tìm hiểu thực trạng HĐKT tiếng Pháp, tồn HĐKT tiếng Pháp THPT khu vực phía Bắc Việt Nam ; (2) Đề xuất số giải pháp khắc phục tồn HĐKT tiếng Pháp trường THPT khảo sát nhằm tiến tới xây dựng HĐKT THPT phù hợp với xu hội nhập quốc tế giáo dục Việt Nam 2.3 Nội dung khảo sát 234 Đ.Q Việt / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 27 (2011) 232-245 Để đạt mục tiêu nghiên cứu, nhóm chuyên đề tập trung vào nội dung khảo sát sau: - Các hoạt động KTTX KTĐK tiến hành KT tiếng Pháp trường THPT; - Các bình diện kiến thức ngơn ngữ kĩ giao tiếp tỉ trọng bình diện KTTX KTĐK; - Nhận thức giáo viên học sinh THPT KTTX/KTĐK 2.4 Phương pháp khảo sát Chuyên đề sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi kết hợp với vấn: 1) Điều tra bảng hỏi Phương pháp điều tra bảng hỏi sử dụng nhằm thu thập thông tin định lượng hoạt động KT tiếng Pháp trường THPT khảo sát, làm sở cho việc tìm hiểu thực trạng tồn HĐKT ngoại ngữ THPT, qua đề giải pháp khắc phục cải thiện tình hình 2) Phỏng vấn Phương pháp vấn sử dụng nhằm thẩm định lại thông tin định lượng thu thập thơng tin định tính cần thiết cho việc tìm hiểu trạng HĐKT ngoại ngữ trường THPT khảo sát Việc điều tra bảng hỏi vấn tiến hành ba loại nghiệm thể: học sinh học tiếng Pháp, giáo viên tiếng Pháp cán quản lí (Hiệu phó phụ trách chuyên môn) trường THPT khảo sát Số lượng: 598 học sinh tiếng Pháp trường tham gia điều tra bảng hỏi khối 10: 172 HS, khối 11: 177 HS, khối 12: 249 HS 94 học sinh tham gia vấn khối 10: 34 HS, khối 11: 28 HS, khối 12: 32 HS 22 giáo viên tiếng Pháp tham gia điều tra bảng hỏi, 11 GV tham gia vấn cán quản lý chuyên môn trường tham gia điều tra bảng hỏi vấn 2.5 Thời gian địa bàn khảo sát Trong thời gian tuần, từ 20/2/2010 đến 30/3/2010, nhóm thực chuyên đề tiến hành điều tra khảo sát thực trạng hoạt động kiểm tra tiếng Pháp trường THPT nằm địa bàn tỉnh/thành phố mang tính đại diện cho vùng miền khu vực phía bắc Việt Nam: - Hà Nội : Trường THPT Chuyên ngữ (ĐHNN – ĐHQGHN) - Cầu Giấy - Hà Nội Trường THPT Nguyễn Huệ - Hà Đông Hà Nội - Vĩnh Phúc Trường THPT Bình Xuyên - Vĩnh Phúc Trường THPT Bến Tre - Vĩnh Phúc - Ninh Bình Trường THPT Yên Khánh B - Ninh Bình Trường THPT Lương Văn Tuỵ - Ninh Bình 2.6 Xử lí liệu Các phiếu điều tra vấn xử lí qua bước: - Xử lí thơ thủ công: số phiếu không đáp ứng yêu cầu điền không hết thông tin, điền giống điền hộ bị loại bỏ - Các phiếu đạt yêu cầu mã hóa xử lý phần mềm chuyên dụng SPSS 17.0 Thực trạng HĐKT tiếng Pháp trường THPT khảo sát Qua kết điều tra bảng hỏi vấn ba loại nghiệm thể, có biến số khác phổ biến số lớn, nhìn chung số lượng hoạt động kiểm tra tiếng Pháp trường đa dạng, bao gồm loại hoạt động: KT khảo sát đầu năm học, KT miệng, KT tiết (15 phút, 30 phút…), KT tiết, KT kì, KT cuối kì, KT tập kiểm tra ghi chép lớp Kết thống kê số liệu điều tra vấn nội dung khảo sát trình bày lồng ghép hai phần lớn : hoạt động KTTX hoạt động KTĐK Đ.Q Việt / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 27 (2011) 232-245 235 Bảng Kết thống kê HĐKT miệng Số lần KT miệng lần lần lần lần Bảng Kết thống kê HĐKT miệng Lớp 10 2,3 29,2 28,1 31,6 3.1 Các hoạt động kiểm tra thường xuyên 3.1.1 Kiểm tra miệng Bảng thống kê cung cấp số liệu đa dạng HĐKT miệng, theo đó, trường THPT khảo sát, thầy cô thường tiến hành kiểm tra miệng với tần suất lần lần/HS/ năm (tỉ lệ trung bình chung ba khối lớp tương ứng 21,1% 28,4%, khối 10 28,1% 31,6%, khối 11 22,9% 19,6%, khối 12 40,4% 34,1%) Ngồi ra, tỉ lệ trung bình chung KT miệng với tần suất lần 15,7% Tỉ lệ khơng KT miệng (2,4%) Lớp 11 2,0 5,9 22,9 19,6 Lớp 12 2,7 12,1 40,4 34,1 Tổng hợp 2,4% 15,7% 21,1% 28,4% Theo kết thống kê theo khối lớp, khối lớp 10, số lần kiểm tra khơng cố định giá trị lần, lần lần, tỉ lệ % xấp xỉ Đến khối 11 12, nhận thấy việc KT miệng diễn thường xuyên với tần suất cao Ví dụ khối 12, tần suất kiểm tra miệng lần lên tới 40,4%, gần gấp đôi so với khối 10 11 Để xem xét bình diện kiến thức ngôn ngữ kĩ giao tiếp hoạt động kiểm tra miệng, đưa số loại hình KT yêu cầu học sinh lựa chọn dạng giáo viên thường cho làm KT miệng Kết thu sau: Bảng Kết thống kê dạng HĐKT miệng Dạng kiểm tra miệng Đọc thuộc lòng, độc thoại Kiểm tra từ vựng (hỏi - đáp) Kiểm tra ngữ pháp (chia động từ, quy tắc ngữ pháp) Kiểm tra đọc hiểu (trả lời miệng câu hỏi cho khóa/bài hội thoại) Kiểm tra nghe hiểu (nghe băng trả lời miệng câu hỏi) Đối thoại (đóng vai) với bạn với thầy/cơ Bảng Kết thống kê dạng HĐKT miệng Qua bảng thống kê trên, dễ dàng nhận thấy hình thức kiểm tra miệng phổ biến KT từ vựng ngữ pháp với tỉ lệ tương ứng 66,7 87,6 % Hình thức KT tồn từ lâu theo hình thức KT khơng tồn diện hiệu quả, tập trung vào kiến thức ngữ pháp chừng mực mở rộng vốn từ vựng người học Trong KT kĩ nói nghe có tỉ lệ thấp (đọc thuộc lịng, độc thoại: 31,3%, đối thoại (đóng vai) với bạn với thầy/cô : 25,8%, nghe hiểu (nghe băng trả lời miệng câu hỏi) : 30,8%) Mặt khác, Tỉ lệ % 31.3 66.7 87.6 30.8 30.8 25.8 tỉ lệ KT nghe nói lại tập trung nhiều lớp chuyên tiếng Pháp trường khảo sát trường THPT chuyên ngữ Hà Nội, trường THPT chuyên Nguyễn Huệ-Hà Đông, trường THPT chuyên Lương Văn Tụy-Ninh Bình Điều cần lưu ý dạy-học ngoại ngữ, cần quan tâm phát triển kĩ giao tiếp người học, đặc biệt khả nghe hiểu diễn đạt nói Giáo viên tiếng Pháp trường THPT khảo sát tiến hành hình thức KT miệng học sinh với tần suất từ 1-3 lần năm Đây hình thức kiểm tra dạng nói 236 Đ.Q Việt / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 27 (2011) 232-245 nghe mà nhóm khảo sát ghi nhận Tuy nhiên số lần KT nói nghe học sinh không đồng khối, lớp, trường chun/khơng chun ngữ Ngun nhân tình trạng sĩ số học sinh lớp tiếng Pháp tương đối cao (trên 30 HS/lớp), không phù hợp với đặc thù việc dạy-học ngoại ngữ KT nói Ngồi ra, cịn ngun nhân giáo viên trường nói chung đặc biệt trường không chuyên chưa quan tâm mức đến việc phát triển kĩ nghe nói Mặt khác, hình thức KT miệng, dạng KT phổ biến tập trung bình diện kiến thức ngơn ngữ với mục đích ghi nhớ tái kiến thức, cịn bình diện kĩ thực hành ngoại ngữ - mục tiêu quan trọng dạyhọc ngoại ngữ nghe nói chưa quan tâm mức 3.1.2 Kiểm tra viết tiết (15 – 30 phút) Bảng Kết thống kê HĐKT tiết Số lần KT Tỉ lệ Số lần Tỉ lệ Số lần (%) cho điểm (%) cộng KQ 0.4 0.6 4.3 5.3 7.9 11.9 37.7 33.3 15.8 28.3 3.6 3.2 17.7 11.3 0.9 1.0 7.5 1.4 Bảng Kết thống kê HĐKT tiết Kết thống kê thu từ 1-8 lần HĐKT tiết năm học học sinh tiếng Pháp trường THPT khảo sát có lẽ làm cho người đọc lo ngại độ tin cậy phiếu khảo sát thu Tuy nhiên, kết vấn GV tiếng Pháp trường chuyên lại giải thích cho đa dạng này: số lần KT tiết dao động từ 3-6 lần, số lần cho điểm KT tiết 3-4 lần với tỉ lệ tương ứng 33.3% 28.3% Theo kết thống kê, số lần kiểm tra tiết phổ biến đến lần (tỉ lệ tương ứng Tỉ lệ (%) 3.0 6.9 13.2 35.0 22.5 3.2 10.6 1.2 0.7 37.7% 15,8%) Điểm số lần kiểm tra tính vào kết học tập tiêu chí số lần KT lấy điểm số lần KT cộng để tính kết quả, chúng tơi nhận tỉ lệ tương đương Với cách thức khảo sát giống KT miệng, tiến hành tìm hiểu loại hình tập mà giáo viên thường cho làm KT viết tiết, thu kết thống kê với những số liệu cụ thể sau: Bảng Kết thống kê dạng HĐKT tiết Kiểm tra 15 – 30 phút Kiểm tra từ vựng / ngữ pháp Kiểm tra đọc hiểu Kiểm tra nghe hiểu Viết đoạn văn /một đoạn hội thoại Bảng Kết thống kê dạng HĐKT tiết Một lần nữa, cân đối KT kiến thức ngôn ngữ so với KT kĩ thực hành Tỉ lệ % 96.6 82.7 22.1 31.9 lại bộc lộ Với kiểm tra từ 15 phút đến 30 phút, có tới 96,6 % dạng kiểm Đ.Q Việt / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 27 (2011) 232-245 tra kiến thức ngôn ngữ (từ vựng ngữ pháp), 82,7% KT kĩ đọc hiểu Hình thức kiểm tra quan tâm kĩ nghe hiểu (chỉ chiếm tỉ lệ 22,1% theo khối lớp lớp 10: 27,4%; lớp 11: 13,7% lớp 12: 22,1%), khơng có KT nói Dường như, kĩ sản sinh ngơn ngữ (nói viết) khơng quan tâm mức hoạt động KT tiết (0% 31,9%) Các KT tiết lớp tiếng Pháp trường khảo sát KT dạng viết giấy, tập trung chủ yếu bình diện kiến thức ngơn ngữ kĩ đọc hiểu với mục đích KT khả ghi nhớ tái 237 kiến thức HS Hình thức KT diễn đạt viết hạn chế khơng có KT nói Ngồi ngun nhân khách quan sĩ số học sinh cao thời lượng dành cho KT theo quy định chương trình cịn hạn chế (2-3 tiết/18 tiết chủ điểm), cần phải kể đến nguyên nhân chủ quan giáo viên chưa thực quan tâm tới việc KT kĩ giao tiếp (nói viết) Tình trạng ngược với u cầu KTĐG chương trình mơn học [4], theo tất kỹ giao tiếp kiến thức ngôn ngữ kiểm tra thường xuyên trình dạy-học 3.1.3 Kiểm tra ghi chép lớp Bảng Kết thống kê HĐKT ghi chép lớp Số lần Tỉ lệ Số lần cho điểm Tỉ lệ Số lần cộng KQ 25.6 29.7 26.1 30.0 12.4 34.5 4.3 3.7 1.3 0.8 Bảng Kết thống kê HĐKT ghi chép lớp Hoạt động kiểm tra ghi chép lớp có nhiều biến số Tỉ lệ cao giá trị “không kiểm tra ghi” 25,6 % cho thấy phận giáo viên không nhận thức tầm quan trọng kiểm tra ghi chép nên bỏ qua hoạt động Đối với thầy cô tiến hành kiểm tra ghi, số lần kiểm tra phổ biến lần (26,1%) lần (12,4%) Hầu lần kiểm tra ghi cộng điểm để tính vào kết học tập môn tiếng Pháp Kiểm tra ghi chép lớp HĐKT đặc thù môn ngoại ngữ Qua HĐKT này, giáo viên có thêm thông tin thái độ, ý thức kĩ thụ đắc ngơn ngữ học sinh Để ghi chép tốt tiếng nước ngoài, học sinh phải trải qua trình tổng hợp từ việc nắm vững kiến thức ngôn ngữ (từ Tỉ lệ 34.3 37.3 22.8 3.6 0.6 vựng, ngữ pháp) đến kĩ thực hành nghe-nhìn viết Kết vấn cung cấp thêm thông tin liên quan đến HĐKT này: việc KT chữa ghi chép lớp giáo viên trường chuyên ngữ quan tâm thực nhiều trường khơng chun Nhóm chuyên đề cho hoạt động kiểm tra cần trì đặn tăng cường tất trường dạy ngoại ngữ nói chung, dạy tiếng Pháp nói riêng, giúp học sinh thấy lỗi ghi để sửa chữa rút kinh nghiệm cho lần sau Mặt khác, KT ghi chép cho điểm để tính vào kết học tập học sinh phải hoạt động KTTX, cho phép đánh giá toàn diện lực ngoại ngữ học sinh 3.1.4 Kiểm tra tập nhà Bảng Kết thống kê HĐKT tập nhà Số lần Tỉ lệ 12.8 Số lần cho điểm Tỉ lệ 17 Số lần cộng KQ Tỉ lệ 26 238 Đ.Q Việt / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 27 (2011) 232-245 19.4 22.0 7.6 3.1 2.6 Bảng Kết thống kê HĐKT tập nhà 38.8 26.3 8.4 2.6 1.9 27.2 30.6 9.2 1.5 1.8 Việc khảo sát HĐKT tập nhà cho nhiều biến số số lần KT, số lần cho điểm số lần cộng điểm KT tập làm nhà để tính vào kết học tập học sinh : không kiểm tra tập nhà chiếm tỉ lệ 12,8%, kiểm tra lần : 19,4%, lần : 22% ; 3, 4, lần chiếm tỉ lệ thấp giảm dần Những số liệu cho phép giả định nguyên nhân tình trạng : mặt quan niệm giáo viên KT cho điểm tập nhà, mặt khác điều kiện khách quan Quy chế Bộ không quy định việc KT cho điểm tập nhà Tuy nhiên việc khảo sát vấn học sinh giáo viên cho thấy tỉ lệ KT cho điểm tập nhà lớp chuyên cao lớp không chuyên Quan điểm nhóm chuyên đề việc KT cho điểm tập nhà khuôn khổ hoạt động KTTX cần thiết Việc làm tập nhà mang lại nhiều lợi ích thiết thực cho HS, giúp HS nắm vững thêm học lớp : qua việc làm tập nhà HS phải tự đào sâu suy nghĩ, áp dụng kiến thức tiếp thu lớp để giải vấn đề đặt ; làm nhiều tập nhà HS rèn luyện kĩ thực hành Việc làm tập nhà góp phần giúp HS biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Trong bảng phân loại tư Bloom theo mục tiêu giáo dục (1956) [5], mức vận dụng (sử dụng thông tin hay khái niệm tình mới) cần quan tâm tăng cường dạy-học ngoại ngữ học sinh THPT 3.1.5 Lợi ích KTTX Để tìm hiểu nhận thức học sinh giáo viên lợi ích KTTX, nhóm chuyên đề đưa vào bảng hỏi vấn nội dung liên quan đến vấn đề Các nghiệm thể lựa chọn đáp án đưa nêu thêm quan điểm cá nhân Sau số liệu cụ thể: Bảng Kết thống kê lợi ích KTTX Lợi ích Lựa chọn em Nhận biết tiến khó khăn thân trình học 81,4% Để sửa chữa sai sót, yếu thân 83.1% Để điều chỉnh phương pháp học cho phù hợp 70.5% Thầy /cơ biết khó khăn mà học sinh gặp phải để điều chỉnh cách thức tổ 83.2% chức phương pháp dạy cho phù hợp Thầy cô đánh giá đầy đủ tồn q trình học học sinh 75% Ích lợi khác : ………………………………………………………… Bảng Kết thống kê lợi ích KTTX Theo kết thống kê, đa số đối tượng đồng tình với lợi ích kiểm tra thường xuyên Đặc biệt việc giúp người học người dạy phát điểm mạnh yếu trình dạy học (81,4%, 83,1% 83,2) Những người cho việc KTTX giúp điều chỉnh phương pháp học chiếm tỉ lệ thấp hơn (70,5%) Nguyên nhân, theo chúng tôi, việc điều chỉnh vấn đề khó khăn người học, họ cần nhiều thời gian hỗ trợ người khác để tìm cho phương pháp làm việc hiệu Lợi ích hoạt động KTTX rõ ràng hiển nhiên học sinh giáo viên tham gia khảo sát vấn Vấn đề đặt từ nhận thức đến hành động khoảng cách, phụ thuộc vào nhiều yếu tố chủ quan Đ.Q Việt / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 27 (2011) 232-245 khách quan Tuy nhiên, việc nhận thức đắn vai trò lợi ích KTTX sở cho thay đổi điều chỉnh (nếu có) cấp có thẩm quyền tỉ trọng KTTX so với KTĐK 3.1.6 Tổng hợp hoạt động KTTX trường THPT khảo sát Hoạt động KTTX có đối tượng chủ yếu q trình dạy học với vai trị điều chỉnh Mục đích KTTX để đo tiến người học so với mục tiêu đề Kết hoạt động KTTX, mặt giúp người dạy biết khó khăn mà người học gặp phải, điều chỉnh phương pháp, cách thức tổ chức dạy-học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, mặt khác giúp cho người học ý thức tiến khó khăn mình, bổ khuyết sai sót, điều chỉnh phương pháp học Hơn nữa, cho phép người học tham gia vào việc đánh giá mình, tức tự đánh giá để đạt kết cao học tập Theo Quy chế Đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông, chương III, điều 6, trang (ban hành kèm theo Quyết định số: 40/2006/ QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 10 năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), KTTX gồm: kiểm tra miệng, kiểm tra viết tiết, kiểm tra thực hành tiết Số lần KTTX mơn học có từ tiết đến tiết tuần: lần /học kì ; năm học sinh phải có lần KT miệng lần KT tiết Việc khảo sát bảng hỏi vấn ba loại nghiệm thể trường THPT khảo sát cho thấy trường nhìn chung tuân thủ quy chế Bộ GD&ĐT số lần KTTX (KT miệng KT tiết) có biến số khác thấp cao số lần qui định Để giải thích cho biến số này, qua khảo sát thực tế, nhóm chuyên đề thấy trường chuyên ngữ thường có số lần KTTX nhiều trường không chuyên thời lượng KTTX 15-30 phút mà 45 phút Nhưng điều 239 cần bàn nằm khía cạnh khác KTTX trường khảo sát Thứ nhất, hoạt động KTTX trường khảo sát có cân đối nội dung KT: trường khảo sát trọng đến việc KT kiến thức ngôn ngữ (từ vựng, ngữ pháp) coi nhẹ nội dung văn hóa, văn minh nằm chương trình bắt buộc Dưới góc độ giáo dục học, việc KT kiến thức ngơn ngữ cần thiết việc nhằm vào mức thấp bảng phân loại nhận thức Bloom [5] nhận biết hiểu, không phù hợp với trình độ học sinh THPT học tiếng Pháp năm THCS Thứ hai, hoạt động KTTX trường khảo sát, có cân đối tỉ trọng KT kiến thức ngôn ngữ, KT đọc hiểu so với KT kĩ thực hành khác nghe, viết nói Dưới góc độ giáo học pháp ngoại ngữ, cân đối hệ việc không tuân thủ u cầu KTĐG chương trình mơn tiếng Pháp thể SGK tiếng Pháp THPT (hệ năm) [4], theo tất kỹ giao tiếp kiến thức ngôn ngữ kiểm tra thường xuyên trình dạy-học Các nội dung yêu cầu kiểm tra : • Kĩ nghe hiểu (Compétence de compréhension orale): 25% • Kĩ đọc hiểu (Compétence de compréhension écrite) : 30 % • Kĩ diễn đạt viết (Compétence d’expression écrite) : 20 % • Kiến thức ngôn ngữ (Connaissance de la langue) : 25 % Mặt khác, cân đối thể việc nhận thức không mục tiêu giao tiếp giáo dục ngoại ngữ trường khảo sát, theo kĩ thực hành ngoại ngữ (đọc, nghe, nói, viết) phải dạy-học KT cách toàn diện Thứ ba, theo Quy chế Bộ GD&ĐT [2], hình thức KTTX bao gồm KT miệng, KT tiết KT thực hành tiết; hệ số điểm đánh giá kết học tập học 240 Đ.Q Việt / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 27 (2011) 232-245 sinh hệ số Nhóm thực chuyên đề cho qui định có tính pháp lí chưa thể quan tâm đầy đủ cấp có thẩm quyền hoạt động KTTX, hoạt động nước có giáo dục phát triển Hà Lan, Pháp, Hoa Kỳ, Anh, Úc, Thụy Điển đặc biệt quan tâm trọng lợi ích mà mang lại cho mục tiêu giáo dục : đánh giá hiệu trình dạy-học việc phát triển khả người học 3.2 Các hoạt động kiểm tra định kì 3.2.1 Kiểm tra khảo sát đầu năm học Dựa số liệu thống kê chung khối lớp, việc kiểm tra khảo sát đầu năm học dường trở thành quy chuẩn chung có tới 75,8 % học sinh trường khảo sát tham dự lần HĐKT Chỉ có 14,4% học sinh không tham gia hoạt động bắt đầu năm học Có số trường cịn tiến hành tới lần, chí lần kiểm tra khảo sát đầu năm học (tỉ lệ tương ứng 3,53 % 4,1%) Khi sâu phân tích kĩ theo khối lớp, số liệu tổng hợp sau: Bảng Kết thống kê HĐKT khảo sát đầu năm học Số lần KT đầu năm Lớp 10 % Lớp 11 % lần 30,5 1,9 lần 52,7 93 lần 4,2 3,2 Bảng Kết thống kê HĐKT khảo sát đầu năm học KT khảo sát trình độ đầu năm học trở nên phổ biến đặc biệt tập trung năm cuối cấp trước em học sinh bước vào kì thi tuyển sinh đại học (ĐH) Điều thể qua số liệu thống kê : 93% học sinh lớp 11 và 81,1 % học sinh lớp 12 tham dự lần KT khảo sát đầu năm KT khảo sát hay cịn gọi KT trình độ đầu năm học HĐKT cần thiết, cho phép nhà trường biết trình độ, khó khăn Lớp 12 % 11,1 81,1 3,2 Tổng cộng % 14,5 75,8 3,53 người học để phân loại, xếp lớp dự kiến kế hoạch chuyên môn nhằm bổ khuyết kiến thức kĩ yếu học sinh Các trường khảo sát địa bàn tỉnh/thành phố tiến hành HĐKT lần Nhưng số lần KT khảo sát đầu năm tiến hành tới 2, 3, 4, theo chúng tôi, không cần thiết 3.2.2 Kiểm tra tiết Bảng Kết thống kê HĐKT tiết Số lần Tỉ lệ % Số lần cho điểm 5.5 16 26 18.8 5 18.5 7 10.4 Bảng Kết thống kê HĐKT tiết Với số liệu thống kê thu được, bạn đọc nghi ngờ tính xác câu trả lời số lượng KT tiết xuất giá trị từ lần đến lần tỉ lệ giá trị Tỉ lệ % 0.4 7.4 18.1 24.3 26.7 2.2 18.7 Số lần cộng KQ Tỉ lệ % 1.9 10.3 18.9 27.7 28.4 1.7 9.3 tản mát Các giá trị có tỉ lệ cao lần kiểm tra (26%), lần kiểm tra (18,8%), lần kiểm tra (18,5%) Đ.Q Việt / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 27 (2011) 232-245 Để xem xét bình diện kiến thức ngơn ngữ kĩ giao tiếp hoạt động kiểm tra tiết, nhóm chuyên đề đưa số loại hình KT yêu cầu học sinh lựa 241 chọn dạng giáo viên thường cho làm Kết thu sau: Bảng 10 Kết thống kê dạng HĐKT tiết Đọc hiểu Diễn đạt viết Nghe hiểu Nói Từ vựng /ngữ pháp 86% 47.9% 24.6% 6.8% 93.5% Bảng 10 Kết thống kê dạng HĐKT tiết Theo bảng thống kê trên, lần phải nhấn mạnh cân đối dạng KT: kiến thức ngôn ngữ (từ vựng, ngữ pháp) kĩ đọc chiếm tỉ lệ cao (93,5% 86%) kĩ nghe chiếm 24,6% đặc biệt kĩ nói chiếm 6,8% Tỉ lệ KT nghe nói chủ yếu lại nằm trường chuyên ngữ Có thể thấy THPT, thầy cô tổ chức kiểm tra tiết kĩ nói nghe hiểu Nguyên nhân tình trạng liên quan tới vấn đề thời gian tiến hành kiểm tra số học sinh cần kiểm tra Qua vấn điều tra bảng hỏi giáo viên tiếng Pháp, nhóm chuyên đề xác định số lần KT tiết trường THPT lần/năm, với hệ số điểm 2, Quy chế Bộ GD&ĐT [2] Như vậy, kết thống kê bảng với số lần KT từ đến lần không phản ảnh thực trạng HĐKT tiếng Pháp với thời lượng tiết Tuy nhiên, xảy trường hợp số trường THPT (đặc biệt trường chuyên ngữ), số lần KT tiết vượt số lần Trong KT tiết, tỉ trọng KT kiến thức ngôn ngữ đọc hiểu cao so với việc KT kĩ thực hành khác (viết, nghe nói, đặc biệt nói) Điều cho thấy thiếu quan tâm tổ môn giáo viên ngoại ngữ đến việc phát triển kĩ thực hành ngoại ngữ (viết, nghe nói) trường THPT khảo sát 3.2.3 Kiểm tra học kì Bảng 11 Kết thống kê HĐKT học kì Số lần Tỉ lệ % Số lần cho điểm Tỉ lệ % 5.9 8.5 71.2 67.4 18.8 20.5 1.3 2.2 Bảng 11 Kết thống kê HĐKT học kì Kết thu sát với thực tế Hoạt động KT kì chủ yếu tổ chức lần (71,2%) vào học kì tổ chức lần (18,8%) Và theo số liệu thống kê, HĐKT tính vào kết học tập Số lần cộng KQ Tỉ lệ % 12.5 61.7 22.4 1.0 Để tìm hiểu thực trạng thời lượng làm dạng KT kì học sinh trường khảo sát, xem xét kết thống kê sau đây: Bảng 12 Kết thống kê thời lượng dạng KT học kì Thời gian làm (phút) 45 phút :43,3 60 phút: 47,5 90 phút: 5,2 Tổng hợp Dạng kiểm tra Đọc hiểu % Viết % Lớp 10 : 91,5 Lớp 10 : 57 Lớp 11 : 96,2 Lớp 11 : 63,4 Lớp 12 : 86,9 Lớp 12 : 58,8 90,7% 59,7% Nghe hiểu % Lớp 10 :15,2 Lớp 11 : 28,8 Lớp 12 : 20,6 21,3% Nói % Lớp 10 : 9,7 Lớp 11 : 15 Lớp 12 : 5,6 10% Từ vựng/ Ngữ pháp % Lớp 10 : 94,1 Lớp 11 : 98 Lớp 12 : 96,3 95,8% Đ.Q Việt / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 27 (2011) 232-245 242 Bảng 12 Kết thống kê thời lượng dạng KT học kì Trước tiên, mặt thời gian, chúng tơi nhận thấy khơng có thống thời gian tiến hành KT kì có trường KT 45 phút cịn trường khác lại làm 60 phút Với thời gian làm 45 phút, tỉ lệ 43,3% với thời gian làm 60 phút tỉ lệ 47,5% Bài KT kì với thời lượng 90 phút thực hai trường chuyên Chuyên ngữ Hà Nội Chuyên Lương Văn Tụy-Ninh Bình với tỉ lệ thấp (5,2%) Trong KT kì, KT từ vựng, ngữ pháp (95,8%) KT kĩ đọc hiểu (90,7%) chiếm tỉ trọng lấn át kĩ khác : diễn đạt viết 59,7%, nghe hiểu 21,3%, nói 10% Tỉ trọng gần giữ nguyên giá trị dao động KT kì tiếng Pháp khối lớp 10, 11 , 12 Hoạt động KT kì giúp giáo viên đánh giá tiến kết học tiếng Pháp học sinh sau học Điều làm cho nhà thiết kế chương trình phụ huynh học sinh lo ngại tác động ngược KT đến trình dạy học Với việc KT trọng đến kiến thức ngôn ngữ kĩ đọc hiểu, học sinh quan tâm đến dạng học để đối phó với KT Hệ mục tiêu dạy học tiếng Pháp đạt phần mục tiêu đề 3.2.4 Kiểm tra cuối học kì Bảng 13 Kết thống kê HĐKT cuối học kì Số lần Tỉ lệ Số lần cho điểm 64.1 33.5 7 Trống Bảng 13 Kết thống kê HĐKT cuối học kì Các số liệu cho thấy KT cuối kì thường tổ chức lần (64,1%), có trường tổ chức KT học kì lần (33.5%), Tỉ lệ 64.4 33.1 1.0 2 Số lần cộng KQ 12 Tỉ lệ 3.9 55.8 37.3 1.2 có lần tập dượt lần thức để lấy điểm Thời gian làm KT cuối kì dạng cụ thể: Bảng 14 Kết thống kê thời lượng dạng HĐKT cuối học kì Thời gian làm % Dạng kiểm tra Đọc hiểu % Viết % Nghe hiểu % Nói % 45 phút: 14,6 90,4% 57,1% 22,8% 18,4% 60 phút: 55,9 Lớp 10 : 86,2 Lớp 10 : 57,1 Lớp 10 :19,6 Lớp 10 : 31,7 90 phút: 25,2 Lớp 11 : 97 Lớp 11 : 58,9 Lớp 11 : 26,2 Lớp 11 : 20,2 120 phút: 2.0 Lớp 12 : 88,4 Lớp 12 : 55 Lớp 12 : 23,2 Lớp 12 : 3,7 ảng 14 Kết thống kê thời lượng dạng HĐKT cuối học kì Đối với KT cuối kì, thời lượng làm cịn đa dạng nhiều : 45 phút, 60 phút, 90 phút, chí 120 phút Tuy nhiên, chúng tơi cho chuẩn thời lượng hợp lí thời lượng có tỉ lệ lựa chọn cao 60 phút (55,9%) Từ vựng/ Ngữ pháp (%) 95,8% Lớp 10 : 94,2 Lớp 11 : 97 Lớp 12 : 96,3 Nhìn vào bảng thống kê, thấy khơng có q nhiều khác biệt dạng KT cuối kì dạng KT kì Một lần nữa, điều làm nhóm chuyên đề ý tỉ lệ cân đối kĩ KT Ở KT cuối kì, kĩ nghe hiểu nói có tỉ lệ thấp : 22,8% 18,4% Lớp 12 cuối cấp học Đ.Q Việt / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 27 (2011) 232-245 mà tỉ trọng kiểm tra nói thấp (3,7%) tập trung chủ yếu trường chuyên Lớp 11 có lẽ khối lớp có tỉ lệ phân bố KT kĩ nghe nói tương đối hợp lí so với quy định KT kĩ thực hành Điều đáng ý quan tâm tỉ trọng cân đối KT kiến thức ngôn ngữ (từ vựng, ngữ pháp) KT kĩ so với KT kĩ viết, nghe nói HĐKT cuối kì Sự cân đối lí giải nêu phần bình luận HĐKT kì, KT tiết KT tiết : việc nhận thức quán triệt chưa mục tiêu dạy-học ngoại ngữ trường THPT khảo sát, việc không tuân thủ quy định phân bố tỉ lệ KT kĩ thực hành (đọc, nói, nghe, viết) KT kiến thức ngôn ngữ (từ vựng, ngữ pháp) 3.2.5 Nhận xét chung hoạt động KTĐK trường THPT khảo sát Kết thống kê liệu điều tra vấn ba nhóm nghiệm thể trường THPT cho thấy số lượng KT, phân bố KT tương đối phù hợp với quy định Bộ GD&ĐT [2] Thời lượng làm KTĐK có nhiều biến số phản ánh thực tế trường chuyên ngữ có xu hướng tăng dung lượng làm để KT nhiều nội dung hơn, điều dễ hiểu phạm vi chấp nhận Tuy nhiên, có cân đối tỉ trọng KT kiến thức ngôn ngữ, KT đọc hiểu so với KT kĩ thực hành khác nghe, viết, nói điều thu hút quan tâm lâu giáo chức dư luận xã hội Dưới góc độ giáo học pháp ngoại ngữ, KTTX, cân đối hệ việc không tuân thủ yêu cầu KTĐG chương trình mơn tiếng Pháp thể SGK tiếng Pháp THPT (hệ năm), theo nội dung, yêu cầu kiểm tra, tỉ trọng KT quy định sau: • Kĩ nghe hiểu (Compétence de compréhension orale): 25% • Kĩ đọc hiểu (Compétence de compréhension écrite: 30 % 243 • Kĩ diễn đạt viết (Compétence d’expression écrite: 20 % • Kiến thức ngôn ngữ (Connaissance de la langue): 25 % Đã đến lúc phải đặt lại vấn đề mối quan hệ mục tiêu dạy học, KTĐG phản hồi tiêu cực KTĐG việc dạyhọc ngoại ngữ nói chung, tiếng Pháp nói riêng hoạt động KTĐK trường THPT khu vực phía bắc Việt Nam Một số giải pháp nhằm khắc phục tồn HĐKT tiếng Pháp THPT Trên sở phân tích bình luận kết thống kê HĐKT tiếng Pháp trường khảo sát, nhóm chuyên đề đưa số giải pháp nhằm khắc phục tồn HĐKT tiếng Pháp THPT sau : (1) Các trường cần tuân thủ nghiêm quy định KTĐG chương trình mơn học [4], theo tn thủ phân bố KTĐG chương trình mơn học, trọng KTĐG kĩ đọc, nghe, nói, viết kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp), số đầu điểm bắt buộc KTTX KTĐK (2) Tăng cường vai trò KTTX với chức điều chỉnh dạy học ngoại ngữ, theo KT tiết phải đưa vào khung KTTX ; đa dạng hóa hoạt động KTTX cách bổ sung thêm hình thức KTTX khác porfolio, KT qua trị chơi, ghi nhật kí, KT nhóm học tập, tự kiểm tra phương tiện hỗ trợ (3) Chuẩn hóa kiểm tra thường xuyên định kì sở chuẩn đánh giá, nội dung chương trình mơn học, xây dựng cấu trúc KTTX KTĐK, qui định lại hệ số điểm loại hình KTTX KTĐK theo KTTX (gồm KT tiết): hệ số KTĐK (giữa kì, cuối kì): hệ số (4) Tăng cường tập nhà, tổ chức cho học sinh chấm tập, ghi chép 244 Đ.Q Việt / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 27 (2011) 232-245 (5) Giảm số đầu điểm KTTX KTĐK để tính kết trung bình trung mơn ngoại ngữ nhằm tránh sức ép điểm số, sức ép KT, thi cử Kết luận Kết khảo sát, vấn phân tích bình luận trình bày thực trạng HĐKT tiếng Pháp THPT cho thấy, nhìn chung trường khảo sát tuân thủ quy định Bộ GD&ĐT số lần KT, hệ số điểm KT, thời lượng KT, HĐKT thường xuyên/định kì Học sinh giáo viên nhận thức tầm quan trọng tính cần thiết HĐKT Các hình thức kiểm tra đa dạng tương đối phù hợp với trình độ học sinh Hệ số điểm KT phân thành loại (hệ số : KT 1, hệ số : KT tiết KT kì, hệ số : KT cuối kì) hợp lí để đánh giá xác trình độ người học Tuy nhiên, HĐKT tiếng Pháp trường THPT khảo sát bộc lộ tồn cần quan tâm khắc phục : cân đối tỉ trọng KTTX/KTĐK số lần KT, hệ số điểm (KTTX : hệ số KTĐK : hệ số 3), kết cấu HĐKT chưa hợp lí : nặng KT kĩ đọc KT kiến thức ngôn ngữ (từ vựng, ngữ pháp) mà chủ yếu mức nhớ tái hiện, nhẹ KT kĩ giao tiếp (nghe, nói, viết) Với kết cấu vậy, HS khơng phát triển tồn diện kĩ giao tiếp, khả phân tích tổng hợp, tính độc lập, tư sáng tạo Một số trường/lớp chưa coi trọng KTTX, kiểm tra ghi tập nhà Cá biệt có trường khơng tiến hành kiểm tra kì Cũng cần đặt vấn đề là, mục tiêu đào tạo quy định phận cấu thành qui trình đào tạo có KTĐG KTĐG phải phục vụ tác động tích cực đến trình dạy học nhằm đạt mục tiêu đào tạo Thực tế kết khảo sát cho thấy điều ngược lại Học sinh học ngoại ngữ, khơng thấy hứng thú học tập có lẽ phần sức ép KTĐG, sức ép điểm số, sức ép thi cử Đã đến lúc phải xem lại đổi hệ thống KTĐG tổng thể chung đổi giáo dục Việt Nam Để kết thúc, xin trích dẫn nhận xét xác đáng liên quan đến chủ đề viết TS Vũ Thị Phương Anh [6] bàn thực trạng KTĐG ngoại ngữ bậc THPT Việt Nam: “[…] cách đánh giá nặng kiến thức sách mà chủ yếu mức nhớ tái kiến thức, chu kỳ đánh giá trọng điểm cuối q trình dạy-học, mục đích KTĐG chủ yếu để phục vụ quản lý xếp loại học sinh, xét lên lớp, cấp chứng chỉ, vv Trong đó, chức cung cấp thơng tin phản hồi cho HS GV trình dạy-học KTĐG bị bỏ qua môn học, trình độ cấp quản lý” Tài liệu tham khảo [1] Tô Thu Hương, Cơ sở giáo học pháp kiểm tra, đánh giá ngoại ngữ trung học phổ thông Việt Nam”, Kỉ yếu Hội thảo khoa học đề tài KHCN cấp ĐHQGHN trọng điểm mã số QGTĐ.09.09 : Kiểm tra ngoại ngữ THPT khu vực phía Bắc Việt Nam : Thực trạng Giải pháp” , Hà Nội, 01/2011 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, Quy chế Đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông (chương III, điều 7, trang 4) - Ban hành kèm theo Quyết định số: 40/2006/ QĐBGDĐT ngày 05 tháng 10 năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [3] Campenhoudt et Quivy R., Manuel de recherche en sciences sociales, Bordas, Paris, 1986 [4] Nguyễn Văn Mạnh, Nội dung chương trình sách giáo khoa tiếng Pháp THPT (hệ năm), Kỉ yếu Hội thảo khoa học đề tài KH-CN cấp ĐHQGHN trọng điểm mã số QGTĐ.09.09 : Kiểm tra ngoại ngữ THPT khu vực phía Bắc Việt Nam : Thực trạng Giải pháp, Hà Nội, 01/2011 [5] Bloom, B.S., (Ed.), Phân loại tư cho mục tiêu giáo dục: Phân loại mục tiêu giáo dục, Nhận thức lĩnh vực, Quyển I, New York, Longman, 1956 [6] Vũ Thị Phương Anh, Kiểm tra đánh giá để phục vụ học tập: Xu hướng giới học Đ.Q Việt / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 27 (2011) 232-245 cho Việt Nam, Kỉ yếu hội thảo “Kiểm tra đánh giá để phát huy tính tích cực học sinh bậc trung học”, TP.HCM, 06/2006 [7] Đỗ Quang Việt cộng sự, Kiểm tra ngoại ngữ Trung học phổ thơng khu vực phía Bắc Việt 245 Nam: Thực trạng Giải pháp, Đề cương đề tài KH-CN cấp ĐHQGHN trọng điểm, mã số QGTĐ.09.09, Hà Nội, 06/2009 Survey the current status of the French testing activities at High Schools in northern Vietnam Do Quang Viet Language education and Quality assurance reseach Centre, VNU University of Languages and International Studies, Pham Van Dong, Cau Giay, Hanoi, Vietnam As a component of work and feedback to the teaching-learning process, evaluation includ many elements, relationship back: objectives, standards of knowledge and skills, methods , activities, structure, duration, reliability, value and the index point, the weight of all tests This article focuses describe and analyze the current situation of testing activities in some French high schools surveyed in the framework of science and technology topics for VNU QGTD.09.09 key codes, in order to find the current situation, offer remedies and proceed to construction testing activities at the high school examination and assessment in line with the trend of international integration of Vietnam's education Keywords: testing, assessment, evaluation, testing activities, continuous testing, periodic testing ... Chuyên đề khảo sát thực trạng HĐKT tiếng Pháp THPT khu vực phía Bắc Việt Nam nhằm hai mục tiêu: (1) Tìm hiểu thực trạng HĐKT tiếng Pháp, tồn HĐKT tiếng Pháp THPT khu vực phía Bắc Việt Nam ; (2) Đề... thảo ? ?Kiểm tra đánh giá để phát huy tính tích cực học sinh bậc trung học? ??, TP.HCM, 06/2006 [7] Đỗ Quang Việt cộng sự, Kiểm tra ngoại ngữ Trung học phổ thơng khu vực phía Bắc Việt 245 Nam: Thực trạng. .. ngoại ngữ THPT khu vực phía Bắc Việt Nam : Thực trạng Giải pháp? ?? , Hà Nội, 01/2011 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, Quy chế Đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông (chương
Ngày đăng: 18/03/2021, 08:07
Xem thêm: