Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 29, Số (2013) 26-32 Tương quan hứng thú học tiếng Anh với số yếu tố tác động dự báo mức độ hứng thú học tiếng Anh học sinh trung học sở Nguyễn Xuân Long* Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội Đường Phạm Văn Đồng, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 25 tháng 10 năm 2012 Chỉnh sửa ngày 18 tháng năm 2013; chấp nhận đăng ngày 12 tháng năm 2013 Tóm tắt: Qua khảo sát 691 học sinh thuộc trường nội, ngoại thành thành phố Hà Nội tỉnh Vĩnh Phúc, nhận thấy tất yếu tố chủ quan khách quan có tác động trực tiếp đến hứng thú học tiếng Anh học sinh trung học sở (HSTHCS) Trong số yếu tố khiếu học tiếng Anh phương pháp học tiếng Anh cá nhân ảnh hưởng nhiều Trong yếu tố khách quan yếu tố phương pháp giảng dạy giáo viên thái độ nhóm bạn việc học tiếng Anh có ảnh hưởng mạnh Phân tích hồi quy cho thấy có kết hợp yếu tố chủ quan yếu tố khách quan khả dự báo mức độ hứng thú học tiếng Anh cao hẳn so với khả dự báo yếu tố đứng riêng lẻ Từ khóa: hứng thú học tập, hứng thú học tiếng Anh, hứng thú học tiếng Anh học sinh Trung học sở Đặt vấn đề∗ quan tác động đến hứng thú học tiếng Anh HSTHCS3, nhận thấy số yếu tố chủ quan khả năng, nhu cầu học tiếng Anh HSTHCS yếu tố khách quan điều kiện học tiếng Anh gia đình (mơi trường tiếp cận tiếng Anh, cách thức giáo dục học tiếng Anh); phương pháp giảng dạy tiếng Anh giáo viên; thái độ việc học tiếng Anh nhóm bạn; yêu cầu biết tiếng Anh xã hội… yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tiếng Anh4 học sinh Qua khảo sát 691 học sinh thuộc trường nội, ngoại thành thành phố Hà Nội tỉnh Vĩnh Phúc, sở nghiên cứu thực trạng hứng thú học tiếng Anh thể qua mặt: nhận thức, cảm xúc hành động1 yếu tố chủ quan tác động đến hứng thú học tiếng Anh HSTHCS2, yếu tố khách _ ∗ ĐT: 84-977707777 E-mail: xlongtlh@gmail.com _ Xem viết chúng tơi cơng bố Tạp chí Tâm lý học số 10,11,12 năm 2012 Xem viết chúng tơi cơng bố Tạp chí Giáo dục, số 302 kì (1/2013) Xem viết chúng tơi cơng bố Tạp chí Khoa học trường ĐHSPHN, số 9/2012 Trong cơng trình cơng bố vừa kể, quan niệm hứng thú học tiếng Anh HSTHCS thái độ tích 26 N.X Long / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 29, Số (2013) 26-32 Vì vậy, nghiên cứu hứng thú học tiếng Anh để nâng cao hứng thú HSTHCS, cần ý đến yếu tố tác động trực tiếp gián tiếp đến Trong báo này, với mục đích tìm hiểu mối quan hệ mức độ hứng thú học tiếng Anh với số yếu tố tác động đến hứng thú HSTHCS, xem xét: - Tương quan hứng thú học tiếng Anh với số yếu tố chủ quan khách quan tác động đến hứng thú học môn học HSTHCS - Một số yếu tố dự báo mức độ hứng thú học tiếng Anh HSTHCS Khách thể phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu thực từ năm 2010 đến 2012 thành phố Hà Nội tỉnh Vĩnh Phúc trường nội ngoại thành với 16 lớp 691 học sinh tham gia trả lời bảng hỏi Các phương pháp chủ yếu nghiên cứu nghiên cứu văn bản, khảo sát bảng hỏi, vấn sâu, thảo luận nhóm tập trung Các kết khảo sát xử lý phần mềm thống kê SPSS phiên 13.0 dành cho nghiên cứu khoa học xã hội cực HSTHCS với môn tiếng Anh thể qua cảm xúc đặc biệt, qua mong muốn tìm hiểu, khám phá đạt kết học tập cao môn học Từ khái niệm hứng thú học tiếng Anh HSTHCS, cần lưu ý số điểm sau đây: - Hứng thú học tiếng Anh thái độ tích cực người học Khi nói đến hứng thú có nghĩa biểu qua nhận thức, cảm xúc hành động chủ thể môn tiếng Anh - Hứng thú học tiếng Anh khơng thể qua cảm xúc bình thường mà cảm xúc đặc biệt người học môn học - Hứng thú học tiếng Anh thể qua hành động tích cực chủ thể nhằm đạt kết cao môn học 27 Kết nghiên cứu 3.1 Tương quan yếu tố chủ quan khách quan tác động đến hứng thú học tiếng Anh Để tìm hiểu tương quan hứng thú học tập HSTHCS với số yếu tố chủ quan khách quan tác động đến hứng thú học tiếng Anh em, tính điểm số cho thang đo hứng thú học tiếng Anh, khả năng, nhu cầu học, điều kiện học tiếng Anh gia đình, phương pháp giảng dạy tiếng Anh giáo viên, thái độ tiếng Anh nhóm bạn, yêu cầu biết tiếng Anh xã hội sở tính điểm trung bình (ĐTB) tồn thang đo Ở đây, ĐTB cao tỉ lệ thuận với mức độ hứng thú học tiếng Anh HSTHCS Ngược lại, ĐTB thấp tỉ lệ nghịch với mức độ hứng thú học tiếng Anh HSTHCS 3.1.1 Tương quan hứng thú học tiếng Anh với số yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến hứng thú học tiếng Anh học sinh trung học sở Kết thống kê thể sơ đồ 3.1.1 cho thấy mối quan hệ tỷ lệ thuận chặt chẽ có ý nghĩa thống kê hứng thú học tiếng Anh HSTHCS phương pháp học tiếng Anh em với r = 0,769 P < 0,01 Hệ số tương quan nhị biến cho thấy, HSTHCS có hứng thú học tiếng Anh em tăng cường phương pháp học tiếng Anh phù hợp ngược lại HSTHCS có phương pháp học tiếng Anh tốt, phù hợp với thân em thích, có hứng thú học tiếng Anh Hứng thú học tiếng Anh cịn có tương quan tỷ lệ thuận chặt chẽ với khả học tiếng Anh HSTHCS(r = 0,761 p < 0,01) Nếu khả bắt chước phát âm tiếng Anh khả 28 N.X Long / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 29, Số (2013) 26-32 ghi nhớ từ, cấu trúc ngữ pháp tiếng Anh HSTHCS thấp em có hứng thú học tiếng Anh ngược lại, hứng thú học tiếng Anh HSTHCS làm tăng khả bắt chước phát âm tiếng Anh khả ghi nhớ từ, cấu trúc ngữ pháp em Có thể nói, khả học tiếng Anh cao em có hứng thú học tiếng Anh, ngược lại, HSTHCS có hứng thú học tiếng Anh khả học tiếng Anh em nâng cao Năng khiếu học tiếng Anh Nhu cầu học tiếng Anh 0,729** 0,775** Hứng thú học tiếng Anh HSTHCS 0,761** Khả học tiếng Anh 0,769** Phương pháp học tiếng Anh cá nhân Sơ đồ 3.1.1 Tương quan hứng thú học tiếng Anh HSTHCS với yếu tố chủ quan tác động đến hứng thú học tiếng Anh em 3.1.2 Tương quan hứng thú học tiếng Anh với số yếu tố khách quan tác động đến hứng thú học tập học sinh trung học sở Hứng thú học tiếng Anh HSTHCS có tương quan tỷ lệ thuận có ý nghĩa thống kê với điều kiện, phương tiện học tiếng Anh gia đình (r = 0,609 P < 0,01) Điều chứng tỏ rằng, gia đình HSTHCS tạo điều kiện, phương tiện thuận lợi để học tiếng Anh em thường có hứng thú học tiếng Anh HSTHCS gia đình tạo điều kiện, phương tiện thuận lợi để học tiếng Anh Hệ số tương quan hứng thú học tiếng Anh HSTHCS với thái độ học tiếng Anh nhóm bạn, phương pháp giảng dạy tiếng Anh giáo viên cho thấy, cặp yếu tố có tương quan tỷ lệ thuận có nghĩa mặt thống kê với r 0,684; 0,582 P < 0,01 Nếu nhóm bạn HSTHCS có thái độ tốt việc học tiếng Anh giáo viên dạy tiếng Anh có phương pháp giảng dạy tích N.X Long / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 29, Số (2013) 26-32 hứng thú học tiếng Anh mức độ cao cực, phù hợp em HSTHCS có Điều kiện, phương tiện gia đình 0,609** 0,561 Hứng thú học tiếng Anh 0,582** 0,445** Phương pháp giảng dạy giáo viên 29 Phương pháp giáo dục gia đình ** 0,684** Thái độ nhóm bạn Yêu cầu phát triển KT-XH hội nhập QT Ghi chú: r hệ số tương quan nhị biến với ** P < 0,01 Sơ đồ 3.1.2: Tương quan hứng thú học tiếng Anh HSTHCS với yếu tố khách quan tác động đến hứng thú học tiếng Anh em 3.2 Dự báo mức độ hứng thú học tiếng Anh yếu tố tác động thay đổi Ở phép phân tích hồi qui bậc cho phép dự báo thay đổi hứng thú học tiếng Anh HSTHCS từ thay đổi yếu tố độc lập đơn tập hợp toàn yếu tố (khả năng, nhu cầu học tiếng Anh, điều kiện học tiếng Anh gia đình, phương pháp giảng dạy giáo viên, thái độ việc học tiếng Anh nhóm bạn yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội hội nhập quốc tế) 3.2.1 Dự báo mức độ hứng thú học tiếng Anh học sinh trung học sở tác động yếu tố độc lập đơn Số liệu bảng 3.2.1 rằng, yếu tố khách quan độc lập đơn điều kiện, phương tiện học tiếng Anh gia đình; phương pháp giáo dục học tiếng Anh gia đình; phương pháp giảng dạy tiếng Anh giáo viên có tác động đến hứng thú học tiếng Anh HSTHCS với mức dự báo 37,1%; 31,5%; 33,9% P < 0,001 Yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội hội nhập quốc tế có mức dự báo thấp (giải thích 19,8% mức độ biến thiên hứng thú học tiếng Anh P < 0,001) So với bốn 30 N.X Long / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 29, Số (2013) 26-32 yếu tố khách quan vừa nêu thái độ việc học tiếng Anh nhóm bạn có mức độ dự báo lớn hứng thú học tiếng Anh HSTHCS (giải thích 46,8% mức độ biến thiên hứng thú học tiếng Anh P < 0,001) Các biến độc lập Nhu cầu học tiếng Anh Năng khiếu học tiếng Anh Phương pháp học tiếng Anh cá nhân Điều kiện, phương tiện học tiếng Anh gia đình Phương pháp giáo dục học tiếng Anh gia đình Phương pháp giảng dạy tiếng Anh giáo viên Thái độ việc học tiếng Anh nhóm bạn Yêu cầu phát triển KT-XH hội nhập quốc tế Biến phụ thuộc: hứng thú học tiếng Anh (R2) 0,531*** 0,601*** 0,591*** 0,371*** 0,315*** 0,339*** 0,468*** 0,198*** Ghi chú: *** P< 0,01; Trên bảng hiển thị giá trị có ý nghĩa thống kê Bảng 3.2.1 Dự báo thay đổi hứng thú học tiếng Anh học sinh trung học sở tác động số yếu tố độc lập đơn Trong yếu tố chủ quan độc lập đơn ảnh hưởng đến hứng thú học tiếng Anh HSTHCS khiếu học tiếng Anh em có mức dự báo cao (60,1% P < 0,001), tiếp đến phương pháp học tiếng Anh cá nhân học sinh trung học sở (59,1% P < 0,001) Khả học tiếng Anh nhu cầu học tiếng Anh HSTHCS có mức dự báo thấp hai yếu tố chủ quan vừa phân tích dự báo mức độ thay đổi hứng thú học tiếng Anh tương đối lớn chịu tác động hai yếu tố độc lập đơn (với mức độ dự báo 57,9%; 53,1% P < 0,001) Những số liệu thu từ khảo sát thực tiễn bước đầu cho phép khẳng định rằng, yếu tố chủ quan – điều kiện bên trong, đặc điểm tâm lý thân HSTHCS tác động mạnh có ảnh hưởng lớn đến hứng thú học tiếng Anh em yếu tố có ý nghĩa điều kiện bên ngồi – gia đình, bạn bè, giáo viên xã hội Như vậy, hứng thú học tiếng Anh HSTHCS vừa phụ thuộc vào khiếu, phương pháp, khả năng, nhu cầu học tiếng Anh (các yếu tố chủ quan) em, vừa phụ thuộc vào điều kiện bên (các yếu tố khách quan) điều kiện, phương tiện học tiếng Anh gia đình, phương pháp giáo dục học tiếng Anh gia đình, phương pháp giảng dạy tiếng Anh giáo viên, thái độ việc học tiếng Anh nhóm bạn yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội hội nhập quốc tế 3.2.2 Dự báo mức độ hứng thú học tiếng Anh học sinh trung học sở tác động nhóm yếu tố Tập hợp yếu tố chủ quan – khiếu, phương pháp, khả nhu cầu học tiếng Anh HSTHCS có tác động mạnh có mức độ dự báo cao mức dự báo yếu tố đứng độc lập (68,7% so với 60,1%; 59,1%; 57,9% 53,1% với P < 0,001) Và kết hợp tất yếu tố khách quan tập hợp làm tăng mức độ dự báo hứng thú học tiếng Anh HSTHCS (giải thích 56,5% mức độ biến thiên hứng thú học tiếng Anh P < 0,001) N.X Long / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 29, Số (2013) 26-32 31 Biến phụ thuộc: hứng thú học tiếng Anh (R2) Các nhóm biến độc lập Các yếu tố chủ quan (nhu cầu + khả + khiếu + phương pháp học) Các yếu tố khách quan (Điều kiện, phương tiện gia đình + Phương pháp giáo dục gia đình + Phương pháp giảng dạy giáo viên + Thái độ nhóm bạn + Yêu cầu phát triển KT-XH hội nhập quốc tế) Các yếu tố chủ quan + Gia đình Các yếu tố chủ quan + Nhóm bạn Các yếu tố chủ quan + Giáo viên Các yếu tố chủ quan + Yêu cầu xã hội Các yếu tố chủ quan khách quan 0,687*** 0,565*** 0,690*** 0,729*** 0,706*** 0,690*** 0,737*** Ghi chú: *** P< 0,01; Trên bảng hiển thị giá trị có ý nghĩa thống kê Bảng 3.2.2: Dự báo thay đổi mức độ hứng thú học tiếng Anh học sinh trung học sở tác động cụm yếu tố Khi kết hợp cụm hai yếu tố chủ quan với yếu tố khách quan khả dự báo tập hợp tăng lên kết cho thấy tất tập hợp có khả dự báo hứng thú học tiếng Anh HSTHCS Trong đó, kết hợp yếu tố chủ quan với thái độ việc học tiếng Anh nhóm bạn tập hợp có khả dự báo lớn (giải thích 72,9% mức độ biến thiên hứng thú học tiếng Anh P < 0,001) Kết luận Các yếu tố chủ quan hay yếu tố khách quan có tác động đến hứng thú học tiếng Anh HSTHCS Trong yếu tố tác động khiếu học tiếng Anh phương pháp học tiếng Anh hai yếu tố chủ quan có ảnh hưởng đáng kể đến hứng thú học tiếng Anh em, điều kiện khách quan điều kiện, phương tiện học tiếng Anh gia đình phương pháp giảng dạy tiếng Anh giáo viên hai yếu tố chủ quan có tác động mạnh đến hứng thú học tiếng Anh HSTHCS Nếu kết hợp yếu tố chủ quan yếu tố khách quan tập hợp làm tăng khả dự báo mức độ hứng thú học tiếng Anh HSTHCS Trong trình học ngoại ngữ, phương pháp học tiếng Anh đặc biệt khiếu học tiếng Anh HSTHCS quan tâm, trọng phát hiện, củng cố có biện pháp thích đáng để tăng cường cộng với việc tạo điều kiện, phương tiện học tiếng Anh gia đình với việc tìm kiếm cải tiến phương pháp giảng dạy tiếng Anh giáo viên biện pháp hiệu tập hợp biện pháp thúc đẩy hứng thú học tiếng Anh HSTHCS lên mức độ cao từ tăng cường hiệu học tiếng Anh cho em HSTHCS Tài liệu tham khảo [1] Lê Thị Bừng (2008) Những thuộc tính điển hình nhân cách Hà Nội: NXB ĐHSPHN [2] Côvaliốp, A.G (1971) Tâm lý học cá nhân Hà Nội: NXB Giáo dục [3] Vũ Dũng (2009) Từ điển Tâm lý học Hà Nội: NXB Từ điển Bách khoa 32 N.X Long / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 29, Số (2013) 26-32 [4] Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Quang Uẩn (2008) Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Hà Nội: NXB ĐHSPHN [5] Trần Hữu Luyến (2008) Cơ sở Tâm lý học dạy ngoại ngữ Hà Nội: NXB ĐHQGHN [6] Petrovxki, A.V (1982) Tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm Hà Nội: NXB Giáo dục [7] Rudich (1980) Tâm lý học Hà Nội: NXB Thể dục-Thể thao [8] Sukina, G.I (1971) Vấn đề hứng thú khoa học giáo dục Hà Nội: NXB Giáo dục [9] Entwhistle, N J & Ramsden, P (1983) Understanding student learning London: Croom Helm [10] Feurstein, R (1980) Instrumental enrichment: An intervention program for cognitive modifiability Baltimore: University Park Press [11] Piaget, J (1940) The mental development of the child In D Elkind (Ed.), Six psychological [12] Nguyễn Xuân Long (2012) Thực trạng hứng thú học tiếng Anh học sinh trung học sở Tạp chí Tâm lý học, số 10, tr 79-87 [13] Nguyễn Xuân Long (2012) Thực trạng hứng thú học tiếng Anh học sinh trung học sở biểu qua cảm xúc Tạp chí Tâm lý học, số 11, tr 73 -82 [14] Nguyễn Xuân Long (2012) Thực trạng hứng thú học tiếng Anh học sinh trung học sở biểu qua hành động Tạp chí Tâm lý học, số 12, tr 66-77 [15] Nguyễn Xuân Long (2012) Một số nhân tố khách quan tác động hứng thú học tiếng Anh học sinh trung học sở Tạp chí Khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 9, tr 134-141 [16] Nguyễn Xuân Long (2013) Một số nhân tố chủ quan tác động đến hứng thú học tiếng Anh học sinh trung học sở Tạp chí Giáo dục, số 302 kì (1/2013), tr.16-18 studies New York: Randam House Correlation between interest in learning English and some affecting factors and predictions for secondary – school students’ interest in learning English Nguyen Xuan Long University of Languages and International Studies,Vietnam National University, Hanoi, Pham Van Dong Street, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Abstract: A survey of 691 students from four urban and suburban secondary schools in Hanoi City and Vinh Phuc Province has revealed that both subjective and objective factors affect secondary students’ interest in learning English Among these factors, the aptitude and strategies of learning English are the two subjective factors that have the most significant impact If subjective and objective factors are coordinated, this combination will increase the possibility of prediction for levels of interest among secondary – school students in learning English Keywords: interest, interest in learning English, secondary – school students’ interest in learning English ... tiếng Anh HSTHCS với yếu tố chủ quan tác động đến hứng thú học tiếng Anh em 3.1.2 Tương quan hứng thú học tiếng Anh với số yếu tố khách quan tác động đến hứng thú học tập học sinh trung học sở Hứng. .. biến với ** P < 0,01 Sơ đồ 3.1.2: Tương quan hứng thú học tiếng Anh HSTHCS với yếu tố khách quan tác động đến hứng thú học tiếng Anh em 3.2 Dự báo mức độ hứng thú học tiếng Anh yếu tố tác động. .. này, với mục đích tìm hiểu mối quan hệ mức độ hứng thú học tiếng Anh với số yếu tố tác động đến hứng thú HSTHCS, xem xét: - Tương quan hứng thú học tiếng Anh với số yếu tố chủ quan khách quan tác