Tổ chức dạy học trên cơ sở vấn đề nội dung kiến thức về hiện tượng “phóng xạ” vật lí 12

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG ÁNH PHƢƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC TRÊN CƠ SỞ VẤN ĐỀ NỘI DUNG KIẾN THỨC VỀ HIỆN TƢỢNG “PHĨNG XẠ” - VẬT LÍ 12 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI – 2013 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG ÁNH PHƢƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC TRÊN CƠ SỞ VẤN ĐỀ NỘI DUNG KIẾN THỨC VỀ HIỆN TƢỢNG “PHÓNG XẠ” - VẬT LÍ 12 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ CHUYÊN NGÀNH LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN VẬT LÍ MÃ SỐ: 60 14 10 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Hƣơng Trà HÀ NỘI - 2013 ii LỜI CẢM ƠN Lời tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc hƣớng dẫn tận tình PGS.TS Đỗ Hƣơng Trà suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng sau đại học, thầy cô giáo khoa Sƣ phạm trƣờng Đại học Giáo dục - Đại học quốc gia Hà Nội Tác giả xin cảm ơn Ban giám hiệu , đồng nghiệp tổ Vật lí trƣờng THPT Thƣợng Cát - Từ Liêm – Hà Nội nơi tác giả công tác giúp đỡ, tạo điều kiện để tác giả tiến hành thực nghiệm sƣ phạm Tác giả xin cảm ơn bạn lớp động viên, giúp đỡ suốt thời gian học nhƣ nghiên cứu Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn gia đình động viên tạo điều kiện để tác giả hoàn thành luận văn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iii TT Viết tắt Viết đầy đủ ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh PBL Dạy học sở vấn đề (Problem Based learning) PP Phƣơng pháp SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sƣ phạm MỤC LỤC iv Lời cảm ơn I Danh mục chữ viết tắt luận văn III Danh mục bảng VIII Danh mục hình vẽ IX MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Nhiệm vụ nghiên cứu: Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC TRÊN CƠ SỞ VẤN ĐỀ 1.1 Phƣơng pháp dạy học sở vấn đề 1.1.1 Lịch sử phương pháp dạy học sở vấn đề 1.1.2 Thế dạy học sở vấn đề? 1.1.3 Mục tiêu dạy học sở vấn đề 1.1.4 Đặc điểm dạy học sở vấn đề 1.1.5 Sự khác biệt dạy học sở vấn đề dạy học giải vấn đề 10 1.1.6 Đặc điểm vấn đề “tốt” 12 1.1.7 Các giai đoạn tổ chức dạy học sở vấn đề 13 1.1.8 Những thuận lợi khó khăn thực dạy học sở vấn đề .16 1.2 Dạy học sở vấn đề với việc phát huy tính tích cực chủ động nhận thức phát triển tƣ ngƣời học 18 1.2.1 Khái niệm tính tích cực, chủ động nhận thức người học 18 1.2.2 Các biểu hoạt động tích cực, chủ động nhận thức người học Mối quan hệ tính tích cực phát triển tư học sinh 19 v 1.2.3 Dạy học sở vấn đề với việc phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức phát triển tư học sinh 20 1.3 Dạy học sở vấn đề với việc hình thành phát huy thái độ ngƣời học với vấn đề xã hội 22 KẾT LUẬN CHƢƠNG 24 CHƢƠNG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC TRÊN CƠ SỞ VẤN ĐỀ NỘI DUNG KIẾN THỨC VỀ HIỆN TƢỢNG “PHĨNG XẠ” – VẬT LÍ 12 25 2.1 Phân tích nội dung kiến thức “ Phóng xạ”- Vật lí 12 .25 2.1.1 Nội dung kiến thức tượng “ Phóng xạ” 25 2.1.2 Đặc điểm kiến thức Hiện tượng “Phóng xạ” 26 2.2 Thực trạng việc dạy học nội dung “Hiện tƣợng “ Phóng xạ”” trƣờng phổ thơng .26 2.2.1 Mục đích điều tra 26 2.2.2 Phương pháp điều tra 27 2.2.3 Kết thu qua điều tra thực tế 27 2.2.4.Những khó khăn mà học sinh gặp phải học ”Phóng xạ” 29 2.3 Nguyên nhân thực trạng dạy học 29 2.3.1 Nguyên nhân khách quan 29 2.3.2.Nguyên nhân chủ quan 29 2.4 Một số ý kiến đề xuất nhằm khắc phục tình trạng .30 2.5 Thiết kế tiến trình dạy học sở vấn đề nội dung kiến thức “ Phóng xạ” – Vật lí 12 30 2.5.1 Mục tiêu dạy học 30 2.5.2 Sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức số kiến thức “Phóng xạ” 31 2.5.3 Xây dựng “vấn đề” cần nghiên cứu 36 2.5.4 Chuẩn bị điều kiện tổ chức dạy học .55 2.5.5 Tiêu chí dánh giá tính tích cực, phát triển tư hình thành thái độ học sinh vấn đề xã hội “Phóng xạ” 68 KẾT LUẬN CHƢƠNG 70 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 71 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm .71 vi 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 71 3.3 Thời gian thực nghiệm sƣ phạm .71 3.4 Tổ chức thực nhiệm sƣ phạm thu thập liệu thực nghiệm 71 3.4.1 Tổ chức thực nghiệm .71 3.4.2 Thu thập liệu thực nghiệm 73 3.4.3 Những thuận lợi khó khăn q trình thực nghiệm .73 3.5 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm .74 3.5.1.Các cơng việc làm TNSP .74 3.5.2 Đánh giá kết thực nghiệm 74 KẾT LUẬN CHƢƠNG 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC 95 Phụ lục 95 Phụ lục 99 Phụ lục 103 Phụ lục 105 vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 So sánh dạy học sở vấn đề dạy học giải vấn đề Bảng 2.1.Kế hoạch dạy học nội dung kiến thức phóng xạ Bảng 2.2 Tiến trình dạy học nội dung kiến thức tƣợng phóng xạ Bảng 2.3 Phiếu tổng kết kiến thức số Bảng 2.4 Tiến trình dạy học nội dung kiến thức tƣợng phóng xạ Bảng 2.5 Phiếu tổng kết kiến thức số Bảng 3.1 Kế hoạch tổ chức thực nghiệm sƣ phạm Bảng 3.2 Kết khảo sát câu hỏi Bảng 3.3 Kết khảo sát câu Bảng 3.4 Kết khảo sát câu Bảng 3.5 Kết khảo sát câu 10 Bảng Bảng thống kê điểm số Bảng 3.7 Bảng thống kê số học sinh đạt từ điểm xi trở xuống Bảng 3.8 Các tham số thống kê Bảng 3.10 Phân phối t (Student) viii DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình 1.1 Quy trình dạy học PBL Hình 2.1 Sơ đồ logic tiến trình xây dựng kiến thức “Khái niệm phóng xạ tính chất chung tia phóng xạ” Hình 2.2 Sơ đồ logic tiến trình xây dựng kiến thức “Các loại tia phóng xạ chất tia phóng xạ” Hình Sơ đồ logic tiến trình xây dựng kiến thức “Độ phóng xạ Định luật phóng xạ” Hình 2.4 Sơ đồ logic tiến trình xây dựng kiến thức “Đồng vị phóng xạ ứng dụng” Hình 2.5 Nhà bác học Henri becqueren hình ảnh vết đen kính ảnh tác động tia phóng xạ Hình 2.6 Một mẫu Uranium Hình 2.7 Hai nhà bác học Ma-ri Quy-ri Pie Quy-ri Hình 2.8 Sơ đồ nhà máy điện hạt nhân Fukushima (Nhật Bản) Hình 2.9 Hình ảnh sau vụ nổ lị phản ứng nhà máy điện hạt nhân Hình 2.10 Một vụ nổ bom hạt nhân Hình 2.11 Khả xuyên thấu tia phóng xạ qua vật chất lệch tia phóng xạ từ trƣờng Hình 12 Sự l ệch tia phóng xạ điện trƣờng Hình 2.13 Khả xun thấu tia phóng xạ qua vật chất Hình 2.14 Bệnh nhân ung thƣ sau điều trị tia phóng xạ Hình 2.15 Bệnh nhân ung thƣ sau điều trị tia phóng xạ Hình 2.16 Đồ thị phụ thuộc số hạt nhân chất phóng xạ theo thời gian Hình 2.17 Sử dụng thiết bị ghi hình xạ để chẩn đốn bệnh y học Hình 2.18 Hình ảnh đƣợc ghi máy xạ hình Hình 2.19 Điều trị ung thƣ tia phóng xạ Hình 2.20 Chẩn đốn bệnh thiết bị ghi hình xạ ix Hình 2.21 Phịng tránh tia phóng xạ Hình 3.1 Sơ đồ lớp học tổ chức thảo luận nhóm Hình Thảo luận nhóm Hình 3.3 Hình chụp phần liệt kê kiến thức quan trọng HS Hình 3.4 Hình ảnh nạn nhân bị nhiễm phóng xạ nhóm tìm đƣợc Hình 3.5 Hình ảnh tổn thƣơng da phóng xạ (nhóm tìm đƣợc) Hình 3.6 Đại diện hóm trình bày kiến thức tìm đƣợc Hình 3.7 Đại diện nhóm báo c áo tác dụng tia phóng xạ cách phịng tránh tia phóng xạ Hình Đồ thị đƣờng tần suất luỹ tích x TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo, 2006, Vật lí 12, Nhà xuất giáo dục Bộ giáo dục đào tạo, 2006, Vật lí 12 nâng cao , Nhà xuất giáo dục David Halliday, Robert Resnich, Jearl Walker (2000), Cơ sở Vật lý (chủ biên: Ngơ Quốc Qnh, Hồng Hữu Thư Người dịch: Ngơ Quốc Quýnh, Phan Văn Thích) Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội David Boud Grahame I Feletti (1997), Thách thức học theo vấn đề, Nhà xuất Kogan Page, London – Sterling ( Ngƣời dịch: Nguyễn Văn Huỳnh ) Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất khoa học kỹ thuật, Hà Nội Lê Văn Hảo (2007), Dạy học sở nêu vấn đề, Sổ tay phƣơng pháp giảng dạy đánh giá, Đại học Nha Trang Nguyễn Phƣơng Hoa (2010), Lí luận dạy học đại, Tập giảng cao học Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Giáo trình giáo dục học tập 1, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm, tr 133 – 294 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy Vật lí trường phổ thơng, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 10 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lý trường phổ thông Nhà xuất ĐHQG, Hà Nội 11 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004), Học dạy cách học, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 12 Phạm Hữu Tịng (2005), Lí luận dạy học Vật lí, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 13 Đỗ Hƣơng Trà (2012), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thơng, Nhà xuất Đại học sƣ phạm, Hà Nội 14 Trần Quang Trung, Đào Hồi Nam (2006), Phân tích liệu SPSS, Nhà xuất Đai học Kinh tế, Thành phố Hồ Chí Minh 15 V Ơkơn (1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 93 Trang Web 16 http://benhvienk.com/tin-tuc/danh-cho-thay-thuoc/ung-thu-hoc-dai-cuong/955dieu-tri-benh-ung-thu-bang-tia-buc-xa-phan-2 17 http://vietbao.vn/vi/Khoa-hoc/Gia-dinh-Nobel-gia-dinh-huyenthoai/40101385/188/ 18 http://www.varans.vn/ 19 http://giaoducmoitruong-giz20 http://vi.wikipedia.org 21 http://www.khoahoc.com.vn/congnghemoi/phat-minh/the-gioi/31317_Hanhtrinh-cong-toi-cua-chat-phong-xa.aspx 22 http://vietbao.vn/vi/Khoa-hoc/Gia-dinh-Nobel-gia-dinh-huyenthoai/40101385/188/ 23 http://vietsciences.free.fr/timhieu/khoahoc/vatly/curie_khamphachatphongxa.htm 24 www.vatlyphothong.net/vat-ly-12/su-phong-xa 94 PHỤ LỤC Phụ lục Phiếu điều tra tình hình dạy học nội dung kiến thức tƣợng “Phóng xạ” - Vật lí 12 PHIẾU ĐIỀU TRA TÌNH HÌNH DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN Họ tên: Trƣờng: Huyện (Quận): .Tỉnh (Thành phố): Xin q thầy(cơ) vui lịng trao đổi với chúng tơi số ý kiến vê tình hình dạy học mơn Vật lí nói chung nội dung kiến thức tượng “Phóng xạ” (Chương Vật lí hạt nhân - Vật lí 12 Nâng cao) nói riêng Xin q thầy(cơ) khoanh trịn vào câu trả lời mà thầy(cơ) lựa chọn Thầy(cô) chủ yếu dùng phƣơng pháp để dạy học nội dung kiến thức này? A Phƣơng pháp thuyết trình B Phƣơng pháp nêu giải vấn đề C Phƣơng pháp dạy học tích cực (dạy học dựa vấn đề, dạy học dự án, dạy học theo góc, dạy học theo trạm ) D Các phƣơng pháp khác Trong học nội dung kiến thức tƣợng “ Phóng xạ”, thầy(cơ) thƣờng sử dụng phƣơng tiện dạy học nào? A Máy chiếu B Tranh ảnh minh hoạ C Hình ảnh mơ D Các phƣơng tiện khác E Khơng sử dung Hình thức tổ chức dạy học mà thầy(cô) sử dụng học tƣợng “Phóng xạ” gì? A Làm việc nhóm 95 B Làm việc cá nhân C Kết hợp làm việc cá nhân nhóm Nếu làm việc theo nhóm, thầy(cơ) tổ chức cho HS làm việc theo nhóm nội dung nào? Thầy(cơ) có hƣớng dẫn HS tự tìm hiểu thêm kiến thức “Phóng xạ” nhà khơng? A Có B Khơng Nếu có, nhiệm vụ cụ thể mà thầy(cơ) giao cho HS tìm hiểu gì? Theo thầy(cơ), khó khăn lớn dạy kiến thức tƣợng “Phóng xạ” gì? A Thời gian phân phối chƣơng trình B Kiến thức khó trừu tƣợng C Nguyên nhân khác Theo thầy(cô), điều kiện nay, để dạy kiến thức có hiệu cần? A Bố trí thêm tiết tự chọn để dạy nội dung kiến thức B Cho HS làm nhiều tập luyện tập C Tổ chức dạy học cho HS kiến thức theo phƣơng pháp dạy học tích cực (dạy học dựa vấn đề, dạy học dự án, dạy học theo góc, dạy học theo trạm ) D Phƣơng pháp khác: Trong học Vật lí, mức độ sử dụng hoạt động dạy học sau thầy(cô) nhƣ nào? Thầy(cô) đánh dấu X vào cột phù hợp với phương pháp mà thầy(cô) sử dụng 96 Mức độ sử dụng Hoạt động Thƣờng Thỉnh thoảng xuyên Không sử dụng Cho HS quan sát hình ảnh, đoạn phim có liên quan đến nội dung kiến thức Tiến hành thí nghiệm cho HS quan sát Tổ chức cho HS trực tiếp tiến hành thí nghiệm Tổ chức cho HS làm việc theo nhóm Diến giải, thuiyết trình Giải vấn đề: hỏi - đáp Liên hệ thực tế, giải thích tƣợng liên quan đến kiến thức Kể chuyện lịch sử trình nhà khoa học xây dựng kiến thức Ngồi ra, thầy(cơ) cịn sử dụng hoạt động khác? Theo thầy(cô), mục đích hoạt động sau có tầm quan trọng nhƣ nào? (Thầy(cô) đánh số từ đến 12 theo mức độ quan trọng giảm dần.) Mục đích Thứ tự HS thuộc lòng kiến thức HS giải đƣợc tập liên quan SGK SBT Vận dụng kiến thức để giải thích tƣợng thực tế 97 đời sống Phát triển lực tƣ cho HS Rèn luyện cho HS kĩ thực nghiệm Hình thành cho HS kĩ giải vấn đề Rèn luyện cho HS kĩ làm việc theo nhóm Rèn luyện cho HS kĩ thuyết trình, kĩ nói, kĩ lắng nghe tích cực bảo vệ quan điểm Rèn luyện tính tích cực, tự lực, sáng tạo cho HS 10 Gây hứng thú học tập cho HS khiến HS yêu thichs môn Vật lí 11 Kích thích hứng thú tự tìm tịi kiến thức nhà cho HS 12 Hình thành cho HS thái độ tích cực vấn đề xã hội liên quan đến kiến thức Ngồi ra, thầy(cơ) cịn hƣớng tới mục đích giáo dục khác? Xin chân thành cảm ơn thầy(cô)! 98 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH VỀ TÌNH HÌNH HỌC TẬP NỘI DUNG KIẾN THỨC VỀ HIỆN TƢỢNG “PHĨNG XẠ”- VẬT LÍ 12 NÂNG CAO Họ tên học sinh: Lớp: Trƣờng: Huyện(quận): Tỉnh(Thành phố): Em khoanh tròn vào lựa chọn phù hợp với em Thái độ em đổi với môn học Vật lí? A Rất thích B Tƣơng đối thích C Bình thƣờng D Khơng thích Em có thói quen đọc tìm hiểu mơn Vật lí trƣớc đến lớp khơng? A Rất thƣờng xun B Thƣờng xuyên C Tỉnh thoảng D Không Những hoạt động em thƣờng tiến hành học Vật lí mức độ hứng thú bạn với hoạt động đó? Hãy đánh dấu X vào cột phù hợp với em Mức độ sử dụng Các hoạt động Mức độ hứng thú Không Thỉnh Thƣờng Khơng sử dụng thoảng xun thích Nghe GV giảng giải ghi chép đầy đủ Đọc SGK suy nghĩ trả lời câu hỏi GV 99 Bình Rất thƣờng thích Trao đổi, thảo luận với bạn để trả lời câu hỏi GV Quan sát tranh ảnh video học Làm việc nhóm Quan sát GV làm thí nghiệm biểu diễn Trực tiếp làm thí nghiệm thực hành Đƣa vấn đề mà em quan tâm Trình bày quan điểm trƣớc lớp trả lời câu hỏi bạn 10 Đặt thêm câu hỏi thắc mắc cho GV 11 Đề xuất phƣơng án giải vấn đề dựa vào kiến thức học thực nghiệm thực tế 12 Liên hệ thực tế Trƣờng em có tổ chức ngoại khố Vật lí, thí nghiệm vui Vật lí, tiết học tự chọn Vật lí khơng? A Rất thƣờng xuyên tổ chức B Thƣờng xuyên C Thỉnh thoảng D Khơng Nếu có, hình thức tổ chức gì? 100 Sau tiết học Vật lí, em thƣờng: A Làm tập nhà B Học thuộc lòng kiến thức ghi C Tìm hiểu thêm kiến thức bài, củng cố nâng cao kiến thức D Không quan tâm Cảm xúc em học tƣợng “Phóng xạ”: A Giờ học thú vị Em thấy hứng thú B Em thấy hứng thú C Em thấy bình thƣờng D Em thấy nhàm chán Trong học tƣợng “Phóng xạ” GV em tổ chức hoạt động ? Hãy đánh dấu X vào hoạt động mà GV em thực học Phƣơng pháp Sử dụng Cho HS quan sát tranh, ảnh, video có liên quan đến kiến thức Tiến hành thí nghiệm cho HS quan sát Cho HS trực tiếp tiến hành TN Cho HS làm việc theo nhóm Diễn giải, thuyết trình Giải vấn đề: hỏi - đáp Liên hệ thực tế, giải thích tƣợng liên quan Kể chuyện lịch sử trình nhà khoa học xây dựng kiến thức Trong học tƣợng “Phóng xạ”, em thấy mức độ hoạt động ( tham gia thảo luận, tìm kiếm thơng tin, đƣa giả thuyết, tham gia thuyết trình, chất vấn ) em bạn lớp mức độ nào? A Rất tích cực B Khá tích cực 101 C Bình thƣờng D Rất Hãy xếp thứ tự lợi ích mà em thu đƣợc sau học tƣợng “Phóng xạ”? ( Em đánh số từ đến theo thứ tự lợi ích giảm dần) Lợi ích Thứ tự Biết tự tìm hiểu thơng tin Biết làm việc tập thể Biết tranh luận Biết trình bày trƣớc đám đông Hiểu đƣợc số vấn đề Phóng xạ có liên quan đến sống Biết giải vận dụng định luật Phóng xạ để giải tập đơn giản 10 Sau học tƣợng “Phóng xạ”, thái độ em nghe đến số vấn đề “nóng” thực tế nhƣ vụ nổ hạt nhân, nhiễm phóng xạ A Rất quan tâm B Quan tâm C Bình thƣờng D Không quan tâm Cảm ơn em! Chúc em thành công học tập! 102 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA HIỂU BIẾT CỦA HỌC SINH VỀ HIỆN TƢỢNG “PHÓNG XẠ” Họ tên: Lớp: Trƣờng: Huyện (Quận): Tỉnh (Thành phố): Em khoanh tròn đáp án mà em lựa chọn Câu Theo em hiểu, phóng xạ gì? A Phóng xạ vụ nổ bom hạt nhân B Phóng xạ tƣợng hạt nhân phóng tia phóng xạ C Phóng xạ tƣợng hạt nhân tự phát phóng tia phóng xạ biến đổi thành hạt nhân khác D Phóng xạ tƣợng hạt nhân phát xạ điện từ Câu Theo em, phóng xạ có ích hay có hại? A Rất có ích B Có hại C Vừa có ích vừa có hại D Khơng có ích khơng có hại Câu Theo em, phóng xạ có ảnh hƣởng nhƣ đến thể ngƣời ? A Ảnh hƣởng nghiêm trọng B Có ảnh hƣởng nhƣng khơng nghiêm trọng C Khơng ảnh hƣởng D Khơng khơng ảnh hƣởng mà cịn tốt cho thể ngƣời Câu Phóng xạ ảnh hƣởng đến mơi trƣờng xung quanh nhƣ nào? A Ảnh hƣởng lớn B Ảnh hƣởng tƣơng đối lớn C Ảnh hƣởng không đáng kể D Khơng ảnh hƣởng Câu Trong sống, ngƣời ta ứng dụng phóng xạ vào việc gì? A Chẩn đốn bệnh B Chữa bệnh ung thƣ 103 C Xác định tuổi cổ vật có nguồn gốc sinh học D Cả ba đáp án Cảm ơn em Chúc em thành công! 104 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH VỀ HIỆN TƢỢNG “PHÓNG XẠ” Họ tên: Lớp: Trƣờng: Huyện (Quận): Tỉnh (Thành phố): Em khoanh tròn đáp án mà em lựa chọn Câu 1.Phát biểu sau sai nói tia an pha? A Tia  thực chất hạt nhân nguyên tử Heli( 42 He ) B Khi qua điện trƣờng hai tụ điện, tia  bị lệch phía âm tụ điện C Tia  phóng từ hạt nhân với vận tốc ánh sáng D Khi khơng khí, tia  làm ion hố khơng khí dần lƣợng Câu Phát biểu sau sai nói tia   A Hạt   thực chất electron B Trong điện trƣờng, tia   bị lệch phia dƣơng tụ điện C Tia   xuyên qua chì dày cỡ xentimet D Tia   có tốc độ xấp xỉ tốc độ ánh sáng Câu Điều khẳng định sau nói tia   ? A Hạt   có khối lƣợng với elect ron nhƣng mang điện tích nguyên tố dƣơng B Tia   có tầm bay ngắn so với tia  C Tia   có khả đâm xuyên mạnh, giống nhƣ tia X D A, B C Câu Điều khẳng định sau nói tia gamma? A Tia  thực chất sóng điện từ có bƣớc sóng ngắn ( dƣới 0,01nm) B Tia  chùm hạt phơton có lƣợng cao C Tia  không bị lệch điện trƣờng từ trƣờng D A, B C 105 Câu Phát biểu sau đúng? A Phóng xạ tƣợng hạt nhân nguyên tử phát sóng điện từ B Phóng xạ tƣợng hạt nhân nguyên tử phát tia  ,  ,  C Phóng xạ tƣợng hạt nhân nguyên tử phát tia khơng nhìn thấy biến đổi thành hạt nhân khác D Phóng xạ tƣợng hạt nhân nguyên tử nặng bị phá thành hạt nhân nhẹ hấp thụ nơtron Câu Kết luận chất tia phóng xạ dƣới không đúng? A Tia  ,  ,  có chung chất sóng điện từ có bƣớc sóng khác B Tia  dịng hạt nhân nguyên tử He C Tia  dòng hạt mang điện D Tia  sóng điện từ Câu Kết luận sau không đúng? A Độ phóng xạ đại lƣợng đặc trƣng cho độ phóng xạ mạnh hay yếu lƣợng chất phóng xạ B Độ phóng xạ đại lƣợng đặc trƣng cho độ phóng xạ mạnh hay yếu chất phóng xạ C Độ phóng xạ phụ thuộc vào chất chất phóng xạ, tỉ lệ thuận với số nguyên tử phóng xạ D Độ phóng xạ lƣợng chất phóng xạ giảm dần theo thời gian theo quy luật hàm số mũ Câu Phát biểu sau khơng đúng? A Tia  dịng hạt nhân nguyên tử He B Khi qua điện trƣờng hai tụ điện tia  bị lệch phía âm C Tia  có khả làm ion hố khơng khí rât mạnh D Tia  có khả đâm xuyên mạnh nên sử dụng để chữa bệnh ung thƣ Câu Một lƣợng chất phóng xạ có khối lƣợng m0 Sau chu kì bán rã khối lƣợng chất phóng xạ cịn lại là: A m0/5; B m0/25; C m0/32; D m0/50 Câu 10 Trong q trình phóng xạ chất, số hạt nhân phóng xạ A giảm theo thời gian B giảm theo đƣờng hypebol 106 C không giảm D giảm theo quy luật hàm số mũ Cảm ơn em Chúc em thành công! 107 ... pháp dạy học sở vấn đề 1.1.2 Thế dạy học sở vấn đề? 1.1.3 Mục tiêu dạy học sở vấn đề 1.1.4 Đặc điểm dạy học sở vấn đề 1.1.5 Sự khác biệt dạy học sở vấn đề dạy học giải vấn. .. biệt dạy học sở vấn đề dạy học giải vấn đề Dạy học sở vấn đề có tên gọi gần giống với dạy học giải vấn đề Tuy nhiên, hai kiểu tổ chức dạy học có điểm khác biệt Dạy học giải vấn đề quan niệm dạy học. .. cứu - Cơ sở lí luận dạy học sở vấn đề - Nội dung kiến thức tƣợng “ Phóng xạ” chƣơng trình Vật lí 12 - Các hoạt động học hoạt động dạy tổ chức dạy học sở vấn đề Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài