Tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh trong dạy học thơ mới ở trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DC Lấ M LINH TíCH CựC HóA HOạT ĐộNG HọC TậP CủA HọC SINH TRONG DạY HọC THƠ MớI TRUNG HọC PHổ THÔNG LUN VN THC S S PHM NGỮ VĂN HÀ NỘI - 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ MỸ LINH TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC THƠ MỚI Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành : LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Trọng Hoàn HÀ NỘI - 2013 LỜI CẢM ƠN Với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, xin trân trọng cám ơn TS Nguyễn Trọng Hồn tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, cung cấp tư liệu đóng góp nhiều ý kiến quý báu tạo điều kiện thuận lợi cho thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy, cô giáo học sinh trường THPT Hồng Quang, THPT Thành Đông (thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương) tạo điều kiện, động viên, giúp đỡ suốt thời gian học tập hoàn thiện đề tài nghiên cứu Cuối cùng, tơi xin cảm ơn gia đình, người thân, bạn bè động viên, giúp đỡ suốt thời gian thực luận văn Hà Nội, tháng 11 năm 2013 Tác giả Lê Mỹ Linh i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh Nxb Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học PPDHTC Phương pháp dạy học tích cực QTDH Q trình dạy học SGK Sách giáo khoa TCHT Tích cực học tập 10 THCS Trung học sở 11 THPT Trung học phổ thông 12 TN Thực nghiệm ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng, hình vẽ vi MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 12 1.1 Cơ sở lí luận đề tài 12 1.1.1 Cơ sở nghiên cứu lí luận TTC 12 1.1.2 Các khái niệm 13 1.1.3 Dạy học Thơ theo đặc trưng thể loại 21 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 25 1.2.1 Nội dung dạy học Thơ chương trình 25 1.2.2 Thực trạng việc dạy, học Thơ lớp 11 26 Tiểu kết chương 34 Chƣơng 2: NHỮNG BIỆN PHÁP TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC THƠ MỚI Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 36 2.1 Định hướng dạy học theo quan điểm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh 36 2.1.1 Phối kết hợp biện pháp tích cực hố hoạt động học tập học sinh dạy học Thơ 36 2.1.2 Phát triển lực tư bồi dưỡng lực tư sáng tạo cho học sinh dạy học Thơ 38 2.1.3 Rèn luyện trình nắm vững kĩ năng, kĩ xảo dạy học Thơ 40 2.1.4 Học sinh biết đánh giá vấn đề phản ánh tác phẩm Thơ 41 2.1.5 Dạy học Thơ lấy HS làm trung tâm, HS độc lập việc giải vấn đề 42 iii 2.1.6 Dạy học Thơ trọng đến rèn luyện phương pháp tự học 44 2.1.7 Dạy học Thơ cần ý đến trình đánh giá thầy tự đánh giá trò 44 2.2 Một số biện pháp dạy học theo quan điểm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh 46 2.2.1 Hướng dẫn HS tự làm việc với tác phẩm 46 2.2.2 Hướng dẫn học sinh đọc sáng tạo 50 2.2.3 Đặt giải vấn đề 54 2.2.4 Xây dựng hệ thống câu hỏi sáng tạo dạy học Thơ 57 2.2.5 Tăng cường hình thức vấn đáp tìm tịi 67 2.2.6 Dạy học hợp tác nhóm 69 2.2.7 Đa dạng hóa hình thức luyện tập sáng tạo người học lĩnh hội Thơ 74 Tiểu kết chương 76 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 78 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 78 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 78 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 78 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 78 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 78 3.2.2 Địa bàn thực nghiệm 79 3.3 Nội dung tiến trình thực nghiệm 79 3.3.1 Nội dung thực nghiệm 79 3.3.2 Tiến trình thực nghiệm 80 3.4 Giáo án thực nghiệm 80 3.4.1 Giáo án “Vội vàng” (Xuân Diệu) 80 3.4.2 Giáo án “Tràng giang” (Huy Cận) 91 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 100 3.5.1 Biện pháp đánh giá 100 3.5.2 Hướng đánh giá 100 3.6 Kết thực nghiệm, nhận xét, đánh giá 101 iv 3.6.1 Đánh giá định lượng kết thực nghiệm 101 3.6.2 Đánh giá định tính kết thực nghiệm sư phạm 107 3.6.3 Nhận xét đánh giá chung 108 Tiểu kết chương 109 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 110 Kết luận 110 Khuyến nghị 111 Hướng phát triển đề tài 111 TÀI LIỆU THAM KHẢO 113 PHỤ LỤC 116 v DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH VẼ Trang Bảng 1.1 Nội dung dạy học Thơ chương trình 25 Bảng 3.1 Lớp thực nghiệm đối chứng thực nghiệm 78 Bảng 3.2 Tổng kết điểm kiểm tra “Vội vàng” (Xuân Diệu) HS cặp TN:11A - ĐC: 11D 102 Bảng 3.3 Tổng hợp kiểm tra “Vội vàng” cặp TN11A - ĐC:11D 102 Bảng 3.4 Tổng kết điểm kiểm tra “Tràng giang” (Huy Cận) HS cặp TN:11A - ĐC: 11B 103 Bảng 3.5 Tổng hợp kiểm tra “Tràng giang” (Huy Cận) HS cặp TN:11A - ĐC: 11B 103 Hình 3.1 Biểu đồ kết kiểm tra “Vội vàng” cặp TN:11A ĐC:11D 103 Hình 3.2 Biểu đồ kết kiểm tra “Tràng giang” cặp TN:11A ĐC:11B 104 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, với phát triển đất nước thời mở cửa, ngành giáo dục phát triển mạnh mẽ số lượng chất lượng Dạy học nhà trường đứng trước yêu cầu đổi toàn diện từ phương hướng, mục tiêu đến nội dung phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học có đổi nội dung phương pháp dạy, học Trong thời đại nay, giáo dục không xem chuyển tải kiến thức lịch sử, xã hội cách đơn mà quan trọng phải trang bị cho người học phương pháp học tập, phát triển tư độc lập, sáng tạo, rèn luyện cho người học khả tự học, tự phát triển để bắt kịp với xu hướng phát triển giới Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, thách thức trình hội nhập hóa tồn cầu địi hỏi phải có nguồn nhân lực, nguồn lao động có đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu xã hội giai đoạn Người lao động phải có khả thích ứng, khả thu nhận vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức nhân loại vào hoàn cảnh thực tế, tạo sản phẩm đáp ứng yêu cầu xã hội, đào tạo người đáp ứng đòi hỏi thị trường lao động nghề nghiệp sống Có khả hòa nhập cạnh tranh quốc tế, đặc biệt có lực hành động, tính sáng tạo, động, tính tự lực trách nhiệm, lực cộng tác làm việc, lực giải vấn đề phức hợp khả học tập suốt đời Để có nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu thời đại nhiệm vụ đặt phải đổi giáo dục Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1-1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12- 1996) thể chế hóa Luật Giáo dục sửa đổi ban hành ngày 27/6/2005, điều 2.4, ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng khố VIII phân tích nhận định sâu sắc thực trạng phương pháp giảng dạy nước ta thời gian qua chậm đổi mới, chưa phát huy khả sáng tạo người học yêu cầu đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành lối tư sáng tạo người học Cốt lõi đổi dạy học Hội nghị đưa hướng tới học tập chủ động, tích cực, sáng tạo, chống lại thói quen học tập thụ động, chiều Như biết, thực tế, đất nước có giáo dục phát triển đất nước có điều kiện thuận lợi để phát triển kinh tế, xã hội Trong hệ thống môn học nhà trường, Ngữ văn coi số môn học quan trọng Đó tiếng mẹ đẻ, cơng cụ để tư phương tiện giao tiếp quan trọng Nó góp phần việc hình thành nhận thức giáo dục nhân cách cho hệ trẻ Nó ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học tất môn học khác, đến chiến lược phát triển nguồn lực người phục vụ cho mục tiêu kinh tế, trị, xã hội… Chính vậy, việc dạy học Ngữ văn nói chung việc dạy học Thơ nói riêng theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS vấn đề nhiều nhà nghiên cứu dạy học văn GV giảng dạy Ngữ văn quan tâm Thế chuyển biến phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (trong có Thơ mới) nhà trường phổ thơng chưa cao Những dạy phát huy tính tích cực học sinh thường xuất tiết dạy tốt GV giỏi Qua thực tế giảng dạy Thơ trường phổ thơng, thân tơi nói riêng GV dạy Ngữ văn khác nhận thấy mảng kiến thức tương đối khó Thơ lãng mạn 1932 - 1945 tượng văn học tiêu biểu, cách mạng thơ ca, đánh dấu bước tiến mạnh mẽ lịch sử phát triển văn học dân tộc Nó nằm “văn 100 80 60 T.N 40 ĐC 20 %Yếu- Kém %Trung Bình %Khá- Giỏi Hình 3.2 Biểu đồ kết kiểm tra “Tràng giang” cặp TN:11A - ĐC:11B Kết thống kê cho thấy: kết dạy TN cao kết ĐC Cụ thể: - Bài Vội vàng (Xuân Diệu): dạy TN tỉ lệ khá, giỏi chiếm 57.5%; tỉ lệ trung bình chiếm 32.5%; tỉ lệ HS yếu chiếm 10.0% Trong thực nghiệm đối chứng, tỉ lệ đạt điểm khá, giỏi chiếm tỉ lệ 42.4%; tỉ lệ đạt điểm trung bình chiếm 44.4%; tỉ lệ đạt điểm yếu chiếm 13.2% - Bài Tràng giang (Huy Cận): dạy TN tỉ lệ khá, giỏi chiếm 81.1%; tỉ lệ trung bình chiếm 18.9%; khơng có HS yếu Trong thực nghiệm đối chứng, tỉ lệ đạt điểm khá, giỏi chiếm tỉ lệ 62.9%; tỉ lệ đạt điểm trung bình chiếm 31.4%; tỉ lệ đạt điểm yếu chiếm 5.7% Kết thống kê cho thấy: dù có mức độ chênh lệch kết kiểm tra lớp, trường, song số thống kê tổng hợp phần nói lên việc vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực đem lại hiệu khả quan Nếu GV đứng lớp thực quan tâm đến việc sử dụng phương pháp DHTC học, khâu trình dạy học Ngữ văn chắn hiệu dạy học cải thiện nhiều 104 b Kết xử lý định lượng phiếu điều tra Để đánh giá, kiểm tra hiệu khác PPDHTC HS, tiến hành phát phiếu điều tra cho 77 HS lớp TN Kết thu sau: Câu Những điều HS nhận sau thực PPDHTC Nội dung Số lượng Tỉ lệ % Có nhiều hứng thú học tập 40 87% Tiếp thu nhanh, củng cố khắc sâu kiến thức 28 61% Hình thành, rèn luyện nhiều kỹ học tập 24 52% Tăng cường quan hệ thân đoàn kết lớp 23 50% Tăng cường tự tin, mạnh dạn 13 28% Nhận xét: Những ích lợi DHTC HS đánh giá theo mức độ(%) khác Trong số ích lợi tác dụng “Có nhiều hứng thú học tập” HS đánh giá cao (chiếm 87%) Điều có nghĩa dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập người học đáp ứng yêu cầu tạo hứng thú học tập cho HS Những điều HS nhận sau thực PPDHTC giúp HS có phương pháp học tập hiệu quả, hình thành kỹ Câu Mức độ yêu thích PPDHTC Số lượng Tỉ lệ % Rất thích Thích Bình thường Khơng thích 12 55 10 15.5 71.5 13.0 0,0% Kết thu sở thích PPDH này: Đa số em HS cho phương pháp tạo khơng khí cởi mở, hút HS vào hoạt động học tập, giúp cho em có tinh thần hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau, tranh luận, thảo luận rèn luyện khả nói trước đám đơng Hơn nữa, phương pháp cịn giúp cho học sinh phát huy tính sáng tạo, khám phá 105 tìm nội dung kiến thức mới, giúp em hiểu nhớ tốt hơn, làm tăng thêm u thích mơn học Câu Lý học sinh yêu thích PPDHTC Lý Số lượng Tỉ lệ % Phát huy tính tích cực, nâng cao khả tương tác 30 65% 20 43% Mới mẻ, hấp dẫn 28 61% Sử dụng nhiều kĩ học tập 12 26% Tăng cường tự tin đứng trước đám đông, mạnh dạn phát biểu ý kiến Nhận xét: Trong số lý đưa lí do: “Phát huy TTC, nâng cao khả tương tác” chiếm 65%, “Mới mẻ, hấp dẫn” chiếm 61% Điều có nghĩa tiến hành PPDHTC, HS chủ động suy nghĩ, hoạt động cảm thấy hấp dẫn, hút theo giảng Câu Những khó khăn q trình học tập Khó khăn Số lượng Tỉ lệ % Mất nhiều thời gian công sức 30 65% Thời gian học lớp ngắn lại hay dài 18 39% 7% 10 22% Các thành viên không hiểu nhau, phân công không hợp lý Áp lực học tập từ môn học khác Nhận xét: số nguyên nhân hai nguyên nhân “Mất nhiều thời gian công sức” (65%) “Thời gian học lớp ngắn lại hay dài”(39%) có phần trăm cao nguyên nhân khác Hai nguyên nhân hoàn tồn khắc phục khơng phải nguyên nhân chất liên quan tới việc áp dụng PPDHTC Như vậy, từ kết điều tra thấy PPDHTC giúp cho HS phát triển nhiều kĩ tư sáng tạo, chủ động, mang lại nhiều hứng thú 106 học tập cho HS Tuy nhiên địi hỏi GV phải có thời gian chuẩn bị công phu Bản thân GV cần phải tiến hành áp dụng vào thực tế giảng dạy nhiều để đúc rút nhiều kinh nghiệm để hoàn thiện phương pháp 3.6.2 Đánh giá định tính kết thực nghiệm sư phạm 3.6.2.1 Về phía GV GV tham gia dạy tiết học thực nghiệm nhiệt tình thực tinh thần thiết kế học thực nghiệm, chủ động, tự tin dạy Qua trao đổi, GV khẳng định ưu phương pháp DHTC sử dụng, học thoải mái, hiệu Như vậy, thấy thiết kế học có khả vận dụng tốt, GV dễ dàng áp dụng PPDHTC 3.6.2.2 Về phía HS Hầu hết HS tham gia thực nghiệm vấn cho biết thấy hứng thú với tiết học dạy thực nghiệm Tiết học giúp em nhận thức kiến thức học cách rõ ràng, đồng thời thông qua học em cịn có hiểu biết chung đặc trưng Thơ từ định hướng cách thức tiếp cận văn Thơ nói chung 3.6.2.3 Về nội dung dạy học Các câu hỏi phần Hướng dẫn học SGK định hướng, hỗ trợ cho trình tự học, tự phát chiếm lĩnh tri thức Bên cạnh ưu điểm phân tích trên, dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động người học cịn khó tránh khỏi hạn chế: hướng dạy học đòi hỏi đáp ứng cần thiết điều kiện phương tiện dạy học đội ngũ GV GV khơng có trình độ chun mơn kinh nghiệm sư phạm mà cần phải có lịng nhiệt tình, ý thức vai trị PPDHmới 3.6.2.4 Kết phương pháp chuyên gia Trong trình thực nghiệm, hỏi ý kiến đánh giá nội dung kiến thức, phương pháp phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học tới GV thực thiết kế học lớp GV tổ Ngữ văn hai trường tiến hành thực nghiệm 107 - Kết đánh giá: + Về nội dung tri thức giảng: 80% GV đánh giá tốt, 20% GV đánh giá + Về phương pháp phương tiện: GV đánh giá phương pháp phương tiện dạy học phù hợp 86% giáo viên hỏi tiến hành áp dụng phương pháp phương tiện dạy thực nghiệm dạy học đoạn trích + Về hình thức tổ chức dạy học: 72.5 % GV hỏi đánh giá hình thức tổ chức dạy học tốt 3.6.3 Nhận xét đánh giá chung - Phần thiết kế thực nghiệm đưa đáp ứng yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ học, có tính khả thi mang lại hiệu giảng dạy tích cực - Chúng tơi nhận thấy dấu hiệu đáng mừng HS lớp dạy TN bên cạnh việc nắm vững giá trị tiêu biểu tác phẩm, hình thành phát triển tư duy, phương pháp, kĩ đọc - hiểu thơ trữ tình Điều giúp em có khả chủ động tìm hiểu, khai thác giá trị văn thể loại, tránh tình trạng học tác phẩm biết tác phẩm - Trong học TN, nhìn chung khơng khí lớp học sơi hào hứng Thơng qua tiết học lực giao tiếp, kĩ thuyết trình, kĩ giải xử lí tình huống, kĩ làm việc nhóm rèn luyện phát triển - Tuy nhiên, tiết dạy TN gặp phải số vấn đề khó khăn cần khắc phục: là, thời gian tiết học quy định nhà trường cịn gị bó nên GV cịn chưa thực linh hoạt việc điều phối dạy; hai là, HS GV dạy TN chưa có nhiều thời gian để tiếp xúc, tìm hiểu nên q trình thực cịn gặp số hạn chế Những hạn chế giúp tiếp tục nỗ lực việc tìm giải pháp khắc phục tương lai 108 Tóm lại, qua tiết dạy TN đối chứng thực nghiệm, nhận thấy vận dụng dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động người học dạy tác phẩm Thơ phát huy hiệu TIỂU KẾT CHƢƠNG Trong chương 3, tiến hành thực nghiệm dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động HS vào giảng dạy tác phẩm Thơ Việc thực nghiệm tiến hành với số lượng học số lượng HS hạn chế chưa đủ để khẳng định thành công đề tài giới thiệu Song với kết khả quan bước đầu đánh giá: - PPDHTC giúp HS phát huy lực nhận thức, chủ động, tự tin, linh hoạt hoạt động học tập - Qua thực nghiệm thấy rằng, dạy học theo hướng tích cực địi hỏi GV phải không ngừng tự bồi dưỡng để nâng cao lực chun mơn, lực sư phạm, nhiệt tình với nghề; sở vật chất phục vụ cho trình dạy học cần trang bị để hỗ trợ cho hoạt động dạy học - Để lên lớp đạt hiệu mong muốn, GV cần chuẩn bị kế hoạch học chu đáo, sử dụng không gian lớp học cách sáng tạo cho hoạt động nhóm, biết cách đặt câu hỏi sáng tạo để khuyến khích HS suy nghĩ, phát huy tư người học - Việc đánh giá kết học tập HS cần lưu ý đến hướng phát triển trí thơng minh, sáng tạo HS, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức, kĩ học vào sống 109 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đề tài thực đầy đủ nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, cụ thể sau: Đã nghiên cứu hệ thống sở lí luận thực tiễn đề tài, tổng quan sở nghiên cứu lý luận PPDHTC, khái niệm DHTC, nội dung dạy học chương trình, ý nghĩa tầm quan trọng việc DHTC cho học sinh Đã tiến hành điều tra đánh giá thực trạng việc sử dụng PPDHTC, thực trạng việc dạy học văn chương Đề xuất biện pháp tích cực hóa hoạt động học tập người học dạy học Thơ lớp 11 Đề tài đưa biện pháp dạy học nhằm kích thích hứng thú học tập, sáng tạo, phát huy vai trị tích cực, chủ động HS tiếp nhận tác phẩm phần Thơ Áp dụng quy trình thiết kế tổ chức tiết dạy theo PPDHTC cho học sinh lớp 11 Sau tiến hành xử lý kết thực nghiệm phân tích đánh giá kết thu Sau q trình xử lí phân tích kết thu được, thu kết khả quan Kết lớp TN cao kết lớp ĐC dù không nhiều Trong tiến hành TN, HS chăm lắng nghe, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài, hoạt động thảo luận nhón thành cơng, HS phát huy TTC, sáng tạo khẳng định vị trí, vai trị học Thơng qua tiết học, lực giao tiếp, kĩ thuyết trình, kĩ giải xử lí tình huống, kĩ làm việc nhóm rèn luyện phát triển Từ thực tế kết thực nghiệm thu việc dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS, rút kết luận sau: Dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS trường trung học rèn luyện cho em sáng tạo, chủ động, linh hoạt việc tiếp thu kiến thức, kĩ môn học; đóng góp sở lí luận, thực tiễn cho việc triển khai đổi đồng hình thức tổ chức dạy học, PPDH kiểm tra đánh giá kết giáo dục Qua cho thấy xu hướng có tăng trưởng mạnh mẽ 110 nhận nhiều quan tâm Đây nhân tố giúp ích nhiều cho HS Việt Nam việc thích nghi với giáo dục quốc tế nơi trọng tính chủ động, tích cực, sáng tạo HS Kết thực nghiệm sư phạm chứng tỏ đề tài “Tích cực hố hoạt động học tập học sinh dạy học Thơ trung học phổ thơng” cần thiết, có tính khả thi hiệu Khuyến nghị DHTC góp phần hình thành rèn luyện kỹ người thời đại tri thức cho học sinh nhận biết giải vấn đề, tìm kiếm sàng lọc thông tin, làm việc với tập thể, tự kiểm tra đánh giá, Ngồi ra, DHTC cịn giúp phát triển tư logic, khả sáng tạo cho HS Vì vậy, để góp phần nâng cao hiệu PPDHTC trường THPT, chúng tơi có số ý kiến sau: * Với trường THPT  Tạo điều kiện cho GV học tập, trau dồi chuyên mơn, nghiệp vụ  Tạo hội khuyến khích GV mạnh dạn áp dụng PPDH  Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị đáp ứng yêu cầu đổi PPDH  Thường xuyên tổ chức buổi rèn luyện kỹ làm việc theo nhóm, thuyết trình, giải vấn đề, cho HS Có thể lồng ghép việc rèn luyện kỹ qua tiết dạy khóa hoạt động ngoại khóa trường * Với GV  Thường xuyên trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ, cập nhật mạnh dạn ứng dụng đổi PPDH giảng dạy  Luôn lắng nghe ý kiến phản hồi HS để kịp thời sửa chữa, bổ sung giảng ngày hay thiết thực Hƣớng phát triển đề tài Vì DHTC cịn PPDH mẻ nên tiếp tục nghiên cứu sâu áp dụng vào q trình dạy học, giúp HS có cách học phát triển hoàn thiện thân 111 Trên tảng đề tài, mở rộng phạm vi thực lớp 10, lớp 12, tiếp tục xây dựng số giảng tiêu biểu cho lớp 10 lớp 12, tài liệu hữu ích cho giáo viên xu đổi PPDH Trên số hướng đề tài phát triển (theo đề xuất) Nhưng thời gian không nhiều điều kiện thực tế không cho phép, thiếu sót khơng thể tránh khỏi Tuy nhiên, chúng tơi hy vọng đóng góp luận văn nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học 112 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Quốc Anh nhiều tác giả khác (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 11 Nxb Giáo dục Việt Nam Hoàng Hữu Bội, Nguyễn Huy Quát (2001), Một số vấn đề phương pháp dạy học văn nhà trường Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Khắc Đàm, Nguyễn Trọng Hoàn (2008), Giới thiệu giáo án Ngữ văn 11, tập Nxb Hà Nội Nguyễn Viết Chữ (2009), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Cƣơng (1997), Những phương pháp dạy học đại, Đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Cƣơng (2007), Phương pháp dạy học trường phổ thông đại học - Những vấn đề bản, Nxb Giáo dục Dự án Việt Bỉ (2012), Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, Bộ Giáo dục đào tạo Vũ Cao Đàm (2011), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Giáo dục Việt Nam Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lý học dạy học Nxb Giáo dục 10.Phan Cự Đệ (2002), Văn học Việt Nam 1900 - 1945 Nxb Giáo dục 11.Phạm Văn Đồng (1994), “Một phương pháp q báu”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (12), tr 12.Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2006), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục 13.Nguyễn Trọng Hoàn (2003), Thiết kế dạy học văn - tiếng Việt trung học phổ thông Nxb Đại học sư phạm 14.Nguyễn Trọng Hoàn (2002), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương Nxb Giáo dục, Hà Nội 15.Nguyễn Trọng Hoàn (2010), Đọc - hiểu văn Ngữ văn 11, NXB Giáo dục Việt Nam 113 16 Đặng Vũ Hoạt (1991), “Những quan điểm phương pháp luận việc nghiên cứu sử dụng phương pháp dạy học”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (2), tr.4 17 Trần Bá Hoành (1994), “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (1) 18 Trần Bá Hoành (1996), “Phương pháp tích cực”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (3) 19.Trần Bá Hồnh (1999), “Phát triển trí sáng tạo học sinh vai trị giáo viên”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (9) 20 Trần Bá Hoành (2002), “Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (32) 21 Nguyễn Ái Học (2010), Phương pháp tư hệ thống dạy học văn Nxb Giáo dục Việt Nam 22 Nguyễn Thúy Hồng (2008), Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh THCS, THPT Nxb Giáo dục 23 Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc tiếp nhận văn chương Nxb Giáo dục 24 Nguyễn Thanh Hùng (2001), Hiểu văn, dạy văn Nxb Giáo dục 25 Nguyễn Thị Thanh Hƣơng (2001), Dạy học văn trường phổ thông Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 26 Kharlamop (1978), Phát huy tính tích cực học sinh (tập 1) Nxb Giáo dục 27 Phan Trọng Luận (1995), “Về khái niệm Học sinh trung tâm”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (2) 28 Phan Trọng Luận (chủ biên), Ngữ văn 11 (tập 2) Nxb Giáo dục 2006 29 Phan Trọng Luận (chủ biên), Ngữ văn 11 (tập 2), sách giáo viên Nxb Giáo dục 2006 30 Phan Trọng Luận (chủ biên), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 11 THPT môn Ngữ văn Nxb Giáo dục 31 Phan Trọng Luận (2011), Văn học nhà trường nhận diện - tiếp cận - đổi Nxb Đại học sư phạm 114 32 Phan Trọng Luận, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt, Trƣơng Dĩnh (2001), Phương pháp dạy học văn Nxb Giáo dục 33 Bùi Văn Nguyên, Hà Minh Đức (1971), Thơ ca Việt Nam hình thức thể loại Nxb Giáo dục 34 Nhà xuất Văn học (2011), Huy Cận, tác gia, tác phẩm nhà trường 35 Trần Hồng Quân (1995), “Cách mạng phương pháp đem lại mặt mới, sức sống cho giáo dục thời đại mới”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (1) 36 Hoài Thanh, Hoài Chân (1999), Thi nhân Việt Nam Nxb Văn học, Hà Nội 37 Chu Văn Sơn (2007), Ba đỉnh cao Thơ Xuân Diệu, Nguyễn Bính, Hàn Mặc Tử Nxb Giáo dục 38 Chu Văn Sơn (1999), Tinh hoa Thơ mới, thẩm bình suy ngẫm Nxb Giáo dục 39 Viện ngôn ngữ học (2004), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 40 Phạm Viết Vƣợng (1995), “Bàn phương pháp giáo dục tích cực”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (10), tr 41 V.Ơkơn (1983), Những sở dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội 115 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN THPT VỀ PPDHTC Câu Thầy/Cơ có biết phƣơng pháp dạy học tích cực khơng ? Có Khơng Câu Thầy/ Cơ áp dụng PPDHTC trình giảng dạy nhƣ nào? Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất Chưa Câu Những khó khăn áp dụng PPDHTC vào dạy học THPT: Mức độ giảm dần Tốn nhiều thời gian công sức để đầu tư thiết kế Học sinh lười tư duy, trình độ hạn chế Đã quen cách dạy thường ngày, không muốn thay đổi Bản thân thấy lúng túng việc chọn phương pháp để phát huy tính tích cực HS Nội dung học dài, dạy nhanh để kịp chương trình Cơ sở vật chất thiếu thốn khơng đáp ứng Khó khăn khác: Phụ lục 2: PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH THPT VỀ PPDHTC Câu Những điều mà em nhận đƣợc sau thực PPDHTC Có nhiều hứng thú học tập Tiếp thu nhanh, củng cố khắc sâu kiến thức Hình thành, rèn luyện nhiều kỹ học tập Tăng cường quan hệ thân đoàn kết lớp Tăng cường tự tin, mạnh dạn 116 Câu Mức độ u thích PPDHTC em Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Câu Lý em u thích PPDHTC Phát huy tính tích cực, nâng cao khả tương tác Tăng cường tự tin đứng trước đám đông, mạnh dạn phát biểu ý kiến Mới mẻ, hấp dẫn Sử dụng nhiều kĩ học tập Câu Những khó khăn trình học tập Mất nhiều thời gian công sức Thời gian học lớp ngắn lại hay dài Các thành viên không hiểu nhau, phân công không hợp lý Áp lực học tập từ môn học khác Phụ lục 3: ĐỀ KIỂM TRA BÀI “VỘI VÀNG” (XUÂN DIỆU) Câu Nêu quan niệm nhân sinh quan niệm thẩm mĩ Xuân Diệu thể thơ Vội vàng Câu Nêu nét đặc sắc nghệ thuật thể thơ Phụ lục 4: ĐỀ KIỂM TRA BÀI “TRÀNG GIANG” (HUY CẬN) Câu Cảm nhận anh (chị) vẻ đẹp tranh thiên nhiên tràng giang tâm trạng nhà thơ Câu Chỉ yếu tố cổ điển yếu tố đại thể thơ 117 Phụ lục 5: MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ TIẾT DẠY THỰC NGHIỆM VÀ NHẬN XÉT, GÓP Ý CỦA GV THAM GIA THỰC NGHIỆM VÀ DỰ GIỜ GV hướng dẫn HS đọc diễn cảm thơ GV hướng dẫn HS đọc - hiểu văn HS tích cực trả lời câu hỏi GV GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm Nhận xét, góp ý dạy thực nghiệm 118 ... BIỆN PHÁP TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC THƠ MỚI Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 36 2.1 Định hướng dạy học theo quan điểm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh ... CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC THƠ MỚI Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Định hƣớng dạy học theo quan điểm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh 2.1.1 Phối kết hợp biện pháp tích. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ MỸ LINH TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC THƠ MỚI Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành : LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC