Quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh trường tiểu học vân phú thành phố việt trì tỉnh phú thọ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ NGHĨA QUẢN H ẠT Đ NG TRẢI NGHIỆ CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC V N H TH NH HỐ VIỆT TR TỈNH H THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ N I - 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ NGHĨA QUẢN H ẠT Đ NG TRẢI NGHIỆ CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC V N H TH NH HỐ VIỆT TR TỈNH H THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8.140114 N ƣ ƣ n n o ọ : PGS.TS ĐINH THỊ KIM THOA HÀ N I - 2018 LỜI CẢ ƠN Em xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu toàn thể thầy giáo, cô giáo trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Em xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới giáo Đinh Thị Kim Thoa tận tình giúp đỡ em suốt trình nghiên cứu, thực hoàn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo, bậc phụ huynh, em học sinh Trường tiểu học Vân Phú, Việt Trì, Phú Thọ tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình khảo sát thực luận văn Xin gửi lời cảm ơn đến tất bạn bè đồng nghiệp, người ln động viên, khích lệ tơi suốt q trình thực hồn thành luận văn Một lần tác giả xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2018 Tác giả Nguyễn Thị N i ĩ DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BCĐ : Ban đạo CBQL : Cán quản lý CLB : Câu lạc CSVC : Cơ sở vật chất GD & ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HĐGDNGLL : Hoạt động giáo dục lên lớp HĐTN : Hoạt động trải nghiệm HS : Học sinh PHHS : Phụ huynh học sinh TN : Trải nghiệm ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng vi Danh mục biểu đồ, sơ đồ vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN H ẠT Đ NG TRẢI NGHIỆ CH HỌC SINH Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước .8 1.2 Một số vấn đề lý luận quản lý giáo dục .12 1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 12 1.2.2 Nội dung quản lý nhà trường 14 1.2.3 Hoạt động giáo dục lên lớp 16 1.3 Hoạt động trải nghiệm .17 1.3.1 Khái niệm .17 1.3.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm 19 1.3.3 Hình thức tổ chức HĐTN trường tiểu học .22 1.4 Nhữn đổi m đối v HĐTN tron ƣơn trìn t ểu học sau năm 2015 26 1.4.1 HĐTN chương trình giáo dục Tiểu học 26 1.4.2 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm .26 1.4.3 Nội dung chương trình HĐTN bậc tiểu học theo chương trình giáo dục Tiểu học 28 1.4.4 Đánh giá HĐTN học sinh tiểu học 29 1.4.5 Điều kiện để thực nội dung chương trình giáo dục Tiểu học HĐTN bậc tiểu học 29 1.5 Quản lý hoạt động trải nghiệm trƣ ng tiểu học 31 1.5.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm 31 1.5.2 Tổ chức thực hoạt động trải nghiệm .32 1.5.3 Chỉ đạo thực hoạt động trải nghiệm 34 1.5.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm 35 1.5.5 Huy động nguồn lực 37 iii 1.6 Các yếu tố ản ƣởng t i HĐTN 38 1.6.1 Nhận thức cán quản lý đội ngũ giáo viên .38 1.6.2 Năng lực cán quản lý đội ngũ giáo viên .38 1.6.3 Điều kiện tổ chức hoạt động 39 1.7 Những yêu cầu đổi m đối v i giáo dục 40 Tiểu kết ƣơn 42 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT Đ NG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC V N H VIỆT TR H THỌ 43 2.1 Gi i thiệu khái quát Trƣ ng TH Vân Phú, Việt Trì, Phú Thọ .43 2.2 Tổ chức p ƣơn p áp nghiên cứu thực trạng .55 2.2.1 Mục đích khảo sát 56 2.2.2 Nội dung khảo sát 56 2.2.3 Công cụ khảo sát 56 2.2.4 Đối tượng khảo sát 56 2.3 Thực trạn HĐTN trƣ ng Tiểu học Vân Phú - Thành Phố Việt trì, Phú Thọ 56 2.3.1 Nhận thức lực lượng giáo dục vai trò HĐTN với việc nâng cao chất lượng giáo dục 56 2.3.2 Thực trạng việc thực mục tiêu HĐTN 58 2.3.3 Thực trạng thực nội dung hình thức tổ chức HĐTN 60 2.4 Thực trạng quản lý HĐTN trƣ ng Tiểu học Vân Phú 67 2.4.1 Thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch HĐTN 67 2.4.2 Thực trạng quản lí tổ chức HĐTN 68 2.4.3 Thực trạng quản lý điều kiện phục vụ HĐTN 69 2.4.4 Thực trạng quản lý phối hợp với lực lượng tham gia tổ chức HĐTN .70 2.4.5 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết tổ chức HĐTN .72 2.5 Đán t ực trạng nguyên nhân .73 2.5.1 Đánh giá thực trạng 73 2.5.2 Nguyên nhân thực trạng 74 Kết luận ƣơn 75 CHƢƠNG 3: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT Đ NG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC V N H VIỆT TR H THỌ .76 3.1 Các nguyên tắ đề xuất biện pháp quản lý 76 iv 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thống thực mục tiêu giáo dục 76 3.1.2 Nguyên tắc biện pháp quản lý phải đảm bảo tỉnh thực tiễn khả thi .77 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đặc trưng loại hình hoạt động phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh TH 77 3.1.4 Nguyên tắc nguyên tắc đảm bảo tác động huy động chủ thể tham gia hoạt động 77 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng HĐTN .78 3.1.6 Nguyên tắc nguyên tắc đảm bảo tính khả thi HĐTN .78 3.2 Các biện pháp quản lý HĐTN Trƣ ng Tiểu học Vân Phú, Tp Việt trì, Phú Thọ 78 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS, PHHS vai trò HĐTN 78 3.2.2 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhà trường hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN 83 3.2.3 Phân cấp quản lý phối hợp việc thực kế hoạch hoạt động phận, tổ chức nhà trường 88 3.2.4 Đa dạng hoá hình thức tổ chức HĐTN 89 3.2.5 Quản lý điều kiện phục vụ trang thiết bị đồ dùng phục vụ cho HĐTN .91 3.2.6 Quản lý phối kết hợp nhà trường, gia đình xã hội HĐTN 93 3.2.7 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết HĐTN 95 3.3 Khảo nghiệm tính khả thi cần thiết biện p áp đề xuất 99 3.3.1 Đối tượng khảo nghiệm 99 3.3.2 Cách thức tiến hành khảo nghiệm 99 3.3.3 Mục đích khảo nghiệm 99 3.3.4 Nội dung khảo nghiệm 99 3.3.5 Phân tích kết khảo sát 99 Tiểu kết ƣơn 103 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC .110 v DANH ỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Vai trò HĐTN việc nâng cao chất lượng giáo dục 57 Bảng 2.2: Thực trạng việc thực mục tiêu HĐTN 58 Bảng 2.3: Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm 61 Bảng 2.4: Thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch HĐTN 67 Bảng 2.5: Thực trạng quản lí cơng tác tổ chức HĐTN .68 Bảng 2.6: Thực trạng quản lý điều kiện phục vụ HĐTN 69 Bảng 2.7: Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết tổ chức HĐTN 72 Bảng 2.8: Thực trạng kết quản lý HĐTN .73 Bảng 3.1: Kết khảo sát tính cấp thiết tính khả thi 99 vi DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Thực trạng việc thực nội dung chương trình HĐTN 61 Biểu đồ 2.2: Thực trạng quản lý việc xây dựng KH hoạt động TN .68 Biểu đồ 2.3: Thực trạng quản lí công tác tổ chức hoạt động TNST .69 Biểu đồ 2.4: Thực trạng quản lý CSVC, điều kiện phục vụ HĐTN .70 Biểu đồ 2.5: Thực trạng quản lý phối hợp với lực lượng tham gia tổ chức HĐTN 71 Biểu đồ 2.6: Khẳng định kết quản lý HĐTN 73 Biểu đồ 3.1 Nhận thức CBGV HS mức độ ảnh hưởng HĐTN hình thành, phát triển phẩm chất lực thực tiễn HS 100 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Luật giáo dục năm 2005 xác định r mục tiêu giáo dục: ục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực người công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Nghị 29-NQ T ngày 04 tháng 11 năm 2013 Đảng CSVN đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” xác định quan điểm đạo Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục Tiểu học đề cập: ục tiêu giáo dục Tiểu học tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống văn hóa, lịch sử, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”; Tiếp tục đổi phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, làm việc nhóm khả tư độc lập: đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập, tăng cường hiệu sử dụng phương tiện dạy học, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội” Thực nội dung nghị Đảng phủ, ngày 28 tháng năm 2017 Bộ Giáo dục Đào tạo thức cơng bố thơng qua Chương trình giáo TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2002), Ý tƣởng tiền nhân thông iệp thời i phát triển qu n lý giáo dục Nxb Giáo dục Bộ Giáo dụ Đào tạo (2000), Chiến lƣợc phát triển giáo dục t o ến năm 2020 Bộ Giáo dụ Đào tạo (2006) Chƣơng trình giáo dục Tiểu học Bộ Giáo dụ Đào tạo (2010), Điều lệ Trƣờng tiểu học Bộ Giáo dụ Đào tạo (Dự thảo) (2015), Đề án ổi chƣơng trình SGK Phổ thơng sau năm 2015 (Lưu hành nội bộ) Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đ i cƣơng khoa học qu n lý Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Doan (1996), Các học thuyết qu n lý Nxb Chính trị QG Vũ C o Đàm (1999), Phƣơng pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội Trần K án Đức (2011), Phƣơng pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Phạm Minh Hạc (1981), Hành vi ho t ộng Nxb Giáo dục 11 Phạm Minh Hạc (1999), Khoa học qu n lý giáo dục Nxb Giáo dục 12 Harol Koontz (1998), Những vấn ề cốt yếu qu n lý Nxb Khoa học ĩ thuật, Bản dịch 13 Nguyễn Thị ƣơn Ho (2010), Tập gi ng lý luận d y học i, Nxb Giáo dục 14 Đặn Vũ Hoạt - Hà Nhật T ăn (1998), Tổ chức ho t ộng giáo dục Nxb Giáo dục 15 Nguyễn Hữu Hợp - Nguyễn Dục Quang (1995), Công tác giáo dục lên lớp trƣờng Tiểu học, Trường ĐHSP Hà Nội 16 Trần Kiểm (1990), Qu n lí giáo dục qu n lí trƣờng học, Viện khoa học giáo dục Hà Nội 17 Trần Kiểm (2007), Qu n lý giáo dục nhà trƣờng, Học viện QLGD 18 Nguyễn Văn ê - Đỗ Hữu Tài (1996), Chuyên ề qu n lý trƣờng học Nxb Giáo dục 108 19 Nguyễn Văn ê - Nguyễn Sinh Huy (2000), Giáo dục học i cƣơng Nxb Giáo dục 20 Nguyễn Thị Liên (Chủ biên) (2016), Tổ chức ĐTNST nhà trƣờng phổ thông Nxb Giáo dục Việt Nam 21 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Tâm lý học qu n lý, Tài liệu dành cho học viên cao học quản lý giáo dục 22 .I.Kônđ ốp (1985), Những vấn ề qu n lí giáo dục, Trường cán quản lí giáo dục Trung ương 23 .I.Kônđ ốp (2000), Cơ sớ lý luận qu n lý khoa học giáo dục Nxb Giáo dục, Bản dịch 24 Phòng Giáo dụ Đào tạo Quận H Bà Trƣn (2015), Báo cáo tổng kết thực nhiệm vụ năm học 2014 - 2015 Phƣơng hƣớng nhiệm vụ năm học 2015 - 2016 25 Nguyễn Ngọc Quang (1990), Những khái niệm b n lý luận qu n lý giáo dục Trường Cán Quản lý giáo dục Trung ương 26 Quốc hộ nƣ c Cộng hòa Xã hội Chủ n ĩ V ệt Nam (2005), Luật Giáo dục 27 Hà Nhật T ăn (1998) Thực hành tổ chức ho t ộng giáo dục Nxb Giáo dục 28 Đ n T ị Kim Thoa (2015), Xây dựng chương trình HĐTNST chương trình giáo dục phổ thông”, Kỷ yếu hội th o quốc tế phát triển lực ngƣời học t i Học viện QLGD 29 Đ n T ị Kim Thoa tác giả (2015), Kĩ xây dựng tổ chức ĐTNST trƣờng Tiểu học Nxb ĐHSP 30 ƣu T u T ủy (Chủ biên) (2010), ƣớng dẫn tổ chức ho t ộng giáo dục lên lớp cho học sinh lớp 1, 2, 3, 4, Nxb Giáo dục 31 Trƣ ng tiểu học Vân Phú, Báo cáo tổng kết thực nhiệm vụ năm học 2016 - 2017 Phƣơng hƣớng nhiệm vụ năm học 2017 - 2018 32 Phạm Viết Vƣợng (2000), Qu n lý hành nhà nƣớc qu n lý ngành giáo dục t o Nxb Đại học Sư phạm 109 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU HỎI Ý KIẾN (Dành cho Ban giám hiệu, giáo viên) Để có sở đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp quản lý HĐTN, góp phần nâng cao hiệu HĐTN cho HS trường Tiểu học Vân Phú, xin đồng chí cho biết ý kiến số vấn đề sau: I Thực trạng HĐTN trƣ ng Tiểu học Vân Phú Câu1: Theo đồng chí, mức độ thực mục tiêu HĐTN nào? (Đánh dấu x vào đồng chí lựa chọn) TT 10 11 Đạt Nội dung Bình t ƣ ng C ƣ đạt Yêu đất nước, người Sống mẫu mực Sống trách nhiệm Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề sáng tạo Năng lực ngôn ngữ giao tiếp Năng lực hợp tác Năng lực tính tốn Năng lực CNTT truyền thơng Năng lực thẩm mĩ Năng lực thể chất Câu 2: Theo đồng chí, mức độ thực nội dung chương trình HĐTN nào? (Đánh dấu x vào ô đồng chí lựa chọn) TT Rất phù hợp Nội dung Giáo dục phát triển cá nhân Quê hương, đất nước hịa bình giới Tình bạn, tình yêu gia đình Thế giới nghề nghiệp Khoa học nghệ thuật 110 Phù hợp Không phù hợp Câu 3: Theo đồng chí, hình thức tổ chức HĐTN nào? (Đánh dấu x vào đồng chí lựa chọn) TT Hình thức tổ chức Hoạt động câu lạc Tổ chức tr chơi Tổ chức diễn đàn Sân khấu tương tác Tham quan, dã ngoại Hội thi, thi Hoạt động giao lưu Hoạt động chiến dịch Hoạt động nhân đạo 10 Hoạt động tình nguyện 11 Lao động cơng ích 12 Sinh hoạt tập thể T ƣ ng xuyên Thỉnh thoảng Không t ƣ ng xuyên II Thực trạng quản lý hoạt động TNST: Câu 4: Theo đồng chí, Ban giám hiệu xây dựng kế hoạch HĐGD theo định hướng TNST mức độ (Đánh dấu x vào đồng chí lựa chọn) Mứ độ quản lý TT N I DUNG T t Xây dựng kế hoạch học kì Xây dựng kế hoạch năm học Xây dựng kế hoạch theo nội dung chủ đề Xây dựng kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng HĐGD theo định hướng TNST cho lực lượng tham gia 111 Khá Bình ng Câu 5: Theo đồng chí, BGH quản lí cơng tác tổ chức HĐTN thời gian qua nào? (Đánh dấu x vào đồng chí lựa chọn) Mứ độ quản lý Bình C a T t ng t t TT Nội dung Đánh giá việc thực mục tiêu GV tổ chức HĐTN Nội dung HĐTN bám sát kế hoạch Tô chức hoạt động đa dạng, phong phú Nề nếp HĐTN GV HS Khen thưởng, động viên GV, HS thực tốt hoạt động Câu 6: Theo đồng chí BGH quản lý cơng tác tổ chức HĐTN nào? (Đánh dấu x vào đồng chí lựa chọn) Mứ độ quản lý Rất Phù C a phù hợp hợp phù hợp TT Nội dung Công tác mua sắm, bổ sung trang thiết bị phục vụ cho HĐTN Việc sử dụng trang thiết bị phục vụ cho HĐTN Việc huy động nguồn kinh phí cho HĐTN Kinh phi phân bổ cho việc tổ chức HĐTN Câu 7: Theo đồng chí, BGH quản lý phối hợp với lực lượng tham gia tổ chức HĐTN nào? (Đánh dấu x vào ô đồng chí lựa chọn) TT Mứ độ quản lý Rất Hi u C a hi u quả hi u Nội dung Phối hợp GVCN với lực lượng giáo dục khác: GV môn, CBQL Phối hợp GVCN với phụ huynh 112 Phối hợp GVCN với cán Đội Phối hợp nhà trường với lực lượng giáo dục nhà trường Câu 8: Theo đồng chí, BGH quản lý việc kiểm tra đánh giá kết HĐTN nào? (Đánh dấu x vào ô đồng chí lựa chọn) Mứ độ quản lý TT Nội dung ng xuyên Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch HĐGD (qua hồ sơ, sổ sách) Kiểm tra việc chuẩn bị nội dung hình thức HĐTN Kiểm tra việc tổ chức thực kế hoạch HĐTN Kiểm tra công tác phục vụ HĐTN Kiểm tra việc phối hợp lực lượng giáo dục Kiểm tra việc đánh giá kết HĐGD học sinh 113 Thi thoảng Không ng xuyên Phụ lục PHIẾU HỎI Ý KIẾN (Dành cho CBQL, GV) Để đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐTN cho HS Trường Tiểu học Vân Phú, Tp Việt trì, Phú Thọ góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động trải nghiệm Trường Tiểu học Vân Phú, Tp Việt trì, Phú Thọ Đề nghị Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến b ng cách đánh dấu (X) vào mà lựa chọn Mứ độ cấp thiết STT Các biện pháp quản lý Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhà trường hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN Phân cấp quản lý phối hợp việc thực kế hoạch hoạt động phận, tổ chức nhà trường Đa dạng hóa hình thức tổ chức HĐTN Quản lý sở vật chất phục vụ cho HĐTN Quản lý phối kết hợp nhà trường, gia đình xã hội HĐTN Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết HĐTN XIN TRÂN TRỌNG CẢM ƠN! 114 Tính khả thi Rất khả thi Khả thi Không khả thi ... th nghiên cứu Hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học 3.2 Đ ợng nghiên cứu Quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trường tiểu học Vân Phú, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ Câu hỏi nghiên... hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Vân Phú, Việt Trì, Phú Thọ - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Vân Phú, Việt Trì, Phú Thọ - Khảo sát... Phú, Việt Trì, Phú Thọ - Chƣơng 3: Biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Vân Phú, Việt Trì, Phú Thọ CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN TRẢI NGHIỆM CH HOẠT Đ NG HỌC SINH