Quản lý hoạt động bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên tại trường đại học giáo dục

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THỊ THU TRANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIẢNG VIÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THỊ THU TRANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIẢNG VIÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 Cán hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Dƣơng Thị Hồng Yến HÀ NỘI – 2018 CAM ĐOAN Tơi xin cam kết nội dung luận văn chưa nộp cho chương trình cấp cao học kỳ chương trình đào tạo cấp khác Tơi xin cam kết thêm Luận văn nỗ lực cá nhân thân Các kết thu thập, phân tích, kết luận đề xuất luận văn (ngồi phần trích dẫn) kết làm việc cá nhân tơi Chữ ký học viên Hồng Thị Thu Trang i DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CB Cán CĐ, ĐH Cao đẳng, Đại học CSVC Cơ sở vật chất ĐHGD Đại học Giáo dục ĐHQGHN Đại học Quốc gia Hà Nội ĐNGV Đội ngũ giảng viên GDĐH Giáo dục đại học GV Giảng viên NCKH Nghiên cứu khoa học NNL Nguồn nhân lực SĐH Sau đại học TCCDNN GV Tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên THCS Trung học sở ii MỤC LỤC CAM ĐOAN i DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT ii DANH MỤC BẢNG vi DANH MỤC HÌNH VẼ vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIẢNG VIÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục 1.2.2 Đào tạo bồi dưỡng 11 1.2.3 Chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên 12 1.2.4 Giảng viên đại học, cao đẳng 14 1.2.5 Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên 15 1.3 Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên 18 1.3.1 Tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên 18 1.3.2 Cơ sở pháp lý công tác bồi dưỡng giảng viên 21 1.3.3 Mục tiêu bồi dưỡng giảng viên theo chuẩn chức danh 23 1.3.4 Nội dung bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giảng viên 24 1.3.5 Hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GV 26 1.3.6 Các cấp độ bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Giảng viên 27 1.4 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên 28 iii 1.4.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên 28 1.4.2 Tổ chức bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên29 1.4.3 Chỉ đạo triển khai trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên 30 1.4.4 Kiểm tra đánh giá trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên 30 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên 31 1.5.1 Đội ngũ cán quản lý 31 1.5.2 Môi trường quản lý 31 1.5.3 Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học 32 Kết luận chƣơng 33 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIẢNG VIÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC – ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 35 2.1 Khái quát trường đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội 35 2.1.1 Một số nét trường Đại học Giáo dục 35 2.1.2 Cơ cấu tổ chức trường 44 2.2 Giới thiệu mẫu khảo sát 47 2.2.1 Đối tượng cán quản lý giảng viên tham gia tổ chức chương trình bồi dưỡng 47 2.2.2 Đối tượng học viên lớp bồi dưỡng 47 2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên 51 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GV trường Đại học Giáo dục 59 2.5 Đánh giá chung quản lý hoạt động bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên trường Đại học Giáo dục 68 iv 2.5.1 Điểm mạnh 68 2.5.2 Hạn chế 69 Kết luận chƣơng 72 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIẢNG VIÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI74 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 74 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên 75 3.2.1 Tăng cường nhận thức cán giảng viên hoạt động bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên 75 3.2.2 Tổ chức đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng giảng viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp 76 3.2.3 Xây dựng kế hoạch quản lý học tập học viên cho khóa bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên 78 3.2.4 Đổi kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên 79 3.3 Mối quan hệ biện pháp 80 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 81 Kết luận chƣơng 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86 Kết luận 86 Khuyến nghị 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC v DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Cơ cấu học viên theo nhóm ngành đào tạo 48 Bảng 2.2: Đánh giá nội dung bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GV 53 Bảng 2.3: Đánh giá hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GV cán quản lý giảng viên tham gia giảng dạy trường Đại học Giáo dục 55 Bảng 2.4: Đánh giá tính khả thi kiến thức bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GV vào thực tế giảng dạy 56 Bảng 2.5: Đánh giá yếu tố tác động đến hoạt động bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên trường Đại học Giáo dục 57 Bảng 3.1: Kết đánh giá mức độ cần thiết biện pháp 82 Bảng 3.2: Kết đánh giá mức độ khả thi biện pháp 83 vi DANH MỤC HÌNH VẼ Hình 2.1: Cơ cấu tổ chức trường Đại học Giáo dục 44 Hình 2.2: Mơ hình đào tạo giáo viên trường Đại học Giáo dục 46 Hình 2.3: Mẫu khảo sát theo giới tính 49 Hình 2.4: Mẫu khảo sát theo độ tuổi 49 Hình 2.5: Mẫu khảo sát theo trình độ học vấn 50 Hình 2.6: Mẫu khảo sát theo thâm niên cơng tác 51 Hình 2.7: Đánh giá mức độ quan trọng hoạt động bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GV 52 Hình 2.8: Kết khảo sát lập kế hoạch bồi dưỡng giảng viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GV 60 Hình 2.9: Kết khảo sát tổ chức bồi dưỡng giảng viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GV 62 Hình 2.10: Kết khảo sát kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng giảng viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GV 65 Hình 2.11: Kết khảo sát xây dựng chương trình bồi dưỡng giảng viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GV 67 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi giáo dục đào tạo Việt Nam tất yếu khách quan thể quy luật quy định xã hội giáo dục Một khâu đột phá đổi giáo dục nước ta đổi quản lý giáo dục mà nòng cốt đổi cán quản lý giáo dục Phát triển đội ngũ cán quản lý giáo dục có chất lượng tiền đề cho đổi quản lý giáo dục quy mô quốc gia sở giáo dục Phát triển đội ngũ cán quản lý giáo dục gồm khâu có liên quan chặt chẽ, mật thiết với nhau: phát hiện, lựa chọn - đào tạo; bồi dưỡng sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng khâu định chất lượng đội ngũ cán quản lý giáo dục Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định: “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt” [5] Trong năm vừa qua, việc xây dựng quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên có chuyển biến đạt kết định Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đặt cho giảng viên hội thách thức Trong điều kiện hội nhập, giao lưu mở cửa, đổi tư duy, phương thức chế quản lý, vừa phải đảm bảo hợp tác quốc tế rộng rãi, có hiệu quả, vừa phải đảm bảo phát huy nội lực, giữ gìn mơi trường văn hoá dân tộc giá trị truyền thống tốt đẹp, điều đặt thách thức cho đội ngũ GV Vì vậy, bồi dưỡng GV khơng trọng đến kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ, nghiên cứu khoa học mà kiến thức trị, kiến thức kinh tế, ngoại ngữ, tin học Phải bồi dưỡng tồn diện, coi trọng tính hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt [1] Ban Tổ chức - Cán Chính phủ (1994), Ban hành tiêu chuẩn nghiệp vụ ngạch công chức ngành giáo dục đào tạo, ban hành Quyết định số 202/TCCP-VC ngày 08 ngày 06 ngày 1994 [2] Bộ giáo dục Đào tạo (2003), Bồi dưỡng nhà giáo cán quản lý giáo dục hàng năm, ban hành Chỉ thị số 22/2003/CT-BGDĐT ngày 05 tháng 06 năm 2003 [3] Bộ giáo dục đào tạo Bộ Nội vụ (2014) , Quy định mã số tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức giảng dạy sở giáo dục đại học công lập, ban hành Thông tư liên tịch số 36/2014/TTLT-BGDĐT-BNV [4] Bộ giáo dục Đào tạo (2016), Ban hành chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên (hạng III), giảng viên (hạng II), giảng viên cao cấp (hạng I); ban hành Quyết định số 1611,1612,1613/QĐ-BGDĐT ngày 16 tháng 05 năm 2016 [5] Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2013), Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, ban hành Nghị định số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 [6] Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2004), Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, ban hành Chỉ thị số 40/2004/CT-TW ngày 15 tháng 06 năm 2004 [7] Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2005), Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục 2005 - 2010", 89 ban hành Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/01/2005 Nguyễn Văn Căn, Quá trình cải cách giáo dục Cộng hòa nhân [8] dân Trung Hoa thời kỳ 1978-2003, Hà Nội: NXB Khoa học Xã hội, 2007 [9] Nguyễn Hữu Châu, Giáo dục Việt Nam năm đầu kỷ XXI, Hà Nội: NXB Giáo dục, 2007 [10] Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, ban hành ngày 14 tháng 06 năm 2005 [11] Đỗ Minh Cương & Nguyễn Thị Doan, Phát triển nguồn nhân lực giáo dục đại học Việt Nam, Hà Nội: NXB Giáo dục, 2001 [12] Nguyễn Hữu Dũng (1995), Hình thành kỹ sư phạm cho sinh viên, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [13] DHGD, "Trường Đại học Giáo dục," 10 10 2018 [Online] Available: https://education.vnu.edu.vn/ [14] Nguyễn Vân Điềm - Nguyễn Ngọc Quân, Giáo trình quản trị nhân lực, Hà Nội: NXB Lao Động Xã hội, 2004 [15] Nguyễn Minh Đường - Hồng Thị Minh Phương, Quản lí chất lượng đào tạo chất lượng nhà trường theo mô hình đại, Hà Nội: NXB Giáo dục Việt Nam, 2014 [16] Phạm Minh Hạc, Nghiên cứu người nguồn nhân lực vào cơng nghiệp hóa, đại hóa, Hà Nội: NXB Chính trị Quốc gia, 2001 [17] Bùi Minh Hiền - Vũ Ngọc Hải - Đặng Quốc Bảo, Quản lý giáo dục, Hà Nội: NXB Chính trị Quốc gia, 2011 [18] Vũ Đình Hịe - Đồn Minh Tuấn, Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực dân tộc thiểu số tỉnh miền núi phía Bắc Tây Nguyên nay, Hà Nội: NXB Lao động, 2012 [19] Nguyễn Tiến Hùng, "Quản lí nguồn nhân lực chiến lược dựa vào 90 lực," Tạp chí Khoa học Giáo dục, p số 110, 2014 Đặng Thị Thanh Huyền, Giáo dục phổ thông với phát triển chất [20] lượng nguồn nhân lực, Hà Nội: NXB Khoa học Xã hội, 2001 Phan Văn Kha, Đổi quản lí giáo dục Việt Nam, Hà Nội: NXB [21] Đại học Quốc Gia, 2014 Đoàn Văn Khái, Nguồn lực người trình cơng nghiệp [22] hóa, đại hóa, Hà Nội: NXB Lý luận Chính trị, 2005 Trần Kiểm, Khoa học tổ chức tổ chức giáo dục, Hà Nội: NXB [23] Đại học Sư phạm, 2010 Harold Koontz - Cyril Odonnell - Heinz Weihrich (1994), Những [24] vấn đề cốt lõi quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội Đặng Bá Lãm, Giáo dục Việt Nam thập niên đầu kỉ XXI: [25] Chiến lược phát triển, Hà Nội: NXB Giáo dục, 2003 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, "Nghề nghiệp người giáo viên," Tạp [26] chí Thơng tin KH giáo dục, no 112, 2004 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nghiên cứu xây dựng quy trình đào tạo giáo [27] viên chất lượng cao đại học đa ngành, đa lĩnh vực, Hà Nội: NXB Đại học Quốc gia, 2004 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Nguyễn Quốc Chí (2010), Đại cương khoa [28] học Quản lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Phạm Ngọc Long (2011), Hệ thống tiêu chí đánh giá chương trình [29] Nghiệp vụ sư phạm đại học, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Hữu Long (1994), Xây dựng hồn thiện quy trình đánh [30] giá chương trình NVSP theo quy trình ĐT mới, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội [31] Phạm Thành Nghị - Vũ Hồng Ngân, Quản lí nguồn nhân lực 91 Việt Nam: Một số vấn đề lí luận thực tiễn, Hà Nội: NXB Khoa học Xã hội, 2009 Nguyễn Ngọc Quang (1996), Những khái niệm lý luận [32] quản lý giáo dục đào tạo, Trường Cán Quản lý giáo dục TW1, Hà Nội [33 Vũ Trọng Rỹ, "Thực trạng lao động sư phạm của giáo viên phổ thông nay," Tạp chí khoa học giáo dục, p 76, 2012 [34] Bùi Đình Thanh, "Về khái niệm phát triển," Tạp chí Viện Nghiên cứu Truyền thống Phát triển (TaDRI) , 2015 [35] Phạm Văn Thuần (2009), Các giải pháp quản lý đội ngũ giảng viên đại học đa ngành, đa lĩnh vực Việt Nam theo quan điểm tự chủ trách nhiệm XH, Luận án Tiến sĩ Quản lý giáo dục, Khoa sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội [36] Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2008), Kinh nghiệm số nước phát triển giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ gắn với xây dựng đội ngũ tri thức [37] Nguyễn Thành Vinh (2006), Tổ chức dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác trường (khoa) CB quản lý giáo dục đào tạo nay, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội Tiếng Anh [38] Guy Brousseau (1995), Didactique des sciences et fomation des professeurs (Didactique des disciplines scientifiques et formation des enseignants), universit Đ Podagogique Ho Chi Minh Ville [39] K Edward, G Morris and I Wilson, Effective School Management 92 tác giả K.B.Edward, Morris, Ian Wilson, Londoan, 2007 [40] F Michael and H Andy, Teacher development and educational change, Routledge, 1992 [41] W Patrick and M Gary, "Theoretical Perspectives for Strategic Human Resource Management," Journal of Management, p http://journals.sagepub.com/doi/10.1177/014920639201800205, 1992 [42] R Rebore, Human Resources Administration in Education: A Management Approach, New York: Pearson, 2010 [43] UNESCO, Education for Sustainable Deverlopment Goal, United Nations Educational, Paris, 2017 93 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1A PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GIẢNG VIÊN THAM GIA BỒI DƢỠNG CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIẢNG VIÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC – ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Kính thưa Ơng/Bà, Nhằm hồn thiện quy trình tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên trường Đại học Giáo dục – ĐHQGHN để nâng cao chất lượng hoạt động đặc biệt phù hợp với bối cảnh chuyển đổi sang phương thức đào tạo theo tín Việt Nam, chúng tơi thực nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên trường Đại học Giáo dục – ĐHQGHN Xin Ông/ Bà cho biết ý kiến qua việc trả lời câu hỏi Tôi xin cam đoan thông tin mà Ông/Bà cung cấp sử dụng với mục đích nghiên cứu khoa học đảm bảo bí mật Chúng tơi kính mong nhận câu trả lời xác thực, khách quan Ông/Bà Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ Ơng/Bà Xin vui lịng tích vào mức độ sau: 1- Không tốt 2- Không tốt 3- Bình thường 4- Tốt 5- Rất tốt S Chỉ tiêu TT Lập kế hoạch công tác bồi dƣỡng đội ngũ giảng viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GV Trước L buổi bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GV, nhà trường đưa mục tiêu bồi dưỡng giảng viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên Trước L buổi bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GV, nhà trường có đưa dự kiến nguồn nhân lực chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên cho năm học Trước L buổi bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GV, nhà trường có đưa dự kiến biện pháp bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên Trước buổi bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GV, nhà trường có đưa hình thức thực bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên Kế L hoạch tổ chức lớp bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GV đưa cách công khai cho toàn cán quản lý giảng viên biết Nhà trường có chế sách riêng cho đội ngũ cán quản lý giảng viên tham gia hoạt động bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GV Tổ chức triển khai công tác bồi dƣỡng đội ngũ giảng viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GV Nhà trường có tổ chức thử nghiệm chương trình bồi dưỡng trước triển khai thức Nhà trường giảng viên giảng dạy sử dụng kết hợp nhiều hình thức bồi dưỡng khác trình bồi dưỡng Nhà trường có đưa điều kiện để giảng viên tham gia lớp bồi dưỡng đa số lớp bồi dưỡng có đơng đảo học viên tham gia Nhà trường tổ chức thực khóa bồi 10 dưỡng ngắn hạn dài hạn cho đội ngũ 5 5 5 5 5 giảng viên Nhà trường dành nguồn kinh phí riêng 11 đủ cho hoạt động bồi dưỡng Nhà trường thường xuyên thực 12 hoạt động nhằm đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên Nhà trường có đầy đủ tài liệu bồi dưỡng 13 cho khóa học Nhà trường có sử dụng phương tiện kỹ 14 thuật công nghệ việc bồi dưỡng Kiểm tra đánh giá kết công tác bồi dƣỡng đội ngũ giảng viên Nhà K trường xử lý thông tin phản hồi từ 15 người học sau khóa học nhanh chóng hợp lý Trong K trình tổ chức lớp bồi dưỡng, 16 nhà trường thường xuyên đạo giám sát kịp thời hoạt động bồi dưỡng Nnà trường tổ chức đánh giá rút kinh 17 nghiệm cách thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng cho giảng viên Hoạt động kiểm tra đánh giá công tác bồi 18 dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên thường xuyên đổi Xây dựng chƣơng trình bồi dƣỡng đội ngũ giảng viên theo tiêu danh nghề nghiệp GV Nhà trường xây dựng chương trình bồi 19 dưỡng phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp tác phong sư phạm cho cán quản lý giảng viên trường Nhà trường xây dựng chương trình bồi 20 dưỡng kiến thức chuyên môn kỹ nghề nghiệp cho giảng viên Nhà trường xây dựng chương trình lớp 21 bồi dưỡng lực sư phạm cho giảng viên Nhà trường xây dựng chương trình bồi dưỡng cán quản lý giáo dục đầu ngành 22 riêng Từng khoa tự xây dựng chủ trương, sách, kế hoạch biện pháp cụ thể 23 với việc bồi dưỡng 5 5 chuẩn chức Câu 2: Ngoài vấn đề trên, Ơng/Bà có ý kiến thêm để giúp hồn thiện cơng tác quản lý hoạt động bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GV không? Xin Ông/Bà vui lịng cho biết đơi nét thân: Họ tên (không bắt buộc: Trình độ (chức danh, học vị): Xin trân trọng cảm ơn Ông/Bà! PHỤ LỤC 1B PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN HỌC VIÊN THAM GIA BỒI DƢỠNG CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIẢNG VIÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC – ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Kính thưa Thầy/Cơ, Nhằm hồn thiện quy trình tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên trường Đại học Giáo dục – ĐHQGHN để nâng cao chất lượng hoạt động đặc biệt phù hợp với bối cảnh chuyển đổi sang phương thức đào tạo theo tín Việt Nam, thực nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên trường Đại học Giáo dục – ĐHQGHN Xin Thầy/Cơ vui lịng giúp chúng tơi hồn thiện câu hỏi khảo sát Tôi xin cam đoan thông tin mà Thầy/Cô cung cấp sử dụng với mục đích nghiên cứu khoa học đảm bảo bí mật Chúng tơi kính mong nhận câu trả lời xác thực, khách quan Thầy/Cô Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ Thầy/Cô Phần 1: Thơng tin chung Câu 1: Thầy/Cơ cho biết Thầy/Cơ giảng dạy ngành nào?  Nhóm ngành KHXHNV  Nhóm ngành KH Tự nhiên  Nhóm ngành KH Kỹ thuật  Nhóm ngành Kinh tế  Nhóm ngành Ngoại ngữ Câu 2: Thầy/Cô là:  Nam  Nữ Câu 3: Thầy/Cơ cho biết Thầy/Cơ nằm độ tuổi số độ tuổi sau:  Từ 22-29 tuổi  Từ 30-39 tuổi  Từ 40-49 tuổi  Trên 50 tuổi Câu 4: Trình độ đào tạo Thầy/Cô là:  Cử nhân  Thạc sĩ  Tiến sĩ  Phó giáo sư  Giáo sư Câu 5: Thầy/Cô giảng dạy đơn vị công tác năm  Dưới 10 năm  Từ 11-20 năm  Từ 21-30 năm  Trên 31 năm Phần 2: Đánh giá theo mức độ quản lý hoạt động bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên Câu 1: Theo Thầy/Cô, việc bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GV quan trọng với Thầy cô nào? 1- Rất quan trọng 2- Quan trọng 3- Bình thường 4- Khơng quan trọng 5- Rất không quan trọng Câu 2: Thầy/Cô đánh giá nội dung chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GV mà Thầy/Cô tham gia? 1- Không tốt 2- Không tốt 4- Tốt 5- Rất tốt 3- Bình thường TT Tiêu chí đánh giá nội dung Bám sát nhu cầu người học Đảm bảo tính khoa học Phân bổ thời gian hợp lý Đảm bảo tính kế thừa phát triển Cập nhật kiến thức Vận dụng thực tế giảng dạy Câu 3: Thầy/Cô đánh giá hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng theo TCCDNN cán quản lý giảng viên tham gia giảng dạy trường Đại học Giáo dục? Nghiệp vụ TT Phù hợp Không phù hợp Tổ chức lớp bồi dưỡng cho toàn thể đội ngũ giảng viên tập trung dịp hè Tổ chức lớp bồi dưỡng cho toàn thể đội ngũ giảng viên theo phương thức tự học thảo luận cấp phòng, khoa năm học Tổ chức bồi dưỡng nâng cao cho phận giảng viên với lớp tập trung ngắn hạn vào dịp hè Tổ chức bồi dưỡng nâng cao cho phận giảng viên với lớp tập trung ngắn hạn năm học Câu 4: Những kiến thức học từ khóa bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GV có Thầy/Cơ thường xun sử dụng giảng dạy khơng? 1- Khơng 2- Rất sử dụng 4- Sử dụng nhiều 5- Sử dụng nhiều TT Nghiệp vụ Xây dựng chương trình đào tạo Lập kế hoạch giảng dạy Chuẩn bị giảng Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, sinh viên 3- Ít sử dụng Câu 5: Thầy/Cô đánh giá yếu tố tác động đến việc bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GV trường Đại học Giáo dục? 1- Khơng tác động 2- Tác động 3- Tác động tương đối nhiều 4- Tác động nhiều 5- Tác động nhiều TT Yếu tố tác động Kế hoạch tổ chức bồi dưỡng Nội dung chương trình bồi dưỡng Thời gian tổ chức lớp bồi dưỡng Tài liệu Phương pháp giảng dạy Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học Xin trân trọng cảm ơn Thầy/Cô phối hợp giúp đỡ! PHỤ LỤC 1C PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIẢNG VIÊN VÀ HỌC VIÊN THAM GIA BỒI DƢỠNG CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIẢNG VIÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC – ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VỀ TÍNH CẦN THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP Kính thưa Thầy/Cơ, Sau phát phiếu trưng cầu ý kiến cán quản lý, giảng viên học viên tham gia lớp bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên Trường Đại học Giáo dục – ĐHQGHN, đề xuất 04 biện pháp nhằm hoàn thiện quy trình tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên trường Đại học Giáo dục – ĐHQGHN nâng cao chất lượng hoạt động này, Tăng cường nhận thức cán giảng viên bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên; Tổ chức đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng giảng viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp; Tăng cường điều kiện quản lý hoạt động bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên Đổi kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên Xin Thầy/Cơ vui lịng giúp đánh giá mức độ cần thiết khả thi biện pháp cách bảng khảo sát Tôi xin cam đoan thông tin mà Thầy/Cơ cung cấp sử dụng với mục đích nghiên cứu khoa học đảm bảo bí mật Chúng tơi kính mong nhận câu trả lời xác thực, khách quan Thầy/Cô Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ Thầy/Cô * Mức độ cần thiết 1- Không cần thiết Các biện pháp STT 2- Cần thiết 3- Rất cần thiết Rất cần thiết Chưa cần thiết Cần thiết Tăng cường nhận thức cán giảng viên bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên Tổ chức đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng giảng viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Xây dựng kế hoạch quản lý học tập học viên cho khóa học bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên Đổi kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên * Mức độ khả thi 1- Không khả thi STT 2- Khả thi Các biện pháp Tăng cường nhận thức cán giảng viên bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên Tổ chức đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng giảng viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Xây dựng kế hoạch quản lý học tập học viên cho khóa học bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên Đổi kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên 3- Rất khả thi Rất khả thi Khả thi Không khả thi ... sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên trường đại học Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng. .. bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên, sở pháp lý công tác bồi dưỡng giảng viên, mục tiêu, nội dung bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp. .. trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên; kiểm tra đánh giá trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên Quản lý hoạch bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh