Những biện pháp vận dụng hiểu biết ngoài văn bản để giải mã tác phẩm văn chương ở trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ THU HÀ NHỮNG BIỆN PHÁP VẬN DỤNG HIỂU BIẾT NGOÀI VĂN BẢN ĐỂ GIẢI MÃ TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học (Bộ môn Ngữ văn) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: GS NGND Phan Trọng Luận HÀ NỘI – 2010 DANH MỤC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT HS Học sinh GV Giáo viên SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông VHS Văn học sử MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu 4 Giới hạn đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết luận văn Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái quát ƣu nhƣợc điểm khuynh hƣớng tiếp cận tác phẩm văn chƣơng trình phát triển văn học 1.1.2 Bƣớc phát triển quan điểm tiếp cận đồng tác phẩm văn chƣơng nhà trƣờng 12 1.1.3 Sự lựa chọn hƣớng quan trọng quan điểm tiếp cận đồng : tiếp cận lịch sử phát sinh việc vận dụng cách thích hợp hiểu biết văn (xã hội, văn hóa, nhà văn … ) để cắt nghĩa tác phẩm 17 1.2 Cơ sở thực tiễn 33 1.2.1 Khảo sát tình hình vận dụng hiểu biết ngồi văn THPT 33 1.2.2 Một số kết luận rút từ trình khảo sát 39 Chƣơng 2: NHỮNG BIỆN PHÁP VẬN DỤNG HIỂU BIẾT NGOÀI VĂN BẢN ĐỂ GIẢI MÃ TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 45 2.1 Hƣớng dẫn học sinh đọc hiểu văn học sử mục Tiểu dẫn SGK 45 2.2 Hƣớng dẫn học sinh vận dụng hiểu biết tâm nhà văn để giải mã tác phẩm 50 2.3 Hƣớng dẫn học sinh khai thác ý kiến nhà phê bình nghiên cứu, ý kiến nhà văn khác nhà văn tác phẩm đƣợc học 55 2.4 Hƣớng dẫn học sinh khai thác hiểu biết văn từ thân 64 Chƣơng THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM ÁP DỤNG NHỮNG BIỆN PHÁP VẬN DỤNG HIỂU BIẾT NGOÀI VĂN BẢN ĐỂ GIẢI MÃ TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 67 3.1 Thiết kế giảng 67 3.2 Kết luận rút từ việc thiết kế giảng áp dụng biện pháp vận dụng hiểu biết văn để giải mã tác phẩm văn chƣơng Trung học phổ thông 92 KẾT LUẬN 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Vận dụng hiểu biết văn để giải mã tác phẩm văn chương THPT hướng tiếp cận quan trọng mang tính khoa học Nhiều thập kỉ qua, phƣơng pháp tiếp cận lịch sử phát sinh đƣợc áp dụng nghiên cứu phê bình văn học đạt hiệu gặt hái thành công to lớn phủ nhận Đây cách tiếp cận tác phẩm văn học xác, khoa học, hiệu quả, đáng tin cậy Theo quan điểm lí luận văn nghệ mác xít, văn học hình thái ý thức xã hội đặc thù mang tính thẩm mĩ, văn học bắt nguồn từ đời sống, phản ánh đời sống, bày tỏ quan điểm, lập trƣờng ngƣời viết với đời sống Đối tƣợng phản ánh văn học quan hệ thực mà trung tâm ngƣời xã hội Vì vậy, muốn hiểu nội dung ý nghĩa hình tƣợng nghệ thuật nhà văn hƣ cấu tác phẩm, cần phải đƣợc soi chiếu từ góc độ thực Theo thời gian, biến động nhiều mặt kinh tế, trị, xã hội giới, số trƣờng phái lí luận xuất với nhiều phát hiện, khám phá mẻ đáng ghi nhận Tuy nhiên, đề cao Tuy nhiên, đề cao mới, muốn cổ súy cho tính ƣu việt tân lí thuyết tiếp cận văn học, có ý kiến cực đoan phủ nhận hồn tồn phƣơng pháp tiếp cận lịch sử xã hội đƣợc sử dụng lâu Tùy theo trƣờng phái mà văn nghệ mác xít, văn học hình thái ý thức xã hội đặc thù mang tính thẩm mĩ, văn học bắt nguồn từ đời sống, phản ánh đời sống, bày tỏ quan điểm, lập trƣờng ngƣời viết với đời sống Đối tƣợng phản ánh văn học quan hệ thực mà trung tâm ngƣời xã hội Vì vậy, muốn hiểu nội dung ý nghĩa hình tƣợng nghệ thuật nhà văn hƣ cấu tác phẩm, cần phải đƣợc soi chiếu từ góc độ thực Theo thời gian, biến động nhiều mặt kinh tế, trị, xã hội giới, số trƣờng phái lí luận xuất đề cao vai trò văn hay ngƣời đọc việc khám phá ý nghĩa tác phẩm văn chƣơng Họ cho rằng, phƣơng pháp cắt nghĩa tác phẩm tƣợng xã hội, từ hiểu biết văn để hiểu văn cách thức lỗi thời, lạc hậu, mang tính áp đặt dung tục Bởi quan tâm đến hiểu biết xã hội, ngƣời nhà văn để tìm hiểu tác phẩm văn học dễ đến khuynh hƣớng xã hội học dung tục Nhƣng khơng mà gạt bỏ xem nhẹ khuynh hƣớng tiếp cận lịch sử xã hội khẳng định giá trị tồn qua nhiều thập kỉ Trong chồng chéo phức tạp luồng tƣ tƣởng khác trƣờng phái đối lập, xuất phƣơng pháp tiến giới nhƣ Việt Nam: khuynh hƣớng tiếp cận đồng tác phẩm văn chƣơng Đây hƣớng đắn cho hệ thống phƣơng pháp lí luận văn học giai đoạn phát triển đa chiều nhƣng thiếu thống đồng thuận Phƣơng pháp tiếp cận đồng tác phẩm văn chƣơng trọng hài hòa, tiếp thu mặt ƣu điểm, tích cực, hợp lí, khoa học tất khuynh hƣớng khác để tạo thành phƣơng pháp hồn chỉnh, có khả tìm hiểu tác phẩm văn chƣơng nhìn bao qt, đầy đủ tồn vẹn Trên sở phát triển lí thuyết phƣơng pháp tiếp cận đồng tác phẩm văn chƣơng, không quan tâm đến phƣơng pháp tiếp cận lịch sử phát sinh Đây ba phƣơng pháp quan trọng gắn kết thành chân kiềng tạo nên vững cho phƣơng pháp tiếp cận đồng Lâu nay, phát triển mạnh mẽ phƣơng pháp mà ngƣời ta nghi ngờ, phủ nhận quên khuynh hƣớng tiếp cận lịch sử xã hội đƣợc sử dụng có đóng góp khơng nhỏ cho q trình phát triển văn học.Vì vậy, chúng tơi chọn đề tài với mục đích lần khẳng định tầm quan trọng tính tất yếu việc vận dụng hiểu biết ngồi văn để giải mã tác phẩm văn chƣơng mối quan hệ gắn bó hữu với phƣơng pháp tiếp cận đồng bộ, phƣơng pháp tiên tiến thu hút quan tâm từ nhà nghiên cứu văn học giới 1.2 Việc vận dụng hiểu biết văn để giải mã tác phẩm văn chương GV nhà trường chưa quan tâm mức Cùng với phát triển tầm ảnh hƣởng trƣờng phái lí thuyết tiếp cận văn chƣơng khác nhau, việc giảng dạy văn học nhà trƣờng không tránh khỏi chao đảo định Có đổi mới, tìm tịi, sáng tạo GV lên lớp áp dụng tốt ƣu khuynh hƣớng tiếp cận văn hay hƣớng vào đáp ứng ngƣời học Tuy nhiên, theo quan sát tìm hiểu, GV quan tâm áp dụng cách máy móc việc vận dụng phƣơng pháp tiếp cận lịch sử phát sinh để hƣớng dẫn HS khám phá tác phẩm văn học Vì vậy, học diễn hai hƣớng sau: Một là, GV hầu nhƣ bỏ qua kiến thức tác giả, tác phẩm (dạy qua loa, đại khái, sơ lƣợc) Thứ hai, GV áp dụng máy móc, xơ cứng kiến thức lịch sử xã hội, tác giả tác phẩm vào việc đọc hiểu văn bản, khiến học văn chƣơng HS trở nên bị áp đặt khiên cƣỡng Vì GV ý, thiếu quan tâm, khơng xem trọng kiến thức lịch sử xã hội, hiểu biết văn để giải mã, cắt nghĩa tác phẩm văn chƣơng dẫn đến việc giảng dạy môn văn THPT chƣa đạt đƣợc kết cần có Đề tài cố gắng đem đến phƣơng pháp làm vận dụng hiểu biết văn để giải mã tác phẩm văn học cách hiệu nhất, nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học tác phẩm văn chƣơng THPT Lịch sử vấn đề Trong lịch sử phát triển văn học, hình thức tiếp cận, đánh giá tác phẩm văn chƣơng đƣợc giới nghiên cứu phê bình văn học quan tâm ý Tuy nhiên, khuynh hƣớng tiếp cận lịch sử phái sinh hầu nhƣ chƣa thực có cơng trình khoa học sâu nghiên cứu cách rõ ràng, cụ thể Ngƣời viết đề tài vào viết giáo sƣ Phan Trọng Luận Phương pháp dạy học văn (xuất năm 2004) bàn phƣơng pháp tiếp cận đồng tác phẩm văn chƣơng nhà trƣờng phát triển sâu bƣớc ba mũi tiếp cận phƣơng pháp này: mũi tiếp cận lịch sử phát sinh Mục đích nghiên cứu 3.1 Trong trình phát triển lịch sử lí luận, phƣơng pháp tiếp cận văn học, có thời kì phƣơng pháp tiếp cận lịch sử phát sinh đƣợc đề cao Theo thời gian, xuất phƣơng pháp dần chiếm lĩnh có xu hƣớng phủ nhận cũ, việc giải mã tác tác phẩm văn chƣơng thông qua kiến thức lịch sử xã hội khơng cịn đƣợc xem trọng Phƣơng pháp tiếp cận đồng với bƣớc phát triển ƣu đƣợc khẳng định trả lại vị trí, vai trị khơng thể thiếu phƣơng pháp tiếp cận lịch sử phát sinh mối quan hệ thống hữu với phƣơng pháp khác Vì vậy, đề tài chúng tơi muốn lần khẳng định vai trị, ý nghĩa quan trọng việc vận dụng hiểu biết văn để giải mã tác phẩm văn chƣơng THPT 3.2 Cùng với việc nghiên cứu lí thuyết, mục đích đề tài cịn trực tiếp tham gia tìm hiểu việc vận dụng hiểu biết ngồi văn để giải mã tác phẩm văn chƣơng giảng dạy GV THPT Trên sở đƣa phƣơng án tối ƣu, biện pháp thích hợp góp phần nâng cao chất lƣợng, hiệu học văn Giới hạn đối tƣợng nghiên cứu Tác giả đề tài tiến hành nghiên cứu sở tổng hợp phân tích liệu sau: - Những sách Lí luận văn học, tài liệu, viết liên quan đến phƣơng pháp sáng tác, lao động nhà văn, tâm lí học sáng tạo văn học, nhà văn nói tác phẩm…Đặc biệt cơng trình phƣơng pháp tiếp cận tác phẩm văn chƣơng nhà khoa học - Những kiến thức tác giả, tác phẩm đƣợc trình bày SGK Ngữ văn THPT hành - Các giáo án dạy đồng nghiệp mà tác giả đề tài tiến hành khảo sát Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Tìm hiểu cách thức tiếp cận để giải mã tác phẩm văn chƣơng nhà trƣờng Giải thích vai trị, ý nghĩa cách tiếp cận cắt nghĩa tác phẩm văn chƣơng hiểu biết ngồi văn 5.2 Thống kê, phân tích, nhận xét kiến thức văn (Mục Tiểu dẫn, phần tác giả, phần văn học sử) đƣợc trình bày SGK THPT hành 5.3 Khảo sát giáo án dạy GV THPT, đƣa kết luận, nhận xét khái quát 5.4 Đề xuất phƣơng pháp vận dụng hợp lí hiểu biết ngồi văn để giải mã tác phẩm văn chƣơng THPT cách hiệu 5.5 Thiết kế giáo án thể nghiệm thể đƣợc cách vận dụng tối ƣu hiểu biết văn để giải mã tác phẩm văn chƣơng THPT Giả thuyết luận văn 6.1 Vận dụng hiểu biết văn ba mũi tiếp cận quan trọng, bản, cần thiết phƣơng pháp tiếp cận đồng tác phẩm văn chƣơng THPT Nếu thiếu mũi tiếp cận đồng nghĩa với việc làm giảm chất lƣợng, hiệu việc khám phá, phân tích, cắt nghĩa tác phẩm văn học 6.2 Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn, luận văn tiến hành nghiên cứu đề xuất biện pháp vận dụng hợp lí hiểu biết ngồi văn để giúp GV có nhìn tồn diện, xác, hệ thống cách thức hƣớng dẫn HS tìm hiểu tác phẩm thơng qua kiến thức lịch sử xã hội Từ góp phần nâng cao chất lƣợng hiệu học tác phẩm văn chƣơng THPT Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phƣơng pháp tiếp cận hệ thống; phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu; tổng hợp vận dụng lí luận 7.2 Phƣơng pháp khảo sát thực tế: Tiến hành khảo sát giáo án dự dạy GV HS nhà trƣờng THPT 7.3 Phƣơng pháp thể nghiệm giáo án dạy: soạn giáo án minh họa Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo; phần nội dung đƣợc trình bày ba chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chƣơng 2: Những biện pháp vận dụng hiểu biết văn để giải mã tác phẩm văn chƣơng THPT Chƣơng 3: Thiết kế giáo án thể nghiệm áp dụng biện pháp vận dụng hiểu biết văn để giải mã tác phẩm văn chƣơng THPT ... sát 39 Chƣơng 2: NHỮNG BIỆN PHÁP VẬN DỤNG HIỂU BIẾT NGOÀI VĂN BẢN ĐỂ GIẢI MÃ TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 45 2.1 Hƣớng dẫn học sinh đọc hiểu văn học sử mục Tiểu dẫn SGK... dẫn học sinh khai thác hiểu biết ngồi văn từ thân 64 Chƣơng THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM ÁP DỤNG NHỮNG BIỆN PHÁP VẬN DỤNG HIỂU BIẾT NGOÀI VĂN BẢN ĐỂ GIẢI MÃ TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG Ở TRUNG. .. phƣơng pháp vận dụng hợp lí hiểu biết ngồi văn để giải mã tác phẩm văn chƣơng THPT cách hiệu 5.5 Thiết kế giáo án thể nghiệm thể đƣợc cách vận dụng tối ƣu hiểu biết văn để giải mã tác phẩm văn chƣơng