Một số biện pháp tạo hứng thú góp phần nâng cao kết quả học tập cho học sinh phần phi kim hóa học 10 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐẶNG THÀNH TRUNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ GÓP PHẦN NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO HỌC SINH PHẦN PHI KIM, HÓA HỌC 10 - TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM HĨA HỌC HÀ NỘI – 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐẶNG THÀNH TRUNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ GÓP PHẦN NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO HỌC SINH PHẦN PHI KIM, HĨA HỌC 10- TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Kim Thành HÀ NỘI – 2014 LỜI CẢM ƠN Với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, xin gửi lời cảm ơn tới TS Nguyễn Thị Kim Thành – người tận tình bảo, hướng dẫn, giúp đỡ, đôn đốc, động viên suốt trình học tập nghiên cứu để tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng đào tạo trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho suốt q trình học tập nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo trực tiếp tham gia giảng dạy tận tình giảng dạy để tơi có kiến thức q báu cần thiết cho cơng việc mình, thực thành công đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy, cô giáo em học sinh trường THPT Tiên Du – Bắc Ninh tạo nhiều điều kiện hỗ trợ tơi hiệu q trình tơi học tập thực đề tài Cuối xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp… giúp đỡ, động viên suốt thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Hà Nội, tháng 11 năm 2014 Tác giả Đặng Thành Trung DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh PHT Phiếu học tập PPDH Phương pháp dạy học PTHH Phương trình hóa học PTN Phịng thí nghiệm SBT Sách tập SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục hình vii MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP 1.1 Quá trình dạy học 1.1.1 Khái niệm 1.1.2 Mối quan hệ biện chứng dạy học 1.1.3 Vai trò giáo viên trình dạy học 1.1.4 Tính tích cực học tập 1.2 Hứng thú học tập……………………………………………………… 1.2.1 Khái niệm hứng thú 1.2.2 Biểu hứng thú 11 1.2.3 Cấu trúc hứng thú 12 1.2.4 Phân loại hứng thú 12 1.2.5 Tác dụng hứng thú……………………………… …………… 13 1.2.6 Hứng thú học tập……………… 14 1.2.7 Bản chất việc tạo hứng thú dạy học 17 1.2.8 Các quy luật việc tạo hứng thú dạy học………………… 19 1.3 Các nhóm biện pháp tạo hứng thú dạy học hóa học 20 1.3.1 Tạo hứng thú cách tạo khơng khí lớp học tích cực, thân thiện 20 1.3.2 Tạo hứng thú cách sử dụng phương tiện dạy học 22 1.3.3 Tạo hứng thú việc khai thác nguồn kiến thức hóa học … 22 1.3.4 Tạo hứng thú phong phú, đa dạng, thay đổi phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học ………………… 23 1.4 Kết học tập 23 1.4.1 Khái niệm 23 1.4.2 Những yếu tố góp phần nâng cao kết học tập học sinh…… 24 1.4.3 Đổi hình thức tổ chức, kiểm tra, đánh giá kết học tập…… 25 1.5 Thực trạng việc tạo hứng thú dạy học hóa học trường phổ 26 thơng……………………………………………………………… 1.5.1 Mục đích điều tra………………………… 26 1.5.2 Kết điều tra……………………………………………………… 26 Tiểu kết chương 29 Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY PHẦN PHI KIM, HÓA HỌC 10- THPT ……………………………………………………………………………… 30 2.1 Tổng quan phần Phi kim, Hóa học 10- THPT …………………… 30 2.1.1 Mục tiêu, nội dung kiến thức chương 5- Nhóm Halogen …………… 30 2.1.2 Mục tiêu cấu trúc chương Oxi- lưu huỳnh ………………….… 31 2.1.3 Những ý phương pháp dạy học phần Phi kim, Hóa học 10… 32 2.2 Những định hướng xây dựng biện pháp tạo hứng thú………… 33 2.3 Các biện pháp tạo hứng thú học tập…………………………………… 34 2.3.1 Biện pháp Sử dụng thí nghiệm hóa học q trình dạy học 34 2.3.2 Biện pháp Sử dụng kiến thức lịch sử hóa học vào dạy học………………………………………………………………………… 45 2.3.3 Biện pháp Sử dụng mơ hình, hình ảnh, video kết hợp phương pháp dạy học ……………………………………………………………… 2.3.4 Biện pháp Sử dụng tập thực tiễn tạo hứng thú dạy học 49 55 2.3.5 Biện pháp Xây dựng bầu khơng khí lớp học thân thiện, vui vẻ, tích cực…………………………………………………………………… 61 2.3.6 Biện pháp Tổ chức cho HS tham gia vào hoạt động học tập thông qua phương pháp dạy học tích cực …………………………………… 63 2.3.7 Biện pháp Tổ chức viết báo nội hóa học………………… 68 2.4 Một số giáo án cụ thể có sử dụng biện pháp tạo hứng thú cho HS 72 2.4.1 Giáo án có sử dụng clip thí nghiệm; thí nghiệm vui tập thực tiễn………………………………………………………………………… 2.4.2 Giáo án có sử dụng kiến thức lịch sử hóa học; thí nghiệm vui 72 tập thực tiễn……………………………… …………………… …… …… 77 2.4.3 Giáo án dạy học hợp đồng có sử dụng kiến thức lịch sử hóa học; thí nghiệm vui; tập thực tiễn tập có hình vẽ………………… 2.4.3 Giáo án dạy học theo góc …………………………………………… 85 94 Tiểu kết chương .100 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 101 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 101 3.1.1 Mục đích TNSP …………………………………………… ……… 101 3.1.2 Nhiệm vụ TNSP ………………………………………………… 101 3.2 Đối tượng tiến trình thực nghiệm sư phạm………………………… 101 3.2.1 Đối tượng TNSP .101 3.2.2 Tiến trình TNSP ………………………………………………… 102 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm………………………………………… 102 3.3.1 Kết dạy TNSP………………………………………… 102 3.3.2 Xử lý kết TNSP………………………………………………… 103 3.4 Phân tích kết TNSP……………………………………………… 107 3.4.1 Phân tích định tính kết TNSP…………………………………… 107 3.4.2 Phân tích định lượng kết TNSP………………………………… 110 3.4.3 Nhận xét 110 Tiểu kết chương 110 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 111 Kết luận 111 Khuyến nghị 112 TÀI LIỆU THAM KHẢO 113 PHỤ LỤC .116 DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Kết điều tra sở thích HS môn học…… 26 Bảng 1.2 Kết điều tra mức độ quan tâm HS đến mơn Hóa học 27 Bảng 1.3 Kết điều tra ngun nhân em chưa thích học mơn Hóa học………………………………………………………………… 28 Bảng 2.1 Hệ thống thí nghiệm sử dụng dạy học………… 35 Bảng 2.2 Hệ thống số thí nghiệm hóa học vui thực lớp… 40 Bảng 2.3 Hệ thống thí nghiệm vui ảo thuật hóa học ………… 43 Bảng 2.4 Ý nghĩa tên số nguyên tố……………………………… 48 Bảng 2.5 Phân cơng nhiệm vụ góc ……………………………… 66 Bảng 2.6 Kế hoạch thực nội dung báo ……………………… 70 Bảng 3.1 Các cặp lớp TN – ĐC 101 Bảng 3.2 Bài dạy TN kiểm tra đánh giá 102 Bảng 3.3 Bảng phân phối kết kiểm tra 102 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần số kiểm tra 104 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần suất kiểm tra 104 Bảng 3.6 Bảng phân phối tần suất lũy tích kiểm tra 104 Bảng 3.7 Số % HS đạt điểm yếu – kém, trung bình, giỏi 106 Bảng 3.8 Bảng giá trị tham số đặc trưng lớp TN ĐC 107 10 88 0 39.77 60.22 77.27 92.04 100 100 86 1.16 6.97 11.62 20.92 47.67 62.79 82.56 96.51 100 100 88 0 1.14 1.14 5.69 36.37 55.69 70.46 88.64 98.86 100 86 0 3.49 9.3 18.6 41.86 61.63 80.23 96.51 100 88 0 0 4.55 27.28 43.19 63.64 82.96 94.32 100 86 1.16 3.49 9.3 19.77 46.52 65.12 83.72 97.67 100 1.52 6.45 34.48 53.04 70.46 87.88 97.73 100 258 0.78 4.66 10.08 19.77 45.35 63.18 82.17 100 Tổng 264 0 3.41 0.38 9.09 100 100 96.9 100 Từ bảng 3.6 ta vẽ đồ thị đường lũy tích tương ứng với kiểm tra lớp TN ĐC 120 120 100 100 80 80 TN1 60 TN2 60 ĐC1 40 40 20 20 ĐC2 0 10 10 11 Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số 120 120 100 100 80 80 TN3 60 TN 60 ĐC ĐC3 40 40 20 20 0 10 11 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số 3 10 11 Hình 3.4 Đồ thị đường lũy tích tổng hợp kiểm tra 118 Bảng 3.7 Số % HS đạt điểm yếu kém, trung bình, giỏi Lớp Số % học sinh Yếu (0 - 4) Trung bình (5 - 6) Khá (7 - 8) Giỏi (9 - 10) TN1 9.09 51.13 31.82 7.96 ĐC1 20.92 41.87 33.72 3.49 TN2 5.69 50 32.95 11.36 ĐC2 18.6 43.03 34.88 3.49 TN3 4.55 38.64 39.77 17.04 ĐC3 19.77 45.35 32.55 2.33 TN 6.45 46.59 34.84 12.12 ĐC 19.77 43.41 33.72 3.1 Từ Bảng 3.7: biểu diễn trình độ HS lớp TN ĐC qua biểu đồ hình cột 60 50 45 50 40 35 40 30 30 TN1 TN2 25 ĐC1 ĐC2 20 20 15 10 10 Yếu (0 - 4) Trung bình (5 6) Khá (7 - 8) Giỏi (9 - 10) Yếu (0 - 4) Trung bình (5 - 6) Khá (7 - 8) Giỏi (9 - 10) Hình 3.5 Biểu đồ phân loại kết học Hình 3.6 Biểu đồ phân loại kết học tập kiểm tra số tập kiểm tra số 50 50 45 45 40 40 35 35 30 30 TN3 25 TN 25 ĐC3 ĐC 20 20 15 15 10 10 5 0 Yếu (0 - 4) Trung bình (5 - 6) Khá (7 - 8) Giỏi (9 - 10) Yếu (0 - 4) Trung bình (5 - 6) Khá (7 - 8) Giỏi (9 - 10) Hình 3.7 Biểu đồ phân loại kết học Hình 3.8 Biểu đồ phân loại kết học tập tổng hợp kiểm tra tập kiểm tra số 119 3.3.2.2 Tính tham số đặc trưng Từ bảng 3.4, áp dụng cơng thức tính , S2, S, V nêu ta tính tham số đặc trưng thống kê theo dạy hai đối tượng TN ĐC Các giá trị thể bảng sau: Bảng 3.8 Bảng giá trị tham số đặc trưng lớp TN ĐC Bài KT Tổng Lớp X S2 S V(%) TN 6.18 2.31 1.52 24.6 ĐC 5.7 3.3 1.82 31.93 TN 6.42 2.5 1.58 24.61 ĐC 5.88 2.86 1.69 28.74 TN 6.84 2.64 1.62 23.68 ĐC 5.73 2.79 1.67 29.14 TN 6.48 2.54 1.59 24.54 ĐC 5.77 2.96 1.72 29.81 3.4 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Phân tích định tính kết TNSP 3.4.1.1 Kết điều tra ý kiến học sinh sau tiết học Bên cạnh quan sát ghi nhận lại thái độ HS tiết TN, sau tiết học chúng tơi cịn thực phiếu điều tra lớp TN lớp ĐC thái độ, tích cực em trình tiếp thu giảng Bảng 3.9 Nhận xét HS lớp TN lớp ĐC sau tiết học Em cảm thấy tiết Nhanh Bình thường Lâu học trơi qua (Tỉ lệ %) (Tỉ lệ %) (Tỉ lệ %) nào? Em cảm thấy tinh TN ĐC TN ĐC TN ĐC 69.32 47.67 20.45 33.72 10.23 18.61 Hứng khởi Bình thường Mệt mỏi thần TN ĐC TN ĐC TN ĐC tiết học? 72.56 45.35 23,86 33.72 3,58 20.93 Nếu nghỉ học Tiếc Bình thường 120 Vui tiết em cảm TN ĐC TN ĐC TN ĐC thấy nào? 55.68 34.88 36.36 52.33 7.96 12.79 Em tham gia Nhiều lần 1,2 lần Không phát biểu TN ĐC TN ĐC TN ĐC lần tiết học 48.86 25.58 44.32 40.69 6.82 33.73 vừa rồi? Thầy cô nhận xét Đúng Gần Chưa câu TN ĐC TN ĐC TN ĐC trả lời em? 73.86 60.47 28.41 17.44 2.27 22.09 Em làm Chăm nghe Nghe giảng, thầy, cô giảng bài? Trong học em giảng làm việc riêng TX nói chuyện TN ĐC TN ĐC TN ĐC 79.55 60.47 11.36 24.36 9.09 15.17 Ghi chép đầy đủ Có ghi có ghi chép đầy đủ khơng? Không lắng nghe, Không ghi không đầy đủ TN ĐC TN ĐC TN ĐC 89.77 80.23 7.96 12.79 2.27 6.98 Em có thích tham Thích Bình thường Khơng thích gia hoạt động TN ĐC TN ĐC TN ĐC lớp 79.55 60.47 20.45 22.09 0.00 17.44 bạn khơng? Gặp tình Kiên trì suy Có suy nghĩ, nhanh khó nghĩ nản em làm gì? Khi thầy đưa TN ĐC TN ĐC TN ĐC 72.56 47.67 25.00 40.69 2.44 11.64 Làm Một lúc sau Không làm, chờ làm GV sửa tập em có suy nghĩ để làm khơng? Khơng suy nghĩ TN ĐC TN 79.55 47.67 13.63 ĐC 30.24 TN 6.82 ĐC 22.09 Nhận xét: Từ kết ta thấy lớp HS lớp TN em tích cực, hứng thú với tiết học so với HS lớp ĐC 121 3.4.1.2 Ý kiến HS lớp thực nghiệm biện pháp gây hứng thú dạy học Sau hoàn thành tiết giảng thực nghiệm lớp TN lớp ĐC, chúng tơi phát phiếu thăm dị nhằm tìm hiểu ý kiến HS áp dụng biện pháp gây hứng thú dạy học Hóa học Bảng 3.10 Nhận xét HS lớp TN sau trình thực nghiệm TT Nội dung Tỉ lệ % đồng ý Bài giảng hấp dẫn, lí thú bổ ích 90.91 Biết tính chất Hóa học ứng dụng clo, oxi, 76.14 hợp chất chúng đời sống ngày Hiểu tầm quan trọng Hóa học với sức khỏe 80.68 đời sống ngày Biết tác hại bỏng axit 96.59 Biết nhiều Website Hóa học hay thực 65.91 nhiệm vụ GV đưa Tốn thời gian tìm tài liệu điều chế chất 22.73 Thí nghiệm hấp dẫn, mẻ khắc sâu kiến thức làm 82.95 phong phú nội dung học Nhiều tình học tập gần gũi thân thuộc với 77.27 sống xung quanh Tạo bầu khơng khí học tập vui vẻ, sinh động, giảm áp 97.73 lực nặng nề tiết học 10 Lớp học thường ồn ào, trật tự thảo luận vấn đề 36.36 Nhận xét: Qua kết điều tra cho thấy đa số HS cho giảng thầy cô hấp dẫn lí thú bổ ích, kiến thức phong phú gần gũi với đời sống, học hấp dẫn thoải mái, không căng thẳng 3.4.1.3 Ý kiến nhận xét GV Sau tiết học thực nghiệm, qua trao đổi trò chuyện với GV giảng dạy GV dự nhận thấy: - Trong học lớp TN, khơng khí lớp học sơi nổi, tích cực, HS hứng thú tham gia vào hoạt động học tập hăng hái phát biểu xây dựng 122 - GV tham gia dạy dự khẳng định biện pháp đề giúp HS hứng thú với học, khơng khí lớp có nhiều thay đổi, học thêm sinh động, làm cho HS u thích mơn Hóa học 3.4.2 Phân tích định lượng kết TNSP Qua bảng số liệu, đồ thị, biểu đồ, rút số nhận xét sau: - Tỉ lệ % HS yếu kém, trung bình HS lớp TN thấp lớp ĐC; tỉ lệ % HS khá, giỏi HS lớp TN cao lớp ĐC; điểm trung bình cộng HS lớp TN cao lớp ĐC - Đồ thị đường tích lũy lớp TN ln nằm phía bên phải phía đường tích lũy lớp ĐC Điều cho thấy chất lượng lớp TN tốt lớp ĐC - Các giá trị S V lớp TN thấp lớp ĐC chứng tỏ độ phân tán quanh giá trị trung bình lớp TN nhỏ hơn, chất lượng lớp TN tốt đồng lớp ĐC - V nằm khoảng 10- 30%, kết thu đáng tin cậy 3.4.3 Nhận xét Từ kết thực nghiệm sư phạm, nhận thấy việc sử dụng biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS đề xuất cần thiết, khả thi có tác dụng nâng cao chất lượng dạy- học mơn Hóa học cấp THPT Tiểu kết chương Trong chương chúng tơi trình bày q trình TNSP để kiểm nghiệm giả thuyết khoa học đề Chúng tiến hành TNSP lớp 10 trường THPT thuộc tỉnh Bắc Ninh Thực dạy TN kiểm tra để đánh giá kết học tập HS Chấm kiểm tra xử lí kết thực nghiệm theo phương pháp thống kê toán học Theo kết phương án thực nghiệm giúp chúng tơi bước đầu kết luận HS lớp thực nghiệm có kết cao lớp đối chứng sau sử dụng biện pháp mà đề xuất Chúng tiến hành trao đổi với GV tham khảo ý kiến HS, đa số khẳng định biện pháp đề giúp HS hứng thú với học, HS tích cực học tập có chuyển biến kết học tập 123 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận  Chúng tơi nghiên cứu cách có hệ thống, chi tiết sở lý luận quan trọng đề tài, như: - Những sách, báo, tạp chí, luận văn, luận án ngồi nước nghiên cứu hứng thú nói chung hứng thú dạy học nói riêng - Khái niệm, cấu trúc, nhiệm vụ, chất mối quan hệ trình dạy học - Những yếu tố góp phần nâng cao kết học tập học sinh  Chúng xây dựng phiếu điều tra tham khảo ý kiến 119 HS số trường THPT Bắc Ninh để tìm hiểu thực trạng hứng thú việc học tập mơn Hóa học làm sở thực tiễn cho đề tài với nội dung chủ yếu là: - Việc học Hóa học học sinh - Những lí giúp HS u thích mơn Hóa học - Những ngun nhân khiến HS khơng thích học mơn Hóa học  Chúng tơi tìm hiểu nguyên nhân khách quan chủ quan thực trạng Từ rút kinh nghiệm việc đề xuất thiết kế biện pháp giúp tạo hứng thú q trình dạy học phần Phi kim, Hóa học 10- THPT - Đã đề xuất sử dụng biện pháp tạo hứng thú học tập Hóa học cho HS - Đã sưu tầm thiết kế 10 thí nghiệm vui sử dụng dạy học 10 thí nghiệm mang tính ảo thuật dùng cho hoạt động ngoại khóa - Vận dụng phương pháp dạy học tích cực để thiết kế 04 giáo án có sử dụng biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS - Tổ chức trò chơi học tập Tổ chức viết báo nội để tạo hứng thú học tập mơn Hóa học cho HS  Chúng tơi bám sát mục tiêu, phân phối chương trình hố học THPT hành, tiến hành giảng dạy nội dung thực nghiệm theo chuẩn kiến thức kĩ với giáo án minh họa có sử dụng biện pháp gây hứng thú đề xuất - Xây dựng kiểm tra 15 phút kiểm tra 45 phút để đánh giá hiệu việc sử dụng biện pháp gây hứng dạy học 124 - Tiến hành thực nghiệm trường THPT với lớp TN lớp ĐC với tổng số HS 174 HS Sau tiết dạy, phát phiếu điều tra thái độ học tập HS, trao đổi rút kinh nghiệm với GV trực tiếp giảng dạy; sau q trình dạy thực nghiệm, chúng tơi phát phiếu khảo sát ý kiến HS biện pháp tạo hứng thú hỏi ý kiến GV trực tiếp tham gia thực nghiệm tính khả thi biện pháp gây hứng thú Từ kết cho thấy sử dụng biện pháp gây hứng thú dạy học không giúp HS hứng thú với học mà kích thích HS u thích mơn Hóa hơn, hiểu có ý thức học tập tốt Khuyến nghị Qua việc nghiên cứu thực đề tài chúng tơi có khuyến nghị: - Việc tạo hứng thú học tập cho HS quan trọng cần thiết GV cần có biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS để HS u thích mơn học, có thái độ học tập tích cực từ góp phần nâng cao kết học tập cho HS - Cần tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị cho dạy học mơn Hóa học Việc sử dụng số thí nghiệm, đồ dùng học tập áp dụng phương pháp dạy học tích cực, đại nhằm tạo hứng thú học tập cho HS thực có hiệu có đủ sở vật chất điều kiện thiết bị - Cần thường xuyên có lớp học tập huấn, bồi dưỡng trao đổi chuyên môn cho GV cán quản lý giáo dục đổi PPDH, tập huấn sử dụng phương tiện dạy học nhằm tạo sở cho việc đổi nâng cao chất lượng học tập trường phổ thông 125 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Duy Ái, Đỗ Quý Sơn, Thế Trường (2002), Truyện kể nhà bác học Hóa học Nhà xuất Giáo dục Hồng Thị Minh Anh (1995), Sử dụng thí nghiệm vui ảo thuật Hóa học nhằm Nâng cao hứng thú học tập Hóa học cho học sinh phổ thơng Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư Phạm Hà Nội Phạm Thị Ngọc Bích (2003), Tạo hứng thú học tập mơn hóa trường THPT Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư Phạm TP HCM Trịnh Văn Biều (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán mơn Hóa học Đại học Sư Phạm TP HCM Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lí luận dạy học đại Nhà xuất Đại học sư phạm Bộ giáo dục đào tạo (2006), Hóa học 10 Nhà xuất Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2006), Hóa học 10- SGV Nhà xuất Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo, dự án Việt- Bỉ (2010), Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học Nhà xuất Đại học sư phạm Bộ giáo dục đào tạo (2006), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Hóa học 10 Nhà xuất Giáo dục 10 Bộ giáo dục đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 mơn Hóa học Nhà xuất Giáo dục 11 Bộ giáo dục đào tạo (2005), Tài liệu đổi phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học Hóa học Đại học Sư Phạm Hà Nội 12 Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Hà Nội 13 Hoàng Ngọc Cang (2001), Lịch sử Hóa học Nhà xuất Giáo dục 14 Nguyễn Đình Chi (1995), Lịch sử Hóa học Nhà xuất Khoa học kỹ thuật 15 Nguyễn Cương, Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh (2005), Thí nghiệm thực hành Phương pháp dạy học Hóa học Nhà xuất ĐHSP 16 Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất Khoa học kỹ thuật 126 17 Phạm Minh Hạc, Phạm Hoàng Gia, Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (1997), Tâm lý học Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 18 Phạm Thùy Linh (2005), Gây hứng thú học tập mơn Hóa học cho học sinh phổ thơng thí nghiệm vui, tranh ảnh hình vẽ chuyện vui Hóa học Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư Phạm TP.Hồ Chí Minh 19 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính (2009), Tâm Lý học Giáo dục Nhà xuất đại học Quốc gia Hà Nội 20 Trần Ngọc Mai (2009), Truyện kể nguyên tố Hóa học Nhà xuất Giáo dục 21 Marôzôva N G (Nguyễn Thế Hùng dịch) (1989), Hứng thú nhận thức Nhà xuất Tri thức 22 Phạm Thành Nghị (2013), Tâm Lý học Giáo dục Nhà xuất đại học Quốc gia Hà Nội 23 Lê Đức Ngọc (2013), Đo lường đánh giá thành học tập Hiệp hội trường Đại học Cao đẳng công lập– Trung tâm kiểm định, đo lường đánh giá chất lượng giáo dục, Hà Nội 24 Đặng Thị Oanh, Vũ Hồng Nhung, Trần Trung Ninh (2006), Thiết kế soạn Hóa học 10 Nhà xuất Giáo dục 25 Hoàng Phê, Lê Kim Chi, Nguyễn Minh Châu, Phạm Hùng Việt… (2005), Từ điển Tiếng Việt Nhà xuất Đà Nẵng 26 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học Hóa học tập Nhà xuất Giáo dục 27 Su-ki-na (Nguyễn Văn Diên dịch) (1975), Vấn đề hứng thú nhận thức khoa học giáo dục Nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội 28 Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm (2009), Phương pháp dạy học Hóa học Dạy học chương mục quan trọng chương trình sách giáo khoa Hóa học phổ thơng Nhà xuất Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội 29 Phạm Thị Thảo (2013), Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập hỗ trợ học sinh tự học phần Phi kim Hóa học 10 THPT Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 30 Phạm Ngọc Thủy (2008), Những biện pháp gây hứng thú dạy học Hóa học trường phổ thông Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư Phạm TP.Hồ Chí Minh 127 31 Đặng Xuân Thư, Lê Kim Long (2006), Ơn tập Hóa học 10 Nhà xuất Giáo dục 32 Nguyễn Xuân Trường (2006), 358 câu hỏi đáp Hóa học với đời sống Nhà xuất Giáo dục 33 Nguyễn Xuân Trường (2002), Hóa học vui Nhà xuất Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội 34 Nguyễn Xuân Trường (2006), Sử dụng Bài tập dạy Học Hóa học trường phổ thơng Nhà xuất Đại học Sư Phạm 35 Nguyễn Xuân Trường, Trần Trung Ninh, Đào Đình Thức, Lê Xuân Trọng (2006), Bài tập Học Hóa học 10 Nhà xuất Giáo dục 36 Nguyễn Xuân Trường (2006), Phương pháp dạy học Hóa học trường phổ thơng Nhà xuất Giáo Dục 37 Thế Trường (2003), Hóa học câu chuyện lí thú Nhà xuất Giáo dục 38 Vũ Bội Tuyền (2005), Chuyện kể nhà Hóa học tiếng giới Nhà xuất Thanh Niên 39 Vũ Bội Tuyền (2001), Hóa học thật diệu kì Nhà xuất Thanh Niên 40 Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên) (1998), Tâm lý học đại cương Nhà xuất Đại học quốc gia, Hà Nội 41 Võ Phương Uyên (2009), Sử dụng thí nghiệm dạy học mơn hóa lớp 10,11 trung học phổ thông Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư Phạm TP.Hồ Chí Minh 42 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 43 L.X Xơ-Lơ-Vây-Trích (Lê Khánh Trường dịch) (1975), Từ hứng thú đến tài Nhà xuất Phụ Nữ Hà Nội 44 http://giaoducthoidaiz.vn/trao-doi/danh-gia-ket-qua-hoc-tap-cua-hoc-sinh-cachhieu-va-phan-loai-83617-c.html 45 http://hocthenao.vn/2013/09/24/phu-luc-5-tich-hop-va-phan-hoa/ 46 http://www.hoahoc.org/ 47 http://dayhoahoc.com/ 48 http://www.tamlyhoc.net 128 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA DÙNG TNSP VÀ HƯỚNG DẪN CHẤM Đề kiểm tra số 1- Đề kiểm tra 15 phút (Sau Bài 23 – Hiđro clorua, axit clohiđric muối clorua) I Phần trắc nghiệm khách quan (5 điểm) Câu 1: Các nguyên tố nhóm Halogen có cấu hình electron lớp ngồi A ns1np6 B ns2np5 C ns3np4 D ns2np4 Câu 2: Đặc điểm chung nguyên tố nhóm Halogen A Ở điều kiện thường chất khí C Tác dụng mạnh với H2O B Là chất oxi hoá mạnh D Vừa có tính oxi hố vừa có tính khử Câu 3: Trong dãy sau dãy tác dụng với dd HCl A AgNO3, MgCO3, BaSO4, MnO2 C Fe2O3, MnO2, Cu, Al B Fe, CuO, Ba(OH)2, MnO2 D CaCO3, H2SO4, Mg(OH)2, MnO2 Câu 4: Cho phản ứng sau, phản ứng HCl thể tính khử A 4HCl + PbO2  PbCl2 + Cl2 + 2H2O B HCl +NaOH  NaCl + H2O C 2HCl + CuO  CuCl2 + H2O D 2HCl + Zn  ZnCl2 + H2 Câu 5: Kim loại sau tác dụng với dd HCl Clo cho muối clorua kim loại A Cu B Ag C Fe D Zn II Phần tự luận (5 điểm) Hòa tan 31,6 gam KMnO4 lượng vừa đủ 400ml dung dịch HCl x (mol/l) Tính thể tích khí (đktc) Tính x (Cho K = 39, Mn = 55, O = 16, H = 1, Cl = 35,5) HƯỚNG DẪN CHẤM BÀI KIỂM TRA SỐ I Phần trắc nghiệm khách quan: câu điểm II Phần Tự luận: - Viết phương trình Hóa học điểm (nếu cân sai trừ ½ số điểm) - Tính thể tích khí (11,2 lít): điểm - Tính giá trị x (4M): điểm Đề kiểm tra số 2- Đề kiểm tra 15 phút (Sau Bài 33- Axit sunfuric- muối sunfat) 129 Câu 1: Khi cho ozon tác dụng lên giấy tẩm dung dịch KI hồ tinh bột, thấy xuất màu xanh Hiện tượng xảy có A oxi hóa tinh bột C oxi hóa iotua B oxi hóa kali D oxi hóa ozon Câu 2: Hịa tan m gam Fe dd H2SO4 lỗng sinh 3,36 lít khí (đkc) Nếu cho m gam Fe vào dd H2SO4 đặc nóng lượng khí (đktc) sinh A 10,08 lít B 5,04 lít C 3,36 lít D 22,4 lít Câu 3: Một lượng nhỏ ozon khơng khí làm cho khơng khí lành ozon có khả A diệt khuẩn B làm giảm nồng độ N2 C Hấp thụ loại bụi bẩn D hấp thụ tia cực tím Câu Người ta thu khí oxi điều chế phịng thí nghiệm theo hình vẽ bên A oxi nặng khơng khí B oxi nhẹ khơng khí C oxi nhẹ nước D oxi tan nước Câu 5: Để phân biệt O2 O3, người ta thường dùng A dung dịch KI hồ tinh bột B dung dịch H2SO4 C dung dịch CuSO4 D nước Câu 6: Hoà tan hoàn toàn 2,81 gam hỗn hợp gồm Fe2O3, MgO, ZnO 500ml dd H2SO4 0,1M (vừa đủ) Sau phản ứng, cô cạn dung dịch thu muối khan có khối lượng A 3,81 gam B 5,81 gam C 4,81 gam D 6.81 gam Câu 7: Hòa tan hết 12,8 gam kim loại M dung dịch H2SO4 đặc, nóng, thu 4,48 lít khí (đktc) Kim loại M A Fe B Mg C Cu D Al Câu 8: Dung dịch axit sunfuric lỗng tác dụng hết với chất dãy A Cu, Mg(OH)2, CaCO3 C C, CO2, K2CO3 B Zn, NaOH, Na2SO4 D Fe, Cu(OH)2, Na2CO3 130 Câu 9: Trung hòa 200ml dung dịch NaOH 2M V (ml) dung dịch H2SO4 2M Giá trị V A 200ml B 0,2 ml C 0,1ml D 100 ml Câu 10: Phương trình hóa học A Mg + H2SO4 loãng→ MgSO4 +H2 B 2Al + 3H2SO4 đặc, nóng → Al2(SO4)3 +3H2 C 2Fe + 3H2SO4 loãng→ Fe2(SO4)3 +3H2 o t D Fe + 2H2SO4 đặc   FeSO4 +SO2 + 2H2O HƯỚNG DẪN CHẤM BÀI KIỂM TRA SỐ Mỗi câu điểm Đề kiểm tra số - Đề kiểm tra 45 phút chương oxi – lưu huỳnh I Phần trắc nghiệm khách quan (4 điểm) Câu 1: Một nguyên tố nhóm VIA có cấu hình electron ngun tử trạng thái kích thích ứng với số oxi hóa +6 A 1s2 2s2 2p6 3s1 3p6 B 1s2 2s2 2p6 3s1 3p4 C 1s2 2s2 2p6 3s1 3p3 3d1 D 1s2 2s2 2p6 3s1 3p3 3d2 Câu 2: Khí X làm đục nước vơi dùng để làm chất tẩy trắng bột gỗ công nghiệp giấy Chất X A CO2 B SO2 C NH3 D O3 Câu 3: Cho V lit hỗn hợp khí A (đktc) gồm clo oxi phản ứng vừa hết với hỗn hợp gồm 4,8 gam Mg 8,1 gam Al tạo thành 37,05 gam hỗn hợp sản phẩm Giá trị V A 8,4 lit B 5,6 lit C 10,08 lit D 11,2 lit Câu 4: Dẫn khơng khí bị nhiễm qua giấy lọc tẩm dung dịch Pb(NO3)2 thấy dd xuất màu đen Không khí bị nhiễm bẩn khí A Cl2 B H2S C SO2 D NO2 Câu 5: Cho chất riêng biệt sau: FeSO4, AgNO3, Na2SO3, H2S, HI, Fe3O4, Fe2O3 tác dụng với dung dịch H2SO4 đặc, nóng Số trường hợp xảy phản ứng oxi hóa khử A B C 131 D Câu 6: Bộ dụng cụ dùng để điều chế mơ tả tính khử chất SO2 C chất sau đây? A dd axit sunfuhiđric B dd KMnO4 C dd NaOH D dd HCl Câu 7: Hấp thụ hồn tồn 3,36 lít H2S vào 200ml dd NaOH 1,5M, muối tạo thành sau phản ứng A K2SO3 B K2SO3 KHSO3 C K2S KHS D K2S Câu 8: Phát biểu không A Chỉ rót nước vào axit đặc pha loãng B H2SO4 đặc háo nước C H2SO4 loãng có tính axit mạnh D Dung dịch H2SO4 có vị chua II Phần tự luận (6 điểm) Bài 1: (3 điểm) Hoàn thành chuỗi phản ứng sau: (1) (2) (3) (4) (5) (6) ZnS   H2S   S   SO2   H2SO4   FeSO4   Fe2(SO4)3 Bài 2: (3 điểm) Cho 29,6 gam hỗn hợp Cu, Fe tác dụng hết với dung dịch H2SO4 đặc nóng, dư thu 14,56 lít SO2 (đktc) a Viết phương trình Hóa học phản ứng xảy b Tính phần trăm khối lượng kim loại hỗn hợp ban đầu khối lượng axit tham gia phản ứng HƯỚNG DẪN CHẤM BÀI KIỂM TRA SỐ I Phần trắc nghiệm khách quan (4 điểm): câu 0,5 điểm II Phần Tự luận: (6 điểm) Bài 1: - Viết phương trình Hóa học 0,5 điểm Tổng = 0,5.6= điểm Bài 2: - Viết phương trình Hóa học: 0,5 = điểm - Tính % khối lượng kim loại: 2.0,5= điểm - Tính khối lượng axit tham gia phản ứng: điểm 132 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐẶNG THÀNH TRUNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ GÓP PHẦN NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO HỌC SINH PHẦN PHI KIM, HÓA HỌC 10- TRUNG HỌC PHỔ THƠNG... chương 42 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY PHẦN PHI KIM, HÓA HỌC 10- THPT 2.1 Tổng quan phần Phi kim, Hóa học 10- THPT Phần Phi kim, Hóa học 10- THPT trình bày... dạy học phần Phi kim, Hóa học 10- THPT Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất số biện pháp tạo hứng thú học tập vận dụng vào trình dạy học phần Phi kim, Hóa học 10 để góp phần nâng cao kết học tập