Dạy học giải quyết vấn đề trong môn số học cho học sinh tiểu học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM ĐỨC TÂM DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG MÔN SỐ HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HỌC HÀ NỘI – 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM ĐỨC TÂM DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG MÔN SỐ HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN TỐN Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN HỮU CHÂU HÀ NỘI – 2018 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành đề tài luận văn thạc sĩ cách hoàn chỉnh, bên cạnh nỗ lực cố gắng thân cịn có hƣớng dẫn nhiệt tình q Thầy Cơ, nhƣ động viên ủng hộ gia đình bạn bè suốt thời gian học tập nghiên cứu thực luận văn thạc sĩ Trƣớc hết, Em xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thầy GS.TS Nguyễn Hữu Châu, ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn em, hết lòng giúp đỡ tạo điều kiện tốt cho em hoàn thành luận văn Em xin trân trọng cảm ơn tồn thể q thầy khoa Sƣ phạm Đại học Giáo dục – Đại học quốc gia Hà Nội tận tình truyền đạt kiến thức quý báu giúp cho em suốt q trình học tập nghiên cứu Tơi xin đƣợc gửi lời cám ơn đến hệ thống Toán tƣ Mathnasium Việt Nam khu vực Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi giúp tơi nghiên cứu hồn thiện luận văn Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn đến gia đình, anh chị bạn đồng nghiệp hỗ trợ cho nhiều suốt trình học tập, nghiên cứu thực luận văn cách hồn chỉnh Hà Nội, tháng 10 năm 2018 Học viên thực Phạm Đức Tâm i DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Các câu hỏi truy vấn đƣợc thực giảng dạy Bảng 3.1 Bảng tổng kết điểm kiểm tra số 62 Bảng 3.2 Bảng so sánh tham số đặc trƣng lớp đối chứng thực nghiệm kiểm tra số 63 Bảng 3.3 Bảng tổng kết điểm kiểm tra số 63 Bảng 3.4 Bảng so sánh tham số đặc trƣng lớp đối chứng thực nghiệm kiểm tra số 64 Bảng 3.5 Bảng tần suất (fi%) số học sinh đạt điểm xi kiểm tra số 64 Bảng 3.6 Bảng tần suất hội tụ tiến (số % học sinh đạt điểm xi trở lên điểm kiểm tra số 2) 66 ii DANH MỤC HÌNH ẢNH, BIỂU ĐỒ Hình 1.1 Sơ đồ giải pháp giải vấn đề 11 Hình 1.2 Tam giác tri giác số 15 Hình 2.1 Trình tự học tập Số học trẻ 22 Hình 3.1 Biểu đồ biểu diễn tần suất điểm số kiểm tra số 65 Hình 3.2 Đồ thị biểu diễn tần suất hội tụ tiến – kiểm tra số 66 iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC BẢNG ii DANH MỤC HÌNH ẢNH, BIỂU ĐỒ iii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Những đóng góp Luận văn Phƣơng pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Phƣơng pháp dạy học giải vấn đề 1.1.1 Thế dạy học giải vấn đề? 1.1.2 Quy trình thực dạy học giải vấn đề 11 1.1.3 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học phát giải vấn đề 13 1.2 Các nội dung số học quan trọng chƣơng trình Tốn tiểu học 14 1.2.1 Số đếm phép toán 15 1.2.2 Các toán tổng thể thành phần 16 1.2.3 Các tốn nhóm, tỉ lệ 16 KẾT LUẬN CHƢƠNG 18 iv CHƢƠNG THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY SỐ HỌC TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG MÔN SỐ HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 19 2.1 Thực tiễn giảng dạy số học trƣờng tiểu học 19 2.1.1 Thực trạng việc giảng dạy số học cho học sinh trường tiểu học 19 2.1.2 Những hạn chế khó khăn việc học số học học sinh 21 2.2 Phƣơng pháp dạy học giải vấn đề giảng dạy số học với học sinh tiểu học 22 2.2.1 Đếm phép tính 22 2.2.2 Các toán tổng thể thành phần 31 2.2.3 Các toán nhóm, tỉ lệ 38 2.2.4 Các toán kết hợp 45 KẾT LUẬN CHƢƠNG 50 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 51 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 51 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 51 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 51 3.4 Kế hoạch nội dung thực nghiệm sƣ phạm 53 3.4.1 Kế hoạch lớp thực nghiệm 53 3.4.2 Nội dung thực nghiệm 54 3.4.3 Tiến hành thực nghiệm 57 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 58 3.5.1 Cơ sở để đánh giá kết thực nghiệm 58 3.5.2 Kết thực nghiệm sư phạm 58 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 PHỤ LỤC v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục đào tạo đóng vai trị quan trọng, nhân tố chìa khóa, động lực thúc đẩy kinh tế phát triển Chính phủ hầu hết quốc gia giới coi giáo dục quốc sách đƣợc ƣu tiên hàng đầu Hiểu đƣợc tầm quan trọng giáo dục nên suốt năm qua, Đảng Nhà nƣớc quan tâm tập trung đầu tƣ nhiều nhằm củng cố xây dựng giáo dục phát triển theo hƣớng vững mạnh có chất lƣợng; đồng thời đề nhiều chủ trƣơng sách đổi giáo dục nhằm phát triển giáo dục với mục tiêu đào tạo ngƣời Việt Nam toàn diện Trên thực tế, khối lƣợng kiến thức học sinh phổ thông lớn rộng so với trƣớc đây, môn khoa học tự nhiên, tốn, tin học, ngoại ngữ Chƣơng trình số mơn học tiếp cận trình độ tiên tiến khu vực Tuy nhiên, kiến thức xã hội, kỹ thực hành vận dụng kiến thức, tính linh hoạt, độc lập sáng tạo đa số học sinh cịn yếu Học sinh có thiên hƣớng học lý thuyết mà thiếu vận dụng để có kĩ giải vấn đề thực tế Để có đƣợc linh hoạt tƣ duy, học sinh cần đƣợc trang bị từ cấp độ tiểu học Và mơn học, Tốn học môn học quan trọng xây dựng tƣ logic tƣ phân tích cho học sinh Học sinh có đƣợc kiến thức toán học tốt, tƣ tốt từ cấp tiểu học, tảng vững cho hành trang học tập tƣơng lai Chúng ta biết, tƣ ngƣời có chất hoạt động hệ thần kinh Và muốn học sinh phát triển đƣợc tƣ duy, ngƣời dạy cần phải đặt ngƣời học vào tình có vấn đề Từ giúp đỡ ngƣời học chủ động tìm phƣơng cách giải vấn đề Trải qua trình rèn luyện, học sinh xây dựng đƣợc cho khả phân tích, lập luận, khả giải vấn đề toán lý thuyết mở rộng tình vấn đề gặp phải thực tế sống Nền tảng toán học mà học sinh tiểu học đƣợc tiếp cận cần đƣợc phát triển số học Dự thảo chƣơng trình dạy học mơn Tốn đƣợc Bộ Giáo dục đào tạo công bố năm 2018 nêu rõ: Số học ba chủ đề quan trọng với Hình học Thống kê xác suất mà lớp học sinh phổ thơng có Chính lý nêu trên, học viên lựa chọn nghiên cứu thực luận văn với đề tài: “Dạy học giải vấn đề môn số học cho học sinh tiểu học.” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu phƣơng pháp giảng dạy Số học cho học sinh tiểu học Đề xuất phƣơng pháp dạy học giải vấn đề dạy học Số học Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận phƣơng pháp dạy học giải vấn đề Nghiên cứu chủ đề chƣơng trình giảng dạy Số học học sinh tiểu học Đề xuất số biện pháp góp phần giảng dạy Số học cho học sinh tiểu học đạt hiệu cao Qua thực nghiệm sƣ phạm, kiểm nghiệm tính khả thi hiệu đề tài để áp dụng vào giảng dạy Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Dạy học số học học sinh tiểu học 4.2 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học mơn Tốn trƣờng tiểu học Vấn đề nghiên cứu Dạy học giải vấn đề tính nhƣ trongviệc giảng dạy số học cho học sinh tiểu học? Giả thuyết khoa học Thực giảng dạy theo phƣơng pháp tình đƣợc giả định nhƣ luận văn nêu giúp học sinh tiếp cận chủ đề Toán thú vị vững hơn; hình thành kĩ Tốn cách tự nhiên; giúp xây dựng phát triển tƣ tảng cho học sinh; phát huy tính tích cực việc tiếp thu kiến thức góp phần nâng cao hiệu giáo dục, đạt mục tiêu dạy học mơn Tốn Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu khảo sát đƣợc tiến hành phạm vi học sinh từ trƣờng tiểu học khu vực Hà Nội tham gia học tập hệ thống Toán tƣ Mathnasium Việt Nam Số liệu sử dụng để thực nghiên cứu đề tài đƣợc thu thập khoảng thời gian từ năm 2017 đến năm 2018 Những đóng góp Luận văn Cung cấp sở lí luận giải vấn đề Thực trạng trình xây dựng kiến thức rèn luyện kĩ giảng dạy số học cho học sinh tiểu học Hệ thống hóa chủ đề tiêu chuẩn kĩ Số học cho học sinh tiểu học Kết luận văn làm tài liệu tham khảo hữu ích cho học sinh giáo viên sƣ phạm Toán trƣờng tiểu học sở Phƣơng pháp nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận: nghiên cứu phân tích tài liệu lí luận dạy học, sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu liên quan đến môn học Các tham số đặc trƣng nhƣ: giá trị trung bình cộng, độ lệch chuẩn, phƣơng sai hệ số biến thiên điểm số kiểm tra số lớp thực nghiệm đối chứng đƣợc thể Bảng 3.2 Bảng 3.2 Bảng so sánh tham số đặc trưng lớp đối chứng thực nghiệm kiểm tra số Phƣơng án n x S S2 Cv (%) Thực nghiệm 30 0,82 0,67 20,5 Đối chứng 30 3,83 0,78 0,61 20,37 Số liệu bảng 3.2 cho thấy giá trị điểm trung bình hai lớp thực nghiệm đối chứng tƣơng đồng Vậy có nghĩa khả số học 60 học sinh đƣợc cho kiểm tra tƣơng đồng vào thời điểm kiểm tra Bài kiểm tra số kiểm tra đánh giá lực học sinh thời điểm trƣớc bắt đầu chƣơng trình học lớp Với kiến thức số học đƣợc cho kiểm tra đa số bạn đƣợc kiểm tra chƣa có kiến thức kĩ tốt để thực Kết kiểm tra số Bài kiểm tra đƣợc thực sau kết thúc khóa học 24 buổi hai lớp (3 tháng) Kết kiểm tra số lớp thực nghiệm đối chứng đƣợc thể bảng 3.3: Bảng 3.3 Bảng tổng kết điểm kiểm tra số Lớp Thực nghiệm Đối chứng xi 10 30 0 0 0 13 30 0 0 12 n 63 Các tham số đặc trƣng nhƣ: giá trị trung bình cộng, độ lệch chuẩn, phƣơng sai hệ số biến thiên điểm số kiểm tra số lớp thực nghiệm đối chứng đƣợc thể bảng 3.4 Bảng 3.4 Bảng so sánh tham số đặc trưng lớp đối chứng thực nghiệm kiểm tra số Phƣơng án n x S S2 Cv (%) Thực nghiệm 30 8,5 0,92 0,85 10,82 Đối chứng 30 7,2 1,02 1,05 14,17 Số liệu bảng 3.4 cho thấy giá trị trung bình điểm trắc nghiệm lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Phƣơng sai độ lệch chuẩn điểm kiểm tra lớp thực nghiệm nhỏ so với lớp đối chứng Điều cho phép nhận định điểm trắc nghiệm lớp thực nghiệm tập trung quanh giá trị trung bình cộng ( x  8,5 ) nhiều so với lớp đối chứng Căn vào số liệu Bảng 3.3, xây dựng biểu đồ tần suất điểm số lớp thực nghiệm đối chứng đợt thực nghiệm Bảng 3.5 Bảng tần suất (fi%) số học sinh đạt điểm xi kiểm tra số Điểm Lớp Thực nghiệm 0 0 0 Đối chứng 0 0 6,7 13,3 64 10 13,3 43,3 26,7 16,7 40 30 10 Từ số liệu bảng 3.5 xây dựng đƣợc biểu đồ biểu diễn tần suất điểm số nhƣ sau: Hình 3.1 Biểu đồ biểu diễn tần suất điểm số kiểm tra số 45 40 35 30 25 20 15 10 5 Thực nghiệm 10 Đối chứng Biểu đồ biểu diễn tần suất điểm số kiểm tra số hình 3.1 cho ta thấy đƣờng thực nghiệm phân bố gần đối xứng quanh giá trị Mod = 8, đƣờng đối chứng phân bố xung quanh giá trị Mod = Từ giá trị Mod =7 trở xuống, tần suất điểm lớp đối chứng cao so với lớp thực nghiệm Ngƣợc lại, từ giá trị Mod = trở lên, tần suất lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Điều khẳng định kết kiểm tra số lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Từ số liệu điểm kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng bảng 3.5, sử dụng phần mềm Excel lập bảng tần suất hội tụ tiến để so sánh tần suất đạt điểm số từ giá trị xi trở lên lớp thực nghiệm đối chứng (bảng 3.6) 65 Bảng 3.6 Bảng tần suất hội tụ tiến (số % học sinh đạt điểm xi trở lên điểm kiểm tra số 2) xi 10 Thực nghiệm 100 100 100 86,7 43,4 16,7 Đối chứng 100 93,3 80 40 10 Lớp Số liệu bảng 3.6 cho biết tỉ lệ phần trăm đạt điểm số từ giá trị xi trở lên Ví dụ: tần suất điểm trở lên lớp thực nghiệm 86,7, lớp đối chứng 40,0 Nhƣ số điểm trở lên lớp thực nghiệm nhiều gấp đôi so với lớp đối chứng Từ số liệu bảng 3.6, ta vẽ đƣợc đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra nhƣ sau: Hình 3.2 Đồ thị biểu diễn tần suất hội tụ tiến – kiểm tra số Đồ thị tần suất hội tụ tiến 120 100 80 60 40 20 Thực nghiệm 10 Đối chứng Trong hình 3.2, đƣờng hội tụ tiến tần suất điểm lớp thực nghiệm nằm bên phải, phía trên, cao so với đƣờng hội tụ tiến tiến tần suất điểm lớp đối chứng Nhƣ kết điểm số kiểm tra lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng 66 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua thời gian thực đề tài, tơi thu đƣợc kết nhƣ sau: - Hệ thống đƣợc sở lý luận phƣơng pháp dạy học phát giải vấn đề - Hệ thống đƣợc ba nhóm kiến thức trọng tâm môn Số học học sinh tiểu học - Xây dựng đƣợc tình huống, cách đặt vấn đề, hƣớng tiếp cận cho chủ đề thuộc ba nhóm kiến thức trọng tâm kể Từ hình thành phƣơng pháp dạy học giải vấn đề môn Số học học sinh tiểu học - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm qua 24 buổi học với hai nhóm lớp Kết thực nghiệm sƣ phạm bƣớc đầu khẳng định tính khả thi hiệu đề tài Nhƣ nói mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu luận văn hoàn thành Tác giả mong muốn nội dung luận văn tài liệu tham khảo cho bạn đồng nghiệp sinh viên trƣờng Đại học Sƣ phạm nghành Toán Tuy nhiên q trình nghiên cứu khơng thể tránh khỏi thiếu sót mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến thầy, cô bạn đồng nghiệp để luận văn đƣợc hoàn thiện Khuyến nghị Qua trình thực luận văn thực nghiệm sƣ phạm, mạnh dạn đƣa số ý kiến đề xuất sau: - Cần tăng thời lƣợng dành cho tiết học thực hành lớp học sinh có hội trải nghiệm tiếp cận với nhiều chủ đề tập Việc tăng thời lƣợng giúp giáo viên triển khai tốt kế hoạch xây dựng hoạt động, tình giảng dạy Từ tăng tƣơng tác giáo viên với học sinh học sinh với 67 - Giáo viên cần tìm hiểu sâu sắc chủ đề mà hƣớng dẫn học sinh dƣới nhiều góc nhìn ứng dụng sống Từ đổi phƣơng pháp giảng dạy, tìm tịi sáng tạo việc nghiên cứu nội dung chƣơng trình Giáo viên cần đƣợc bồi dƣỡng thƣờng xun tốn nâng cao để dạy học tốt - Cần trì thƣờng xuyên sinh hoạt chuyên môn giảng dạy giáo viên, cập nhật liên tục ứng dụng công nghệ, phƣơng tiện dạy học để nâng cao hiệu cho dạy 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO Danh mục tài liệu tiếng Việt Bộ giáo dục Đào tạo (2018), Sách giáo khoa Toán 1, 2, 3, Nhà xuất giáo dục Việt Nam Bộ giáo dục Đào tạo (2018), Sách tập Toán 1, 2, 3, Nhà xuất giáo dục Việt Nam Bộ giáo dục Đào tạo (2018), Sách giáo viên Toán 1, 2, 3, Nhà xuất giáo dục Việt Nam Bộ giáo dục Đào tạo (2018), Dự thảo chương trình dạy học mơn Tốn, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2004), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Vũ Cao Đàm (2006), Giáo trình kiểu luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất Giáo dục Triệu Truyền Đống (2002), Phương pháp biện luận, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Bá Kim (2011), Phương pháp dạy học môn Toán, Nhà xuất đại học sƣ phạm, Hà Nội Robert J Marzand (2011), Nghệ thuật khoa học dạy học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 10 Bùi Văn Nghị (2017), Vận dụng lí luận vào thực tiễn giảng dạy mơn tốn trường phổ thơng, Nhà xuất đại học sƣ phạm, Hà Nội 11 Hữu Ngọc (1987), Từ điển triết học giản yếu, Đại học trung học chuyên nghiệp, Hà Nội 12 Terry Chew (2016), Đánh thức tài toán học – Maths Olypiad, Nhà xuất đại học quốc gia Hà Nội 13 Terry Chew (2016), Luyện thi Olympic Toán quốc tế - Olympiad Math Trainer, Nhà xuất giới 69 14 Đỗ Đức Thái (2018), Dạy học phát triển lực mơn Tốn, Nhà xuất đại học sƣ phạm, Hà Nội Danh mục tài liệu tiếng Anh 15 Sergei Rubinstein (1960), Thinking process and laws of analysis, synthesis and generalization, Publishing House of the USSR Academy of Sciences, Moscow Danh mục tài liệu điện tử 16 Wikipedia (2018), Bách khoa https://vi.wikipedia.org/wiki/Sokrates 70 toàn thư mở, mục Socrates PHỤ LỤC Phụ lục - Đề kiểm tra số 1: Kiểm tra đầu khóa ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐẦU VÀO Môn SỐ HỌC – Lớp Câu 1: a) 36  27 b) 478  303 d) 27  35  13  c) 563  74 e) 356  128  244  Câu 2: a) 54  28 b) d) 60  35  90  72 c) 741  356 e) 100  57  Câu 3: a)  17 b) 25   70 c) 14   d) 80   36 d) 25  41  100 Câu 4: Đếm cách đơn vị: 0, 6, 12, ., ., ., .,42, ., ., ., .,72 Câu 5: Đếm cách 11 đơn vị: 0, 11, 22, ., ., ., ., ., ., 99, ., ., 132 Câu 6: a) Cho số 218, số lớn số 100 đơn vị? ……………………… b) Cho số 637, số bé số 100 đơn vị? ……………………… Câu 7: a) = …………… phút b) năm = …………… tháng c) 35 ngày = …………… tuần d) phút = …………… giây Câu 8: Nam có hộp bi 52 viên Cậu cho ngƣời bạn 28 viên bi Hỏi cậu lại viên bi? Câu 9: Thứ hai, An hái đƣợc 15 hoa Thứ ba, bạn hái thêm đƣợc 29 hoa Hỏi bạn hái đƣợc tổng cộng hoa? Câu 10: Hải sƣu tập đƣợc 42 bút chì màu Bạn cho em trai 16 cho bạn Minh 13 Hỏi Hải lại bút màu? Câu 11: Biết giá bong bóng đô la Hỏi a Muốn mua 12 bong bóng cần tiền? b Nếu có 20 la mua đƣợc bong bóng? Câu 12: Lan mua bốn bút chì với giá 25 xu Bạn mua năm cục tẩy với giá 15 xu cục tẩy Hỏi bạn tiêu hết tiền? Phụ lục - Đề kiểm tra số 2: Kiểm tra cuối khóa ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CUỐI KHĨA Môn SỐ HỌC – Lớp Câu 1: a) 75  38 b) 627  154 d) 29  17  31  c) 735  82 e) 364  172  259  Câu 2: a) 80  37 b) d) 60  35  625  79 c) 4052  258 e) 100  57  Câu 3: a) 26   44 b) 43  108 c) 18   d) 100   43 d) 27  32  100 Câu 4: Đếm cách đơn vị: 0, 8, 16, ., ., ., .,56, ., ., ., .,96 Câu 5: Đếm cách 12 đơn vị: 0, 12, 24, ., ., ., ., ., ., 108, ., ., 144 Câu 6: a) Cho số 662, số lớn số 100 đơn vị? ……………………… b) Cho số 854, số bé số 100 đơn vị? ……………………… Câu 7: a) thập niên = …………… năm b) = …………… phút c) 42 ngày = …………… tuần d) phút = …………… giây Câu 8: Lan có hai hộp búp bê Có 15 búp bê hộp thứ có 27 búp bê hộp thứ hai Hỏi bạn có tổng cộng búp bê? Câu 9: Có 44 bạn nhỏ tham gia vào trị chơi Trong 29 bạn nữ, hỏi có bạn nam? Câu 10: Lớp 5A đƣợc trang trí 45 bong bóng Trong có 18 bong bóng đỏ, 13 bong bóng xanh cịn lại bong bóng vàng Hỏi lớp 5A đƣợc trang trí bong bóng màu vàng? Câu 11: Biết giá kẹo xu Hỏi a Muốn mua 20 kẹo cần tiền? b Nếu có 30 xu mua đƣợc kẹo? Câu 12: Viên bi đỏ có giá xu viên, bi xanh có giá 25 xu viên Hãy tìm giá tổng cộng viên bi đỏ viên bi xanh Phụ lục – Một số Desktool phục vụ dạy chủ đề Đếm phép toán Phụ lục – Một số Desktool phục vụ dạy chủ đề Tổng thể thành phần Nhóm, tỉ lệ Phụ lục – Thang đo hứng thú hứng thú học sinh mơn Tốn Thành phần Cảm xúc Hành vi Kí hiệu Tiêu chí/biểu CX1 u thích mơn Toán CX2 Mong chờ, sẵn sàng tâm cho tiết học Tốn CX3 Ln muốn thể tốt qua kiểm tra, câu hỏi, tập, dự án mơn Tốn HV1 Lắng nghe giáo viên giảng HV2 Tích cực tham gia thảo luận, trả lời, làm tập, hỏi để làm rõ điều không hiểu HV3 Thử làm thêm tập Tốn mà giáo viên khơng giao NT1 Hiểu biết tốn học giúp ta giải vấn đề sống NT2 Học Tốn thơng qua tình thực tế giúp ta phát triển lực Toán học Nhận thức Mức độ biểu Quy ƣớc tính điểm: Điểm trung bình = Tổng điểm đánh giá tiêu chí / ... đề tài: ? ?Dạy học giải vấn đề môn số học cho học sinh tiểu học. ” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu phƣơng pháp giảng dạy Số học cho học sinh tiểu học Đề xuất phƣơng pháp dạy học giải vấn đề dạy học. .. PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG MÔN SỐ HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 2.1 Thực tiễn giảng dạy số học trƣờng tiểu học 2.1.1 Thực trạng việc giảng dạy số học cho học sinh trường tiểu học Môi... THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY SỐ HỌC TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG MÔN SỐ HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 19 2.1 Thực tiễn giảng dạy số học trƣờng tiểu học 19 2.1.1