Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng ở trường trung học phổ thông bình độ tỉnh lạng sơn

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN VĂN TRƯỜNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG BÌNH ĐỘ TỈNH LẠNG SƠN TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 05 HÀ NỘI - 2010 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN VĂN TRƢỜNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƢỞNG Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG BÌNH ĐỘ TỈNH LẠNG SƠN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Thị Phƣơng Hoa HÀ NỘI - 2010 LỜI CẢM ƠN Luận văn khoa học hoàn thành với giúp đỡ bảo tận tình giảng viên nỗ lực học hỏi, nghiên cứu thân tác giả thời gian học tập Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Trước hết, xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu tập thể giảng viên Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành chương trình học tập có kiến thức, kĩ cần thiết để nghiên cứu, thực luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc tới Phó giáo sư – Tiến sĩ Nguyễn Thị Phương Hoa, người tận tâm, nhiệt tình hướng dẫn khoa học giúp đỡ tơi suốt thời gian thực nhiệm vụ đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, cán quản lý, giáo viên học sinh trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn tích cực ủng hộ, cộng tác nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình điều tra, khảo sát, thu thập liệu liên quan đến đề tài Sau cùng, tơi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè đồng nghiệp quan tâm giúp đỡ, cổ vũ, động viên tạo điều kiện cho tơi q trình học tập hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tác giả kính mong nhận ý kiến góp ý, bảo thầy, cô, nhà khoa học, bạn bè đồng nghiệp người quan tâm để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 22 tháng 11 năm 2010 Tác giả Trần Văn Trƣờng DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất DH Dạy học GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐ Hoạt động HĐDH Hoạt động dạy học HĐGD Hoạt động giảng dạy HĐHT Hoạt động học tập HS Học sinh KT Kiểm tra KT - ĐG Kiểm tra, đánh giá Nxb Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục TBDH Thiết bị dạy học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đóng góp luận văn Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Quản lý khái niệm liên quan đến vấn đề quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục, quản lý trường học 18 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THPT 26 Tiểu kết chương 37 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG BÌNH ĐỘ TỈNH LẠNG SƠN 38 2.1 Một vài nét Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn 38 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển 38 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ 38 2.1.3 Cơ cấu tổ chức Nhà trường đội ngũ cán giáo viên, nhân viên 39 2.1.4 Quy mô chất lượng giáo dục 40 2.1.5 Hệ thống sở vật chất 42 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn 43 2.2.1 Thực trạng hoạt động giảng dạy GV 43 2.2.2 Thực trạng hoạt động học tập học sinh 51 2.2.3 Thực trạng CSVC, trang thiết bị, phương tiện - kĩ thuật phục vụ HĐDH 54 2.3 Thực trạng QL HĐDH trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn 55 2.3.1 Thực trạng QL hoạt động giảng dạy GV 55 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động học tập HS 65 2.3.3 Thực trạng quản lý việc sử dụng CSVC, trang thiết bị, phương tiện – kĩ thuật phục vụ HĐDH 68 Tiểu kết chương 71 Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƢỞNG Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG BÌNH ĐỘ TỈNH LẠNG SƠN 72 3.1 Nguyên tắc để xây dựng biện pháp QL 72 3.1.1 Nguyên tắc đồng 72 3.1.2 Nguyên tắc khả thi 72 3.1.3 Nguyên tắc khách quan 72 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn 73 3.2.1 Nhóm biện pháp QL hoạt động giảng dạy GV 73 3.2.2 Nhóm biện pháp QL hoạt động học tập HS 81 3.2.3 Nhóm biện pháp quản lý việc sử dụng CSVC, trang thiết bị, phương tiện – kĩ thuật phục vụ hoạt động dạy học 86 3.2.4 Mối liên quan biện pháp 89 3.3 Thăm dị tính khả thi tính cần thiết biện pháp 90 Tiểu kết chương 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96 Kết luận 96 Khuyến nghị 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG BIỂU Hình 1.1 Quan hệ chủ thể QL, khách thể QL mục tiêu QL……………11 Hình 1.2 Mối quan hệ thông tin với chức chu trình QL…………………………………………………….13 Hình 1.3 QL thành tố trình dạy học………………………….26 Hình 1.4 Nội dung QL hoạt động dạy học nhà trường…………… 37 Bảng 2.1 Thống kê số lớp số HS theo năm học……………………40 Bảng 2.2 Thống kê kết xếp loại giáo dục HS theo năm học …… 41 Bảng 2.3 Kết khảo sát thực trạng sử dụng PPDH GV……………47 Bảng 2.4 Kết khảo sát thực trạng sử dụng phương tiện dạy học GV…………………………………………………………49 Bảng 2.5 Kết khảo sát thực trạng hoạt động học tập lớp HS………………………………………………………… 52 Bảng 2.6 Kết khảo sát thực trạng QL việc lập kế hoạch GV…….57 Bảng 2.7 Kết khảo sát thực trạng QL việc soạn chuẩn bị lên lớp GV………………………………………………….58 Bảng 2.8 Kết khảo sát thực trạng QL hoạt động giảng dạy lớp GV…………………………………………………………59 Bảng 2.9 Kết khảo sát thực trạng QL hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS………………………………………61 Bảng 2.10 Kết khảo sát thực trạng QL việc thực quy định hồ sơ…………………………………………………………….63 Bảng 2.11 Kết khảo sát thực trạng QL việc thực kế hoạch chương trình giảng dạy GV…………………………………64 Bảng 2.12 Kết khảo sát thực trạng QL hoạt động học tập HS…….66 Bảng 2.13 Kết khảo sát thực trạng QL việc sử dụng CSVC, trang thiết bị, phương tiện - kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học……69 Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp QL HĐDH…………………………………………………91 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ ý nghĩa, vai trò hoạt động dạy học trường phổ thông Hoạt động dạy học trường phổ thơng có vai trị vơ quan trọng, định đến chất lượng hiệu trình dạy học, đường chủ đạo để nhà trường đạt mục tiêu giáo dục cấp học phổ thông Đặc biệt thời kì nước đẩy mạnh cơng nghiệp hóa – đại hóa, nhằm đưa đất nước khỏi tình trạng phát triển, nhanh chóng hội nhập nhiều lĩnh vực với khu vực giới chất lượng dạy học xã hội quan tâm Nhà trường phổ thông cần tạo móng vững kiến thức, kĩ và lực hoạt động cho học sinh, để em sẵn sàng tham gia vào lao động sản xuất tiếp tục đào tạo ngành nghề bậc học cao hơn, tạo nguồn nhân lực có trình độ cao, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo đất nước 1.2 Xuất phát từ thực trạng nhiều bất cập HĐDH QL HĐDH trường THPT nói chung, Trường THPT Bình Độ nói riêng Trong thời gian thực đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục THPT nói riêng vừa qua, nhà trường THPT đạt nhiều thành tựu đáng kể, giúp nâng cao chất lượng hiệu dạy học, tạo diện mạo tranh tổng thể hệ thống nhà trường Tuy nhiên, trình thực đổi bộc lộ tồn tại, yếu nội dung chương trình, phương pháp dạy học, hệ thống CSVC địi hỏi tồn ngành giáo dục nhà trường phải tiếp tục nghiên cứu, điều chỉnh cho phù hợp, đáp ứng yêu cầu phát triển ngày cao xã hội Trường THPT Bình Độ đơn vị thành lập nhằm phục vụ nhu cầu học tập chủ yếu em người dân tộc thiểu số thuộc địa bàn vùng biên giới khó khăn Trong năm qua, quan tâm cấp quản lý giáo dục quyền địa phương với nỗ lực đội ngũ CBQL GV, Nhà trường tổ chức trì hoạt động dạy học thành nề nếp, góp phần nâng cao dân trí, tạo sở để đào tạo nguồn nhân lực cho địa phương Tuy nhiên, Nhà trường gặp nhiều khó khăn đội ngũ CSVC nên kết dạy học năm qua ổn định chưa khai thác, phát huy hết tiềm Nhà trường Một nguyên nhân chủ yếu hiệu trưởng Nhà trường chưa có hệ thống biện pháp quản lý thật đồng phù hợp 1.3 Xuất phát từ vị trí, vai trò người hiệu trưởng việc QL HĐDH trường phổ thông Trong trường phổ thông người hiệu trưởng có vai trị quan trọng việc thực chức QL, từ công tác kế hoạch, tổ chức, đến đạo kiểm tra đánh giá HĐDH nhằm giúp nhà trường đạt mục tiêu dạy học Đặc biệt giai đoạn thực đổi giáo dục, với phát triển nhanh chóng khoa học, cơng nghệ, lượng tri thức tăng lên không ngừng, yêu cầu chất lượng đội ngũ GV ngày cao, tính tự chủ QL nhà trường ngày lớn nên vị trí, vai trị người hiệu trưởng coi trọng, điều có ý nghĩa định đến việc có đạt mục tiêu DH hay không Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn nêu trên, chọn đề tài: “Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn ” làm nội dung nghiên cứu cho luận văn Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn Giả thuyết khoa học Chất lượng giáo dục Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn cịn có bất cập hạn chế, có nguyên nhân công tác QL hoạt động dạy học hiệu trưởng Nếu áp dụng biện pháp QL hoạt động dạy học xác định đề tài nghiên cứu hiệu trưởng khắc phục hạn chế nâng cao chất lượng dạy học Nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận QL HĐDH trường THPT 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng QL HĐDH Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn 5.3 Đề xuất cho Hiệu trưởng biện pháp QL HĐDH Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp QL HĐDH hiệu trưởng Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn Đóng góp luận văn 7.1 Về lý luận Hệ thống hóa tri thức QL HĐDH xác định biện pháp QL hoạt động dạy học nhà trường THPT 7.2 Về thực tiễn Góp phần nâng cao hiệu QL HĐDH hiệu trưởng Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập, đọc, phân tích tổng hợp tài liệu lý luận khoa học QL giáo dục; QL nhà trường; luật giáo dục; văn pháp quy; 12 Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Những quan điểm giáo dục đại, Tài liệu giảng dạy cao học quản lý giáo dục, Khoa sư phạm - ĐH Quốc gia Hà nội, 2001- 2003 13 Nguyễn Đức Chính, Kiểm định chất lượng giáo dục, Bài giảng dành cho học viên cao học quản lý giáo dục, 2009 14 Nguyễn Đức Chính, Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục, Bài giảng dành cho học viên cao học quản lý giáo dục, 2008 15 Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề quản lý giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1986 16 Đặng Xuân Hải, Quản lý nhà nước giáo dục, Bài giảng dành cho học viên cao học quản lý giáo dục, 2009 17 Đặng Xuân Hải, Quản lý thay đổi giáo dục, Bài giảng dành cho học viên cao học quản lý giáo dục, 2009 18 Nguyễn Thị Phương Hoa, Lý luận dạy học đại, Bài giảng dành cho học viên cao học quản lý giáo dục, 2009 19 Đặng Vũ Hoạt – Hà Thế Ngữ, Giáo dục học, Nxb Giáo dục, 1987 20 Phạm Văn Kha, Tập giảng quản lý nhà nước giáo dục, Viên nghiên cứu phát triển giáo dục, 1999 21 Trần Kiểm, Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà nội, 2002 22 Harold Koontz - Cyril Odonnell - Heinz Weirich, Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội, 1998 23 Nguyễn Văn Lê Khoa học quản lý nhà trường Nxb Thành phố Hồ Chí Minh, 1995 24 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đại cương lý luận quản lý, Bài giảng dành cho học viên cao học quản lý giáo dục, 2010 25 K Marx F Engels, Các Mác Ăng ghen tồn tập - tập 23, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1993 101 26 Đỗ Hoàng Toàn, Lý thuyết quản lý, Nxb Đại học Kinh tế Quốc dân Hà Nội, 1995 27 Nguyễn Ngọc Quang, Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, 1989 28 Phạm Viết Vượng, Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 102 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN Đánh giá mức độ giáo viên thực hoạt động sau giáo viên: Mức độ thực T Nội dung hoạt động T Chuẩn bị kỹ giảng trước lên lớp Thực thời gian lớp Cập nhật, mở rộng giảng với kiến thức Sử dụng phương pháp dạy học tích cực tích cực Sử dụng nhuần nhuyễn phương tiện dạy học Thay đổi PP giảng dạy học sinh không hứng thú học tập Trao đổi với học sinh phương pháp học tập Yêu cầu hướng dẫn học sinh tìm khai thác thơng tin liên quan đến học sách giáo khoa Hướng dẫn học sinh tự học 10 Kiểm tra việc chuẩn bị nhà học sinh 11 Yêu cầu hướng dẫn học sinh làm việc theo nhóm 12 Thực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo quy chế 13 Xây dựng thực quy định hồ sơ giảng dạy 14 Thực dạy học phân phối chương trình giảng dạy 15 Tham gia bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ giảng dạy Lấy ý kiến phản hồi học sinh kết thúc học học để 16 rút kinh nghiệm sử dụng kết kiểm tra - đánh giá để điều chỉnh phương pháp dạy học 17 Tìm hiểu khó khăn học sinh gặp phải trình học tập 103 Thƣờng xuyên Đôi Không Đánh giá mức độ sử dụng phƣơng pháp dạy học giáo viên: Mức độ thực T Thƣờng Các phƣơng pháp dạy học T Giáo viên thuyết trình, học sinh ghi chép Giáo viên đặt nhiều câu hỏi để học sinh trả lời Giáo viên nêu tình để học sinh thảo luận xử lí Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm Giáo viên tổ chức cho học sinh đóng vai theo tình xun Đơi Khơng Đánh giá thực trạng sử dụng phƣơng tiện dạy học đa số giáo viên Trƣờng: Mức độ thực T Thƣờng Các phƣơng tiện dạy học T xuyên Bảng phấn Catsette Dụng cụ thực hành chuyên ngành (điện, nhiệt, tin, cơ, tự Đôi Không động ) Phương tiện nghe nhìn (băng video, CD/DVD, micro ) Phương tiện truyền thông đa chiều (máy chiếu LCD, máy tính, ) Vật thật tranh ảnh Đánh giá mức độ thực hoạt động học tập học sinh: Mức độ thực TT Nội dung đánh giá Đọc tài liệu chuẩn bị trước lên lớp Thực thời gian học tập lớp Chăm nghe ghi toàn giảng 104 Tốt Khá T.B Yếu Tham gia hoạt động học tập lớp: trả lời câu hỏi, trình bày ý kiến, thuyết trình nhóm, thảo luận, đóng vai Học làm tập nhà theo ghi sách giáo khoa kết hợp với tài liệu tham khảo Chủ động phát tìm cách lấp lỗ hổng kiến thức Sử dụng thư viện, internet, để bổ sung thêm kiến thức học lớp Tham gia việc học tập ngoại khóa Đánh giá ý thức học tập đa số học sinh: a Tốt b.Khá c Trung bình d Yếu Đánh giá tình trạng bỏ học sinh: a Rất phổ biến b phổ biến c Hiếm xảy d Không xảy Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến tình trạng học sinh bỏ (có thể chọn nhiều lí do): * Do lười học * Do lực học yếu * Do bận giúp việc gia đình * Do quản lí sĩ số nhà trường không nghiêm * Do không hài lịng chun mơn, nghiệp vụ giáo viên * Do khơng u thích mơn học * Lí khác ………………………………………………… Mức độ nghiêm túc việc tổ chức coi thi, kiểm tra là: a Nghiêm túc b Tương đối nghiêm túc c Chưa nghiêm túc d Rất không c Chưa nghiêm túc d Rất không nghiêm túc Đa số giám thị thực coi thi: a Nghiêm túc b Tương đối nghiêm túc nghiêm túc 10 Mức độ nghiêm túc thi cử đa số học sinh là: a Nghiêm túc b Tương đối nghiêm túc nghiêm túc 105 c Chưa nghiêm túc d Rất không 11 Mức độ phản ánh chất lƣợng học tập học sinh qua kết thi, kiểm tra là: a Đúng b Tương đối c Không Những ý kiến khác (nếu có) đồng chí hoạt động dạy học Nhà trƣờng: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………… 106 Phụ lục 2: PHIẾU KHẢO SAT Ý KIẾN HỌC SINH Mục đích học tập em (có thể chọn nhiều lí do): * Trang bị kiến thức phục vụ cho lập nghiệp sau * Để có điểm số cao * Để làm vui lòng cha mẹ * Để có nhiều bạn bè * Chưa xác định mục đích * Mục đích khác:……………………………………………… Tự đánh giá ý thức, thái độ em học tập: a Tốt b.Khá c Trung bình d Yếu Tự đánh giá mức độ thực hoạt động học tập em: Mức độ thực T Nội dung đánh giá T Đọc tài liệu chuẩn bị trước lên lớp Thực thời gian học tập lớp Chăm nghe ghi toàn giảng Tốt Khá T.B Yếu Tham gia hoạt động học tập lớp: trả lời câu hỏi, trình bày ý kiến, thuyết trình nhóm, thảo luận, đóng vai Học làm tập nhà theo ghi sách giáo khoa kết hợp với tài liệu tham khảo Chủ động phát tìm cách lấp lỗ hổng kiến thức Sử dụng thư viện, internet, để bổ sung thêm kiến thức học lớp Tham gia việc học tập ngoại khóa Đánh giá tình trạng bỏ học sinh a Rất phổ biến b phổ biến c Hiếm xảy 107 d Không xảy Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến tình trạng học sinh bỏ (có thể chọn nhiều lí do): * Do lười học * Do lực học yếu * Do bận giúp việc gia đình * Do quản lí sĩ số nhà trường khơng nghiêm * Do khơng hài lịng chun môn, nghiệp vụ giáo viên * Do không yêu thích mơn học * Lí khác ………………………………………………… Mức độ nghiêm túc việc tổ chức coi thi, kiểm tra là: a Nghiêm túc b Tương đối nghiêm túc c Chưa nghiêm túc d Rất không c Chưa nghiêm túc d Rất không nghiêm túc Đa số giám thị thực coi thi: a Nghiêm túc b Tương đối nghiêm túc nghiêm túc Mức độ nghiêm túc thi cử đa số học sinh là: a Nghiêm túc b Tương đối nghiêm túc c Chưa nghiêm túc d Rất không nghiêm túc Mức độ phản ánh chất lƣợng học tập học sinh qua kết thi, kiểm tra là: a Đúng b Tương đối c Không 10 Mức độ thực hoạt động sau giáo viên: Mức độ thực T Nội dung hoạt động T xuyên Chuẩn bị kỹ giảng trước lên lớp Thực thời gian lớp Cập nhật, mở rộng giảng với kiến thức Sử dụng phương pháp dạy học tích cực tích cực Sử dụng nhuần nhuyễn phương tiện dạy học Thƣờng Thay đổi PP giảng dạy học sinh không hứng thú học tập 108 Đôi Không Trao đổi với học sinh phương pháp học tập Yêu cầu hướng dẫn học sinh tìm khai thác thơng tin liên quan đến học ngồi sách giáo khoa Hướng dẫn học sinh tự học 10 Kiểm tra việc chuẩn bị nhà học sinh 11 Yêu cầu hướng dẫn học sinh làm việc theo nhóm 12 13 14 15 Thực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo quy chế Xây dựng thực quy định hồ sơ giảng dạy Thực dạy học phân phối chương trình giảng dạy Tham gia bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ giảng dạy Lấy ý kiến phản hồi học sinh kết thúc học học 16 để rút kinh nghiệm sử dụng kết kiểm tra - đánh giá để điều chỉnh phương pháp dạy học 17 Tìm hiểu khó khăn học sinh gặp phải trình học tập 11 Đánh giá mức độ sử dụng phƣơng pháp dạy học giáo viên: Mức độ thực T T Các phƣơng pháp dạy học Giáo viên thuyết trình, học sinh ghi chép Giáo viên đặt nhiều câu hỏi để học sinh trả lời Giáo viên nêu tình để học sinh thảo luận xử lí Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm Giáo viên tổ chức cho học sinh đóng vai theo tình 109 Thƣờng xuyên Đôi Không 12 Mức độ sử dụng phƣơng tiện dạy học giáo viên: Mức độ thực T Thƣờng Các phƣơng tiện dạy học T xuyên Bảng phấn Catsette Dụng cụ thực hành chuyên ngành (điện, nhiệt, tin, cơ, tự Không Đôi động ) Phương tiện nghe nhìn (băng video, CD/DVD, micro ) Phương tiện truyền thông đa chiều (máy chiếu LCD, máy tính, ) Vật thật tranh ảnh 13 Mức độ hài lịng em trình độ chun mơn, nghiệp vụ đa số giáo viên: a Rất hài lịng c Khơng hài lịng b Hài lịng d hồn tồn khơng hài lịng 14 Mức độ hài lịng em tinh thần trách nhiệm, thái độ nghề nghiệp đa số giáo viên: a Rất hài lòng b Hài lịng c Khơng hài lịng d hồn tồn khơng hài lịng Những ý kiến khác (nếu có) em hoạt động dạy học Nhà trƣờng: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………… 110 Phụ lục 3: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN (Dùng cho cán quản lý giáo viên) Để góp phần nâng cao hiệu cơng tác quản lý hoạt động dạy học Trường THPT Bình Độ giúp tác giả có số liệu nghiên cứu khách quan, xác phục vụ cho luận văn nghiên cứu này, hồn tồn khơng mang tính chất đánh giá, phê bình Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu x vào ô tương ứng với nội dung sau đây: Mức độ thực Nội dung TT I II III Tốt Quản lí việc lập kế hoạch cơng tác giáo viên Cụ thể hoá nhiệm vụ năm học nghị tổ, nhóm chun mơn Xây dựng quy định cụ thể kế hoạch cá nhân giáo viên Tổ chức kiểm tra, phê duyệt kế hoạch cá nhân Tổ chức giám sát, đông đốc, tra việc thực kế hoạch cá nhân Sử dụng kết kiểm tra, tra kế hoạch để đánh giá xếp loại giáo viên Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp giáo viên Xây dựng thực quy định cụ thể việc soạn chuẩn bị tiết dạy Bồi dưỡng phương pháp soạn chuẩn bị lên lớp cho giáo viên Lập kế hoạch thực kiểm tra định kỳ đột xuất giáo án giáo viên Sử dụng kết kiểm tra soạn chuẩn bị tiết dạy đánh giá, xếp loại giáo viên Quản lí việc thực kế hoạch chƣơng trình giảng dạy giáo viên Tổ chức cho mơn thực chi tiết hố kế 111 Khá T.B Yếu hoạch quy định thực chương trình giảng dạy Chỉ đạo, hướng dẫn việc thực chương trình giáo viên Đánh giá việc thực chương trình giảng dạy qua sổ lên lớp Kiểm tra kế hoạch tiến độ giảng dạy môn giáo viên Thanh tra việc thực chương trình giảng dạy mơn học Quản lí nề nếp, thời gian lớp giáo viên Sử dụng kết thực nề nếp đánh giá, xếp loại thi đua giáo viên Quản lí hoạt động giảng dạy lớp (sử dụng IV phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học, phƣơng tiện dạy học) giáo viên Phổ biến, hướng dẫn chế độ dự giáo viên Tổ chức dự thường xuyên, đột xuất đánh giá dạy giáo viên Thực biện pháp nhằm nâng cao nhận thức giáo viên nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học Bồi dưỡng lực sử dụng PP, phương tiện dạy học đại Tổ chức thao giảng Sử dụng kết dự đánh giá xếp loại giáo viên Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học V tập học sinh Chỉ đạo tổ môn giáo viên thực nghiêm quy chế kiểm tra, thi, xét lên lớp, tuyển sinh Quản lý việc triển khai đổi kiểm tra, đánh giá Tổ chức tra, giám sát hoạt động coi thi, kiểm tra Kiểm tra việc chấm ghi điểm giáo viên Thực kiểm tra định kỳ sổ điểm giáo viên VI Kiểm tra việc phân loại, xếp loại kết kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Quản lí việc thực quy định hồ sơ chuyên môn giáo viên 112 Phổ biến, hướng dẫn thực quy định cụ thể hồ sơ chun mơn (số lượng, nội dung, hình thức) Chỉ đạo tổ môn định kỳ kiểm tra hồ sơ cá nhân Thanh tra đột xuất hồ sơ cá nhân Nhận xét cụ thể, yêu cầu điều chỉnh sau kiểm tra Sử dụng kết kiểm tra đánh giá giáo viên VII VIII Quản lý hoạt động học tập học sinh Giáo dục ý thức, động thái độ học tập học sinh Thực bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Xây dựng quy định cụ thể nề nếp học tập lớp học sinh Xây dựng quy định nề nếp tự học SV Phối hợp GVCN, cán lớp với đoàn TNCS kiểm tra, theo dõi nề nếp học tập học sinh Khen thưởng kỷ luật kịp thời học sinh việc thực nề nếp học tập Quản lý việc sử dụng CSVC, trang thiết bị, phƣơng tiện - kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học Xây dựng kế hoạch trang bị sử dụng CSVC - kỹ thuật phục vụ cho hoạt động dạy học Tổ chức bồi dưỡng kỹ sử dụng phương tiện kỹ thuật Tổ chức thi tự làm phương tiện – kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học Khuyến khích, động viên, khen thưởng giáo viên sử dụng kỹ thuật đại dạy học sử dụng có hiệu CSVC, phương tiện – kỹ thuật Những ý kiến khác (nếu có) đồng chí nội dung quản lý hoạt động dạy học Nhà trường: 113 Phụ lục 4: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN (Dùng cho cán quản lý giáo viên) Để góp phần nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động dạy học Trường THPT Bình Độ giúp tác giả có số liệu nghiên cứu khách quan, xác phục vụ cho luận văn nghiên cứu này, hoàn toàn khơng mang tính chất đánh giá, phê bình Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu x vào ô tương ứng với nội dung sau đây: Đánh giá mức độ (%) Tính cần thiết Tên biện pháp TT Rất Cần Khơn Rất Khả Không cần thiết g cần khả thi khả thi thiết thi thiết I II Tính khả thi Các biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên Quản lý hoạt động lập kế hoạch giáo viên Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp giáo viên Quản lý hoạt động giảng dạy lớp giáo viên Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Quản lý việc thực quy định hồ sơ chuyên môn giáo viên Quản lý việc thực kế hoạch chương trình giảng dạy giáo viên Quản lý hoạt động học tập, bồi dưỡng nâng cao lực chun mơn, nghiệp vụ Các biện pháp quản lí hoạt động học tập học sinh Giáo dục ý thức, động thái độ học tập học sinh 114 Thực bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Xây dựng quy định cụ thể nề nếp học tập lớp học sinh Xây dựng quy định nề nếp tự học HS Phối hợp GVCN, cán lớp với đoàn TNCS kiểm tra, theo dõi nề nếp học tập học sinh Khen thưởng kỷ luật kịp thời học sinh việc thực nề nếp học tập Các biện pháp quản lý việc sử dụng III CSVC, trang thiết bị, phƣơng tiện - kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học Xây dựng kế hoạch trang bị sử dụng CSVC - kỹ thuật phục vụ cho hoạt động dạy học Tổ chức bồi dưỡng kỹ sử dụng phương tiện - kỹ thuật Tổ chức thi tự làm phương tiện – kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học Khuyến khích, động viên, khen thưởng GV sử dụng kỹ thuật đại dạy học sử dụng có hiệu CSVC, phương tiện – kỹ thuật 115 ... công tác quản lý hoạt động dạy học Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ... 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn 73 3.2.1 Nhóm biện pháp QL hoạt động giảng dạy GV 73 3.2.2 Nhóm biện pháp QL hoạt động học. .. QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC QUẢN LY HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY NGUỒN KINH PHi CỦA GV QUẢN LY HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SV QUẢN LÝ CSVC - KỸ THUẬT PHỤC VỤ DẠY HỌC Hình 1.4: Nội dung quản lý hoạt động dạy học