Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của hiệu trưởng trường trung học cơ sở địa bàn tỉnh nam định

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM Bùi Thị Thu Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp hiệu trưởng trường trung học sở địa bàn tỉnh Nam Định LUẬN VĂN THẠC SỸ Hà nội - 2008 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM Bùi Thị Thu Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp hiệu trưởng trường trung học sở địa bàn tỉnh Nam Định Luận văn Thạc sĩ Mã Số: 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: TS Đinh Thị Kim Thoa Hà nội - 2008 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Trong “Chiến lược người” thời kỳ đất nước đổi hội nhập, Đảng ta coi “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Giáo dục với mục tiêu “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bơi dưỡng nhân tài” hướng tới đáp ứng yêu cầu nhân lực cho nghiệp cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa Giáo dục tảng phát triển khoa học – công nghệ, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội đại đóng vai trị chủ yếu việc nâng cao ý thức dân tộc, tinh thần trách nhiệm lực hệ trẻ mai sau Đổi giáo dục xu hướng tất yếu tạo nên thay đổi sâu sắc giáo dục, từ quan niệm chất lượng, xây dựng nhân cách người học đến cách tổ chức trình giáo dục 1.2 Theo Luật Giáo dục 2005 điểm điều 27 nêu rõ mục tiêu giáo dục THCS: nhằm giúp HS củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học: có học vấn phổ thơng trình độ sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, trung cấp, học nghề vào sống lao động Giáo dục không diễn lớp, trường học mà thực lớp, trường theo phương thức kết hợp giáo dục nhà trường, gia đình xã hội thơng qua hình thức học tập, lao động, vui chơi, hoạt động môi trường, sinh hoạt tập thể HĐGDNGLL giúp HS mở rộng tri thức, rèn luyện kỹ giao tiếp, tính tích cực xã hội kỹ sống Đối với HS, HĐGD NGLL với ý nghĩa xã hội dịp để em có hội tham gia họat động thực tiễn HS hồ vào đời sống xã hội có thêm hiểu biết, học thêm kinh nghiệm giao tiếp để làm giàu thêm vốn sống cho Do hình thức hoạt động xã hội, hoạt động thực tiễn phương tiện tốt để HS rèn luyện phẩm chất nhân cách “tình thương người, tình đồn kết, lịng tự trọng, lịng khoan dung, tính tập thể” 1.3 Hoạt động giáo dục lên lớp với nội dung, hình thức phong phú, đa dạng phương thức để thực nguyên lý giáo dục “Học đôi với hành”; “Nhà trường gắn liền với xã hội” - Quản lý tốt HĐGDNGLL tạo môi trường thống trình dạy học trình giáo dục để HS có hội bộc lộ nhằm phát triển phẩm chất lực - Tổ chức HĐGDNGLL địi hỏi tất yếu q trình giáo dục khơng thay Có thể nói, HĐGDNGLL lứa tuổi HS THCS chiếm vị trí quan trọng trình giáo dục HĐGDNGLL phận chương trình giáo dục THCS Việc thực HĐGDNGLL thực tế cịn gặp khó khăn định, kể việc tổ chức, quản lý đạo, kiểm tra đánh giá 1.4 HĐGDNGLL đưa vào chương trình giáo dục phổ thơng khẳng định biểu rõ đổi giáo dục đào tạo HĐGDNGLL rèn cho học sinh đức tính quý báu tinh thần tương thân, tương ái, ý thức cộng đồng, lòng yêu sống, yêu đẹp Đẩy mạnh hoạt động biện pháp cần thiết cần phải làm để đáp ứng nhu cầu sống, giúp học sinh có hứng thú, niềm tin q trình tiếp thu kiến thức, mang lại kết khả quan, tiêu cực học đường bị đẩy lùi Hoạt động bổ sung kiến thức, tạo động lực học tập, từ chất lượng giáo dục nâng lên Tuy nhiên qua năm thực HĐGDNGLL trường cịn lúng túng khó khăn Giáo viên trực tiếp giảng dạy chưa xác định rõ nhiệm vụ việc triển khai thực Một lý cán quản lý – người phụ trách mảng hoạt động chưa thực quan tâm đến hoạt động giáo dục lên lớp, khâu triển khai kế hoạch, tổ chức thực đạo kiểm tra đánh giá chưa mức lỏng lẻo việc quản lý Theo báo cáo tổng kết năm học 2007-2008, việc tổ chức HĐGDNGLL trường THCS địa bàn tỉnh NĐ chưa sở giáo dục, trường học quan tâm cách mức, nội dung hình thức tổ chức hoạt động cịn nghèo nàn, đơn điệu Việc nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp cấp Trung học sở Tỉnh NĐ chưa có nghiên cứu chưa đề cập nhiều luận văn thạc sĩ năm trước Xuất phát từ lý trên, cán quản lý phụ trách mảng công tác chọn nghiên cứu đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Hiệu Trưởng cấp trung học sở” với mong muốn góp phần nhỏ vào công tác quản lý giáo dục giúp cho việc phát triển toàn diện nhân cách học sinh Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề tài đề xuất biện pháp quản lý HĐGDNGLL cấp Trung học sở người Hiệu trưởng nhằm đảm bảo chất lượng hoạt động mang lại phát triển toàn diện hài hoà nhân cách học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý HĐGDNGLL trường THCS 3.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng HĐGDNGLL quản lý HĐGDNGLL BGH trường THCS Tỉnh Nam Định 3.3 Đề xuất biện pháp quản lý HĐGDNGLL Hiệu trưởng trường THCS Tỉnh NĐ Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý HĐGDNGLL Hiệu Trưởng trường THCS Tỉnh Nam Định 4.2 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý HĐGD Dạy học trường THCS Tỉnh NĐ Giả thuyết khoa học HĐGDNGLL công tác quản lý HĐGDNGLL trường THCS Tỉnh NĐ thời gian qua đạt kết định song nhiều bất cập, chưa phù hợp với yêu cầu đặt nghiệp đổi giáo dục Nếu thay đổi biện pháp quản lý giám sát, đánh giá hiệu tốt HĐGDNGLL điều chỉnh nội dung hình thức HĐGDNGLL cho phù hợp với điều kiện nhà trường HĐGDNGLL thoả mãn nhu cầu học sinh yêu cầu xã hội Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 6.1 Đề tài hệ thống hóa sở lý luận quản lý HĐGDNGLL cấp THCS 6.2 Xác định thực trạng quản lý HĐGDNGLL cấp THCS Tỉnh NĐ 6.3 Đề xuất biện pháp quản lý HĐGDNGLL áp dụng cho cấp THCS Tỉnh Nam Định Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích tổng hợp tư liệu vấn đề có liên quan đến HĐGDNGLL làm sở lý luận cho đề tài nghiên cứu 7.2 Phương pháp thực tiễn Sử dụng phương pháp nhằm tìm hiểu thực trạng công tác quản lý HĐGD NGLL trường THCS tỉnh NĐ Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn gồm: - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp vấn - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 7.3 Phương pháp hỗ trợ: Thống kê, xử lý số liệu thu nhằm đánh giá, nhận định vấn đề nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 8.1 Tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý HĐGDNGLL cấp THCS (do người Hiệu trưởng đảm nhiệm) 8.2 Nghiên cứu mẫu 30 người làm công tác quản lý, 70 Giáo viên chủ nhiệm 100 HS 15 trường THCS địa bàn Tỉnh NĐ (10 trường TP Nam định trường huyện Giao thuỷ) Cấu trúc luận văn Luận văn gồm phần sau: - Mở đầu - Nội dung: Được trình bày chương + Chương 1: Cơ sở lý luận công tác quản lý HĐGDNGLL cấp THCS + Chương 2: Thực trạng quản lý HĐGDNGLL Hiệu trưởng trường THCS Tỉnh NĐ + Chương 3: Đề xuất số biện pháp quản lý HĐGDNGLL Hiệu trưởng trường THCS Tỉnh NĐ - Kết luận khuyến nghị CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HĐGDNGLL Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Tổng quan vấn đề nghiên cứu HĐGDNGLL phần quan trọng chương trình giáo dục hầu giới Việt Nam Hoạt động trọng nghiên cứu để trở thành cơng cụ hữu ích giúp học sinh học tập đạt kết cao phát triển toàn diện nhân cách HĐGDNGLL giúp học sinh gắn kiến thức nhà trường vào sống HĐGDNGLL vấn đề nghiên cứu Tuy nhiên từ vài thập kỷ gần xác định rõ: “Muốn thực giáo dục giáo dưỡng mơn học cần tổ chức ngoại khóa” Các tác giả Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt Giáo dục học (9) nhấn mạnh vai trò tác dụng hình thức hoạt động ngoại khóa, coi hoạt động ngoại khóa hình thức dạy học có khả tạo hứng thú cho học sinh, giúp em mở rộng, nâng cao, khắc sâu kiến thức Tác giả Nguyễn Thị Tiến với cơng trình nghiên cứu “Những biện pháp quản lý HĐGDNGLL HS trường THPT Nam Sách Hải Dương”(27) đưa số biện pháp quản lý nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán lớp, tăng cường CSVC, thi đua, khen thưởng kịp thời Nguyễn Thị Thành với nghiên cứu “Các biện pháp tổ chức HĐGDNGLL cho HS THPT”, (18) khẳng định tổ chức HĐGDNGLL có hiệu phát huy vai trò chủ thể trình hình thành nhân cách HS, đáp ứng nhu cầu xã hội xu hội nhập, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường Một số biện pháp xây dựng như: xây dựng lực đội ngũ tổ chức HĐGDNGLL, phát huy tối đa vai trò chủ thể HS, thi đua, XHH giáo dục, đa dạng hóa loại hình, Đỗ Văn Lợi với nghiên cứu “Một số biện pháp quản lý HĐGDNGLL trường phổ thông Hermann Gmeiner”(13) khẳng định HĐGDNGLL có vị trí đặc biệt quan trọng việc hình thành quản lý như: nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên đặc điểm trường phổ thông Hermann Gmeiner; xây dựng đội ngũ quản lý tổ chức HĐGDNGLL giỏi chuyên mơn, có tinh thần trách nhiệm cao; nâng cao ý thức trách nhiệm đội ngũ cán lớp, toàn thể HS việc tham gia HĐGDNGLL Sách “Hoạt động giáo dục lên lớp” Nguyễn Dục Quang ( Chủ biên) (16) – Sách dành cho Cao đẳng Sư phạm đề cập đến nội dung xung quanh vấn đề HĐGDNGLL cung cấp cho giáo sinh làm sở cho công tác thực tập sư phạm công tác chủ nhiệm lớp sau Sách “Hoạt động giáo dục lên lớp” tác giả Hà Nhật Thăng Sách giáo viên 6, 7, 8, (20, 21, 22, 23) nêu lên mục tiêu giáo dục, nội dung chương trình, phương thức tổ chức, trang thiết bị cho việc tổ chức, đánh giá kết hoạt động HS hướng dẫn thực chủ điểm giáo dục Nhìn chung tác giả đề cao vai trò tác dụng HĐGDNGLL trình giáo dục học sinh Bên cạnh việc khẳng định tính cần thiết việc tổ chức hoạt động trường phổ thơng nói chung khối trung học sở nói riêng, cịn cần có hệ thống khái niệm công cụ, cách thức tổ chức cụ thể quản lý, đạo từ Hiệu trưởng trường 1.1 Các khái niệm quản lý quản lý giáo dục 1.1.1 Quản lý: Khái niệm quản lý nhà khoa học định nghĩa nhiều cách khác nhau: - Theo C.Mác, quản lý loại lao động điều khiển tình lao động phát triển xã hội - Quản lý tác động có định hướng, có kế hoạch chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích định - Quản lý tác động có ý thức thơng qua kế hoạch hóa, tổ chức, đạo, kiểm tra chủ thể quản lý để huy, điều khiển hướng dẫn trình xã hội, hành vi hoạt động người nhằm đạt tới mục đích, với ý nhà quản lý, phù hợp với quy luật khách quan - Theo cách tiếp cận hệ thống quản lý tác động chủ thể quản lý đến khách thể quản lý (hay đối tượng quản lý) nhằm tổ chức, phối hợp hoạt động người trình sản xuất xã hội để đạt mục đích định Quản lý trở thành hoạt động phổ biến, diễn lĩnh vực cấp độ liên quan đến người C.Mác coi quản lý đặc điểm vốn có, bất biến mặt lịch sử đời sống xã hội Ông viết: “Bất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung mà tiến hành quy mơ lớn u cầu phải có đạo để điều hoà hoạt động cá nhân Sự đạo phải chức chung, tức chức phát sinh từ khác vận động chung thể sản xuất với vận động cá nhân khí quan độc lập hợp thành thể sản xuất Một nhạc sĩ độc tấu tự điều khiển lấy mình, dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng” Theo C.Mác: quản lý loại lao động điều khiển trình lao động phát triển xã hội 1.1.2 Quản lý giáo dục QLGD hoạt động có ý thức người nhằm theo đuổi mục đích Giống khái niệm quản lý trình bày phía trên, khái niệm quản lý giáo dục có nhiều quan điểm khác bị chống chéo hoạt động khác trường Trong trình theo dõi việc thực kế hoạch hoạt động khối lớp, TPT Đội phải có ý kiến thiết thực, giúp cho GVCN kịp thời điều chỉnh Giúp BGH lựa chọn, bố trí GV làm chủ nhiệm lớp, đề xuất với nhà trờng đầu tư, hỗ trợ kinh phí, CSVC cần thiết cho HĐGDNGLL; tham mưu cho nhà trường việc xem xét, khen thưởng GV có thành tích hoạt động Đồng thời phối hợp chặt chẽ với BGH việc đạo, tổ chức hoạt động Cụ thể: - Tổ chức, xây dựng chương trình Hoạt động Đội lồng ghép với HĐGDNGLL khối - Xây dựng kế hoạch cho hoạt động bắt buộc tuần, tháng khối - Xây dựng kế hoạch cho hoạt động đặc biệt, hoạt động theo chuyên đề, kỉ niệm ngày lễ lớn năm học Có kế hoạch tổ chức tập huấn cho cán lớp, cán Đội kỹ làm công tác tự quản tổ chức, điều khiển, kiểm tra đôn đốc Kết hợp BGH tăng cường kiểm tra công tác chủ nhiệm lớp, cơng tác Đồn - Đội thơng qua dự thăm lớp, nghe báo cáo kết hoạt động, kiểm tra giáo án, sổ sách phải thực nghiêm túc quy định nhà trường đề 3.2.4 Tăng cường sử dụng hợp lý có hiệu CSVC điều kiện để thực HĐGDNGLL * Ý nghĩa Các thiết bị phục vụ cho HĐGDNGLL đa dạng, phong phú liên quan đến nhiều loại hình hoạt động khác Bất kỳ hoạt động muốn thực cần phải có CSVC, trang thiết bị cần thiết đạt kết mong muốn HĐGDNGLL hoạt động tổ chức lớp, sân 98 trường cịn có hoạt động khác tham quan, dã ngoại, cắm trại, hoạt động môi trường, ATGT, dân số kế hoạch hố, phịng chống tệ nạn xã hội, hồ bình hữu nghị, văn nghệ, thể dục thể thao Để tổ chức hoạt động không cần người mà CSVC tài quan trọng Đối với CLB hay thi cần tài liệu khai thác nội dung, loại sách tham khảo có thư viện yêu cầu nhiều số lượng, chủng loại chất lượng cần thiết; phòng đọc thư viện cần diện tích rộng rãi để đáp ứng lượng HS đến đọc; nhà trường cần có phịng nối mạng Internet để học sinh tra cứu khai thác thông tin Đối với hoạt động phát huy tính tích cực, sáng tạo HS biểu diễn nghệ thuật, hứng thú khoa học cần phải có phịng CLB, phịng để thực hành, sân bãi đủ cho hoạt động, phải có đầu video, máy chiếu, hình, ampli, loa đài, trống loại, tranh ảnh có liên quan đến chủ điểm giáo dục, biểu bảng, sơ đồ, đồ, giấy, bút màu, đồ dùng để vui chơi bóng bàn, cầu lơng, cịi * Cách thực Trong CSVC, trang thiết bị hạn chế, thiếu thốn Hiệu trưởng yêu cầu GV khai thác, sử dụng hiệu CSVC có; khuyến khích, động viên HS tìm tịi, tự tạo trang thiết bị, phương tiện đơn giản phục vụ cho hoạt động phù hợp với điều kiện, khả lớp, trường, phù hợp với địa phương Hoặc thời gian có nhiều lớp tập hát nhà trường khơng có đủ đàn hay khơng có GV đệm đàn, GVCN huy động đàn bạn lớp, nhờ bạn chơi đàn tốt hay ghi nhạc sẵn vào đĩa Đây cách làm có tác dụng nhằm phát triển HS khả sáng tạo ý thức trách nhiệm hoạt động chung tập thể Tuyên truyền vận động PHHS tranh thủ ủng hộ để tăng cờng CSVC, trang thiết bị nh đầu tư cho thư viện trường học, mua sắm bàn ghế, máy vi tính, máy chiếu, đàn, 99 micrô cho lớp học, phòng đa Phát động phong trào làm Kế hoạch nhỏ toàn trường để gây quỹ Yêu cầu TPT Đội có kế hoạch mua sắm, bổ sung, sửa chữa trang thiết bị nhu cầu tài cho loại hình hoạt động để nhà trường chủ động việc chuẩn bị kinh phí phân bổ kinh phí cho phù hợp Có kế hoạch cụ thể tổ chức hoạt động có liên quan đến ban ngành đoàn thể để tranh thủ hỗ trợ phương tiện, nội dung kinh phí Tích cực tham gia công tác XHH giáo dục, tham mưu với quyền địa phương để mở rộng diện tích khn viên trường, có sân chơi, bãi tập, xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia 3.2.5 Phối hợp huy động lực lượng giáo dục tham gia vào trình tổ chức HĐGDNGLL * Ý nghĩa Phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường để tổ chức tốt HĐGDNGLL thực XHH giáo dục Điều 12, Luật giáo dục nêu: "Mọi tổ chức, gia đình cơng dân có trách nhiệm chăm lo nghiệp giáo dục, phối hợp với nhà trường thực mục tiêu giáo dục, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh an toàn" Như vậy, phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục ngồi nhà trường tạo nên mơi trường giáo dục tốt cho HS Bản chất phối hợp đạt thống mục tiêu giáo dục hoạt động nội dung, hình thức điều kiện cho hoạt động Do đó, khẳng định phối hợp cần thiết cho người lớn cho HS Nhờ thống phối hợp tổ chức HĐGDNGLL mà HS tích luỹ nhanh chóng kinh nghiệm ứng xử đắn tình khác nhau, giúp em hình thành quan điểm, niềm tin tình cảm cách thuận lợi, củng cố thêm ý chí chúng Và nhờ phối hợp người lớn hiểu trẻ em hơn, chia sẻ động viên em trình học tập rèn luyện hàng 100 ngày HĐGDNGLL với hoạt động dạy học trờng THCS trình sư phạm thống nhằm hình thành phát triển nhân cách HS Hiệu trưởng cần phải thống số quan điểm nhận thức sau tới lực lượng giáo dục: - Trong HĐGDNGLL phải ln đề cao, phát huy vai trị chủ thể HS tập thể HS, tạo điều kiện để em phát huy tính tích cực có thơng qua hoạt động điều kiện tốt để HS thể khả năng, nhu cầu, hứng thú dịp để em rèn luyện kỹ tổ chức hoạt động - HĐGDNGLL khơng phải hoạt động ngoại khố môn học hay tuý hoạt động ngoại khoá mà HĐGDNGLL phận hữu kế hoạch giáo dục - đào tạo nhà trường nhằm thực mục tiêu cấp học - HĐGDNGLL phải có đạo Ban điều hành Đấy tập hợp lực lượng nhà trường để đạo thực chương trình HĐGDNGLL Dưới đạo Ban điều hành, GVCN người trực tiếp tổ chức thực kế hoạch hoạt động thống toàn Hội đồng sư phạm Các GV mơn, tổ chức đồn thể ngồi nhà trường có trách nhiệm phối hợp thực thiện * Biện pháp thực hiện: Trước hết, Hiệu trưởng cần phải xác định thành phần lực lượng giáo dục tham gia phối hợp, vai trò lực lượng Lực lượng giáo dục phối hợp đạo thực chương trình HĐGDNGLL nhà trường THCS bao gồm: BGH, TPT Đội (cán Đoàn - Đội), GVCN, GV mơn, tổ chức đồn thể, Hội cha mẹ học sinh Mỗi thành phần lực lượng giáo dục có vai trò nhiệm vụ cụ thể Tuy nhiên, hoạt động lực lượng giáo dục độc lập mà thể 101 phối hợp với theo chế chặt chẽ - Đầu năm học, nhà trường định thành lập ban đạo hoạt động giáo dục lên lớp Thường hiệu phó phụ trách HĐGDNGLL trưởng ban điều hành Nhiệm vụ trưởng ban là: xây dựng phương hướng đạo việc thực chơng trình HĐGDNGLL theo kế hoạch thống Phương hướng bao gồm nội dung, phương thức tổ chức, đặc biệt phối hợp củ lực lượng giáo dục để thực có hiệu HĐGDNGLL Trên sở phương hướng này, TPT Đội phải thiết kế kế hoạch tổ chức HĐGDNGLL Chỉ đạo theo dõi việc thực kế hoạch đó, đơn đốc tạo điều kiện cho GVCN thực tốt kế hoạch Bên cạnh phải tham mưu cho ban đạo thực chương trình HĐGDNGLL cách thức phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường nhằm động viên, phát huy khả họ vào trình tổ chức HĐGDNGLL - TPT Đội phó ban điều hành phải trực tiếp huy tập thể lớp thực kế họach tuần, tháng, học kỳ năm học Đồng thời phải giúp đỡ lớp vướng mắc nội dung hình thức hoạt động - GVCN có vai trị quan trọng, phải chịu trách nhiệm việc thực thi kế hoạch hoạt động lớp phụ trách Đồng thời phải phối hợp lực lượng giáo dục tham gia vào việc thực chương trình HĐGDNGLL Hiệu trưởng yêu cầu GVCN với khối chủ nhiệm tăng cường sinh hoạt khối, trao đổi, thống nội dung sinh hoạt theo chủ đề tháng; tổ chức buổi sinh hoạt mẫu theo khối để học tập kinh nghiệm, bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động cho GV HS - GV mơn có nhiệm vụ tham gia vào hoạt động có nội dung gắn với nội dung mơn giảng dạy GVCN yêu cầu Họ tham gia vào việc thiết kế nội dung hoạt động trực tiếp hoạt động với học sinh với tư cách nhà cố vấn tư vấn 102 - Hội cha mẹ học sinh tham gia phối hợp với nhà trường việc tư vấn nội dung hoạt động hay hỗ trợ vật chất - Các chi hội cha mẹ học sinh lớp thành phần tích cực việc giúp đỡ tư vấn cho GVCN tổ chức tốt hoạt động Thường xuyên liên lạc với nhà trờng (đặc biệt GVCN) để nắm bắt thông tin, phối hợp giáo dục chăm sóc HS, đặc biệt em có hồn cảnh gia đình khó khăn, HS cá biệt Từ nhiệm vụ cụ thể lực lượng giáo dục nêu trên, cần có chế phối hợp có hiệu để đảm bảo cho việc thực chương trình HĐGD NGLL thành cơng Sự phối hợp TPT Đội với đội ngũ GVCN trình triển khai HĐGDNGLL thể mối quan hệ mang tính sư phạm tương tác, đem lại hiệu cao công tác giáo dục toàn diện cho HS 3.2.6 Kiểm tra đánh giá kết HĐGDNGLL * Ý nghĩa Kiểm tra xem phương tiện hình thức đánh giá Kiểm tra cung cấp kiện, thông tin làm sở cho việc đánh giá Kiểm tra đánh giá nhằm tìm hiểu xem mục tiêu thực nào? phát kịp thời tượng lệch lạc, trì trệ nguyên nhân chúng; thu thập thông tin từ mối quan hệ ngược; tác động kịp thời lúc đến hành vi người nhằm nâng cao tinh thần trách nhiệm, động viên, khích lệ tính tích cực Như vậy, kiểm tra đánh giá việc thực kế họach tổ chức q trình mà Hiệu trưởng (BGH) tập hợp số liệu qua theo dõi, đôn đốc nhằm động viên hết khả HS lực lượng giáo dục nhà trường Tuy nhiên việc kiểm tra đánh giá không khách quan, công khơng động viên phong trào * Biện pháp thực Xây dựng kế hoạch, kiểm tra, đánh giá hợp lý hoạt động 103 hàng ngày cần phải tiến hành thường xuyên để đưa hoạt động vào nếp Với hoạt động sinh hoạt tập thể ngày lễ lớn, yêu cầu lưu ý đến việc kiểm tra công tác chuẩn bị khơng có chuẩn bị chu đáo hiệu hoạt động khơng cao Để đánh giá mang tính khách quan, cơng cần phải có tiêu chí đánh giá cụ thể, có ý nghĩa pháp quy để phân tích, so sánh Hiệu trưởng xây dựng tiêu chí đánh giá kết HĐGDNGLL, yêu cầu GV nắm bắt đầy đủ phổ biến tới HS để người kiểm tra đánh giá thân phong trào lớp Đối với hoạt động GV, cần kiểm tra việc thực kế hoạch năm học cá nhân, tổ; kiểm tra thiết kế hoạt động GVCN Đối với hoạt động trò: việc kiểm tra thông qua sổ ghi điểm, sổ đầu bài; kiểm tra sách ghi có đầy đủ hay khơng, kiểm tra chất lượng giáo dục mặt đức, trí, thể, mỹ, lao động; kiểm tra thơng qua tổ nhóm, tổ chức Đồn - Đội Mục đích việc kiểm tra đánh giá nhằm động viên, nhắc nhở GVCN, HS thực tốt chương trình HĐGDNGLL Khi xây dựng nội dung đánh giá cần xây dựng nội dung đánh giá cá nhân tập thể lớp Thành lập phận kiểm tra đánh giá tạo thành mạng lưới chặt chẽ bao gồm: BGH, cán Đoàn - Đội, GVCN, GV trực ban với lực lượng phù hợp Việc kiểm tra đánh giá phải phân công chéo Yêu cầu người kiểm tra phải có trách nhiệm đơn đốc, nhắc nhở người kiểm tra Kiểm tra đánh giá phải kèm theo việc rút kinh nghiệm để kịp thời uốn nắn, sửa chữa hạn chế, tồn Đặc biệt phải thực nghiêm túc việc rút kinh nghiệm hoạt động có quy mơ lớn Cần có động viên, khen thưởng cá nhân, tập thể có thành tích hoạt động Có thể động viên GV HS có nhiều thành tích việc tổ chức chuyến tham quan di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh, tham gia giao lưu, hội thảo để nâng cao trình độ hiểu biết 104 3.3 Mối quan hệ biện pháp - Để có hoạt động tốt, trước hết người thực hoạt động phải có nhận thức đầy đủ, đắn hoạt động Đặc biệt, với HĐGDNGLL, việc tổ chức nâng cao nhận thức cho người thực chương trình giai đoạn cần thiết quan trọng Nếu khơng nhận thức vị trí, vai trị, tác dụng dù có kế hoạch tốt, CSVC, trang thiết bị đầy đủ khơng thể có hoạt động tốt Cho nên biện pháp 1: nâng cao nhận thức cho GV, PHHS vị trí, vai trò, tác dụng HĐGDNGLL đánh giá quan trọng - Khi có nhận thức đầy đủ HĐGDNGLL, người thực sẵn sàng tham gia vào hoạt động Lúc cần thiết phải có kế hoạch hoạt động chu đáo Một kế hoạch dài hạn, cụ thể, chi tiết với nhiều phương án - Bất kỳ hoạt động cần phải có điều kiện, CSVC đảm bảo cho việc thực hoạt động đạt hiệu Phải xây dựng CSVC điều kiện khác bám sát vào kế hoạch hoạt động, để kế hoạch đề có tính khả thi cao Ngược lại, xây dựng kế hoạch cho hoạt động cần phải vào CSVC có CSVC tiếp tục trang bị huy động kế hoạch hoạt động có tính thực tiễn Nhận thức đắn, kế hoạch hợp lý, CSVC đầy đủ chưa thể đảm bảo cho HĐGDNGLL đạt hiệu cao lực lượng giáo dục khơng có phối hợp, tham gia Vì vậy, cần thiết phải có quản lý việc phối hợp huy động lực lượng từ khâu lên kế hoạch đầu năm suốt trình thực - Kết thúc hoạt động thiết phải có khâu kiểm tra, đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm để hoạt động sau thành công Việc kiểm tra đánh giá phải vào kế hoạch đề ra, yêu cầu mục tiêu giáo dục cần đạt hoạt động đánh giá cần dựa vào quy trình đánh giá kết đánh giá khách quan 105 Như vậy, biện pháp có kết hợp chặt chẽ, tương tác lẫn Mỗi biện pháp mạnh, có vị trí cần thiết trình quản lý HĐGDNGLL Muốn đạt đợc hiệu cao khơng thể xem nhẹ biện pháp nào, thực riêng biệt, tách rời biện pháp nêu mà cần thực cách đồng Vì chúng có gắn kết, quan hệ ràng buộc mật thiết với nhau, tạo điều kiện hỗ trợ bổ sung cho trình quản lý 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp Sau nghiên cứu lý luận chung vấn đề quản lý, QLGD, quản lý HĐGDNGLL để làm sở tảng cho nghiên cứu, tiến hành khảo sát thực trạng thực thực trạng quản lý HĐGDNGLL Hiệu trưởng 15 trường THCS tỉnh Qua đánh giá thực trạng đưa biện pháp quản lý HĐGDNGLL Hiệu trưởng, nhằm nâng cao hiệu HĐGDNGLL trường THCS thời gian tới địa bàn tỉnh bao gồm: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho GV, PHHS vị trí, vai trị, tác dụng HĐGDNGLL Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch tổ chức HĐGDNGLL Biện pháp 3: Chỉ đạo đội ngũ GV thực chương trình HĐGDNGLL Biện pháp 4: Tăng cường sử dụng hợp lý có hiệu CSVC điều kiện để thực HĐGDNGLL Biện pháp 5: Phối hợp huy động lực lượng giáo dục tham gia vào trình tổ chức HĐGDNGLL Biện pháp 6: Kiểm tra đánh giá kết HĐGDNGLL 3.4.1 Đối tượng khảo nghiệm Để khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp nêu trên, tiến hành trưng cầu ý kiến của: - 30 cán quản lý 106 - 30 cán Đoàn - Đội - 30 tổ trưởng chuyên môn - 30 giáo viên môn - 60 giáo viên chủ nhiệm 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm Nhận thức mức độ cần thiết biện pháp đề có mức độ: - Rất cần thiết ký hiệu (RCT) - Cần thiết ký hiệu (CT) - Không cần thiết, ký hiệu (KCT) Nhận thức mức độ khả thi biện pháp đề có mức độ: - Rất khả thi, ký hiệu (RKT) - Khả thi ký hiệu (KT) - Không khả thi ký hiệu (KKT) 3.4.3 Mục đích khảo nghiệm - Tìm hiểu tán thành đối tượng tham gia đánh giá tính cần thiết biện pháp - Xác định tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm - Điều tra phiếu hỏi - Qua vấn, trao đổi Bảng 18: Thống kế kết qua khảo sát ý kiến CBQL mức độ cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất RCT SL % CT KCT RKT SL % SL % SL % KT KKT SL % SL % Biện pháp 28 93.3 6.7 0 23 76.7 23.3 0 Biện pháp 27 90 10 0 29 96.7 3.3 0 Biện pháp 27 90 10 0 28 93.3 6.7 0 Biện pháp 28 93.3 6.7 0 21 70 20 10 107 Biện pháp 24 80 20 0 18 60 30 10 Biện pháp 24 80 20 0 26 86.6 13.4 0 Bảng 19: Thống kê kết khảo sát ý kiến Đoàn- Đội, Tổ trưởng CM, giáo viên môn GVCN mức độ cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất RCT SL CT % SL KCT % SL % RKT SL % KT KKT SL % SL % Biện pháp 130 86.6 20 13.7 0 125 83.3 25 16.7 0 Biện pháp 137 91.3 13 8.7 0 145 96.6 3.7 0 Biện pháp 135 90 15 10 0 125 83.3 25 16.7 0 Biện pháp 140 93.3 10 6.7 0 96 25 16.6 Biện pháp 133 88.6 27 11.4 0 92 61.3 32 Biện pháp 130 86.6 20 13.7 0 124 82.6 26 64 29 19.4 21.3 26 17.4 17.3 Kết thống kê qua bảng 18, bảng 19 cho thấy: - CBQL GV đánh giá mức độ cần thiết biện pháp đề đề xuất trình quản lý HĐGDNGLL Hiệu trưởng trường THCS - Việc đánh giá mức độ khả thi biện pháp đề xuất trình quản lý HĐGDNGLL Hiệu trưởng thu kết tương đối giống từ ý kiến CBQL GV Cả CBQL GV đánh giá cao mức độ cần thiết biện pháp 4, biện pháp lại đánh giá biện pháp khả thi hơn, cịn lại biện pháp 1, 2, 3, khả thi Khi hỏi lý số biện pháp đánh giá khả thi, đa số ý kiến cho rằng: Thực tế cho thấy tăng cường CSVC, nguồn tài chính, XHH giáo dục vấn đề khó khăn Việc mở rộng diện tích, khn viên trường để đạt chuẩn quốc gia khó kinh phí giải toả, lãnh đạo thành phố, tỉnh tháy 108 vấn đề khó khăn chưa có giải pháp khắc phục Hơn nữa, huy động tốt lực lượng giáo dục nhà trường khó, huy động lực lượng giáo dục ngồi nhà trường khó Thực tế hoạt động bắt buộc GVCN tự xây dựng kế hoạch, khơng có tham gia lực lượng nhà trường Việc phối hợp với PHHS khơng có GV cho biết: với trường thành phố PHHS đa số cán bộ, làm suốt ngày, họ có kiến thức khơng có thời gian tham gia vào hoạt động, chưa kể đến có PHHS muốn đầu tư cho học thêm không muốn thời gian cho hoạt động họ hiểu đơn giản HĐGDNGLL hoạt động vui chơi giải trí; với trường vùng nơng thơn (Huyện Giao Thuỷ) trình độ học vấn PHHS có hạn, trình độ dân trí thấp, có người làm thuê, để nhà với ông bà, chí tự chăm sóc Tâm lý GV ngại phiền phức, việc soạn giáo án, chuẩn bị cho tiết dạy theo phương pháp ngày khiến GV nhiều thời gian nên đầu tư tốt cho HĐGDNGLL BGH chẳng yêu cầu chặt chẽ, khâu kiểm tra đánh giá lỏng lẻo Trên biện pháp nhằm tăng cường công tác quản lý HĐGDNGLL Hiệu trưởng trường THCS Mỗi biện pháp vừa có giá trị tồn tương đối độc lập, vừa có quan hệ mật thiết với biện pháp khác Nếu người làm công tác quản lý mà cụ thể người hiệu trưởng lên kế hoạch cách khoa học, tập trung sức mạnh Hội đồng sư phạm nhà trường, phát huy mặt mạnh lực lượng giáo dục, ban ngành có liên quan hay làm tốt cơng tác XHH HĐGDNGLL thực đáp ứng mục đích giáo dục đề 109 KẾT LUẬN CHƯƠNG * HĐGDNGLL phận quan trọng hoạt động giáo dục nhà trường góp phần thực mục tiêu giáo dục đề ra, đồng thời giúp em mở rộng thêm kiến thức, nảy nở tình cảm tốt đẹp, phát huy tính chủ động sáng tạo biến trình giáo dục thành tự giáo dục * Đề tài làm sáng tỏ số vấn lý luận HĐGDNGLL, làm rõ khái niệm vấn đề có liên quan làm rõ mục tiêu, yêu cầu giáo dục HĐGDNGLL trường THCS * Đề tài khảo sát thực trạng việc thực quản lý HĐGDNGLL 15 trường THCS (10 trường TP Nam Định trường thuộc huyện Giao Thuỷ) dể đánh giá mặt mạnh, mạt yếu nguyên nhân mặt yếu * Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn; dựa nguyên tắc để đảm bảo tính khả thi biện pháp, chúng tơi đề xuất biện pháp Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho GV, PHHS vị trí, vai trị, tác dụng HĐGDNGLL Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch tổ chức HĐGDNGLL Biện pháp 3: Chỉ đạo đội ngũ GV thực chương trình HĐGDNGLL Biện pháp 4: Tăng cường sử dụng hợp lý có hiệu CSVC điều kiện để thực HĐGDNGLL Biện pháp 5: Phối hợp huy động lực lượng giáo dục tham gia vào qúa trình tổ chức HĐGDNGLL Biện pháp 6: Kiểm tra đánh gí kết HĐGDNGLL Kết khảo nghiệm cho thấy tính khả thi biện pháp vai trị tích cực hoạt động việc hình thành phát triển nhân cách cho HS Cách nhìn nhận đối tượng có điểm khác thống cao cần thiết biện pháp 110 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Đưa HĐGDNGLL vào chương trình giáo dục phổ thơng biểu rõ trình đổi giáo dục theo Nghị 40 Quốc hội khố XI HĐGDNGLL biện pháp nhằm thực yêu cầu "Dạy chữ để Dạy người" hoàn thiện nhân cách học sinh, cân đối tố chất Tâm lực - Trí lực - Thể lực tạo điều kiện, mơi trường thống trình Dạy học với trình Giáo dục để tiềm cá nhân học sinh có hội bộc lộ, rèn luyện nhằm phát triển phẩm chất, lực em Ở trường khảo sát, Hiệu trưởng xây dựng tổ chức điều hành, khéo léo huy động lực lượng giáo dục trường ngồi xã hội vào cơng tác HĐGDNGLL, xây dựng kế hoạch cho hoạt động Tuy nhiên, chương trình HĐGDNGLL chưa thực mang lại hiệu cao Nguyên nhân do: 3.1 Nội dung chương trình phong phú song hình thức triển khai nghèo nàn nên dẫn đến việc học sinh chưa thấy bổ ích thực cá nhân 3.2 Vai trị quản lý việc nâng cao chất lượng HĐGDNGLL chưa thực phát huy GVCN phụ trách ĐĐ người chịu trách nhiệm song BGH chưa sâu sát cơng việc họ, quản lý cịn lỏng lẻo, thiếu đánh giá thấu đáo 3.3 Những điều kiện nhân lực vật lực chưa đáp ứng yêu cầu Các biện pháp đề xuất nhằm cải tiến quản lý HĐGDNGLL GV cán ĐĐ cho cần thiết khả thi tất thấy việc đổi quản lý cần thiết ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động 111 II KHUYẾN NGHỊ: Trong đạo chiến lược đạo kế hoạch năm học, trước hết phải ý làm thay đổi nhận thức cán quản lý, từ cấp Sở, cấp phòng đến cấp sở (chủ yếu đội ngũ Hiệu trưởng) vai trị HHĐGDNGLL giáo dục tồn diện nhân cách trị Bởi Hiệu trưởng chưa đổi nhận thức HĐGDNGLL ngoại khố, phụ khố, làm đến đâu hay đến Nhà trường nơi Dạy Học tuý, chưa thể mơi trường giáo dục tồn diện Các sở đào tạo Trường Sư phạm, trung tâm bồi dưỡng cán bộ, phối hợp với trường Đoàn cần mở mã ngành đào tạo giáo viên chuyên trách hoạt động Thiếu chuyên nghiệp, hoạt động hiệu Đội ngũ trợ giúp Hiệu trưởng điều hành tổ chức hoạt động Xây dựng tư liệu, mẫu hình cụ thể, kế hoạch tuần tháng mơn văn hố cần có "cẩm nang", "sổ tay nghiệp vụ" để giảm bớt lúng túng triển khai Bộ Giáo dục - đào tạo có chương trình tài liệu hướng dẫn, định hướng với chủ điểm chung chung, khó thực Trong giai đoạn trước mắt, GV cán bộ, từ góc độ tham gia phần để thực mục tiêu giáo dục hoạt động này, song cần có đãi ngộ thích hợp Với cán bộ, giáo viên trường trách nhiệm, với lực lượng giáo dục xã hội mời tham gia khuyến học đó, kế hoạch đầu tư cần xác định rõ tỷ lệ ngân quỹ đầu tư với phần trăm cụ thể tài khoản chung, tạo thuận lợi cho Ban HĐGDNGLL chủ động triển khai hoạt động (thực tế giáo dục cho thấy, kêu gọi nhiệt tình trách nhiệm xã hội thành viên tham gia cần, kéo dài) 112 ... TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS TỈNH NAM ĐỊNH 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 2.1.1 Tình hình phát triển giáo dục tỉnh Nam định Người dân tỉnh Nam định. .. Thực trạng quản lý Hoạt động giáo dục lên lớp Hiệu trưởng số trường THCS tỉnh Nam Định Để có sở khoa học xác định, phân tích thực trạng quản lý HĐGDNGLL Hiệu trưởng trường THCS Tỉnh Nam Định, đề...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM Bùi Thị Thu Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp hiệu trưởng trường trung học sở địa bàn tỉnh Nam Định Luận văn Thạc sĩ Mã Số: