Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông đa phúc sóc sơn hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ PHONG LAN BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG ĐA PHÚC, SĨC SƠN, HÀ NỘI Chun ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh HÀ NỘI - 2012 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng iii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm công cụ 1.2.1 Quản lí 1.2.2 Quản lí giáo dục 1.2.3 Quản lí nhà trường 11 1.2.4 Hoạt động giáo dục lên lớp 13 1.2.5 Quản lí hoạt động giáo dục ngồi lên lớp 14 1.3 Hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng THPT 14 1.3.1 Vị trí, vai trị, mục tiêu hình thức tổ chức Hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT 14 1.3.2 Nội dung hoạt động giáo dục lên lớp 19 1.3.3 Đặc điểm Hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT 22 1.4 Quản lí Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trƣờng THPT 24 1.4.1 Các nội dung quản lí Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường THPT 24 1.4.2 Vai trị chủ thể quản lí thực Hoạt động giáo dục lên lớp 28 1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lí Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường THPT 31 iv CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐA PHÚC, SÓC SƠN, HÀ NỘI 34 2.1 Khái quát trƣờng THPT Đa Phúc, Sóc Sơn, Hà Nội 34 2.1.1 Đặc điểm địa bàn nơi trường đóng 34 2.1.2 Đặc điểm nhà trường 35 2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục lên lớp nhà trƣờng 39 2.2.1 Thực trạng nhận thức cán quản lí, giáo viên, cha mẹ học sinh, học sinh vai trò Hoạt động giáo dục lên lớp 40 2.2.2 Thực trạng tổ chức Hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Đa Phúc 43 2.3 Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng THPT Đa Phúc 52 2.3.1 Thực trạng quản lí việc xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp 52 2.3.2 Thực trạng quản lí việc tổ chức thực kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp 54 2.3.3 Thực trạng quản lí việc sử dụng sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục lên lớp 56 2.3.4 Thực trạng quản lí việc thu hút tập hợp lực lượng giáo dục nhà trường tham gia tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp 58 2.3.5 Thực trạng quản lí việc kiểm tra đánh giá kết thực hoạt động giáo dục lên lớp 61 2.3.6 Thực trạng quản lí việc bồi dưỡng cán Đồn - Hội, giáo viên chủ nhiệm lực, nghiệp vụ hoạt động giáo dục lên lớp 63 2.4 Đánh giá thực trạng nguyên nhân 64 2.4.1 Những mặt mạnh 64 2.4.2 Những mặt hạn chế 65 v 2.4.3 Nguyên nhân mặt hạn chế 66 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG THPT ĐA PHÚC, SÓC SƠN, HÀ NỘI 68 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 68 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 68 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 68 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 69 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 69 3.2 Các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng THPT Đa Phúc, Sóc Sơn, Hà Nội 69 3.2.1 Biện pháp 1: Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán quản lí, giáo viên, cha mẹ học sinh, học sinh lực lượng xã hội hoạt động giáo dục lên lớp 69 3.2.2 Biện pháp 2: Phân định trách nhiệm quản lí hoạt động giáo dục ngồi lên lớp nhà trường 73 3.2.3 Biện pháp 3: Huy động nguồn lực để thực hoạt động giáo dục lên lớp 78 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường sử dụng hợp lí, hiệu sở vật chất để phục vụ cho hoạt động giáo dục lên lớp 83 3.2.5 Biện pháp 5: Đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp 85 3.2.6 Mối quan hệ biện pháp 87 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp 88 3.3.1 Mục đích, nội dung đối tượng khảo nghiệm 88 3.3.2 Kết khảo nghiệm 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC 98 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việc đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện cụ thể hố Luật giáo dục, Nghị Chiến lược phát triển giáo dục Đảng Nhà nước Để thực điều đó, chương trình đào tạo cấp học, ngành học mà Bộ GD ĐT xây dựng, ngồi mơn học cung cấp kiến thức cịn có hoạt động giáo dục bổ trợ, phải kể đến HĐGDNGLL HĐGDNGLL tiếp nối hoạt động văn hố, hình thức sinh hoạt hấp dẫn với nội dung phong phú góp phần củng cố, khắc sâu kiến thức, rèn luyện kỹ năng, bồi dưỡng tình cảm, xây dựng ý thức độc lập, tinh thần tự chủ, phát triển tình đồn kết HS HĐGDNGLL hoạt động phù hợp với nhu cầu em như: vui chơi, giải trí, văn hoá văn nghệ, thể dục thể thao, HDNGLL triển khai thực hệ thống trường phổ thông, quan tâm cấp lãnh đạo, thầy cô giáo, lực lượng khác đạt số kết tốt Tuy nhiên số trường, HĐGDNGLL chưa trọng đầu tư mức, tổ chức tản mạn, mang tính hình thức, hiệu giáo dục cịn hạn chế Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn đề tài: "Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường trung học phổ thơng Đa Phúc, Sóc Sơn, Hà Nội" nhằm tìm biện pháp QL hữu hiệu để nâng cao chất lượng HĐGDNGLL, giúp công tác đạo nhà trường thuận lợi, hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ năm học, góp phần thực mục tiêu giáo dục đề Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lí luận HĐGDNGLL, tìm hiểu thực trạng đề xuất biện pháp QL HDGDNGLL trường THPT Đa Phúc, Sóc Sơn, Hà Nội, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện trường THPT Đa Phúc, Sóc Sơn, Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận QL HĐGDNGLL trường THPT - Phân tích thực trạng HDGDNGLL việc QL HĐGĐNGLL trường THPT Đa Phúc, Sóc Sơn, Hà Nội - Đề xuất số biện pháp QL nhằm nâng cao chất lượng HĐGDNGLL trường THPT Đa Phúc, Sóc Sơn, Hà Nội Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Công tác QL HĐGDNGLL trường THPT 4.2 Đối tượng nghiên cứu HDGDNGLL biện pháp QL HĐGDNGLL trường THPT Đa Phúc, Sóc Sơn, Hà Nội Phạm vi nghiên cứu - Các số liệu thống kê HĐGDNGLL trường THPT Đa Phúc, Sóc Sơn, Hà Nội năm học 2010 - 2011 2011 - 2012 - Nghiên cứu trường THPT cơng lập khác huyện Sóc Sơn Giả thuyết khoa học Để nâng cao chất lượng HĐGDNGLL trường THPT Đa Phúc, Sóc Sơn, Hà Nội phải xác định biện pháp QL phù hợp như: nâng cao nhận thức CBQL, GV, CMHS, HS lực lượng xã hội HĐGDNGLL; phân định trách nhiệm QL HĐGDNGLL nhà trường; huy động nguồn lực nhà trường để tổ chức HĐGDNGLL; tăng cường sử dụng hợp lí, hiệu CSVC phục vụ cho HĐGDNGLL; đổi công tác KT - ĐG HĐGDNGLL Phƣơng pháp chứng minh luận điểm 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp phân tích, tổng hợp, khái qt hóa tài liệu lí luận QL, cơng trình khoa học có liên quan đến đề tài để xây dựng hệ thống sở lí luận đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bảng hỏi - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp chuyên gia 7.3 Phương pháp thống kê toán học: Phương pháp sử dụng để xử lý số liệu thu thập Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày ba chương: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận QL HĐGDNGLL trường trung học phổ thông Chƣơng 2: Thực trạng biện pháp QL HĐGDNGLL trường THPT Đa Phúc, Sóc Sơn, Hà Nội Chƣơng 3: Các biện pháp QL HĐGDNGLL trường THPT Đa Phúc, Sóc Sơn, Hà Nội CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Trong hoàn cảnh nào, dù thời chiến hay thời bình, thời kỳ giáo dục khó khăn hay hưng thịnh nghiệp phát triển giáo dục nước ta trọng đến giáo dục tồn diện cho HS Tư tưởng thể rõ ngun lí: "Học đơi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn, nhà trường gắn liền với xã hội" Đặc biệt giai đoạn đổi nay, phương châm giáo dục toàn diện quán triệt hoạt động giáo dục theo mục tiêu đào tạo người Việt nam XHCN nhằm hình thành phát triển nhân cách HS HĐGDNGLL trở thành phần quan trọng chương trình giáo dục nhiều nước giới, có Việt Nam Việc nghiên cứu HĐGDNGLL biện pháp QL HĐGDNGLL nhiều tác giả quan tâm “Sách giáo viên Hoạt động giáo dục lên lớp” Lớp 10, 11, 12 (nhiều tác giả) nêu đầy đủ, chi tiết mục tiêu, nội dung, cách thức tổ chức HĐGDNGLL, với hướng dẫn cách đánh giá kết hoạt động HS Trong “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa Lớp 10 Hoạt động giáo dục lên lớp”, tác giả Nguyễn Dục Quang nêu rõ: Chương trình giáo dục phổ thơng nước khu vực giới coi trọng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tế, nội dung chương trình thường tinh giản, tập trung vào kiến thức, kĩ thiết thực, tích hợp nhiều mặt giáo dục Hình thức tổ chức dạy học đa dạng Trong “Giáo dục học”, tác giả Đặng Vũ Hoạt Hà Thế Ngữ nhấn mạnh vai trò tác dụng hình thức hoạt động ngoại khố, coi hoạt động ngoại khố hình thức dạy học có khả tạo hứng thú cho HS, giúp em mở rộng, nâng cao, khắc sâu kiến thức Một số tác giả lựa chọn đề tài nghiên cứu “Các biện pháp QL hoạt động lên lớp trường THCS, THPT” để hồn thành khố học thạc sĩ 1.2 Các khái niệm cơng cụ 1.2.1 Quản lí QL q trình tác động có định hướng, có tổ chức chủ thể lên khách thể thông qua chế QL, nhằm sử dụng có hiệu cao nguồn lực bên bên điều kiện mơi trường ln có biến động, hệ thống ổn định vận động theo chiều hướng phát triển tích cực, đạt mục tiêu đề 1.2.2 Quản lí giáo dục QLGD tác động có hệ thống, có khoa học, có ý thức có mục đích chủ thể QL lên đối tượng QL trình D - H giáo dục diễn sở giáo dục 1.2.3 Quản lí nhà trường QL nhà trường tác động có định hướng, có kế hoạch chủ thể QL lên tất nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động nhà trường theo nguyên lý giáo dục nhằm đạt mục tiêu giáo dục 1.2.4 Hoạt động giáo dục lên lớp HĐGDNGLL hoạt động giáo dục tổ chức ngồi học mơn văn hóa lớp HĐGDNGLL tiếp nối, bổ sung, hỗ trợ hoạt động dạy học lớp, đường gắn lí thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin đắn HS 1.2.5 Quản lí hoạt động giáo dục ngồi lên lớp QL HĐGDNGLL trình người CBQL hoạch định, tổ chức, điều khiển, kiểm tra HĐGDNGLL nhà trường nhằm đạt mục tiêu đề 1.3 Hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng THPT 1.3.1 Vị trí, vai trị, mục tiêu hình thức tổ chức Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường THPT * Vị trí: HĐGDNGLL hoạt động mang tính bắt buộc, diễn suốt năm học thời gian nghỉ hè để khép kín q trình giáo dục Nó hoạt động giáo dục bản, mang tính chủ đạo, tổ chức thực theo kế hoạch nhà trường, tiếp nối thống với hoạt động dạy học, góp phần hình thành phát triển tồn diện nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo *Vai trò: Đây dịp để HS củng cố kết hoạt động học tập lớp, biến tri thức thành niềm tin Thơng qua hình thức hoạt động cụ thể, HS có dịp để đối chiếu, để kiểm nghiệm tri thức học, bổ sung, cập nhật thông tin làm cho tri thức trở thành em * Mục tiêu: HĐGDNGLL giúp HS nâng cao hiểu biết giá trị truyền thống dân tộc giá trị tốt đẹp nhân loại; bổ sung, củng cố, mở rộng kiến thức học lớp; tiếp tục củng cố rèn luyện kĩ có từ cấp THCS để sở tiếp tục phát triển lực chủ yếu; giúp HS có thái độ đắn trước vấn đề sống, biết chịu trách nhiệm hành vi thân * Hình thức tổ chức bản: Tiết chào cờ đầu tuần; Tiết sinh hoạt cuối tuần; tiết hoạt động giáo dục theo chủ điểm hàng tháng Cơng tác QL xây dựng chương trình, kế hoạch HĐGDNGLL trường THPT Đa Phúc BGH quan tâm Ngay từ đầu năm học, kế hoạch HĐGDNGLL tổng thể năm xây dựng, với chương trình cụ thể cho tháng Các nội dung QL lại QL việc xây dựng kế hoạch sử dụng trang thiết bị, CSVC phục vụ cho HĐGDNGLL, QL việc xây dựng kế hoạch phối kết hợp với lực lượng giáo dục nhà trường tham gia tổ chức HĐGDNGLL, QL việc xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá, khen thưởng tập thể cá nhân, …đều đánh giá mức độ Khá Trung bình 2.3.2 Thực trạng quản lí việc tổ chức thực kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp Để giám sát việc thực kế hoạch, chương trình HĐGDNGLL, BGH nhà trường sử dụng hình thức sau: thơng qua báo cáo GVCN, Bí thư Đồn trường, Chủ tịch Hội LHTN; thông qua việc kiểm tra hồ sơ giáo án GVCN người phân công phụ trách chuyên đề; thông qua việc dự thăm lớp; thông qua làm việc với lực lượng ngồi nhà trường; thơng qua báo cáo phận tài chính, thơng qua việc kiểm tra đánh giá sau hoạt động Thực tế cho thấy việc QL thực kế hoạch HĐGDNGLL thực tốt thơng qua hình thức kiểm tra hồ sơ giáo án GVCN người có liên quan Các hình thức lại chưa thực tốt 2.3.3 Thực trạng quản lí việc sử dụng sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục lên lớp Việc QL xây dựng kế hoạch sử dụng CSVC phục vụ cho HĐGDNGLL mức Khá Việc lập kế hoạch mua sắm bổ sung trang thiết bị phục vụ cho HĐGDNGL chưa quan tâm Việc tổ chức thi thiết kế đồ dùng phương tiện phục vụ cho HĐGDNGLL 11 triển khai Kinh phí dành cho GVCN, CB Đồn – Hội tham gia tập huấn HĐGDNGLL khơng đáng kể Đặc biệt, kinh phí cho việc giảng dạy mơn chưa có Việc huy động cộng đồng đầu tư cho HĐGDNGLL chưa trọng đặc biệt 2.3.4 Thực trạng quản lí việc thu hút tập hợp lực lượng giáo dục nhà trường tham gia tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Việc phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường thực tốt so với việc phối hợp nhà trường với lực lượng bên nhà trường Đặc biệt, tổ chức trị xã hội địa phương Hội Nơng dân, Hội phụ nữ, Hội cựu chiến binh,…đều chưa phát huy hết vai trị, tác dụng việc tổ chức HĐGDNGLL cho HS Có nhiều ý kiến đánh giá phối kết hợp nhà trường với lực lượng mức Yếu 2.3.5 Thực trạng quản lí việc kiểm tra đánh giá kết thực hoạt động giáo dục lên lớp Việc kiểm tra đánh giá nhiều mang tính hình thức, chủ yếu giao phó Đồn niên Mục đích kiểm tra để xếp loại thi đua lớp trường, chưa làm tốt việc đánh giá rút kinh nghiệm điều chỉnh nội dung, phương pháp hoạt động Việc tuyên dương, phê bình cá nhân, tập thể thực sau đợt thi đua lớn đợt thi đua chào mừng 20.11, 26.3 Ngoài ra, việc chưa thực hàng tháng Việc kiểm tra đánh giá, xếp loại HĐGDNGLL theo học kì chưa thực cách 2.3.6 Thực trạng quản lí việc bồi dưỡng cán Đoàn – Hội, giáo viên chủ nhiệm lực, nghiệp vụ hoạt động giáo dục lên lớp 12 Các hình thức bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán Đồn – Hội GVCN thực Việc mở lớp tập tập huấn, tổ chức tọa đàm cho cán Đoàn – Hội GVCN thực chất lồng ghép vào buổi họp GVCN, hiệu chưa cao.Việc tổ chức thi nghiệp vụ tổ chức HĐGDNGLL, tham quan học tập kinh nghiệm tổ chức HĐGDNGLL trường bạn chưa tổ chức 2.4 Đánh giá thực trạng nguyên nhân 2.4.1 Những mặt mạnh - Đội ngũ CBQL, cán Đoàn – Hội GVCN có nhận thức tương đối đầy đủ vai trị, vị trí, nhiệm vụ HĐGDNGLL - Đội ngũ GV trẻ đơng, giàu nhiệt huyết, có mong muốn cống hiến cho nhà trường, cho hệ HS - Đa số HS ngoan, có ý thức tham gia hoạt động tập thể nhà trường, động, sáng tạo, thích ứng nhanh với mơi trường xung quanh 2.4.2 Những mặt hạn chế - Nhận thức cán bộ, GV, nhân viên, CMHS, HS vị trí, vai trò HĐGDNGLL chưa đồng - Các tiết chào cờ chủ yếu Đoàn Thanh niên phụ trách, tiết sinh hoạt chủ yếu GVCN phụ trách, chưa thu hút tập hợp lực lượng khác nhà trường nhà trường phối hợp thực - CSVC, trang thiết bị phục vụ cho HĐGDNGLL thiếu nhiều - Việc kiểm tra, đánh giá chưa thực thường xuyên, khoa học 2.4.3 Nguyên nhân mặt hạn chế - Công tác tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV, HS, CMHS chưa trọng - Hầu hết GVCN chưa đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ tổ chức HĐGDNGLL 13 - Khơng có cán Đồn – Hội chuyên trách, chức danh kiêm nhiệm nên thời gian đầu tư cho hoạt động bị hạn chế - Chương trình mơn văn hóa giảm tải nặng hầu hết HS khiến thời gian tham gia hoạt động em bị ảnh hưởng không nhỏ - Chưa có văn hướng dẫn chế độ cho GV nên khó chi trả cho GV tham gia tổ chức hoạt động Kết luận chƣơng Qua nghiên cứu thực trạng HĐGDNGLL QL HĐGDNGLL trường THPT Đa Phúc nhận thấy rằng: Đội ngũ CBQL GVCN nhận thức tương đối đầy đủ vị trí, vai trị HĐGDNGLL HĐGDNGLL nhà trường bước đem lại hiệu việc hình thành phát triển nhân cách cho HS Tuy nhiên, HĐGDNGLL đạt mức độ trung bình khá, điều kiện thực hoạt động hạn chế Các biện pháp QL HĐGDNGLL chưa cải tiến, hiệu QL cịn chưa cao Vì lí này, tác giả thiết nghĩ cần phải đề xuất biện pháp QL HĐGDNGLL cách khoa học, phù hợp với điều kiện trường THPT Đa Phúc để khắc phục hạn chế, tồn nêu CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG THPT ĐA PHÚC, SÓC SƠN, HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp Khi nghiên cứu đề xuất biện pháp QL HĐGDNGLL trường THPT Đa Phúc, Sóc Sơn, Hà Nội, tác giả trọng nguyên tắc 14 sau: Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.2 Các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trƣờng THPT Đa Phúc, Sóc Sơn, Hà Nội 3.2.1 Biện pháp 1: Tuyên truyền nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho cán quản lí, giáo viên, cha mẹ học sinh, học sinh lực lượng xã hội hoạt động giáo dục lên lớp 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Làm cho CBQL, GV, HS, CMHS, lực lượng xã hội nhận thức vai trò, mục tiêu, yêu cầu, ý nghĩa HĐGDNGLL, từ khắc phục biểu xem nhẹ HĐGDNGLL, coi việc làm ảnh hưởng đến thời gian học tập HS 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực biện pháp  Đối với cán quản lí - Tăng cường hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng kiến thức khoa học QL nói chung QL HĐGDNGLL nói riêng cho CBQL, đặc biệt cán nguồn - Tăng cường quán triệt văn bản, quy định Nhà nước, chủ trương sách Đảng, chiến lược phát triển giáo dục,…để qua CBQL thấy tầm quan trọng HĐGDNGLL  Đối với đội ngũ giáo viên - Tổ chức tuyên truyền cho GV, đặc biệt GVCN nhận thức tầm quan trọng HĐGDNGLL vị trí, vai trị hoạt động việc giáo dục toàn diện HS - Tổ chức cho GV nghe nói chuyện tình hình thời ngồi nước, tình hình địa phương - Cung cấp tài liệu giúp GV tự bồi dưỡng HĐGDNGLL 15  Đối với CMHS - Khi họp CMHS, nhà trường cần tuyên truyền để CMHS hiểu ý nghĩa, vai trò HĐGDNGLL hình thành phát triển nhân cách HS - Mời CMHS tham gia HĐGDNGLL để biết tham gia hoạt động nào, thân họ tham gia vào hoạt động thi văn nghệ, cắm trại,…hay sân chơi thể tài  Đối với HS Sử dụng hình thức tuyên truyền hấp dẫn, không khô cứng hoạt động vui chơi giải trí (Giải chữ, Thi hùng biện vai trò HĐGDNGLL, Thi sưu tầm tài liệu HĐGDNGLL) để qua em nhận thức vị trí, vai trị HĐGDNGLL  Đối với lực lượng xã hội Mời lực lượng giáo dục xã hội tham gia vào kiện lớn nhà trường gắn với HĐGDNGLL 20/11, 26/3, 30/4,…để họ nhận thức vai trò, tác dụng HĐGDNGLL, từ ủng hộ hỗ trợ hoạt động 3.2.2 Biện pháp 2: Phân định trách nhiệm quản lí hoạt động giáo dục lên lớp nhà trường 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Để tổ chức HĐGDNGLL đạt chất lượng hiệu quả, cần có máy QL phân cấp rõ ràng gồm phận khác với quyền hạn nhiệm vụ cụ thể Biệp pháp giúp cho CBQL đạo, phân công nhiệm vụ cho phận nhà trường cách khoa học, hợp lí 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực biện pháp  Hoàn tất ban đạo hoạt động giáo dục lên lớp 16  Nhiệm vụ Ban đạo: Giúp Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động hàng tháng, hàng năm đạo thực chương trình kế hoạch đó; Hướng dẫn GVCN, cán Đồn - Hội tiến hành hoạt động lớp có hiệu quả; Giúp Hiệu trưởng KT - ĐG chất lượng, hiệu giáo dục hoạt động  Thành phần Ban đạo: Trưởng Ban (Hiệu trưởng), Phó ban (Phó hiệu trưởng, Bí thư đồn trường), Các thành viên gồm: Bí thư chi đồn GV, Chủ tịch Hội LHTN, nhóm trưởng khối trưởng chủ nhiệm, Trưởng BĐD CMHS  Phân cơng, phân cấp quản lí cụ thể cho phận Ban đạo 3.2.3 Biện pháp 3: Huy động nguồn lực nhà trường để thực hoạt động giáo dục lên lớp 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Huy động nguồn lực giáo dục tham gia vào HĐGDNGLL việc làm cần thiết Mục tiêu biện pháp phát huy tối đa nguồn lực có nhà trường huy động tốt lực lượng xã hội để tổ chức tốt hoạt động HĐGDNGLL 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực biện pháp  Nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cách tổ chức phong trào tự học, tự bồi dưỡng - Tham khảo tài liệu trang web thống tự nghiên cứu sách tham khảo HĐGDNGLL để nâng cao kiến thức, kĩ tổ chức hoạt động - Tự bồi dưỡng thao tác sư phạm, bồi dưỡng lực thực hành - Tự bồi dưỡng kỹ sử dụng thiết bị phục vị cho HĐGDNLL 17  Phối hợp lực lượng nhà trường để tổ chức HĐGDNGLL HĐGDNGLL cần có Ban đạo Hiệu trưởng cần xác định thành phần giáo dục tham gia phối hợp với vai trò phận như: Ban Giám Hiệu, Bí thư Đồn trường, GVCN, giáo viên mơn, tổ chức đồn thể, BĐD CMHS Mỗi thành phần, lực lượng giáo dục có vai trò nhiệm vụ cụ thể Tuy nhiên, hoạt động lực lượng giáo dục độc lập mà thể phối hợp với theo chế chặt chẽ BĐD CMHS tham gia phối hợp với nhà trường việc tư vấn nội dung hoạt động hay hỗ trợ vật chất Các lực lượng ngồi nhà trường có vai trò lớn việc tổ chức HĐGDNGLL Nhà trường cần tranh thủ ý kiến đạo cấp ủy Đảng quyền địa phương, huy động tổ chức quần chúng địa phương tham gia tổ chức HĐGDNGLL cho HS Hội cựu chiến binh, Hội phụ nữ, Hội Nơng dân,…Cùng với nhà trường cần tranh thủ ủng hộ quan, đơn vị, doanh nghiệp đóng địa bàn  Ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức hoạt động Nhà trường cần phổ biến cho GV nắm vững văn pháp quy Ngành giáo dục đào tạo việc ứng dụng CNTT dạy học tổ chức HĐGDNGLL, bồi dưỡng kiến thức việc ứng dụng CNTT Chi bộ, BGH nhà trường thống chủ trương nghị việc đưa CNTT vào HĐGDNGLL Xây dựng kế hoạch chi tiết việc đưa CNTT vào HĐGDNGLL 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường sử dụng hợp lí, hiệu sở vật chất để phục vụ cho hoạt động giáo dục lên lớp 18 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Làm để huy động nguồn lực nhằm tăng cường nguồn CSVC nhà trường, làm để sử dụng hợp lí, có hiệu nguồn CSVC có nhà trường mục tiêu biện pháp 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực - Tăng cường CSVC, trang thiết bị phục vụ cho HĐGDNGLL phải thực dần dần, bước Hiệu trưởng với kế toán xác định nguồn ngân sách dành cho HĐGDNGLL; Xây dựng kế hoạch dài hạn tăng cường sở vật chất phục vụ cho HĐGDNGLL - Hàng năm, lập kế hoạch với đề xuất cụ thể, chi tiết việc sử dụng nguồn ngân sách nhà nước nguồn thu khác trường cho việc tăng cường sở vật chất, phương tiện phục vụ cho HĐGDNGLL - Khuyến khích giáo viên khai thác, sử dụng hiệu CSVC có, tổ chức thi thiết kế đồ dùng phục vụ cho HĐGDNGLL - Khuyến khích HS tìm tịi, tự tạo trang thiết bị, phương tiện đơn giản phục vụ cho hoạt động phù hợp với điều kiện, khả lớp, tận dụng vật liệu sẵn có địa phương - Phân công nhân viên phụ trách, thống qui định, lề lối, thời gian mượn, trả thiết bị để tránh thất thốt, hỏng hóc Hàng năm phải tổ chức rà soát, kiểm kê lại số lượng, chất lượng trang thiết bị có - Kêu gọi doanh nghiệp, nhà máy đóng địa bàn, bậc CMHS có tâm huyết với nghiệp giáo dục ủng hộ tinh thần, vật chất cho nhà trường HĐGDNGLL - Khi cung cấp nguồn tài chính, BGH lên kế hoạch cụ thể mua sắm trang thiết bị phù hợp với mục đích sử dụng đầu tư cho thư viện 19 nhà trường, mua sắm bàn ghế, máy vi tính, máy chiếu, micro, âm li, loa đài…cho lớp học, cho phòng đa năng…tránh việc mua sắm trang thiết bị lãng phí không thiết thực việc thực HĐGDNGLL 3.2.5 Biện pháp 5: Đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Biện pháp sử dụng nhằm đánh giá khả học sinh nhận thức, kĩ năng, thái độ trình tham gia HĐGDNGLL, giúp học sinh thấy hạn chế, tự điều chỉnh sai lệch trình thực nhiệm vụ, rút học kinh nghiệm để hoạt động khác có kết cao 3.2.5.2 Nội dung cách thức thực - Kiểm tra hồ sơ giáo án GVCN theo định kì đột xuất - Có kế hoạch kiểm tra giám sát thường xuyên hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng; kiểm tra tập thể, cá nhân GV, HS - KT - ĐG hoạt động xã hội việc tuyên truyền pháp luật, đền ơn đáp nghĩa, công tác từ thiện,…thông qua phiếu trưng cầu ý kiến - Kiểm tra cách thức tổ chức đoàn thể, việc thực tập thể lớp, kịp thời uốn nắn, điều chỉnh, hướng dẫn, định hướng cho tập thể, cá nhân hoạt động hướng - Kiểm tra thông qua việc dự có báo trước dự đột xuất, qua đánh giá mưc độ chuẩn bị cho hoạt động GV HS, lực tổ chức hoạt động GV HS - Kiểm tra qua trao đổi trị chuyện trực tiếp, kiểm tra qua ý kiến phản ánh CMHS - Kiểm tra sản phẩm hoạt động học sinh qua phiếu tự đánh giá, phiếu hỏi, viết,… 20 - Khi họp CMHS tồn trường, nhà trường tổ chức lấy ý kiến thăm dò việc đánh giá chất lượng HĐGDNGLL - Chú trọng công tác tổng kết, đánh giá, thi đua, khen thưởng cơng đoạn quan trọng nhằm khích lệ phấn đấu thi đua, tạo đồn kết trí cao tập thể - Sau hoạt động, tổ chức đánh giá mặt được, mặt hạn chế, rút học kinh nghiệm để hoạt động sau thực tốt - Tổng kết, đánh giá, khen thưởng theo nhiều mức độ khác Cần có tiêu chí đánh giá thi đua cụ thể từ đầu năm học Có thi đua phải có khen thưởng tạo hứng thú, thu hút kích thích lịng nhiệt tình, ý thức trách nhiệm cá nhân tập thể 3.2.6 Mối quan hệ biện pháp Mỗi biện pháp quản lí có mặt mạnh điểm hạn chế riêng Khơng biện pháp có tính vạn Do vậy, cần phải phối hợp đồng để biện pháp hỗ trợ bổ sung cho nhau, phát huy mặt tích cực, đồng thời khắc phục mặt tồn hạn chế biện pháp 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp QL tác giả đề xuất có tính cấp thiết tính khả thi cao Đa số ý kiến cho biện pháp tác giả đề xuất cần thiết cần triển khai thực tế QL nhà trường 100% ý kiến nhận định biện pháp cấp thiết cấp thiết Trong đó, biện pháp thứ nhất, thứ hai, thứ năm đánh giá có tính cấp thiết tính khả thi Như vậy, nhà QL thấy rõ vấn đề cần làm Bởi việc bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS, CMHS việc cần quan tâm hàng đầu Từ chỗ nhận thức đắn, tiếp tục phân định trách nhiệm 21 QL sau đổi KT - ĐG Tuy nhiên, biện pháp chưa đạt đồng thuận tối đa, chí có ý kiến cho khả thi khơng khả thi Đặc biệt biện pháp thứ 4, có tới ý kiến cho khơng khả thi, điều hoàn toàn phù hợp với thực tế trường THPT Đa Phúc việc đầu tư mua sắm thêm trang thiết bị, CSVC nhiều lên kế hoạch điều kiện kinh phí eo hẹp nên chưa thực Tuy vậy, nhìn chung ý kiến cho biện pháp cấp thiết hoàn toàn khả thi Kết luận chƣơng Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực tế QL HĐGDNGLL trường THPT Đa Phúc, Sóc Sơn, Hà Nội, tác giả xây dựng biện pháp QL hoạt động này, nhằm khắc phục hạn chế, tồn mà nhà trường vướng mắc Các biện pháp tiến hành khảo nghiệm khẳng định tính cấp thiết tính khả thi để nhà trường vận dụng vào thực tiễn Các biện pháp đề xuất khơng phải hồn tồn mới, có biện pháp nằm kế hoạch Bộ GD & ĐT, Sở GD & ĐT vấn đề thử nghiệm vận dụng sáng tạo, sát với tình hình thực tế trường THPT Đa Phúc Thực tế khảo nghiệm nêu bước khởi đầu kết áp dụng biện pháp QL HĐGDNGLL trường THPT Đa Phúc, chắn cần phải có thời gian để triển khai phát triển năm học KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN 22 Trong trình hình thành nhân cách cho HS khơng thể khơng kể tới vai trò to lớn HĐGDNGLL HĐGDNGLL phận quan trọng, tách rời q trình giáo dục nhà trường nói chung nhà trường THPT nói riêng Đó hoạt động tổ chức ngồi mơn học lớp, tiếp nối, bổ sung, hỗ trợ hoạt động dạy học lớp, đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin HS Đề tài làm sáng tỏ số vấn đề lý luận QL, QLGD nói chung, QL HĐGDNGLL nói riêng Đề tài khảo sát thực trạng thực HĐGDNGLL QL HĐGDNGLL trường THPT Đa Phúc, Sóc Sơn, Hà Nội, đánh giá mặt mạnh, mặt hạn chế nguyên nhân hạn chế HĐGDNGLL bị chi phối nhiều yếu tố, có biện pháp QL hợp lý khắc phục tồn Đề tài đề xuất hệ thống gồm biện pháp QL HĐGDNGLL trường THPT Đa Phúc, Sóc Sơn, Hà Nội nhằm nâng cao hiệu hoạt động KHUYẾN NGHỊ * Với Bộ GD&ĐT - Quy định nội dung, nghiệp vụ tổ chức HĐGDNGLL chương trình đào tạo trường Đại học sư phạm chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ GV - Xuất thêm sách, tài liệu tham khảo giúp GV HS tổ chức HĐGDNGLL định hướng nội dung phong phú hình thức * Với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội: - Trong tra toàn diện trường, bên cạnh việc tra Hoạt động chun mơn cịn cần phải tra HĐGDNGLL 23 - Hàng năm tổ chức hội nghị đánh giá kết HĐGDNGLL, có chế độ khen thưởng kịp thời trường thực tốt Tổ chức giới thiệu gương điển hình tiên tiến việc thực HĐGDNGLL, nhân rộng mơ hình tiên tiến * Đối với trường THPT Đa Phúc: - Xây dựng kế hoạch chi tiết, nội quy, quy chế cho lực lượng tổ chức lực lượng tham gia HĐGDNGLL - Xậy dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát, đánh giá phù hợp, đặc biệt quan tâm đến công tác thi đua khen thưởng - Đầu tư kinh phí mua sắm trang thiết bị, tài liệu; có chế độ thoả đáng cho người chịu trách nhiệm công tác - Thực tốt việc huy động cộng đồng phục vụ cho HĐGDNGLL - Tổ chức tập huấn cho cán lớp, cán Đoàn nhằm nâng cao nghiệp vụ tổ chức HĐGDNGLL - Tổ chức tham quan học tập kinh nghiệm trường bạn 24 Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Splitter A watermark is added at the end of each output PDF file To remove the watermark, you need to purchase the software from http://www.anypdftools.com/buy/buy-pdf-splitter.html ... trạng biện pháp QL HĐGDNGLL trường THPT Đa Phúc, Sóc Sơn, Hà Nội Chƣơng 3: Các biện pháp QL HĐGDNGLL trường THPT Đa Phúc, Sóc Sơn, Hà Nội CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ... HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐA PHÚC, SÓC SƠN, HÀ NỘI 2.1 Khái quát trƣờng THPT Đa Phúc, Sóc Sơn, Hà Nội 2.1.1 Đặc điểm địa bàn nơi trường đóng Sóc Sơn huyện nông,... 19 1.3.3 Đặc điểm Hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT 22 1.4 Quản lí Hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng THPT 24 1.4.1 Các nội dung quản lí Hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT