Áp dụng phương pháp trò chơi trong dạy học tiếng việt nhằm bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ HẰNG ÁP DỤNG PHƢƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆTNHẰM BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ HẰNG ÁP DỤNG PHƢƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆTNHẰM BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN LUẬN VĂN THẠC SĨ LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN NGỮ VĂN) Mã số:8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Tôn Quang Cƣờng HÀ NỘI – 2017 LỜI CÁM ƠN Trong thời gian học tập thực luận văn tố t nghiê ̣p, nhận nhiều dẫn nhiệt tình thầy giáo Trường Đại học Giáo dục (Đại học Quốc gia Hà Nội) Tôi vô quý trọng, biết ơn bảo xin chân thành gửi lời tri ân đến tồn thể thầy giáo Đặc biệt, tơi xin ngỏ lời cám ơn sâu sắc đến thầy giáo TS Tơn Quang Cường nhiệt tình hướng dẫn, dạy, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Và hết, q trình làm luận văn, tơi học tập thầy tinh thần nghiên cứu khoa học nghiêm túc, cẩn thận, tỉ mỉ thái độ làm việc Xin gửi đến thầy biết ơn lịng kính trọng chân thành Xin cám ơn Ban Giám hiệu trường THPT Thịnh Long, Hải Hậu, Nam Định giáo viên Tổ xã hội Văn- Sử- GDCD, nơi công tác, tạo điều kiện thuận lợi động viên suốt thời gian học tập nghiên cứu Xin cám ơn Ban Giám hiệu, giáo viên, học sinh trường THPT Thịnh Long, THPT An Phúc, THPT Vũ Văn Hiếu hợp tác trình triển khai thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn gia đình người thân yêu tin tưởng, động viên ủng hộ tiếp sức cho suốt chặng đường dài Nam Định, ngày 20 tháng 09 năm 2017 Tác giả Phạm Thị Hằng i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGK : Ban giám khảo CNH-HĐH : Công nghiệp hóa - đại hóa ĐHQGHN : Đại học quốc gia Hà Nội GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên HĐNK : Hoạt động ngoại khóa HS : Học sinh KH&CN : Khoa học Công nghệ NQ/TW : Nghị trung ương MC : Người dẫn chương trình SGK : Sách giáo khoa TCDH : Trò chơi dạy học TCHT : Trò chơi học tập THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TW : Trung ương QĐ-BGĐT : Quyết định Bộ giáo dục đào tạo ii MỤC LỤC Lời cám ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng v Danh mục biểu đồ vii Danh mục hình ix MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Khái niệm lực lực tự học 1.1.1 Năng lực 1.1.2 Năng lực tự học 11 1.2 Phát triển lực tự học cho học sinh 20 1.2.1 Đặc điểm tâm lí học sinh THPT 20 1.2.2 Những biện pháp rèn luyện lực tự học cho ho ̣c sinh THPT 22 1.3 Phương pháp trò chơi dạy học 26 1.3.1 Lịch sử phương pháp dạy học trò chơi 26 1.3.2 Đặc điểm, vai trò của trò chơi dạy học 28 1.3.3 Nguyên tắc sử dụng trò chơi dạy học 32 CHƢƠNG THIẾT KẾ TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 37 2.1 Thực tra ̣ng dạy học Tiếng Việt chương trình THPT 37 2.1.1 Cấu trúc phân môn Tiếng Việt cấ p THPT 37 2.1.2 Thực trạng áp dụng kiến thức Tiếng Việt học sinh THPT 40 2.2 Khảo sát thực trạng dạy học Tiếng Việt THPT xét từ góc độ áp dụng trị chơi 42 2.2.1 Mục đích khảo sát 42 2.2.2 Địa bàn khảo sát 42 2.2.3 Đối tượng phạm vi khảo sát 42 2.2.4 Kết khảo sát 43 iii 2.3 Thiế t kế áp dụng trò chơi dạy học phân môn Tiếng Việt nhằm phát triển lực tự học cho ho ̣c sinh 58 2.3.1 Nguyên tắc thiết kế 58 2.3.2 Giới thiệu mơ ̣t sớ nhóm trị chơi 60 2.3.3 Thiết kế giảng áp dụng trò chơi 61 2.3.4 Mô ̣t số thuận lợi khó khăn áp dụng phương pháp trị chơi 74 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 78 3.1 Mục đích thực nghiệm 78 3.2 Địa điểm thử nghiệm mẫu thực nghiệm 78 3.3 Quy trình thực nghiệm 78 3.3.1 Yêu cầu 78 3.3.2 Tiến hành dạy thực nghiệm 79 3.4 Cách thức đo lường tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 88 3.4.1 Cách thức đo lường 88 3.4.2 Tiêu chí đánh giá 89 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 89 3.5.1 Kết khảo sát trước tiến hành dạy thực nghiệm 89 3.5.2 Kết khảo sát tiến hành dạy thực nghiệm 92 3.6 Nhận xét sau thử nghiệm 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101 Kết luận 101 Khuyến nghị 102 2.1 Đối với Nhà trường 103 2.2 Đối với giáo viên 103 2.3 Đối với HS 104 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN 105 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC 109 iv DANH MỤC BẢNG Bảng 1:1 Biểu lực tự học học sinh THCS THPT 18 Bảng 2:1 Cấu trúc chương trình Tiếng Việt (theo chương trình chuẩn) khối 10, 11, 12 38 Bảng 2:2 Thực tra ̣ng áp dụng kiến thức Tiếng Việt trường THPT đóng địa bàn huyện Hải Hậu, Nam Định 41 Bảng 2.3 Những phương pháp dạy học chủ yếu GV sử dụng tiết dạy Tiếng Việt trường THPT huyện Hải Hậu, Nam Định 43 Bảng 2.4 Nhận định của giáo viên tác dụng việc sử dụng trò chơi dạy học môn Tiếng Việt trường THPT huyện Hải Hậu, Nam Định 44 Bảng 2:5 Mức độ sử dụng trị chơi mơn Tiếng Việt trường THPT huyện Hải Hậu,Nam Định theo ý kiến GV 46 Bảng 2:6 Các để xây dựng áp dụng chơi dạy học phân môn Tiếng Việt bậc THPT 47 Bảng 2:7 Mức độ sử dụng trị chơi mơn học Tiếng Việt cấ p THPT c GV theo đánh giá HS 49 Bảng 2:8 Thái độ HS tham gia trị chơi mơn Tiếng Việt bậc THPT theo đánh giá HS 50 Bảng 2:9 Đánh giá HS mức độ khó trị chơi môn học Tiếng Việt cấ p THPT 51 Bảng 2:10 Biểu HS GV tổ chức trị chơi mơn học Tiếng Việt cấ p THPT 52 Bảng 2:11 Cách xử lí HS tiếp nhận trị chơi tiết học 53 Bảng 2:12 Hiệu áp dụng trò chơi dạy học tiết học Tiếng Việt cấ p THPT theo đánh giá GV 55 Bảng 2:13 Nhâ ̣n xét và kiến nghị HS mức độ sử dụng trò chơi mà GV nên áp dụng tiết học Tiếng Việt bậc THPT 57 v Bảng 3:1 Kết đánh biểu học tập HS trước áp dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Tiếng Việt bậc THPT 89 Bảng 3:2 Kết đánh kết học tập HS trước áp dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Tiếng Việt bậc THPT 91 Bảng 3:3 Kết đánh biểu học tập HS áp dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Tiếng Việt bậc THPT 93 Bảng 3:4 Kết đánh giá sau dạy thực nghiệm - kiểm tra lần 96 Bảng 3:5 Kết đánh giá sau dạy thực nghiệm - kiểm tra lần 97 vi DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Tình hình áp dụng kiến thức Tiếng Việt trường THPT đóng địa bàn huyện Hải Hậu, Nam Định 41 Biểu đồ 2.2 Những phương pháp dạy học chủ yếu GV sử dụng tiết dạy Tiếng Việt trường THPT huyện Hải Hậu, Nam Định 43 Biểu đồ 2:3 Tỷ lệ GV nhận định tác dụng việc sử dụng trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt trường THPT huyện Hải Hậu, Nam Định 45 Biểu đồ 2:4 Mức độ sử dụng trị chơi mơn Tiếng Việt trường THPT huyện Hải Hậu, Nam Định theo ý kiến GV 46 Biểu đồ 2:5 Tỷ lệ để xây dựng áp dụng chơi dạy học phân môn Tiếng Việt bậc THPT 48 Biểu đồ 2:6 Mức độ sử dụng trò chơi môn học Tiếng Việt cấ p THPT c GV theo đánh giá HS 49 Biểu đồ 2:7 Thái độ HS tham gia trò chơi môn Tiếng Việt bậc THPT theo đánh giá HS 50 Biểu đồ 2:8 Đánh giá HS mức độ khó trị chơi mơn học Tiếng Việt cấ p THPT 51 Biểu đồ 2:9 Biểu HS GV tổ chức trò chơi môn học 52 Biểu đồ 2:10 Cách xử lí HS tiếp nhận trị chơi tiết học Tiếng Việt cấ p THPT theo đánh giá GV 54 Biểu đồ 2:11 Hiệu áp dụng trò chơi dạy học tiết học Tiếng Việt cấ p THPT theo đánh giá GV 56 Biểu đồ 2:12 Nhâ ̣n xét và kiến nghị HS mức độ sử dụng trò chơi mà GV nên áp dụng tiết học Tiếng Việt bậc THPT 57 Biểu đồ 3:1 Kết đánh biểu học tập HS trước áp dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Tiếng Việt bậc THPT 90 Biểu đồ 3:2 Kết học tập HS trước áp dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Tiếng Việt bậc THPT 92 vii Biểu đồ 3:3 Kết đánh biểu học tập HS áp dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Tiếng Việt bậc THPT 94 Biểu đồ 3:4 So sánh điểm trung bình lớp: lớp đối chứng thực nghiệm sau kiểm tra 98 viii 25 Nguyễn Viết Thịnh (chủ biên) (2007), Windows, MS Office, Internet dung giảng dạy nghiên cứu địa lí, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội 26 Nguyễn Cảnh Tồn (chủ biên) (1997), Qúa trình dạy tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 Nguyễn Cảnh Toàn – Nguyễn Kỳ-Lê Khánh Bằng (2004), Học dạy cách học, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội 28 Thái Duy Tuyên (2004), Những vấn đề chung giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 29 Thái Duy Tuyên (2004), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục đại – nội dung bản, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 31.Nguyễn Ánh Tuyết (2010), Trò chơi trẻ em, Nxb Phụ nữ, Hà Nội 32 Phạm Đỗ Nhật Tiến (2007), “Cải cách giáo dục: Một số vấn đề đặt việc xây dựng luật giáo viên”, Tạp chí Giáo dục (số 169, kỳ 1, tháng 8/2007) 33.Trần Thị Ngọc Trâm (2010), Trò chơi phát triển tư cho trẻ – tuổi, Nxb Phụ nữ, Hà Nội 34 Lê Đình Trung (chủ biên), Phan Thị Thanh Hội (2016), Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 108 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Mẫu 1: Dành cho HS) Để giúp tác giả nghiên cứu thực trạng đề xuất số giải pháp áp dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Tiếng Việt bậc THPT nhằm bồi dưỡng lực tự học cho học sinh trung học, mong em vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (X) vào ô mà em cho phù hợp Câu 1: Em cho biết tầm quan trọng của sử dụng áp dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Tiếng Việt bậc THPT nhằm bồi dưỡng lực tự học cho HS trung học? Rất quan trọng Quan trọng Tương đối quan trọng Không quan trọng Câu 2:Em cho biết dạy học Tiếng Việt lớp GV có sử dụng trị chơi dạy học khơng? Sử dụng nhiều Vừa phải Q Ít sử dụng Khơng Câu 3: Trong dạy học Tiếng Việt lớp em thích GV sử dụng phương pháp hình thức dạy học nào? Stt Phƣơng pháp Thuyết trình Đàm thoại Vấn đáp Thảo luận nhóm Sử dụng trị chơi dạy học 109 HS lựa chọn Câu 4: Trong dạy học Tiếng Việt lớp GV sử dụng trò chơi dạy học em cảm thấy nào? Stt Thái độ Rất thích Thích Bình thường Căng thẳng, mệt mỏi, uể oải không muốn tham gia Không quan tâm Ý kiến khác (nếu có): HS lựa chọn Câu 5: Em cho biết dạy học Tiếng Việt lớp GV sử dụng trò chơi dạy học em thường? Stt Hoạt động HS Suy nghĩ thực yêu cầu Suy nghĩ vấn đề không tự giác Không quan tâm, không tham gia Ý kiến khác (nếu có): HS lựa chọn Câu 6: Em cho biết dạy học Tiếng Việt lớp GV sử dụng trò chơi dạy học em thường tham gia hoạt động sau đây? Stt Hoạt động HS Hào hứng tham gia trò chơi Đọc nghiên cứu tài liệu để thực trò chơi Thảo luận với bạn để giải trị chơi Khơng muốn tham gia tìm cách đối phó với GV Ý kiến khác (nếu có): 110 HS lựa chọn Câu 7: Em cho biết dạy học Tiếng Việt lớp trò chơi GV sử dụng em thường? Stt Nhận thức HS Cố gắng không giải Phải nỗ lực tối đa giải Bình thường Quá dễ Ý kiến khác (nếu có): HS lựa chọn Câu 8: Em thích GV xây dựng kiểu trò chơi dạy học nào? Stt Các loại trò chơi Trò chơi phát triển nhận thức Trò chơi phát triển giá trị Trò chơi phát triển nhận thức Ý kiến khác (nếu có): HS lựa chọn Câu 9: Sau học xong mơn Tiếng Việt lớp em có ý kiến, đề nghị của em GV nên tổ chức trị chơi hợp lí? Stt Mức độ Không sử dụng tiết, tiết Cả tiết Linh động theo nội dung dạy học Ý kiến khác (nếu có): 111 HS lựa chọn Câu 10: Em cho biết thuận lợi khó khăn của em GV thực áp dụng trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt gì? - Thuận lợi: - Khó khăn: Câu 11: Theo em GV cần phải làm để áp dụng trò chơi dạy học giúp HS tiếp nhận hiệu học? - Về phương pháp: - Về hình thức: - Về nội dung: - Những ý kiến khác: Trân trọng cám ơn em! 112 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Mẫu 2: Dành cho GV) Kính thưa Qúy thầy cơ! Để giúp tác giả nghiên cứu thực trạng đề xuất số giải pháp áp dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Tiếng Việt bậc THPT nhằm bồi dưỡng lực tự học cho học sinh trung học, mong Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (X) vào ô mà đồng chí cho phù hợp Câu 1: Ý kiến của thầy/Cô tầm quan trọng của sử dụng áp dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Tiếng Việt bậc THPT nhằm bồi dưỡng lực tự học cho HS trung học? Rất quan trọng Quan trọng Tương đối quan trọng Không quan trọng Câu 2: Theo Thầy/Cơ sử dụng áp dụng phương pháp trị chơi vào dạy học Tiếng Việt lớp có tác dụng nào? Stt Các tác dụng Mức độ Rất Tác Bình Ít tác Hồn tác dụng thường dụng tồn dụng khơng tác dụng Tập trung ý HS Hình thành khơng khí vui vẻ, hứng khởi 113 Hình thành cảm xúc, động học tập HS hiểu kiến thức sâu Rèn lực hợp tác, phối hợp giải nhiệm vụ học tập HS-HS Tạo mối quan hệ tương tác HS-HS, HS-GV Rèn cho HS chủ động tích cực với hoạt động học tập Phát triển tư sáng tạo, rèn trí nhớ Câu 3: Thầy/Cơ thường áp dụng phương pháp trị chơi vào dạy học Tiếng Việt phần nào? Stt Các phần học Lựa chọn thích hợp Kiểm tra cũ giới thiệu Nội dung Củng cố học Hoạt động ngoại khóa Tất đáp án Câu 4: Thầy/Cơ thường áp dụng phương pháp trị chơi vào dạy học Tiếng Việt nào? Rất thường xuyên Thường xun Thỉnh thoảng Ít Khơng 114 Câu 5: Trong dạy học phần Tiếng Việt lớp, có áp dụng phương pháp trị chơi theo Thầy/Cơ nên phân bố thời gian cho hình thức nào? Stt Mức độ Lựa chọn Không sử dụng tiết, tiết Cả tiết Linh động theo nội dung dạy học Ý kiến khác Câu 6: Ý kiến của Thầy/Cô thái độ của HS tham gia trò chơi của GV đặt ra? Stt Thái độ Lựa chọn Rất thích Thích Bình thường Căng thẳng, mệt mỏi, uể oải không muốn tham gia Không quan tâm Ý kiến khác Câu 7: Thầy/Cô cho biết mức độ áp trò chơi dạy học học phần Tiếng Việt lớp hoạt động ngoại khóa nào? Stt Các loại trò chơi Mức độ hiệu Rất thường xuyên Trò chơi phát triển nhận thức Trò chơi phát triển giá trị Trò chơi phát triển vận động 115 Thường Thỉnh xuyên thoảng Ít Chưa Câu 8: Thầy cô cho biết hiệu của viếp áp dụng trò chơi dạy học học phần Tiếng Việt lớp hoạt động ngoại khóa nào? Stt Các loại trị chơi Mức độ hiệu Rất Hiệu Bình Khơng Hồn hiệu thường hiệu tồn khơng hiệu Trò chơi phát triển nhận thức Trò chơi phát triển giá trị Trò chơi phát triển vận động Câu 9: Trong dạy học phần Tiếng Việt lớp hoạt động ngoại khóa Thầy/Cơ thường vào vấn đề để xây dựng trị chơi cho HS? Stt Các để xây dựng áp dụng chơi Ý kiến GV dạy học phân môn Tiếng Việt Căn vào khối thi HS theo học Căn vào khâu trình dạy học Căn cào nội dụng, chương trình học Căn vào hình thức phương pháp học tập Căn vào số lượng tiết học lớp Căn vào khơng khí học tập lớp học Căn vào trình độ hiểu biết HS Căn vào diễn biến trình dạy học Câu 10: Thầy/Cơ dùng phần mền để thiết kế giảng điện tử? Những khó khan của thầy/cơ gặp phải dung phần mềm đó? 116 Câu 11: Thầy/Cô cho biết thuận khó khăn xây dựng áp dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Tiếng Việt bậc THPT nhằm bồi dưỡng lực tự học cho HS trung học? - Thuận lợi: - Khó khăn: Phần cuối: Xin q thầy cho biết đơi điều thân: Giới tính: Nam (nữ): Công việc đảm nhận: Trình độ chun mơn: Chức vụ: Thâm niêm công tác: Đang công tác trường THPT Xin trân thành cám ơn hợp tác Qúy Thầy/Cô! 117 PHỤ LỤC PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho HS) Thông tin cá nhân: - Họ tên HS: - Là HS lớp: Nội dung vấn: Ở tiết học, em cho biết cảm nhận thân: Em thấy việc áp dụng trị chơi dạy học GV em có thấy thỏa mãn nhu cầu thu hút tích chủ động tham gia hoạt động khơng? Qua hoạt động dạy học áp dụng trò chơi dạy học em cảm thấy có ý nghĩa khơng? Những trị chơi có giúp cho em lĩnh hội kiến thức phát huy tính sáng tạo em không? Chân thành cảm ơn em! 118 PHỤ LỤC PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho GV dạy môn Ngữ Văn) Thông tin cá nhân - Họ tên GV: - Đơn vị: Trường THPT Nội dung vấn Theo cơ, việc áp dụng trị chơi dạy học có ý nghĩa phát huy tính chủ động sáng tạotrong học tập em HS khơng? Trong q trình thiết kế giảng giảng dạy lớp việc áp dụng trò chơi dạy học đem lại thuận lợi khó khăn thầy cơ? Trân trọng cảm ơn Thầy/Cô! 119 PHỤ LỤC PHIẾU DỰ GIỜ Tên bài: Tiết: Lớp: Ngày dạy: GV dạy: Người dự: Nội dung học Biện pháp sử Biểu tính tích cực dụng trò chơi HS Ghi - Đánh giá chung: Tính trung bình số cho câu hỏi: Biện pháp sử dụng trò chơi GV: 120 PHỤ LỤC Đề kiểm tra 15 phút (Kiểm tra trình độ HS trước thực nghiệm) Đọc văn sau trả lời câu hỏi TIẾNG VIỆT (Tác giả: Bùi Đình Khơi) Cha ơng trao ta Tiếng Việt, Ngàn vạn năm xưa, Không biết tự Tiếng Việt đẹp âm tiết, Mẹ ru ta, Từ thuở ấu thơ Mẹ nghèo Tiếng Việt đẹp mơ Mẹ trầm lặng, Tiếng Việt tiếng hát Khi yêu nhau, Lời dòng nước mát Lúc hờn căm, Như bão táp thét gào Tiếng Việt giàu Của mẹ cha trao Ta trân trọng Nâng niu tiếng Xin để thói học địi tuỳ hứng Làm Sự sáng vô 121 Bài thơ đối thoại với người đọc nội dung gì? Tìm dẫn chứng(câu, từ) thơ làm bật đặc điểm Tiếng Việt? Tác giả nhắc nhở, lưu ý điều sử dụng Tiếng Việt? Hãy tìm từ khác nghĩa với từ cịn lại A Nâng niu B Trân trọng C Kính trọng D Nâng bước Đề kiểm tra 15 phút (Kiểm tra trình độ HS sau thực nghiệm) GV hướng dẫn HS chuẩn bị dụng cụ: giấy A4 màu xanh vàng; bút mực GV chia nhóm nhỏ( nhóm HS), yêu cầu nhóm cử HS làm trưởng nhóm thực việc ghi chép, nhóm thực nhiệm vụ theo đề chẵn lẻ GV yêu cầu HS thực nội dung kiểm tra khoảng thời gian 15 phút ( không kể thời gian chuẩn bị) theo nhóm, sau kiểm tra GV thu sản phẩm chấm điểm theo nhóm Đề chẵn ( thực vào giấy A4 màu xanh) Đề lẻ ( thực vào giấy A4 màu vàng 1.Hãy liệt kê từ có nghĩa, cụm từ, 1.Hãy liệt kê hình thức giao tiếp ngữ cố định, thành ngữ, tục ngữ có ( nói viết) mà anh/chị cho chứa từ CHÂN? lệch chuẩn, sử dụng Tiếng Việt không 2.Đặt câu với thành ngữ mà sáng giới trẻ nay? nhóm anh/chị tìm được? 2.Nhóm gửi thơng điệp tới giới trẻ để họ có ý thức sử dụng Tiếng Việt giữ gìn sáng Tiếng Việt? 122 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ HẰNG ÁP DỤNG PHƢƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆTNHẰM BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN... biện pháp rèn luyện lực tự học cho ho ̣c sinh THPT 22 1.3 Phương pháp trò chơi dạy học 26 1.3.1 Lịch sử phương pháp dạy học trò chơi 26 1.3.2 Đặc điểm, vai trò của trò chơi dạy học. .. tài ? ?Áp dụng phương pháp trò chơi dạy học Tiếng Việt nhằm bồi dưỡng lực tự học cho học sinh trung họcphổ thông? ? ?cho luâ ̣n văn tố t nghiê ̣p của mình Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đại diện cho khuynh