Phát huy vai trò giáo dục đào tạo trong phát triển nhân cách học sinh trường cao đẳng công nghiệp hưng yên hiện nay

đại học quốc gia hà nội trung tâm đào tạo, bồi d-ỡng giảng viên lý luận CHíNH TRị nguyễn Thị ph-ơng hoa phát huy vai trò giáo dục - đào tạo phát triển nhân cách học sinh Tr-ờng cao đẳng công nghiệp H-ng yên Chuyên ngành: Triết học Mà số: 60 22 80 luận văn thạc sÜ triÕt häc Ng-êi h-íng dÉn khoa häc PGS, Hµ nội, 2008 Lời cam đoan Tôi xin cam đoan luận văn công trình nghiên cứu tôi, d-ới h-ớng dẫn PGS, TS Nguyễn Văn Tài Các tài liệu số liệu luận văn trung thực, đảm bảo tính khách quan, khoa học vµ cã nguèn gèc râ rµng Hµ Néi, ngµy tháng 10 năm 2008 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Ph-ơng Hoa Mục Lục Trang Mở đầu Ch-¬ng Những vấn đề lý luận phát huy vai trò giáo dục - đào tạo phát triển nhân cách học sinh Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên 10 1.1 Tiếp cận vấn đề phát triển nhân cách học sinh Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên 10 1.2 Thực chất phát huy vai trò giáo dục - đào tạo phát triển nhân cách học sinh Tr-ờng Cao đẳng 27 Công nghiệp H-ng Yên Ch-ơng Tình hình giải pháp phát huy vai trò giáo dục - đào tạo phát triển nhân cách học sinh Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên 48 2.1 Tình hình phát huy vai trò giáo dục - đào tạo phát triển nhân cách học sinh Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên 48 2.2 Giải pháp phát huy vai trò giáo dục - đào tạo phát triển nhân cách học sinh Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yªn hiƯn 63 KÕt ln 77 Danh mơc tài liệu tham khảo 79 Phụ lục 84 mở đầu Lý chọn đề tài Trong nghiệp đổi n-ớc ta nay, Đảng ta đà xác định nghiệp giáo dục - đào tạo có vị trí quan trọng chiến l-ợc - quốc sách hàng đầu chiến l-ợc phát triển kinh tế - xà hội đất n-ớc Phát triển giáo dục - đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá, điều kiện để phát huy nguồn lực ng-ời - yếu tố để phát triển xà hội, tăng tr-ởng kinh tế nhanh bền vững Mục tiêu nghiệp giáo dục - đào tạo đất n-ớc thời kỳ nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi d-ỡng nhân tài phát triển nhân cách Trong đó, mục tiêu trình giáo dục - đào tạo xét đến hình thành phát triển nhân cách ng-ời , theo đó, hệ trẻ Việt Nam thực kế tục đ-ợc nghiệp cách mạng đ-ợc rèn giũa vừa hồng, vừa chuyên nh- Chủ tịch Hồ Chí Minh dặn Từ nỗ lực hệ thống giáo dục quốc dân nói chung, hệ thống tr-ờng đại học, cao đẳng nói riêng thực quan điểm Đảng t- t-ởng Hồ Chí Minh kết hợp dạy chữ với dạy người, thấy thành tựu đạt đ-ợc Các sở đào tạo n-ớc không quan tâm đến việc nâng cao chất l-ợng đào tạo kiến thức, chuyên môn, mà quan tâm đến phát triển toàn diện cho học sinh, sinh viên Tuy nhiên, hạn chế, bất cập việc giáo dục phát triển nhân cách cho ng-ời học t-ợng cá biệt Đó lực cản lớn nghiƯp ®ỉi míi ®Ĩ ®-a n-íc ta tiÕp cËn nỊn kinh tế tiên tiến tr-ớc phát triển nh- bÃo táp khoa học công nghệ tác động ngày mạnh mẽ, đa diện chế thị tr-ờng; vận hội thách thức b-ớc vào hội nhập WTO Đối với Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên, hạn chế, bất cập thể chỗ: việc thực mục tiêu, yêu cầu đào tạo đội ngũ cán bộ, nhân viên kinh tế, kỹ thuật nghiệp vụ công nhân có tay nghề cao, có khả đáp ứng yêu cầu công việc doanh nghiệp thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá đất n-ớc ch-a thực gắn bó chặt chẽ với trình giáo dục toàn diện; môn học chuyên môn kỹ thuật môn học giáo dục trị, đạo đức, văn hoách-a thực kết nối đ-ợc với nhau; trình dạy học khoá có tách biệt với hoạt động xà hội thầy trò Ngay nhà tr-ờng có tình trạng nhận thức ch-a đầy đủ số cán bộ, giáo viên phát triển nhân cách học sinh, nhấn mạnh chiều vào đào tạo kiến thức, chuyên môn Trong đó, tr-ớc hội thách thức đà phát triển mình, kết hợp dạy nghề với dạy ng-ời trở nên vô cần thiết Tuy nhiên, khắc phục triệt để hạn chế, bất cập làm rõ sở khoa học phát huy vai trò giáo dục đào tạo phát triển nhân cách học sinh nhà tr-ờng, tính tất yếu, đặc điểm mang tính quy luật giải pháp hữu hiệu, mang tính hệ thống để thực hoá trình Chính lý với mong muốn góp phần xây dựng nhà tr-ờng phát triển vững mạnh, ngày v-ơn cao, v-ơn xa t-ơng lai, để ngày khẳng định uy tín, vị với tr-ờng n-ớc khu vực, tác giả đà lựa chọn vấn đề khoa học "Phát huy vai trò giáo dục đào tạo phát triển nhân cách học sinh Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên làm đề tài luận văn thạc sĩ triết học Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Sự nghiệp giáo dục - đào tạo đ-ợc Đảng ta đặc biệt quan tâm, coi quốc sách hàng đầu toàn nghiệp đổi xây dựng đất n-ớc theo định h-ớng xà hội chủ nghĩa Tiếp theo Đại hội tr-ớc, Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng Cộng sản Việt Nam đà đề định h-ớng lớn cho phát triển giáo dục - đào tạo đất n-ớc, dành riêng mục Nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ, phát triển nguồn nhân lực [19, tr.94-100] Trong nghiệp phát triển giáo dục đào tạo, vấn đề phát triển nhân cách học sinh vấn ®Ị khoa häc v« cïng quan träng cã ý nghÜa thiết thực nâng cao chất l-ợng hoạt động giảng dạy, nghiên cứu, học tập nhà tr-ờng chuyên nghiệp Vấn đề đà đ-ợc nhà lý luận n-ớc nghiên cứu, có công trình khoa học bàn đến nh-: Ch-ơng trình KX.07 "Vấn đề ng-ời nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá" (NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1997) đà tập tung bàn vấn đề ng-ời vai trò ng-ời nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa, từ nhấn mạnh vai trò giáo dục - đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi d-ỡng nhân tài "Phát triển giáo dục, đào tạo, khoa học công nghệ tạo nguồn nhân lực công nghiệp hoá" Phạm Văn Khánh (Tạp chí Lịch sử Đảng) đề cập đến nội dung, biện pháp phát triển nghiệp giáo dục - đào tạo khoa học - công nghệ theo h-ớng tập trung tạo nguồn nhân lực cho nghiệp công nghiệp hoá đ-ợc đẩy mạnh Xây dựng nhân cách học sinh, sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Nha Trang - thực trạng giải pháp Vũ Thị Kim Oanh (Luận văn Thạc sĩ triết học, Hà Nội, 2006) sâu luận giải đặc điểm bật đối t-ợng sinh viên Tr-ờng Cao đẳng S- phạm Nha Trang, thực trạng công tác giáo dục nhân cách học sinh, sinh viên nhà tr-ờng đề xuât số giải pháp khả thi nhằm nâng cao chất l-ợng giáo dục trình đào tạo Vấn đề xây dựng nhân cách cho học viên tr-ờng sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam Hoàng Đình Tỉnh (Luận văn Thạc sĩ triết học, Hà Nội, 2002) đà dựa sở ph-ơng pháp luận triết học để giải mối quan hệ đào tạo giáo dục nhân cách học viên tr-ờng sĩ quan quân đội, từ đề xuât số giải pháp nhằm kết hợp công tác giáo dục với trình đào tạo để xây dựng đội ngũ sĩ quan toàn diện Những công trình tác giả đà đề cập đến nhiều khía cạnh khác nguồn lực ng-ời, phát triển nhân cách đề xuất giải pháp phát huy nguồn lực nhân cách ng-ời Tuy nhiên, ch-a có công trình chuyên biệt đề cập đến vấn đề phát huy vai trò giáo dục đào tạo phát triển nhân cách học sinh Tr-ờng Cao đẳng nói chung, nh- Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên nói riêng Mục đích nhiệm vụ luận văn Mục đích: Làm rõ vấn đề lý luận - thực tiễn phát huy vai trò giáo dục - đào tạo phát triển nhân cách học sinh Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên nay, từ đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu trình Nhiệm vụ: Làm rõ thực chất vấn đề phát triển nhân cách học sinh phát huy vai trò giáo dục - đào tạo phát triển nhân cách học sinh Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên Phân tích thực trạng yêu cầu phát huy vai trò giáo dục đào tạo phát triển nhân cách học sinh Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên Đề xuất giải pháp nhằm phát huy vai trò giáo dục - đào tạo phát triển nhân cách học sinh Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên Đối t-ợng, phạm vi nghiên cứu Về đối t-ợng nghiên cứu: tập trung vào khía cạnh ph-ơng pháp luận triết học phát huy vai trò giáo dục - đào tạo phát triển nhân cách học sinh Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên Về phạm vi nghiên cứu: tập trung khảo sát đối t-ợng học sinh đào tạo trung cấp, cao đẳng giai đoạn từ năm 2001 đến Cơ sở lý luận thực tiễn ph-ơng pháp nghiên cứu Cơ sở lý luận đề tài luận văn nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê-nin, t- t-ởng Hồ Chí Minh hệ thống quan điểm, đ-ờng lối Đảng, hệ thống sách pháp luật Nhà n-ớc chiến l-ợc phát triển ng-ời, quốc sách giáo dục đào tạo khoa học công nghệ Luân văn kế thừa kết nghiên cứu công trình khoa học gần có liên quan mật thiết đến vấn đề nghiên cứu đề tài Cơ sở thực tiễn đề tài luận văn thực trạng giáo dục đào tạo Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên nay, đặc biệt báo cáo, tài liệu tham khảo Phòng Tổ chức cán bộ, Phòng Đào tạo, nh- công trình tổng kết thực tiễn khác có liên quan Đề tài dựa vào kết trực tiếp khảo sát, điều tra xà hội học tác giả vấn đề nghiên cứu Ph-ơng pháp nghiên cứu: Đề tài luận văn đ-ợc tập trung tiếp cận từ góc độ triết học, dựa sở ph-ơng pháp luận vật biện chứng vật lịch sử Luận văn vận dụng tổng hợp ph-ơng pháp nghiên cứu khoa học chung nh- lịch sử - lôgic, phân tích - tổng hợp, tiếp cận giá trị, loại suy lôgic kết hợp chặt chẽ với khảo sát, điều tra thực tiễn ph-ơng pháp chuyên gia Các ph-ơng pháp nghiên cứu nói đ-ợc sử dụng phù hợp với yêu cầu nội dung luận văn Đóng góp luận văn Về khoa học: Góp phần làm rõ vấn đề phát huy vai trò giáo dục - đào tạo phát triển nhân cách học sinh tr-ờng cao đẳng trung học chuyên nghiệp điều kiện Có thể dùng làm tài liệu tham khảo giảng dạy nghiên cứu khoa học vấn đề liên quan Về thực tiễn: Làm sở khoa học cho hoạt động đổi mới, nâng cao chất l-ợng đào tạo Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên Có thể tham khảo trình nâng cao hiệu giáo dục toàn diện nhân cách học sinh thông qua nhiệm vụ đào tạo hoạt động xà hội phong phú, đa dạng các tr-ờng cao đẳng trung học chuyên nghiệp điều kiện Kết cấu luận văn Luận văn gồm: mở đầu, ch-ơng (4 tiết), kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Ch-ơng vấn đề lý luận phát huy vai trò giáo dục - đào tạo phát triển nhân cách học sinh Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên 1.1 Tiếp cận vấn đề phát triển nhân cách học sinh Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên 1.1.1 Nhân cách học sinh Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên đợc thành lập theo Quyết định số 215/QĐ-BGDĐT ngày 14 tháng năm 2008 Bộ Giáo dục Đào tạo, sở Tr-ờng Quản lý Kinh tế Công nghiệp Quá trình xây dựng phát triển nhà tr-ờng kể từ Tr-ờng trung học đến đà đào tạo đợc 50.000 cán bộ, công nhân kỹ thuật cán quản lý Mục tiêu đào tạo Tr-ờng là: Đào tạo ng-ời lao động có kiến thức, kỹ nghề nghiệp trình độ cao đẳng trình độ thấp hơn, có đạo đức, l-ơng tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khoẻ, tạo khả cho ng-ời lao động tìm việc làm Nhiệm vụ chủ yếu Tr-ờng là: Đào tạo cán cao đẳng kinh tế kỹ thuật, trung cấp kinh tế kỹ thuật công nhân kỹ thuật Tổ chức đào tạo ngành học đ-ợc giao, đảm bảo chất l-ợng đào tạo toàn diện (phẩm chất, lực thể chất) Tổ chức liên kết đào tạo với tr-ờng Đại học hệ thống giáo dục quốc dân nhằm đáp ứng nhu cầu cung cấp nguồn nhân lực cho ngành công nghiệp cho xà hội Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học phục vụ đào tạo, phục vụ sản xuất kinh doanh, ph¸t triĨn kinh tÕ x· héi, ph¸t triĨn sù nghiệp giáo dục - đào tạo Ngành nghề đào tạo Tr-ờng là: - Đào tạo trung học, trình độ cao đẳng, gồm: Hạch toán kế toán 10 Tổ chức tốt hoạt động văn hoá s- phạm nh- hoạt động thông tin tuyên truyền, hoạt động câu lạc bộ, hoạt động th- viện, hoạt động giáo dục truyền thống, hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí, hoạt động xà hội từ thiện Đối với hoạt động thông tin, tuyên truyền cần lµm tèt nhiƯm vơ quan träng cđa nã lµ phỉ biến rộng rÃi học sinh, sinh viên chủ tr-ơng sách Đảng Nhà n-ớc, nội quy, quy chế nhà tr-ờng, đồng thời nêu g-ơng ng-ời tốt, việc tốt, phê phán thói h- tật xấu, góp phần tạo dựng nếp sống văn hoá tr-ờng học Tuy nhiên, tr-ớc tình hình nay, báo, đài hàng loạt ph-ơng tiện thông tin đại chúng đ-a tới cho học sinh, sinh viên nhiều luồng thông tin trái chiỊu, dƠ lóng tóng tr-íc sù bïng nỉ th«ng tin Trong tình hình đó, công tác thông tin, tuyên truyền nhà tr-ờng có nhiệm vụ sàng lọc, định h-ớng thông tin giúp cho học sinh, sinh viên có h-ớng lựa chọn tiếp nhận thông tin thuận lợi, nhờ xây dựng đ-ợc môi tr-ờng văn hoá s- phạm lành mạnh Nâng cao hiệu hoạt động th- viện, đọc sách báo Sách báo nguồn tri thức vô tận góp phần trực tiếp vào việc nâng cao hiểu biết cho học sinh, sinh viên Vì vậy, th- viện luôn chiếm vị trí quan trọng hoạt động văn hoá nhà tr-ờng Do nhà tr-ờng cần cải tiến th- viện cho phù hợp nữa, đặc biệt cần áp dụng tốt công nghệ thông tin đại lĩnh vực phù hợp với xu thời đại chủ tr-ơng đổi Bộ Giáo dục đào tạo Tích cực tổ chức hoạt động truyền thông Để giáo dục truyền thống văn hoá, lịch sử cách mạng, nhà tr-ờng cần xây dựng phòng truyền thống góc truyền thống Tại nơi tổ chức buổi nói chuyện truyền thống, tổ chức lễ hội kỷ niệm ngày lịch sử quan trọng, tổ chức lễ kết nạp đoàn viên, đảng viên 75 Tích cực tổ chức hoạt hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí nhằm tăng c-ờng thể lực, rèn luyện phẩm chất tinh thần nhtình cảm cách mạng, ý chí bền bỉ, lòng dũng cảm, hoạt bát, thông minh tinh thần tập thể đồng đội Ngoài ra, nh- hoạt động vui chơi khác, hoạt động thể dục, thể thao có tác dụng giải trí lớn làm tan biến căng thẳng, mệt mỏi sau thời gian làm việc liên tục Hoạt động có sức hấp dẫn lứa tuổi Tuy nhiên hoạt động tổ chức hội tr-ờng hay sân vận động, sân bÃi Đối với nhà tr-ờng cần xây dựng sân vận động để tổ chức hoạt động có quy mô hiệu Tiếp tục tổ chức cho học sinh, sinh viên tham gia vào hoạt động xà hội từ thiện nh- giúp đỡ trẻ em mồ côi, nạn nhân chiến tranh cách tổ chức đêm văn nghệ từ thiện tổ chức sinh hoạt văn hoá phục vụ đối t-ợng từ thiện, đóng góp để ủng hộ vùng thiên tai, lũ lụt Nh- vậy, môi tr-ờng văn hoá s- phạm nhà tr-ờng, học sinh, sinh viên đ-ợc đ-a vào hoạt động xà hội phong phú mang tính nhân văn có điều kiện tốt để hình thành, phát triển phẩm chất nhân cách văn hoá đáp ứng yêu cầu mô hình, mục tiêu đào tạo 76 Kết luận Mục tiêu nghiệp giáo dục - đào tạo đất n-ớc thời kỳ nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi d-ỡng nhân tài phát triển nhân cách Nhân cách học sinh, sinh viên tổng hòa phẩm chất, lực ng-ời tính chỉnh thể nó, đ-ợc hình thành trực tiếp trình giáo dục - đào tạo, nhằm đáp ứng nhu cầu học tập, rèn luyện tr-ờng chuẩn bị cho hoạt động thực tiễn theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo Phát triển nhân cách học sinh Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên trình cải biến chất cách toàn diện tâm - sinh lý kinh nghiệm xà hội thông qua hoạt động sống, học tập, rèn luyện giao tiếp mà trực tiếp chủ yếu ph-ơng thức giáo dục đào tạo phạm vi nhà tr-ờng, đồng thời trình tự thân vận động tích cực học sinh, liên tục phát triển đ-ợc định hình qua năm học, nhằm đáp ứng mô hình mục tiêu đào tạo nhà tr-ờng Giáo dục - đào tạo giữ vai trò chủ đạo trình hình thành phát triển nhân cách, đ-ợc thực cách tự giác, có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, có ch-ơng trình, nội dung khoa học, có đội ngũ chuyên biệt thực hiện, theo định h-ớng thống nhất, mục đích nhân cách lý t-ởng mà xà hội yêu cầu Giáo dục - đào tạo nhà tr-ờng góp phần trang bị hệ thống kiến thức toàn diện ph-ơng pháp t- duy, phát triển lực chuyên môn, góp phần xây dựng hệ t- t-ởng cách mạng, xây dựng giá trị đạo đức, bồi d-ỡng lối sống đẹp, phát huy tình cảm, ý thức trách nhiệm học sinh, sinh viên ngồi học nghế nhà tr-ờng nh- ng-ời cán t-ơng lai, tạo tiền đề tiên để tiếp tục định h-ớng phát triển nhân cách học sinh sau tr-ờng 77 Phát huy vai trò giáo dục đào tạo phát triển nhân cách học sinh Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên tổng thể tác động sphạm nhằm làm cho trình giáo dục đào tạo hoạt động nhà tr-ờng đ-ợc h-ớng vào mục đích hình thành, phát triển phẩm chất lực cần thiết học sinh, sinh viên làm cho trình phát triển nhân cách họ trở thành trình tự giác, tích cực, đạt hiệu cao Quá trình phát huy vai trò giáo dục - đào tạo phát triển nhân cách học sinh Tr-ờng phụ thuộc vào mô hình mục tiêu, ch-ơng trình, nội dung, ph-ơng thức giáo dục - đào tạo, phụ thuộc vào vai trò chủ thể giáo dục - đào tạo phụ thuộc vào môi tr-ờng văn hoá s- phạm Nhà tr-ờng Trong năm qua, việc phát huy vai trò giáo dục - đào tạo nhằm phát triển nhân cách học sinh, sinh viên Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên đà đ-ợc Đảng uỷ, Ban Giám hiệu chủ thể giáo dục Nhà tr-ờng quan tâm Các nhiệm vụ đào tạo nh- mặt hoạt động tập thể Nhà tr-ờng gắn với mục tiêu giáo dục hình thành phát triển nhân cách học sinh, sinh viên theo năm học, bậc học Tuy nhiên, bên cạnh -u điểm, kết đà đạt đ-ợc, trình phát huy vai trò giáo dục đào tạo phát triển nhân cách học sinh nhà tr-ờng số hạn chế Quá trình diễn chịu tác động nhiều nhân tố xu đà đặt yêu cầu phát huy vai trò giáo dục đào tạo nhà tr-ờng trình phát triển nhân cách học sinh Phát huy vai trò giáo dục - đào tạo phát triển nhân cách học sinh Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên đòi hỏi phải tiến hành hệ thống giải pháp bản, đồng Phải đổi mô hình mục tiêu, ch-ơng trình, nội dung, ph-ơng thức giáo dục - đào tạo; tích cực hoá hoạt động chủ thể giáo dục - đào tạo, xây dựng môi tr-ờng văn hoá sphạm tốt đẹp, lành mạnh Thực có hiệu hệ thống giải pháp điều kiện tốt để hình thành, phát triển nhân cách học sinh Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên đáp ứng yêu cầu mô hình, mục tiêu đào tạo 78 Phát huy vai trò giáo dục - đào tạo phát triển nhân cách học sinh, sinh viên vấn đề cấp thiết mà nhà tr-ờng hệ thống giáo dục quốc dân phải đặc biệt quan tâm Đề tài luận văn đặt nét nghiên cứu b-ớc đầu nhà tr-ờng chuyên nghiệp Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên Để tiếp tục mở rộng phạm vi nghiên cứu đòi hỏi có tham gia nhiều nhà giáo, nhà khoa học ngành nhằm đóng góp cho trình đổi mới, chấn h-ng giáo dục quốc gia Danh mục tài liệu tham khảo G.AfanaxÐp (1979), Con ng-êi qu¶n lý x· héi, Nxb Khoa học xà hội, Hà Nội Lê Thị Tuyết Ba (2003), Chuẩn mực đạo đức bối cảnh cđa nỊn kinh tÕ thÞ tr­êng ë n­íc ta hiƯn nay”, T¹p chÝ TriÕt häc, (10), tr.149 Ngun Träng Bảo (1995), Dự báo số nét giáo dục nhà trường tương lai, Đại học s- phạm Hà Nội I Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Giáo trình Chủ nghĩa xà hội khoa học (Dùng tr-ờng đại học cao đẳng), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Giáo trình Triết học Mác - Lênin, (Dùng tr-ờng Đại học cao đẳng), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Giáo trình T- t-ởng Hồ Chí Minh, (Dùng tr-ờng đại học cao đẳng), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Giáo trình Chính trị, (Dùng tr-ờng trung học chuyên nghiệp - Hệ tuyển sinh tốt nghiệp THPT), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Ch-ơng trình KX.07 (1997), Vấn đề ng-ời nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Trọng Chuẩn (1994), Nguồn nhân lực công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, Tạp chí Triết học, (3) 79 10 Nguyễn Trọng Chuẩn (1996), Vai trò động lực dân chủ hoạt động sáng tạo người, Tạp chí Triết học, (5) 11 Nguyễn Đức Chính, Nguyễn Phương Nga (1999), Bàn chất lượng giáo dục đại học, Tạp chí đại học - giáo dục chuyên nghiệp, (10) 12 Vũ Trọng Dung (2004), Tác Động kinh tế thi trường đến đạo đức ng-ời cán quản lý, Tạp chí triết học, (5), tr 156 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (1991), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VII, Nxb Sự thật, Hà Nội 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (1991), C-ơng lĩnh xây dựng đất n-ớc thời kỳ độ lên chđ nghÜa x· héi, Nxb Sù thËt, Hµ Néi 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (1991), Chiến l-ợc phát triển kinh tế - xà hội đến năm (2000), Nxb Sự thật, Hà Nội 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 17 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ II, Ban chấp hành Trung -ơng khoá VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 18 Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 19 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 20 Phạm Văn Đồng (1995), Văn hoá đổi mới, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 Nguyễn Hồng Hà (2001), Văn hoá truyền thống dân tộc với việc giáo dục hệ trẻ, Nxb Văn hoá Thông tin, Hà Nội 80 22 Nguyễn Văn Hạ (1994), Đảm bảo nội dung trị tư tưởng đổi chương trình đào tạo bồi dưỡng cán bộ, Tạp chí Công tác tt-ởng- văn hoá, (8) 23 Nguyễn Văn Hạ (1995), Tính tích cực x· héi cđa ng-êi- nhËn thøc vµ thùc tiƠn”, Tạp chí nghiên cứu lý luận, (4) 24 Phạm Minh Hạc (1989), Hành vi hoạt động, Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Phạm Minh Hạc (1996), Phát triển giáo dơc, ph¸t triĨn ng-êi phơc vơ ph¸t triĨn x· héi - kinh tÕ, Nxb Khoa häc x· héi 26 Phạm Minh Hạc (1998), Văn hoá giáo dục, giáo dục văn hoá, Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 Nguyễn Đắc H-ng, Phan Xuân Dũng (2004), Nhân tài chiến l-ợc phát triển quốc gia, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 28 Nguyễn Đình Hoà (2004), Mối quan hệ phát triển nguồn nhân lực đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hóa, Tạp chí Triết học, (1), tr 152 29 Đỗ Huy (2001), Xây dựng môi tr-ờng văn hoá n-ớc ta từ góc nhìn giá trị học, Nxb Văn hoá Thông tin, Hà Nội 30 Nguyễn Văn Huyên (2001), Văn hoá thẩm mỹ phát triển ng-ời Việt Nam kỷ mới, Nxb Văn hoá, Hà Nội 31 Nguyễn Văn Huyên (2002), Mấy vấn đề triết học xà hội phát triển ng-ời, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 32 L-ơng Quỳnh Khuê (1995), Văn hoá thẩm mỹ nhân cách, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 33 Kixelốp (1977), Sự tự giáo dục đạo đức, Nxb Tiến Matxcơva 34 V.I.Lênin (1977), Toàn tập, tập 41, Nxb Tiến Matxcơva 35 V.I.Lênin (1980), Toàn tập, tập 26, Nxb Tiến Matxcơva 81 36 V.I.Lênin (1981), Toàn tập, tập 29, Nxb Tiến Matxcơva 37 Lêonchiep.AN (1989), Hoạt động ý thức nhân cách, Nxb Giáo dục, Hà Nội 38 Bùi Thị Ngọc Lan (2002), Văn hoá truyền thống với việc hình thành phát triển nguồn lực trí tuệ Việt Nam, Tạp chí lý luận trị, (5) 39 Lê Thị Lâm (2003), Phát triển nguồn nhân lực thông qua giáo dục đàp tạo kinh nhiệm Đông Nam á, Nxb Khoa học xà hội, Hà Nội 40 Đinh Xuân Lý (2000), Một vài khía cạnh đào tạo nguồn nhân lực cho công nghiệp hoá, đại hoá, Tạp chí Cộng sản, (3) 41 C Mác Ph.Ăngghen (1994), Toàn tập, tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 42 C Mác Ph.Ăngghen (1995), Toàn tập, tập 3, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 43 Hồ Chí Minh (1995), Toàn tập, tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, Hµ Néi 44 Hå ChÝ Minh (1996), Toµn tËp, tËp 9, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 45 Hồ Chí Minh (2000), Toàn tập, tập 9, Nxb Chính trị quèc gia, Hµ Néi 46 Hå ChÝ Minh (2000), Toµn tập, tập 11, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 47 Hồ Chí Minh (2002) Nói giáo dục, Tạp chí xây dựng Đảng, (11) 48 Vũ Thị Kim Oanh (2006), Xây dựng nhân cách học sinh, sinh viên Tr-ờng cao đẳng S- phạm Nha Trang - thực trạng giải pháp, Luận văn Thạc sĩ triết học, Hà Nội 49 Osipov.G (1986), Những nhân tố hợp thành tính động sáng tạo người, Tạp chí Giáo dục Lý luận, (12) 50 Nguyễn Phúc (2000), Văn hoá, phát triển ng-ời Việt Nam, Nxb Thành phố Hồ Chí Minh 82 51 Hoàng Đình Tỉnh (2002), Vấn đề xây dựng nhân cách cho học viên tr-ờng sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam nay, Luận văn Thạc sĩ triết học, Hà Nội 52 Lê Sĩ Thắng (1996), T- t-ởng Hồ Chí Minh ng-ời sách xà hội, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 53 Nguyễn Văn Tài (2002), Phát huy tính tích cực xà hội đội ngũ cán n-ớc ta nay, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 54 Nguyễn Thanh (2000), Phát triển nguồn nhân lực phục vụ cho công nghiệp hoá, đại hoá đất n-ớc, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 55 Nguyễn Tài Thư (1992), Một ph-ơng h-ớng nghiên cứu cần thiết ng-ời chủ thể sáng tạo, Tạp chí Triết học, (3) 56 Trịnh Tri Thức (1994), Một số nhân tố khách quan tác động đến tính tích cực xà hội đội ngũ sinh viên Việt Nam thời kỳ đổi mới, Luận án PTS, khoa học Triết học, Hà Nội 83 Phụ lục Bảng tổng hợp kết điều tra xà hội học Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên (Đối t-ợng giáo viên học sinh, sinh viên) Nội dung điều tra: Khẳng định đặc tr-ng quan trọng nhân cách học sinh, sinh viên Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên Thời gian điều tra: Tháng 6-2007 tháng 1-2008 Tổng số ng-ời đ-ợc hỏi: 200 - Giáo viên: 50 - Học sinh, sinh viên: 150 TT Kết lựa chọn theo ph-ơng án (tính theo tỷ lệ %) néi dung Cã lý t-ëng cao ®Đp 80% Cã ý chÝ lËp th©n, lËp nghiƯp 92% Thẳng thắn, trung thực 95% Lối sống lành mạnh 87% ý thức chấp hành pháp luật, kỷ luật 82% Có tính cộng đồng ý thức xây dùng tËp thĨ 73% HiĨu biÕt vỊ lý ln Mác Lênin, t- t-ởng Hồ Chí Minh 65% Hiểu biết đ-ờng lối, sách Đảng Nhà 64% 84 n-ớc Nắm vững kiến thức khoa học kỹ thuật chuyên ngành 89% 10 Thành thạo sử dụng máy vi tính 76% 11 Có trình độ ngoại ngữ tốt 70% 12 Thành thạo tay nghề chuyên môn 96% 85 Phụ lục Bảng tổng hợp kết điều tra xà hội học Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên (Đối t-ợng học sinh, sinh viên) Nội dung điều tra: Vai trò môn học phát triển nhân cách học sinh, sinh viên Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên Thời gian điều tra: Tháng 11-2007 Tổng số ng-ời đ-ợc hỏi: TT 200 Kết lựa chọn theo ph-ơng án (tính theo tû lÖ %) néi dung RÊt quan träng Quan trọng quan trọng Khó nói Các môn lý luận Mác Lê-nin 30% 45% 3% 22% T- t-ëng Hå ChÝ Minh 35% 42% 2% 21% LÞch sử Đảng Cộng sản Việt Nam 12% 35% 17% 36% Tin học 66% 32% 2% Ngoại ngữ 37% 34% 25% Cac môn khoa học 82% 18% Gi¸o dơc thĨ chÊt 27% 51% Kinh tế học chuyên ngành 76% 24% Các môn lý thuyết kỹ thuật chuyên ngành 85% 15% 10 Các môn häc thùc hµnh tay nghỊ 43% 47% 86 22% 10% 4% Phụ lục Bảng tổng hợp kết điều tra xà hội học Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên (Đối t-ợng cán bộ, giáo viên, học sinh, sinh viên) Nội dung điều tra: Vai trò chủ thể phát triển nhân cách học sinh, sinh viên Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên Thời gian điều tra: Tháng 8-2007 tháng 5-2008 Tổng số ng-ời đ-ợc hỏi: TT 300 Kết lựa chọn theo ph-ơng ¸n (tÝnh theo tû lÖ %) néi dung RÊt quan träng Quan träng Ýt quan träng Khã nãi Vai trò Ban giám hiệu 90% 10% Vai trò tổ chức đảng 28% 52% 17% 3% Vai trò tổ chức đoàn niên 22% 58% 20% Vai trò tổ chức tự quản học sinh, sinh viên 15% 40% 45% Vai trò thân học sinh, sinh viên 19% 77% Vai trò Phòng Đào tạo 75% 25% Vai trò phòng khác 12% 45% 23% 20% Vai trò Bộ môn Mác Lênin 16% 32% 27% 25% Vai trò Khoa khoa học 57% 35% 5% 3% Vai trò khoa chuyên ngành Vai trò sở phục vụ đào tạo 87% 13% 44% 87 4% 44% 12% Phụ lục Bảng tổng hợp kết điều tra xà hội học Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên (Đối t-ợng cán bộ, giáo viên) Nội dung điều tra: Tầm quan trọng giải pháp phát triển nhân cách học sinh, sinh viên Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên Thời gian điều tra: Tháng 6-2008 Tổng số ng-ời đ-ợc hỏi: TT 50 Kết lựa chọn theo ph-ơng án (tính theo tỷ lệ %) nội dung RÊt quan träng Quan träng 72% 15% Ýt quan trọng Hoàn thiện mô hình, mục tiêu đào tạo Đổi nội dung giáo dục lý luận Mác – Lªnin, t- t-ëng Hå ChÝ Minh 61% 35% Tăng c-ờng giáo dục trị, đạo đức 58% 42% Đổi nội dung môn khoa học 38% 55% 7% Đổi môn khoa học chuyên ngành 56% 35% 9% Tăng c-ờng giáo dục thể chất Đổi ph-ơng pháp giảng dạy học tập Xây dựng môi tr-ờng văn hoá - s- phạm lành mạnh 27% Phát huy vai trò tổ chức đảng 35% 53% 10 Đổi hoạt động tổ chức đoàn 34% 44% 11 Phát huy vai trò đội ngũ giáo viên 55% 41% 12 Phát huy vai trò tự quản học sinh, sinh viên 40% 29% 18% 88 75% 32% Khã nãi 3% 4% 48% 2% 25% 35% 38% 12% 22% 4% 18% 13% Phụ lục Bảng tổng hợp kết điều tra xà hội học Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên (Đối t-ợng học sinh, sinh viên) Nội dung điều tra: Tầm quan trọng giải pháp phát triển nhân cách học sinh, sinh viên Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên Thời gian điều tra: Tháng 6-2008 Tổng số ng-ời đ-ợc hỏi: TT 300 Kết lựa chọn theo ph-ơng án (tính theo tỷ lệ %) néi dung RÊt quan träng Quan träng 32% Ýt quan trọng Hoàn thiện mô hình, mục tiêu đào tạo Đổi nội dung giáo dục lý luận Mác – Lªnin, t- t-ëng Hå ChÝ Minh 11% 32% 24% 33% Tăng c-ờng giáo dục trị, đạo đức 28% 42% 14% 16% Đổi nội dung môn khoa học 48% 45% Đổi môn khoa học chuyên ngành 56% 36% Tăng c-ờng giáo dục thể chất Đổi ph-ơng pháp giảng dạy học tập Xây dựng môi tr-ờng văn hoá - s- phạm lành mạnh 9% Phát huy vai trò tổ chức đảng 15% 41% 22% 22% 10 Đổi hoạt động tổ chức đoàn 24% 42% 22% 12% 11 Phát huy vai trò đội ngũ giáo viên 58% 42% 12 Phát huy vai trò tự quản học sinh, sinh viên 21% 25% 38% 16% 38% 89 41% 65% 15% 33% Khã nãi 35% 7% 3% 9% 25% 48% 5% 12% 10% 28% ... triển nhân cách học sinh Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên 1.1 Tiếp cận vấn đề phát triển nhân cách học sinh Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên 1.1.1 Nhân cách học sinh Tr-ờng Cao đẳng Công. .. đẳng Công nghiệp H-ng Yên Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên có l-u l-ợng đào tạo khoảng từ 4.500 đến 5.000 học sinh, sinh viên, có sinh viên cao đẳng, học sinh trung học chuyên nghiệp học sinh. .. triển nhân cách học sinh Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên Phân tích thực trạng yêu cầu phát huy vai trò giáo dục đào tạo phát triển nhân cách học sinh Tr-ờng Cao đẳng Công nghiệp H-ng Yên Đề