Bạo lực học đường qua báo chí

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ĐOÀN VĂN ĐỊNH BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG QUA BÁO CHÍ LUẬN VĂN THẠC SĨ XÃ HỘI HỌC Hà Nội - 2012 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ĐOÀN VĂN ĐỊNH BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG QUA BÁO CHÍ Chuyên ngành : Xã hội học Mã số : 60 31 30 LUẬN VĂN THẠC SĨ XÃ HỘI HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Vũ Hào Quang Hà Nội - 2012 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành đề tài luận văn thạc sĩ mình, bên cạnh nỗ lực, cố gắng thân, cịn có hướng dẫn nhiệt tình giáo viên hướng dẫn, thày cô giáo, động viên, ủng hộ gia đình bạn bè suốt thời gian học tập, nghiên cứu thực luận văn thạc sĩ Xin bày tỏ lòng biết ơn đến PGS TS Vũ Hào Quang, người hết lòng giúp đỡ tạo điều kiện tốt cho tơi hồn thành luận văn Xin gửi lời tri ân điều mà thày dành cho tơi Xin chân thành bày tỏ lịng biết ơn đến tồn thể q thầy, Khoa Xã hội học – Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn ĐHQGHN tận tình truyền đạt kiến thức quý báu, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin bày tỏ lịng biết ơn đến gia đình, người không ngừng động viên, hỗ trợ tạo điều kiện tốt cho suốt thời gian học tập thực luận văn Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn anh chị bạn đồng nghiệp hỗ trợ cho nhiều suốt trình học tập, nghiên cứu thực đề tài luận văn thạc sĩ Hà Nội, ngày 18 tháng 12 năm 2012 Học viên Đoàn Văn Định LỜI CAM ĐOAN Tên tơi Đồn Văn Định, học viên lớp Cao học Xã hội học, chuyên ngành Xã hội học, khố 2009-2012 Tơi xin cam đoan, cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nghiên cứu Luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khoa học Học viên Đoàn Văn Định MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 1.2.1 Ý nghĩa khoa học 1.2.2 Ý nghĩa thực tiễn đề tài 1.3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 1.3.1 Mục đích nghiên cứu 1.3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: 1.4 Đối tƣợng, khách thể, phạm vi nghiên cứu 10 1.4.1 Đối tƣợng nghiên cứu: 10 1.4.2 Khách thể nghiên cứu: .10 1.4.3 Phạm vi nghiên cứu .10 1.5 Câu hỏi nghiên cứu 10 1.6 Giả thuyết nghiên cứu 11 1.7 Phƣơng pháp nghiên cứu 11 1.7.1 Phƣơng pháp luận .11 1.7.2 Phƣơng pháp thu thập thông tin .12 1.7.3 Phƣơng pháp xử lý thông tin .13 1.8 Khung lý thuyết 14 PHẦN NỘI DUNG CHÍNH 15 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 15 1.1 Cơ sở lý luận đề tài 15 1.1.1 Cơ sở lý luận phản ánh vấn đề xã hội qua báo chí 15 1.1.2 Các lý thuyết áp dụng 20 1.1.3 Khái niệm công cụ đề tài 25 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 32 1.2.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu đóng góp luận văn 32 1.2.2 Tổng quan trang báo điện tử 41 CHƢƠNG THỰC TRẠNG BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG QUA PHẢN ÁNH CỦA BÁO CHÍ 50 2.1 Vấn đề bạo lực học đƣờng qua phản ánh báo chí 50 2.2 Kết khảo sát trang báo điện tử 52 2.2.1 Số lƣợng thời gian thống kê báo bạo lực học đƣờng.52 2.2.2 Hình thức phản ánh cách thức nhìn nhận báo chí bạo lực học đƣờng 55 2.2.3 Đặc điểm chủ thể nạn nhân bạo lực học đƣờng 59 2.2.4 Nguyên nhân, hình thức bạo lực học đƣờng .69 2.2.5 Hậu để lại cách thức xử lý đối tƣợng gây bạo lực 75 2.2.6 Những giải pháp nhằm ngăn chặn bạo lực học đƣờng .78 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81 3.1 Kết luận 81 3.2 Khuyến nghị 83 3.2.1 Đối với gia đình 83 3.2.2 Đối với nhà trƣờng 84 3.2.3 Đối với xã hội .85 3.2.4 Đối với ngƣời gây bạo lực 86 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 Tài liệu tiếng Việt 88 Tài liệu tiếng Anh 90 MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG TRÊN TRANG BÁO ĐƢỢC NGHIÊN CỨU 92 MẪU THU THẬP THÔNG TIN VỚI CÁC BÀI BÁO VỀ BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG… Error! Bookmark not defined.4 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT CAND CĐ/ĐH CRC ĐH KHXH & NV ĐHQGHN GD&ĐT HVCH KHXH NASUWT NXB THCS THPT TP UNICEF Công an nhân dân Cao đẳng/Đại học Công ước Quyền Trẻ em Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Đại học Quốc gia Hà Nội Giáo dục Đào tạo Học viên cao học Khoa học xã hội Hiệp hội giáo viên quốc gia Ủy ban giáo viên nữ Nhà xuất Trung học sở Trung học phổ thông Thành phố Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Số lượng báo bạo lực học đường trang báo điện tử 52 Bảng 2.2 Số lượng viết bạo lực học đường phân theo tháng 53 Bảng 2.3 Hình thức phản ánh vấn đề bạo lực học đường 55 Bảng 2.4 Nội dung ý kiến bàn bạo lực học đường 56 Bảng 2.5 Hình thức nhìn nhận trang báo bạo lực học đường 59 Bảng 2.6 Tương quan giới tính chủ thể bạo lực cấp học xảy bạo lực học đường 62 Bảng 2.7 Tương quan khu vực cấp học xảy bạo lực học đường 66 Bảng 2.8 Giới tính chủ thể nạn nhân bạo lực học đường 67 Bảng 2.9 Nguyên nhân nảy sinh tình trạng bạo lực học đường 70 Bảng 2.10 Tương quan giới tính chủ thể nguyên nhân nảy sinh bạo lực học đường 71 Bảng 2.11 Tương quan nguyên nhân cấp học xảy bạo lực 73 Bảng 2.12 Hậu bạo lực học đường gây 76 Bảng 2.13 Tương quan hình thức bạo lực dùng khí hậu gây tử vong 77 Bảng 2.14 Hình thức xử lý đối tượng gây bạo lực 77 Bảng 2.15 Những giải pháp nhăn chặn bạo lực học đường trang báo đăng tải 79 DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Mơ hình báo chí tiếp cận từ quan điểm hệ thống [7] 31 DANH MỤC BIỂU Biểu đồ 2.1 Cấp học xảy bạo lực học đường 60 Biểu đồ 2.2: Tình hình vi phạm pháp luật hành hình trẻ em 18 tuổi từ 2001 đến 2006 [26, tr 232] 64 Biểu đồ 2.3 Các hình thức bạo lực học đường 74 DANH MỤC HỘP Hộp 2.1 Nội dung ý kiến chuyên gia, thày cô giáo, phụ huynh, học sinh số báo nghiên cứu 56 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, bạo lực phát triển mạnh môi trường học đường, khơng cịn tượng cá biệt mà trở thành vấn nạn toàn xã hội Tuy thể mức độ khác nhau, bạo lực học đường len lỏi vào tất cấp học, khu vực thành thị nông thôn, đồng miền núi Hiện tượng học sinh gây gổ, đánh chửi, đâm chém công giáo viên bạo lực gây hậu thương tích có chiều hướng gia tăng khơng số lượng mà mức độ nghiêm trọng Trên giới, bạo lực học đường gia tăng mạnh nhiều quốc gia trở thành vấn đề chung giáo dục quốc tế Nền giáo dục Hoa Kỳ đánh giá tiên tiến toàn cầu hệ thống trường học nước phải đương đầu với nạn bạo lực học đường nhiều giới, đặc biệt vụ bạo lực có sử dụng khí Năm 2007, điều tra tồn quốc tiến hành hai năm lần Các Trung tâm Ngăn chặn Kiểm soát Dịch bệnh với học sinh trung học Hoa Kỳ cho thấy, 5,9% học sinh mang theo loại vũ khí (súng, dao…) vào trường học Tỷ lệ nam giới cao gấp ba lần nữ giới Trong điều tra năm trước đó, có 7,8% học sinh trung học thơng báo bị đe doạ hay bị thương tích vũ khí trường học, 12,4% học sinh tham gia vào vụ đánh trường lần [34, pg 131] Tại Australia, Bộ Giáo dục Bang Queensland tuyên bố vào tháng 7/2009, mức độ gia tăng bạo lực trường học "hoàn tồn khơng thể chấp nhận" thừa nhận không thực thi đầy đủ biện pháp để chống lại hành vi bạo lực 55.000 học sinh bị đình trường bang năm 2008, gần phần ba số có "hành vi không đắn thể chất" [32] Tại Nam Australia, 175 vụ công bạo lực vào học sinh hay giáo viên ghi nhận năm 2008 [31] Tại Anh, năm 2007, cơng đồn NASUWT (Hiệp hội giáo viên quốc gia Ủy ban giáo viên nữ) tiến hành điều tra với 6.000 giáo viên kết cho thấy, 16% giáo viên bị công thể chất học sinh hai năm trước [39] Tại Pháp, năm 2000, Bộ Giáo dục Pháp tuyên bố có 39 75.000 vụ bạo lực học đường bạo lực nghiêm trọng 300 vụ bạo lực mức độ báo động số [37] Tại Nhật Bản, năm 2007 Bộ Giáo dục nước tiến hành điều tra cho thấy, có 52.756 vụ bạo lực (tăng khoảng 8.000 vụ so với kỳ năm trước), có 7.000 vụ mà đối tượng bị công giáo viên [40] Tại Việt Nam, bạo lực học đường bùng phát mạnh năm gần Tình trạng nhà trường xảy theo chiều hướng phức tạp gây nên hậu xấu, làm ảnh hưởng không nhỏ đến uy tín kỷ cương mơi trường giáo dục an ninh, trật tự xã hội Ngoài ra, hành vi bạo lực trường học làm gián đoạn q trình học tập có ảnh hưởng tiêu cực đến an ninh học đường, học sinh cộng đồng xã hội Bạo lực trường học phần bạo lực lứa tuổi thiếu niên, người có hành vi bạo lực, đặc biệt bạo lực thể chất tuổi thiếu niên hình thành sớm hành vi sai trái gây hậu xấu cho xã hội sau Trên thực tế, bậc cha mẹ, thày cô giáo, nhà quản lý giáo dục, tâm lý học, phụ huynh, chí Đại biểu Quốc hội lo lắng trước sa sút đạo đức ngày gia tăng phận học sinh như: xã hội 10 11 Nâng cao vai trò tổ chức Đoàn, Hội giáo dục, vận động, định hướng niên Tìm hiểu nguyên nhân sâu xa bạo lực để có giải pháp nhăn chặn kịp thời 16 3,7 16 3,7 Nguồn: Thu thập, thống kê từ trang báo điện tử nghiên cứu Trong số giải pháp trang báo đưa ra, có giải pháp chiếm tỷ lệ lớn gồm: (i) Xã hội, pháp luật cần kỷ luật nghiêm khắc người gây bạo lực (chiếm 25,2%); (ii) Gia đình, cha mẹ cần quan tâm giáo dục nhiều (chiếm 25%); (iii) Nhà trường, thày cô cần quan tâm, giáo dục học sinh, sinh viên tốt (24,3%) Tiếp đến giải pháp từ phối hợp gia đình, nhà trường xã hội (20,8%) giải pháp học sinh tự hoàn thiện thân chiểm tỷ lệ cao (19,2%) Ngoài ra, cịn số giải pháp đưa có tỷ lệ thống kê thấp như: Tăng cường công tác tuyên truyền, phổ biến giáo dục pháp luật cho học sinh, sinh viên; Đổi nội dung, phương pháp dạy học; Tăng cường kỷ cương nhà trường pháp luật, giáo dục kỹ sống cho người có hành vi bạo lực… Tuy có tỷ lệ thống kê thấp, giải pháp thiết thực yếu tố tổng hòa tiến đến ngăn chặn bạo lực học đường nước ta Với việc đưa giải pháp nhằm ngăn chặn bạo lực học đường, q trình thống kê giúp chúng tơi nhận thấy, giải pháp đúc rút từ thực trạng, nguyên nhân hậu để lại từ vụ bạo lực học đường cụ thể Điều thể tính trúng giải pháp trình thống kê cho thấy thứ tự tầm quan trọng giải pháp đưa ra, qua thể tính cấp bách thực trạng mối liên hệ với lĩnh vực khác đời sống xã hội 80 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 2.3 Kết luận Nghiên cứu phân tích vai trị báo chí yếu tố liên quan đến vấn đề bạo lực học đường thực trạng, nguyên nhân, hình thức bạo lực, hệ giải pháp nhằm hạn chế, tiến đến ngăn chặn bạo lực học đường Trên sở phân tích kết nghiên cứu đề tài, đưa số kết luận sau:  Báo chí có vai trị to lớn việc phản ánh vấn đề xã hội, cụ thể vấn đề bạo lực học đường Vấn đề thu hút quan tâm, phản ánh tất hình thức báo chí phản ánh nhiều khía cạnh khác Qua phản ánh báo chí, bạn đọc có nhìn tồn diện, sâu sắc thực trạng bạo lực học đường nước ta Ngoài ra, viết chủ đề bạo lực học đường cịn có giá trị pháp lý đồng thời tiếng nói phản biện xã hội việc đấu tranh, ngăn chặn thực trạng  Khu vực thành thị có tỷ lệ bạo lực học đường cao khu vực nông thôn, tỷ lệ thể tất cấp học đề cập TP Hồ Chí Minh Hà Nội nơi có tỷ lệ bạo lực học đường cao nước, tiếp đến tỉnh/thành phố Hải Phòng, Thái Nguyên, Bắc Giang, Thái Nguyên, Hà Tĩnh, Cần Thơ, Đồng Nai… Bên cạnh đó, bạo lực học đường xuất nhiều khoảng tháng 10 đến tháng 12 hàng năm  Bạo lực học đường thường gắn với tâm sinh lý lứa tuổi cấp học Tình trạng tập trung chủ yếu cấp học THPT THCS Tuy có khác tỷ lệ nam nữ chủ thể nạn nhân 81 bạo lực, phần lớn vụ bạo lực nam nữ gây tập trung cấp học  Giới tính người gây bạo lực nam giới chiếm tỷ lệ cao nữ giới Chủ thể gây bạo lực thường hướng đến nạn nhân có giới tính Nạn nhân bị bạo lực nữ chiếm tỷ lệ cao chủ thể bạo lực có giới tính, ngược lại, nạn nhân bị bạo lực nam chiếm tỷ lệ nhỏ chủ thể bạo lực có giới tính Kết nghiên cứu cịn cho thấy, phần lớn vụ bạo lực có đơng người tham gia hoạt động theo băng nhóm  Bạo lực học đường bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân khác Bên cạnh nguyên nhân buông lỏng quản lý thiếu quan tâm gia đình, nhà trường xã hội, bạo lực học đường nảy sinh từ số lý như: nhìn mặt thấy ghét, va chạm lúc vui chơi, đường học, đùa trớn, mâu thuẫn cá nhân, nói xấu qua diễn đàn, mạng xã hội, hay số vụ việc học sinh yêu sớm, ghen tuông nên đánh để trả thù Ngoài ra, nguyên nhân nảy sinh bạo lực học đường có phân chia theo giới, nữ giới thường tập trung vào nguyên nhân "do ghen tuông, hiểu lầm cá nhân" bạo lực nam giới gây thường "do mâu thuẫn cá nhân, không ưa nhau"  Bạo lực học đường thể nhiều hình thức khác như: đánh, đấm, tát, giật tóc, xé quần áo, dùng khí đâm chém, tạt axit, lăng mạ, làm nhục, trấn lột… Và tình trạng để lại hậu như: gây tổn thương tâm lý, hoảng loạn tinh thần, bị thương nhiều vụ bạo lực ảnh hưởng trực tiếp đến tính mạng nạn nhân Trong hình thức xử lý tập trung việc kỷ 82 luật, cảnh cáo trước toàn trường, buộc học sinh học, hạ bậc hạnh kiểm, cải tạo/giam giữ số hình thức xử lý phạt tù người gây bạo lực  Phần lớn viết chủ đề bạo lực học đường hướng đến việc đưa giải pháp thiết thực nhằm làm hạn chế tình trạng Những giải pháp nêu nghiên cứu đúc rút từ thực trạng, nguyên nhân hậu để lại từ vụ bạo lực học đường cụ thể Trong số giải pháp trang báo đưa ra, có giải pháp chiếm tỷ lệ lớn gồm: (i) Xã hội, pháp luật cần kỷ luật nghiêm khắc người gây bạo lực; (ii) Gia đình, cha mẹ cần quan tâm giáo dục nhiều hơn; (iii) Nhà trường, thày cô cần quan tâm, giáo dục học sinh, sinh viên tốt Tiếp đến giải pháp như: học sinh tự hoàn thiện thân; tăng cường công tác tuyên truyền, phổ biến giáo dục pháp luật cho học sinh, sinh viên; đổi nội dung, phương pháp dạy học; tăng cường kỷ cương nhà trường pháp luật; giáo dục kỹ sống cho người có hành vi bạo lực… Đây giải pháp thiết thực, toàn diện để tiến đến ngăn chặn bạo lực học đường nước ta 2.4 Khuyến nghị Trong trình khảo sát, thống kê trang báo liên quan, với thực tế bạo lực học đường diễn xã hội, tác giả đưa khuyến nghị riêng nhằm góp phần kiểm sốt, hạn chế tiến đến ngăn chặn bạo lực học đường nước ta 2.4.1 Đối với gia đình 83 Gia đình tảng đặc biệt quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách cho trẻ từ tuổi ấu thơ Đây môi trường nuôi dưỡng thường xuyên có ảnh hưởng đến học sinh Vì vậy, bậc cha mẹ người thân gia đình cần quan tâm đến cái, thường xuyên lắng nghe tâm tư, tình cảm, kịp thời tư vấn tháo gỡ vướng mắc mà em gặp phải sống thường ngày Việc bậc phụ huynh nêu cao tính gương mẫu nhằm tạo sức ảnh hưởng tích cực tới em, coi giải pháp có tác dụng lâu dài nhằm ngăn chặn thực trạng bạo lực học đường Bên cạnh đó, ứng xử hàng ngày, bậc phụ huynh cần đề cao trì mơi trường hạnh phúc gia đình, cư xử có văn hóa đảm bảo chuẩn mực bản, mạnh dạn lên án loại bỏ bạo lực khỏi đời sống gia đình, tránh gây cho em tâm lý căng thẳng, tiêu cực dẫn đến buồn chán tìm đến hành vi lệch lạc Kết nghiên cứu cho thấy, tỷ lệ giải pháp nhằm ngăn chặn bạo lực học đường từ phía gia đình chiếm tỷ lệ lớn 2.4.2 Đối với nhà trường Môi trường giáo dục đánh giá chuẩn mực vận hành mối quan hệ xã hội, nơi tình thày trị hình thành thể theo chuẩn mực khn mẫu định Học sinh tiếp thu kiến thức từ nhiều nguồn khác, kiến thức nhà trường giữ vị trí quan trọng chuẩn hóa có định hướng giáo dục toàn diện Do vậy, việc đổi nội dung phương pháp dạy học, thày cô nhà trường cần gương mẫu đặc biệt khơng có hành vi bạo lực với học sinh Bởi bên cạnh việc truyền thụ kiến thức văn hóa, nhà trường cịn có nhiệm vụ giáo dục, rèn luyện học sinh mặt phẩm chất đạo đức để học sinh kiến thức mà cịn có cách sống, cách ứng xử có văn hóa 84 2.4.3 Đối với xã hội Mơi trường xã hội có vai trị to lớn cá nhân Đây môi trường chứa đựng nhiều nhân tố tác động đến giáo dục như: luật pháp, văn hóa, đạo đức… Điều kiện kinh tế xã hội năm gần có thay đổi mạnh mẽ, tác động đến môi trường sinh hoạt học tập học sinh Trong thời gian gần đây, tượng học sinh đánh xuất ngày nhiều để lại hậu nặng nề thể chất, tinh thần không với em học sinh, mà bao gồm gia đình cộng đồng xã hội Rất nhiều giải pháp ngăn chặn bạo lực học đường đưa từ phía xã hội Tuy nhiên, từ kinh nghiệm thực tế kiến thức q trình nghiên cứu, chúng tơi đưa số giải pháp sau:  Ban Tuyên giáo Trung ương, Bộ Công an, Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Thông tin Truyền thông cần thiết lập chế tài đủ mạnh, có biện pháp quản lý, ngăn chặn hoạt động có ảnh hưởng tiêu cực đến mơi trường văn hóa xã hội học đường Cần thắt chặt việc quản lý internet, nghiêm cấm game bạo lực trang web có nội dung độc hại Việc siết chặt kỷ cương pháp luật, xử lý nghiêm người gây bạo lực coi cách thức xử lý hữu hiệu nhằm ngăn chặn thực trạng Việc làm khơng thể tính nghiêm minh pháp luật mà cịn mang tính răn đe với chủ thể gây bạo lực tạo nên công cần thiết cho nạn nhân phải hứng chịu bạo lực học đường  Xây dựng chế phối hợp chặt chẽ ba mơi trường giáo dục: gia đình - nhà trường - xã hội Ba đơn vị cần nắm rõ thực trạng, 85 nguyên nhân bạo lực học đường để có cách ngăn chặn hữu hiệu  Xã hội ngành giáo dục cần xác định rõ lại vai trị, vị trí người thày, quyền hạn trách nhiệm nhiệm vụ giáo dục đạo đức học sinh Người thày nhà trường phải bảo vệ danh dự có đủ chế để răn đe học sinh nhà trường  Ngành giáo dục cần có thái độ kiên quyết, phê phán cơng khai xử lý nghiêm khắc với hành vi đánh học sinh Xây dựng tổ chức thực tốt Quy tắc ứng xử văn hóa nhà trường; đẩy mạnh việc giáo dục văn hóa truyền thống kỹ sống cho học sinh Tăng cường đổi nội dung, hình thức tổ chức hoạt động giải trí mang tính định hướng, giáo dục dã ngoại, văn nghệ, thể thao để thu hút học sinh/sinh viên tham gia hoạt động lành mạnh Có hình thức cụ thể để quan tâm, giúp đỡ em học sinh có hồn cảnh đặc biệt bố mẹ ly hơn, gia đình thường xun có bạo lực…  Với chức cung cấp thơng tin, báo chí, nhà báo có quyền thơng tin phản ánh khía cạnh đời sống xã hội Thông tin bạo lực học đường phản ánh báo chí phải góp phần định hướng dư luận xã hội, trang bị cho độc giả nhận thức đắn, bảo vệ an tồn mơi trường học đường thơng qua việc lên án dư luận xã hội với tình trạng Ngoài ra, viết chủ đề bạo lực học đường phải có giá trị pháp lý, đồng thời tiếng nói phản biện xã hội việc đấu tranh, ngăn chặn thực trạng 2.4.4 Đối với người gây bạo lực 86 Các em học sinh phải có trách nhiệm thân cách tự rèn luyện mặt, đạo đức, lối sống  Trước tiên, học sinh cần cố gắng chăm học tập, trau dồi kiến thức, tu dưỡng đạo đức, lối sống, biết lựa chọn hình thức giải trí phù hợp với hồn cảnh, lứa tuổi mình, giữ gìn sáng tình cảm học trị, bè bạn  Học sinh nhà trường cần có đủ nghị lực để tránh xa cám dỗ sống đời thường, nói khơng với tệ nạn xã hội tham gia tích cực vào hoạt động hữu ích Ngoài ra, học sinh cần biết học hỏi, sẻ chia, lắng nghe sửa chữa khuyết điểm  Với phụ huynh có bị bạo lực, cần tìm hiểu kỹ nguyên nhân nhờ quan chức can thiệp Các bậc phụ huynh không nên tự ý giải mâu thuẫn cách trả thù trực tiếp đối tượng gây bạo lực thuê đối tượng xã hội (xã hội đen) để giải mâu thuẫn Vơ hình chung, hành động bậc phụ huynh tạo gương xấu cho em Bạo lực học đường vấn đề nhức nhối không riêng cá nhân, gia đình mà tồn xã hội Hơn lúc hết, phải hướng đến hệ tương lai với tinh thần, trách nhiệm tình yêu thương cao Thày cô giáo, cha mẹ gương đạo đức để học trò/con noi theo Chính quan tâm, tin tưởng, can thiệp kịp thời, tình thương trách nhiệm họ phương thuốc hữu hiệu để giáo dục hệ trẻ cách tốt 87 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt Chung Á – Nguyễn Đình Tấn (1998), Nghiên cứu xã hội học, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Ban Tuyên giáo Trung ương (2007), “Tài liệu nghiên cứu nghị hội nghị TW khóa X” – NXB Chính trị Quốc gia – Hà Nội Bộ Thông tin Truyền thông (2012) Báo cáo Sơ kết công tác quản lý nhà nước tháng đầu năm phương hướng nhiệm vụ công tác tháng cuối năm 2012 Nguyễn Thị Thuỳ Dung (2012), Nhận thức học sinh trường THPT Nguyễn Trường Tộ (TP Vinh - Nghệ An) vấn đề bạo lực học đường”, Luận văn thạc sĩ ngành Tâm lý học, trường ĐH KHXH & NV, ĐHQGHN Nguyễn Chí Dũng (chủ biên, 2004), Một số vấn đề tội phạm đấu tranh phong, chống tội phạm nước ta nay, NXB Chính trị Quốc gia – Hà Nội Vũ Dũng (2009), Từ điển tâm lý học, NXB KHXH Nguyễn Văn Dững (2011), Báo chí dư luận xã hội; NXB Lao Động Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị Quốc gia – Hà Nội ĐHQGHN (1999) Giáo trình tội phạm học, NXB ĐHQGHN 10 G.Endruweit và G Trommsdorff (2001), Từ điể n Xã hội học NXB Thế giới, Hà Nội 11 Gunter Endruweit (1999) Các lí thuyết xã hội học đại, NXB Thế giới, Hà Nội 12 Hermann Korte (1997) Nhập môn lịch sử xã hội học, NXB Thế giới, Hà Nội 88 13 Lê Văn Hồng (chủ biên), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB ĐHQGHN, 2001 14 Trần Hiệp (1996), Tâm lý học xã hội – đề lý luận, NXB KHXH, Hà Nội 15 Nguyễn Ngọc Hoà (2008), Tội phạm cấu thành tội phạm NXB CAND 16 Thanh Lê (2004), Xã hội học pháp luật xã hội học tội phạm, NXB KHXH, Hà Nội 17 Phan Trọng Ngọ (2003), Các lý thuyết phát triển tâm lí người, NXB Đại học Sư phạm, 2003 18 Trần Hữu Quang (2006), Xã hội học báo chí, NXB Trẻ, TP Hồ Chí Minh 19 Đỗ Ngọc Quang (1999), Tội phạm học, NXB ĐHQGHN 20 Phạm Văn Quyết – Nguyễn Quý Thanh (2001), Phương pháp nghiên cứu xã hội học, NXB ĐHQGHN, Hà Nội 21 Sở Giáo dục Đào tạo Thái Bình (2010), Nghiên cứu đề xuất số giải pháp khắc phục tượng bạo lực trường phổ thơng Thái Bình 21.1 Nguyễn Q Thanh (2006) "Xã hội học dư luận xã hội" NXB ĐHQGHN, Hà Nội 22 Ông Thị Mai Thương (2012), Tác động nhóm khơng thức đến hành vi bạo lực thể chất học sinh Trung học phổ thông (Nghiên cứu trường hợp trường THPT Lê Viết Thuật, thành phố Vinh, Nghệ An)” Luận văn thạc sĩ ngành Xã hội học, trường ĐHKH XH & NV, ĐHQGHN 23 Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Kinh tế - Luật 24 (2008) tr 197 24 Từ điển Bách khoa toàn thư (1995), tập 1, NXB KHXH, Hà Nội 25 Trường Đại học luật Hà Nội (2006), Giáo trình tội phạm học, NXB CAND 26 UNICEF (2010) Báo cáo phân tích tình hình trẻ em Việt Nam 2010 89 27 Kiến Văn – Lý Chủ Hưng (2007), Tư vấn tâm lý học đường, NXB Phụ nữ 28 Nguyễn Hồng Vinh (2007), Hoạt động phòng ngừa tội phạm Viện Kiểm sát nhân dân, NXB Tư pháp 29 Viện nghiên cứu Nhà nước (2000), Tội phạm học Việt Nam, phạm học Việt Nam, NXB CAND 30 Nguyễn Xuân Yêm (2001), Tội phạm học đại phòng ngừa tội phạm, NXB CAND Tài liệu tiếng Anh 31 ABC News Online (2009) School violence 'dealt with' 32 Chilcott & Odgers (2009) Government can more on school violence The Courier-Mail 33 Curwin, R L., & Mendler, A (1997) "Discipline with dignity": Beyond obedience Education Digest, 63(4), 11-15 34 Eaton, D.K., Kann, L., Kinchen, S., Shanklin, S., Ross, J., Hawkins, J., et al (2008) Youth risk behavior surveillance - United States, 2007 Morbidity and Mortality Weekly Report Surveillance Summaries/CDC [MMWR Surveill Summ], 57, 1-131 35 Elliott, D, Hamburg, B., & Williams, K.R (1998), Violence in American Schools New York, NY: Cambridge University Press 36 Isernhagen, J., & Harris, S., (2003) A comparison of 9th and l0th grade boys’ and girls’ bullying behaviors in two states Journal of school violence, (2), 67-80 37 Lichfield, J (2000) Violence in the lycees leaves France reeling The Independent London 38 Olweus, D (1993) Bullying at school Cambridge, MA Blackwell Publishers, Inc 39 NASUWT report (2007) Safe to teach 40 The Japan Times (2008) Getting children to get along, Tokyo Tài liệu tham khảo từ Internet Từ điển mở Wikipedia tiếng Việt: Mục từ “Bạo lực học đường”, http://vi.wikipedia.org/wiki/B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB %8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng, truy cập ngày 25/10/2012 Từ điển mở Wikipedia tiếng Việt: “Báo chí”, 90 http://vi.wikipedia.org/wiki/B%C3%A1o_ch%C3%AD, truy cập ngày 25/10/2012 Từ điển mở Wikipedia tiếng Việt: “Báo điện tử”, http://vi.wikipedia.org/wiki/B%C3%A1o_%C4%91i%E1%BB%87n_t%E1% BB%AD, truy cập ngày 25/10/2012 91 MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG TRÊN TRANG BÁO ĐƢỢC NGHIÊN CỨU 92 93 MẪU TỔNG HỢP VÀ PHÂN TÍCH THƠNG TIN CÁC BÀI BÁO VỀ BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG 94 ... vực nghiên cứu: Bạo lực học đường qua phản ánh báo chí Câu hỏi nghiên cứu  Báo chí có vai trị việc phản ánh tượng bạo lực học đường? 10  Các hình thức bạo lực học đường báo chí phản ánh bao... đề bạo lực học đường 55 Bảng 2.4 Nội dung ý kiến bàn bạo lực học đường 56 Bảng 2.5 Hình thức nhìn nhận trang báo bạo lực học đường 59 Bảng 2.6 Tương quan giới tính chủ thể bạo lực. .. thức phản ánh báo chí, đặc điểm chủ thể nạn nhân bị bạo lực học đường Hình thức hậu để lại bạo lực học đường Nguyên nhân nảy sinh bạo lực học đường hình thức xử lý chủ thể gây bạo lực 14 Giải pháp