MỘT SỐ Kĩ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TIÊU HỌC

Lưu THU THUỶ MODULE TH 16 MỘT SỐ Kĩ THUẬT DẠY HỌC TÍCH TIÊU HỌC cực A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN Mục tiêu cửa việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng sây dụng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phơ thơng mồi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện hệ tre, đáp úng yêu cầu phát triển nguồn nhân lục phục vụ cơng nghiệp hố, đại hoá đẩt nước, phù hợp với thục tiến truyền thổng Việt Nam; tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước phát triển khu vục giới Trong đó, đổi phương pháp giáo dục nói chung PPDH nói riêng theo hướng phát huy tính tích cục, tụ giác, chủ động cúa người học sác định nhiệm vụ quan trọng, mang tính đột phá cúa nhà trưởng, giáo viên Những năm vừa qua, việc đổi mòi PPDH trưởng tiểu học có kết đáng khích lệ Tuy nhiên, việc đổi mòi phương pháp nhiều tiết dạy cịn mang tính hình thúc, chua thục sụ đạt hiệu mongmuổn ĐiỂu nhiều nguyên nhân có nguyên nhân giáo viên chua thục sụ nắm vững biết cách vận dụng hợp lí PPDH tích cục, đặc biệt KTDH cụ thể trình thục PPDH tích cục Trong thục tế có rẩt nhiều KTDH tích cục áp dụng q trình dạy học nhà truởngtìểu học Tuy nhiên, khn khổ thời lượng 15 tiết, module tập trung vào sổ KTDH Cụ thể làmodule bao gồm nội dung sau: TT Nội dung Sổ tiết Khái niệm kĩ thuật dạy họ c tích cục Kr thuật dặt câu hỏi Kĩ thuật khăn trải bàn Kĩ thuật mánh ghép Kĩ thuật KWL Kĩ thuật sơ đồ tư Kĩ thuật hỏi trả lởi Kĩ thuật trình bày phút B MỤC TIÊU TÀI LIỆU MỤC TIÊU CHUNG Module nhằm giúp giáo viên tiểu học tự học, tự bồi dưỡng kiến thúc kỉ vỂ mộtsổ KTDH tích cục tiểu học để thục nhiệm vụ đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cục học tập học sinh MỤC TIÊU CỤ THỂ Học xong module này, HV cần đạt yêu cầu sau: Về kiên thức - Trình bày khái niệm mổi quan hệ giũa KTDH tích cục PPDH tích cực - NÊU mục đích, tác dụng, cách tiến hành y Êu cầu sư phạm sú dụng sổ KTDH tích cục tiểu học Về kĩ Có kĩ vận dụng có hiệu sổ KTDH tích cục vào mơn học tiểu học Về thái độ Có ý thúc vận dụng KTDH tích cục q trình dạy học môn học tiểu học.c NỘI DUNG Nội dung KHÁI NIỆM Kĩ THUẬT DẠY HỌC TÍCH cực THƠNG TIN NGUỒN 1) Trong ba bình diện cúa PPDH (QĐDH, PPDH cụ thể, KTDH) KTDH (KTDH) bình diện nhỏ nhẩt QĐDH (QĐDH) khái niệm rộng, định hướng cho việc lụa chọn PPDH (PPDH) cụ thể Các PPDH cụ thể khái niệm hẹp hơn, đua mơ hình hành động KTDH khái niệm nhỏ nhẩt, thục tình huổng hành động Độ rộng Mơ hình Sình diÈn / cẩp đồ PPDH KTDH biện pháp, cách thúc hành động cúa GV HS tình huổng hành động nhỏ nhằm thục điỂu khiển trình dạy học Ví dụ: Kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật động não, kĩ thuật tranh, kĩ thuật hỏi chuyên gia, Các KTDH chưa phải PPDH độc lập mà thành phần cúa PPDH Ví dụ: Trong phương pháp hợp tác nhóm có KTDH như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật tranh, kĩ thuật công đoạn, Mộtsốlimý - Mỗi ỌĐDH có PPDH cụ thể phù hợp vớinó, PPDH cụ thể có KTDH đặc thù Tuy nhiên, có PPDH cụ thể phù hợp với nhìỂu ỌĐDH, có KTDH sú dụng nhìỂu PPDH khác Ví dụ: Kĩ thuật đặt câu hỏi dùng cho nhiỂuphuong pháp nhu: phương pháp vấn đáp, phương pháp dầm thoại, phương pháp thảo luận, - Việc phân biệt giũa PPDH KTDH mang tính tương đổi, nhiều khơng rõ ràng Ví dụ: Động não (bnamsỉormmg} có trưởng hợp coi PPDH, có trưởng hợp lại coi KTDH - Có thể có nhiều tên gọi khác cho KTDH ví dụ: Sơ dồ tu gọi đồ tu duy, ỉuợc đồ tu 2) KTDH tích cục thuật ngữ dùng để KTDH có tác dụng phát huy tính tích cục học tập cúa HS Ví dụ: Kĩ thuật động não, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mánh ghép, kĩ thuật hỏi trả lịi, KTDH tích cục thành phần cúa PPDH tích cục, thể ỌĐDH phát huy tính tích cục học tập cúa HS CÁC HOẠT ĐỘNG Hoạt động 1: Tìm hiểu vẽ khái niệm kĩ thuật dạy học - Đọc mục Thơng tín nguồn trang 42 - Trả lởi câu hỏi sau: 1) Kĩ thuật dạy học gì? 2) Kĩ thuật dạy học có quan hệ với PPDH? cho ví dụ Hoạt động 2: Tìm hiểu khái niệm kĩ thuật dạy học tích cực - Đọc mục Thơng tín nguồn trang 43 - Trả lởi câu hỏi sau: 1) KTDH tích cục gì? 2) Hãy kể tên sổ KTDH mà bạn tùng sú dụng biết, đọc qua sách báo, tài liệu THÔNG TIN PHÀN HỒI Hoạt động KTDH biện pháp, cách thúc hành động cúa GV HS tình huổng hành động nhỏ nhằm thục điều khiển trình dạy học KTDH chua phải PPDH độc lập mà nhũng thành phần cúa PPDH Một PPDH bao gồm nhiều KTDH đặc thù ví dụ: Phuơng pháp hợp tác nhóm có KTDH nhu: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật tranh, kĩ thuật cơng đoạn, Hoạt động KTDH tích cục thuật ngũ dùng để KTDH có tác dụng phát huy tính tích cục học tập cúa HS KTDH tích cục thành phần cúa PPDH tích cục, thể ỌĐDH phát huy tính tích cục học tập cúa HS Có nhiều KTDH tích cục nhu: kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật hỏi chuyên gia, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mánh ghép, kĩ thuật tranh, kĩ thuật cơng đoạn, kĩ thuật trình bày phút, "kĩ thuật sơ đồ tu duy, kĩ thuật hỏi trả lỏi, kĩ thuật viết tích cục, ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG 1 Hãy điền tù/cụm tù: “QĐDH", “PPDH", “KTDH”, “tính tích cực học tập", vào chỗ trổng câu duồi cho phù hợp: a KTDH tích cục .có uu việc phát huy cúaHS b KTDH tích cục thành phần tích cục, KTDH tích cực thể tích cực Hãy điền vào bảng tên KTDH tích cục mà bẹn sú dụng, dã học dã biết qua đọc sách báo, tầi liệu, trao đổi vói bẹn bè, đồng nghiệp, KTDH đâbiết KTDH tích cục đâ sử dụng KTDH tích cục đâ đuụchọc Nội dung Kĩ THUẬT ĐẶT CÂU HỊI THƠNG TIN NGUỒN Đọc Mục 3.1, trang 4S - 60, Tài ỉiệu Dạy học tích cực, Plan, 2011 CÁC HOẠT ĐỘNG Hoạt động 1: Tìm hiểu mục đích đặt câu hỏi Dụa vào kinh nghiệm dạy học có, bạn cho biết: - Người GV thưởng đặt câuhỏi nào? Mục đích cúa việc đặt câu hỏi gì? - Việ c đặt câu hỏi phụ thuộ c vào yếu tổ nào? Hoạt động 2: Tìm hiểu kĩ thuật đặt câu hỏi theo cãp độ nhận thức Bạn vói đồng nghiệp tổ chun mơn/trong truởng thảo luận, đặt câu hỏi ví dụ cho cáp độ nhận thúc sác định mục tiêu cửa GV đặt câu hỏi, tác dụng đổi với HS cách đặt câu hỏi cho cẩp độ; sau điền vào bảng duồi đây: cẩp độ Ví dụ MụctiÈu đặt câu Tác dung đổi vối Cách đặt câu hỏi hỏi HS Biềt Hiểu vận dựng Phân tích Tống họp Đánh giá Hoạt động 3: Tìm hiểu vẽ câu hỏi đóng câu hỏi mở Trả lởi câu hỏi duới đây: - Theo bạn câu hỏi đóng? cho ví dụ - Khi GV thưởng sú dụng câu hỏi đóng? - Thế câu hỏi mờ? cho ví dụ - Khi GV thưởng sú dụng câu hỏi mờ? Hoạt động 4: Tìm hiểu yêu cầu đặt câu hỏi Bạn thảo luận vói đồng nghiệp tổ chuyên môn/trong truởng vỂ câu hỏi đây: - Thế câu hỏi tổt? cho ví dụ - Các yêu cầu đặt câu hỏi? - Các yêu cầu vỂ úng xú cửa GV hỏi HS? Hoạt động 5: Thực hành kĩ thuật đặt câu hỏi - Bạn vận dụng kỉ thuật đặt câu hỏi dã học để thiết kế câu hỏi cho dạy chng trình Tiểu học - Trao đổi vói bẹn bè tổ chuyên môn vỂ câu hỏi bạn thiết kế - ĐiỂu chỉnh, hoàn thiện lại câu hỏi tiến hành dạy lóp - Tụ đánh giá nhũng thành công, hạn chế cúa bạn việc đặt câu hỏi sác định khác phục THÔNG TIN PHÀN HỒI Hoạt động - - Trong trình dạy học, GV thng đặt câu hỏi sú dụng phuơng pháp vấn đáp, phuơng pháp thảo luận Mục đích cúa việc đặt câu hỏi khác nhau: có lúc để kiểm tra việc nắm kiến thúc, kỉ cúa HS, có lúc để dẫn, dẫn dất HS tìm tịi, khám phá, lĩnh hội kiến thúc, kỉ mồi có lúc để giúp em cúng cổ, hệ thổng lại kiến thúc, kỉ học Việc đặt câu hỏi phụ thuộc chủ yếu vào chất luợng câu hỏi cách úng xú cúa GV hỏi HS Hoạt động cẩp độ Biết Cách đặt câu hỏi MụctìÈu đặt câu hỏi Tác dụng đổi vối HS Giúp HS ôn lại nhũng Thuỏng sú dụng tù/cụm Nhầm kiểm tra trí nhớ biết, dã trảitù để hỏi nhu: Ai ? Cái gì? cúa HS vỂ dũ qua Ở đâu ? Thế ? Khi kiện, sổ liệu, tên ngu ? Hãy nêu Hãy kể ỏi, tên địa phuơng, lại định nghĩa, khái niệm, quy tấc, Hiểu - Giúp HS nêu Có thể sú dụng cụm tù Nhầm kiểm tra HS cách liên hệ, kết cácđuợc nhũng yếu tổđể hỏi nhu: Hãy so dũ kiện, sổ liệu, dặccơ sánh ; Hãy liên hệ ; điểm, thu ? Giải thích ? cẩp độ Cách đặt câu hỏi MụctiÈu đặt câu hỏi Tác dụng đổi vối HS nhận thông tin học Chúng minh - Biết cách so sánh yếu tổ, sụ kiện học Vận dụngNhầm kiểm tra khả -Giúp HS hiểu đuợc áp dụng nhữngnội dung kiến thúc thông tin học vào tình huổng mịi - - càn tạo nhũng tình huổng mồi, tập, ví dụ giúp HS vận dụng kiến thúc học Đua nhiều phuơng án trả lời khác để HS lụa chọn 4 Phân tíchNhầm kiểm tra khả Giúp HS suy nghĩ, phân tích nội tìm đuợc dung vấn đỂ, tù mổi liên hệ tìm mổi liên hệ tuông, sụ chúng minh kiện, ; tụ diễn luận điểm, giái đua đến kết luận đuợc kết luận riêng; tù phát triển đuợc tu logic Kích thích sụ sáng Tổng hợpNhầm kiểm tra khả sáng tạo cửatạo cửa HS, HS cách giảicác em tìm vấn đỂ, đỂnhân tổ mịi xuất, câu trả lởi - - - - Thuỏng sú dụng nhũng cụm tù để hỏi nhu: Tại ? Em có nhận xét ? Em diên đạt nhu ? Câu hỏi phân tích thuởng có nhiều lởi giải càn tạo nhũng tình huổng, nhũng câu hỏi khiến HS phái suy đốn, tự đua nhũng lỏi giải mang tính sáng tạo riêng cửa càn có nhiều thời gian chuẩn bị Đánh giáNhầm kiểm tra khả Thúc đẩy sụ tìm Thuỏng tịi sú dụng cụm tù đóng góp ýtri thúc, xác địnhđể hỏi nhu: kiến, sụ phán đốn giá trị cửa - Em có nhận xết nhu cẩp độ Cách đặt câu hỏi MụctìÈu đặt câu hỏi Tác dụng đổi vối HS HS ? cúa HS việc nhận - Em có tán định, danh giá thành/đong ý vói ý ýtuờng, sụ kiện, kiến/quan niệm tng,., dya khơng? Vì sao? tiêu chí đua - Theo em, cách giải có phù hợp /hiệu khơng? sao? - Em danh giá nhu ? Hoạt động - Câu hỏi đóng câu hỏi u cầu trả lởi “có" “khơng", “đúng" “sai", “đã" “chua" câu hỏi có câu trả lởi nhẩt Ví dụ: 4- Em có hiểu khơng? 4- Bác Hồ q đâu? - Câu hỏi đóng giúp HS tìm thơng tin, thuởng dùng để danh giá múc độ ghi nhớ thông tin, truởng hợp cần câu trả lởi sác, cụ thể, khơng địi hỏi tu nhiều Câu hỏi đóng thuởng dùng phần kết luận cuổi phần giói thiệu để kiểm tra xem HS hiểu nhiệm vụ chua dẫn nhũng việc HS cần làm phần phát triển - Câu hỏi mờ câu hỏi có nhiều đáp án khuyến khích HS tu duy, suy nghĩ sáng tạo Ví dụ: 4- Theo em, bạn Nam có nhũng sụ lụa chọn nhăt đuợc bút máy đẹp sân tru ỏng? 4- Nếu em bạn Nam, em chọn cách giải nào? sao? - Câu hỏi mờ thuởng đuợc sú dụng phần giói thiệu phần phát triển Hoạt động - Câu hỏi tổt câu hỏi: 4- Tạo đuợc xung đột vỂ nhận thúc hay tạo đuợc thú thách vùa súc vỂ trí tuệ, giúp H s phát triển tu 4- Tạo húng thú cho HS 4- Khuyến khích, tạo tìỂn đỂ cho H s tiếp tục tìm tịi, khám phá nhũng thách thúc mồi khó khăn, phúc tạp học tập Ví dụ: 4- ĐiỂu xảy tre em không đuợc bày tỏ ý kiến vỂ nhũng vấn đỂ có liên quan đến tre em? 4- Nếu đuợc tham gia Trại hè thiếu nhĩ quổc tế, em kể vói bạn thiếu nhi quổc tế nhu vỂ quÊ huơng Tổ quổc Việt Nam? - Các yêu cầu đặt câu hỏi: 4- Câu hỏi phái cụ thể, ngắn gọn 4- Câu hỏi phái rõ ý muổn hỏi 4- Câu hỏi phái mang tính khách quan, khơng áp đặt 4- Câu hỏi phái phù hợp vói chủ đỂ 4- Câu hỏi phải phù hợp vói đặc điểm trình độ HS 4- Câu hỏi phái phù hợp vói quỹ thời gian, vói hồn cảnh, vói vãn hố địa phuơng 4- Câu hỏi phái kích thích HS suy nghĩ, tu 4- Câu hỏi phái tạo đuợc húng thú cho HS 4- Khơng hỏi nhìỂu câu hỏi thời gian 4- Các câu hỏi phái đuợc sấp xếp cách hợp lí, logic - Các yêu cầu vỂ úng xú cúa GV hỏi HS: 4- Dùng lại sau hỏi để HS có thời gian suy nghĩ, nhác lại câu hỏi HS yêu cầu 4- Phân phối câu hỏi cho lóp, không nên tập trung vào sổ HS 4- Tôn trọng, lắng nghe ý kiến HS, khen ngợi, động viên HS trả lởi tổt 4- Khuyến khích, gợi ý, tạo hội cho H s trả lởi lại em không trả lởi đuoc câu hỏi 4- Không chê bai, mỉa mai, làm tổn thuơng HS 4- Tập trung vào trọng tâm, không lan man 4- Tránh nhác lại câu trả lởi cúa HS nhu tụ trả lỏi câu hỏi đặt ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG Trong câu hỏi đây, câu hỏi câu hỏi đóng? Câu hỏi câu hỏi mờ? Câu hỏi câu hỏi tổt? sao? 1) Các câu hỏi dành cho HS lớp 4, giò Tập đọc, Vân hay chữ tốt - Bài tập đọc Vân haychữtốtkể ai? - Vì Cao Bá Quát thưởng bị điểm kém? - - - Sụ việc sảy làm Cao Bá Quát phải ân hận? Vì đến sụ việc sảy ra, Cao Bá Quát mồi dổc súc luyện chữ cho đẹp? - Cao Bá Quát chí luyện viết chữ nào? - Câu chuyện giúp em hiểu điỂu gì? 2) Các câu hỏi đổi vói HS lóp 5, giở Đạo đúc, Hợp tác với người xung quanh : Các em tùng hợp tác vói bạn bè vồi để làm việc bao giở chua? Đó việc gì? - Các em hợp tác vói nào? - Kết công việc sao? - Theo em hợp tác? - Chúng ta có nên hợp tác vói cơng vìệ c chung khơng? sao? - N ếu khơng biết hợp tác cơng vĩệ c chung, điều s ẽ sảy ra? - ĐỂ hợp tác có hiệu quả, thành viên cần làm gì? Nội dung Kĩ THUẬT KHĂN TRÀI BÀN THƠNG TIN NGUỒN Đọcmục3.3,tùtrang76-trang7B,tàĩlĩệuT>ffyỉ\ầíỉọc tích cực, Plan, 2011 CÁC HOẠT ĐỘNG Hoạt động 1: Tìm hiểu mục đích, tác dụng cách tiẽn hành kĩ thuật khăn trải bàn - Trả lởi câu hỏi sau: 4- Kĩ thuật khăn trải bàn nhằm mục đích gì? 4- Việc SÚ dụng kỉ thuật khăn trải bàn có tác dụng đổi với HS? Đổi với GV? 4- Kĩ thuật khăn trải bàn đuợc tiến hành nhu nào? - Bạn thảo luận vói đồng nghiệp vỂ nhũng câu trả lởi bạn Hoạt động 2: Tìm hiểu yêu cầu sư phạm sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn Bạn thảo luận vói đồng nghiệp tổ chun mơn, truởng vỂ yêu cầu su phạm sú dụng kỉ thuật khăn trải bàn Hoạt động 3: Thực hành sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn - Bạn thiết kế mộthoạt động dạy học có sú dụng kỉ thuật khăn trải bàn tiến hành dạy hoạt động lóp cửa bạn - Tụ danh giá nhũng thành công/ hạn chế cúa bạn thục kỉ thuật bạn khác phục THÔNG TIN PHÀN HỒI Hoạt động - Kĩ thuật khăn trải bàn KTDH thể quan điểm/chiến luợc học hợp tác, có kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm - Kĩ thuật khăn trải bàn nhằm mục đích: 4- Kích thích, thúc đẩy sụ tham gia tích cực cúa HS 4- Tăng cuủng tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS 4- Phát triển mơ hình có sụ tuơng tác HS vói HS - Tác dụng cúa kĩ thuật khăn trải bàn: 4- HS học đuợc cách tiếp cận vói nhiều giải pháp chiến luợc khác 4- Rèn cho HS kĩ năngsổng (KNS) nhu: kĩ tu phê phán, kĩ định giải vấn đỂ, kĩ hợp tác, kĩ giao tiếp 4- Tạo hội cho học tập phân hoá 4- Giúp phát triển mổi quan hệ HS vói HS dya sụ tơn trọng, học hỏi, chia SẾ kinh nghiệm hợp tác 4- Giúp GV quán lí đuợc ý thúc kết làm việc cúa cá nhân HS; tránh tình trạng nhóm có sổ HS làm việc, cịn HS khác khơng - Cách tiến hành: 4- HS đuợc chia thành nhóm nhỏ Mỗi nhóm có tở gìẩy AO đặt bàn, nhu khăn trải bàn 4- Chia gĩẩy AO thành phần phần xung quanh, tiếp tục chia phần xung quanh thành phần tuơng úng vòi sổ thành viên cúa nhóm (Ví dụ: chia phần xung quanh thành phần nhóm có thành viên, nhu hình vẽ.) 4- Mỗi thành viên suy nghĩ viết ý tuờng cúa (vỂ vấn đỂ mà GV yêu cầu) vào phần cạnh "khăn trải bàn" truồc mặt 4- Thảo luận nhóm, tìm nhũng ý tuờng chung viết vào phần giũa "khăn trải bàn11 Hoạt động YÊU cầu su phạm sú dụng kĩ thuật khăn trải bàn: * Câu hỏi thảo luận phái câu hỏi mô * * Nhóm khơng nên có q đơng HS, nên tù 4- HS Nếusổ HS nhóm đơng, phát cho HS nhũng phiếu gìẩy nhỏ để ghi ý kiến cá nhân, sau đồ dính vào phần xung quanh “khăn trải bàn" Khi thảo luận, dính nhũng phiếu gìẩy ghi ý kiến đuợc nhóm thổng nhẩt vào phần “khăn trải bàn" Nhũng ý kiến trùng dính chồng lên Nhũng ý kiến khơng thổng nhẩt, cá nhân có quyền bảo luu đuợc giũ lại phần xung quanh “khăn trải bàn" * * ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG Vì nói kĩ thuật khăn trải bàn thúc đẩy sụ tham gia tích cục cúa HS? Vì câu hỏi thảo luận kĩ thuật khăn trải bàn nên câu hỏi mờ khơng nên câu hỏi đóng? Nội dung Kĩ THUẬT MÀNH GHÉP THÔNG TIN NGUỒN Đ ọ c Mục 2.3 Kĩ thuật mảnhghép, tài Iĩệuí>^ học tích cực-Mậtsốphieong phảp kĩ thuật dạy học, Dụ án Việt- BỈ, NXB Đại học Sư phạm, 2010 CÁC HOẠT ĐỘNG Hoạt động 1: Tìm hiểu mục tiêu, tác dụng cách tiẽn hành kĩ thuật mảnh ghép Thảo luận nhóm theo câu hỏi sau: - Mục tiêu cúa kỉ thuật mánh ghép gì? - Kĩ thuật mánh ghép có tác dụng nào? - Kĩ thuật mảnhghép đưọctiìnhbàytheo giai đoạn, cácbuỏcnhưthếnào? Hoạt động 2: Tìm hiểu yêu cầu SƯ phạm sử dụng kĩ thuật mảnh ghép Bạn trả lởi câu hỏi sau: - Các yêu cầu sư phạm sú dụng kỉ thuật mánh ghép gì? - Theo bạn, sú dụng kỉ thuật mảnh ghép, GV gặp khó khăn nào? - Bạn khác phục khó khăn nào? Hoạt động 3: Thực hành kĩ thuật mảnh ghép - Hãy thiết kế hoạt động dạy họ c có sú dụng kĩ thuật mánh ghép - Thục hành dạy the o hoạt động thiết kế - Tụ đánh giá nhũng thành công hạn chế cửa bạn việc thục hoạt động thiết kế khác phục THÔNG TIN PHÀN HỒI Hoạt động - Kĩ thuật mánh ghép KTDH thể quan điểm/chìến luợc học hợp tác, có kết hợp hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm liên kết nhóm - Mục tiêu: 4- Giải nhiệm vụ phúc hợp 4- Kích thích sụ tham gia tích cục cúa H s thảo luận nhóm 4- Nâng cao vai trò cúa cá nhân trình hợp tác 4- Phát triển cho HS kĩ sổng - Tác dụng: 4- Giúp H s hiểu rõ nội dung kiến thúc 4- HS có hội thể khả thân 4- HS phát triển nhìỂu kỉ sổng như: kỉ tụ tin; kỉ trình bày, dĩến đạt ý tường; kỉ hợp tác; kỉ dâm nhận trách nhiệm 4- Tăng cưởng hiệu học tập - Cách tiến hành: Gmiđoạn ỉ: "Nhômchuyên sổu" 4- HS chia thành nhóm (khoảng 3-6 em) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ tìm hiểu/nghìên cứu sâu vỂ phần nội dung học tập khác 4- Các nhóm nghiên cứu, thảo luận dam bảo cho thành viên nhóm đỂu nắm vững có khả trình bày lại nội dung nghiên cứu Gừii đoạn 2: "Nhôm mành ghép " 4- Mỗi HS tù “nhóm chuyên sâu" khác hợp lại thành nhóm mồi, gọi “nhóm mánh ghép" 4- Từng HS trình bày lại cho bạn nhóm mịi nghe vỂ nội dung nghiên cứu, tìm hiểu tù nhóm chun sâu 4- Nhiệm vụ mịi giao cho “nhóm mánh ghép" Nhiệm vụ mang tính khái quát, tổng hợp toàn nội dung tìm hiểu từ “nhóm chun sâu" Hoạt động - Các * * * y Êu cầu sư phạm sú dụng kỉ thuật mánh ghép: Nhiệm vụ cúa “nhóm chuyên sâu" phái có sụ liên quan, gắn kết vói Nhiệm vụ phải hết súc cụ thể, dế hiểu vùa súc HS Trong nhóm chuyên sâu làm việc, GV cần quan sát, hỗ trợ kịp thời để dâm bảo thời gian quy định HS đỂu trình bày lại đuợc kết nghiên cứu, thảo luận cúa nhóm * Thành lập “nhóm mánh ghép" phái có đủ thành viên cúa “nhóm chun sâu" * - c ó thể có nhìỂu thành viên cúa “nhóm chuyên sâu" “nhóm mánh ghép" * Khi “nhóm mảnh ghép" hoạt động, GV cần quan sát, hỗ trợ kịp thời để dam bảo thành viên nắm đuợc đầy đủ nội dung tù “nhóm chun sâu" * Nhiệm vụ mịi đuợc giao cho “nhóm mánh ghép" phái mang tính khái quát, tổng hợp nội dung kiến thúc nắm đuợc tù “nhóm chun sâu", khơng phải phép cộng đơn giản nhũng nhiệm vụ cúa “nhóm chuyên sâu" N ếu lóp q đơng H s, sú dụng kĩ thuật mánh ghép, giai đoạn 1, bạn chia lóp thành nhìỂu nhóm chun sâu phân cơng 2-3 “nhóm chun sâu" thục nhiệm vụ Đến giai đoạn 2, sổ “nhóm mảnh ghép" đuợcthành lập sổ nhóm chun sâu ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG - Vì nói: Kĩ thuật mánh ghép KTDH thể quan điểm học hợp tác, có kết hợp hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm liên kết nhóm? - Theo bạn, GV tru ỏng hợp duồi có áp dụng kĩ thuật mảnh ghép khơng? vi sao? Tnỉịnghợp ỉ - Giai đoạn 1, GV chia lóp thành nhóm phân cơng: 4- Nhóm 1, nhóm 2: Thảo luận vỂ ích lợi cúa trồng đổi vói sổng cúa nguởi 4- Nhóm 3, nhóm 4: Thảo luận vỂ ích lợi cúa vật ni đổi vói sổng cúa nguởi - Giai đoạn Sau nhóm thảo luận xong, GV chia lại nhóm, yêu cầu: 4- Trong nhóm mồi có H s cúa loại nhóm ban đằu Nhiệm vụ cửa nhóm là: xác định việc cần làm để bảo vệ trồng, vật ni 4- Tnỉịnghợp - Giai đoạn 1, GV chia lớp thành nhóm phân cơng: 4- Nhóm 1: Thảo luận vỂ thục trạng nhìếm mơitruởng nuồc địa phuơng 4- Nhóm 2: Thảo luận vỂ thục trạng nhìếm mơi truởng đẩt địa phuơng 4- Nhóm3: Thảo luận vỂ thục trạng ô nhiễm mói truồng không địa phuơng - Giai đoạn 2: Thành lập nhóm mồi, nhóm mịi gồm có thành viên đến tù nhóm ban đầu có nhiệm vụ: Kết luận vỂ thục trạng ô nhiễm môi tru ỏng địa phuơng ảnh huờng tiêu cực cúa đến sổng cúa nguởi dân địa phuơng Tnỉònghợp - Giai đoạn 1: GV chia lóp thành nhóm phân cơng: 4- Nhóm 1: Nghiên cứu tu liệu thảo luận vỂ truyền thổng đấu tranh bảo vệ Tổ quổc dân tộc VN 4- Nhóm2: Nghiên cứu tu liệu thảo luận vỂ truyền thổng vãn hố lâu đời cúa dân tộc VN 4- Nhóm3: Nghiên cứu tu liệu thảo luận vỂ danh lam thắng cảnh tiếng Việt Nam 4- Nhóm 4: Nghiên cứu tu liệu thảo luận vỂ thành tựu vỂ kinh tế, vãn hoá, giáo dục, Việt Nam - Giai đoạn 2: Thành lập nhóm mồi, nhóm mịi gồm có thành viên đến tù nhóm ban đầu trả lởi câu hỏi sau: - Em nghĩ vỂ đẩt nuồc nguởi Việt Nam? - Hiện nuồc ta cịn có nhũng khó khăn gì? - Chúng ta cần làm để góp phần dụng sây đất nuồc? Nội dung Kĩ THUẬT KVVL THÔNG TIN NGUỒN Đọc Hoạt động - Tìm hiểu kỉ thuật KVVL, trang 70 - 01, tài liệu Dạy học tích cực, Plan, 2011 CÁC HOẠT ĐỘNG Hoạt động 1: Tìm hiểu mục tiêu, tác dụng cách tiẽn hành kĩ thuật KWL - Kĩ thuật KVVL gì? - Kĩ thuật KVVL nhằm mục tiêu gì? - Kĩ thuật KVVL có tác dụng nhu nào? - Kĩ thuật KVVL đuợc tiến hành theo buớc nhu nào? Hoạt động 2: Tìm hiểu yêu cầu sư phạm sử dụng kĩ thuật KWL Bạn thảo luận nhóm chuyên môn vỂ yêu cầu su phạm sú dụng kỉ thuật KVVL? Hoạt động 3: Thực hành kĩ thuật KWL - Bạn thục hành kĩ thuật KVVL dạy - Đánh giá kết phiếu tập KVVL cửa HS - Ghi lại cảm nhận bạn sau thục kĩ thuật THÔNG TIN PHÀN HỒI Hoạt động - KVVL KTDH liên hệ kiến thúc HS dã biết liên quan đến học (Know), kiến thúc HS muổn biết (Want) kiến thúc học đuợc sau học (Leamed) KVVL tù đuợc ghép bời chũ đầu cúa ba tù tiếng Anh: * K (Know): Nhũng điỂu biết * w (Want): Nhũng điỂu muổn biết * L (Leamed): Nhũng điỂu dã học đuợc - Mục tiêu 4- Rèn cho HS kĩ thu thập thơng tin, qn lí thơng tin, tự qn lí điều chỉnh q trình học tập minh 4- Tăng cuởng tính độc lập cúa HS học tập 4- Phát triển mơ hình có sụ tuơng tác HS vói HS - Tác dụng 4- Giúp HS tự sác định trình độ, kiến thúc, kĩ có liên quan đến việc học mồi nhu cầu tìm hiểu kiến thúc, kĩ cịn thiếu hụt Đồng thời giúp HS nhìn nhận lại nhũng học đuợc sau học, sờ em nhận thúc đuợc sụ tiến cúa thân sau trình học tập 4- Giúp HS nắm bất đuợc thơng tín biết cách tự học Nếu tiến hầnh theo nhóm, kỉ thuật giúp HS tăng cưững mổi quan hệ, sụ hợp tác, chia SẾ tôn trọng lẩn nhóm 4- +- Giúp GV biết đuợc vổn kiến thúc, kỉ có cúa HS; nhu cầu học tập cúa em; đồng thời danh giá đuợc kết học tập cúa HS để rút kinh nghiệm dạy họ c cho thân - Cách tiến hành 4- GV giói thiệu học mục tiêu cần đạt học 4- Phát phiếu học tập KVVL cho HS 4- Huống dẫn HS cách điỂn thông tin vào phiếu học tập theo cột 4- YÊU cầu H s ghi kiến thúc, kỉ em biết có liên quan đến học vào cột K phiếu 4- Tiếp tục y Êu cầu H s ghi kiến thúc, kỉ mà em cỏn muổn biết, muổn đuợc học để đạt đuợc mục tiêu học 4- Sau học xong bàì/chủ đỂ, yêu cầu HS ghi nhũng điỂu em dã học đuợc vào cột Lvà đổi chiếu vói nhũng điỂu em biết muổnbiết hai cột truồc Hoạt động Các yêu cầu su phạm sú dụng kỉ thuật KVVL: - Nếu HS làm vĩệctheo nhóm, nhom cần trao đổi thổng vỂ nhũng điỂu biết truóc điỂn vào cột K - Có thể đua câu hỏi gợi ý (nếu cần) Ví dụ: 4- Tơi biết nhũng kiến thúc, kỉ liên quan đến nội dung cúa học? 4- Tôi cần biết nhũng kiến thúc, kỉ học này? 4- Sau học xong này, dã học đuợc nhũng kiến thúc, kỉ nào? - Có thể sú dụng so đồ KVVL để dẫn học sinh tiểu học thục dụ án đon gián Phiếu học tập Tên bàihọc/chủ đề\ Tên HSMhỏmHS: Lởp: (Những điỂu đâbiết) (Nhũng điỂumuổnbiết) (Nhũng điỂu học đuọc sau bải học) ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG Hãy khoanh tròn vào chữ trước ý kiến mà bạn đồng ý giải thích lí do: a Kĩ thuật KWL giúp HS học tập cách chủ động, tích cục b Kĩ thuật KWL có tác dụng tích cực đổi với HS lẩn GV c Kĩ thuật KWL áp dụng phù hợp đổi vói sổ mơn học d Có thể sú dụng kĩ thuật KWL đổi với HS tẩt lóp Nội dung Kĩ THUẬT Sơ ĐỒ TƯ DUY THÔNG TIN NGUỒN Đọc Mục 2.4 Sơ đồ tu duy, trang 67 - 73, tài liệu Đạy học tích cực - Mật sô' phuong phảp kĩ thuật dạy học, Dụ án Việt- BỈ, 2010 CÁC HOẠT ĐỘNG Hoạt động 1: Ghi phiếu tập KWL Bạn ghi nhũng điỂu bạn biết nhũng điỂu bạn muổn biết vỂ kĩ thuật sơ đồ tu vào cột thú thú hai cúa phiếu KVVL duới đây: Phiếu học tập Tên nậidunghọc: Kĩ thuật sơẩồ tu TênHV: (Những điỂu đâbiết) (Nhũng điỂumuổnbiết) (Nhũng điỂu học đuọc sau bải học) Hoạt động 2: Tìm hiểu mục tiêu, tác dụng cách tiẽn hành kĩ thuật sở đồ tư Đọc thông tin nguồn trả lởi câu hỏi đây: - Mục tiêu cửa kỉ thuật sơ đồ tư gì? - Kĩ thuật sơ đồ tư có tác dụng nào? Hoạt động 3: Tìm hiểu cách tiẽn hành kĩ thuật sơ đồ tư - Hãy quan sát ví dụ vỂ sơ đồ tư đua nhận xết - Từ ví dụ trên, theo bạn, sơ đồ tư có đặc điểm gì? - Các bước tiến hành lập s đồ tư nào?Ví dụ 1: Ví dụ 2: Ví dụ 3: Hoạt động 4: Tìm hiểu yêu cầu sư phạm vẽ sở đồ tư Theo bạn, vẽ sơ đồ tư cần thục yêu cầu nào? Hoạt động 5: Thực hành kĩ thuật sở đồ tư - Hãy thiết kế hoạt động dạy học có sú dụng kĩ thuật sơ đồ tư Thục hành dạy the o hoạt động thiết kế Tụ đánh giá nhũng thành công hạn chế cửa bạn việc thục hoạt động thiết kế khác phục Hoạt động 6: Hoàn tãt phiếu học tập KWL Bạn điỂn tiếp nhũng kiến thúc, kĩ bạn học đuợc sau học tập nội dung vào cột thú ba cúa phiếu KWL so sánh vói hai cột truồc xem bạn tiến nhu vỂ kĩ thuật sơ đồ tư THÔNG TIN PHÀN HỒI Hoạt động - Sơ đồ tư công cụ tổ chúc tư Đây cách dế nhẩt để chuyển tải thông tin vào não đua thông tin não; phuơng tiện ghi chép sáng tạo hiệu nhằm “sấp xếp" ý nghĩ - Mục tiêu: 4- Giúp phát triển tư logic, khả phân tích tổng hợp cho HS; 4- Giúp HS hiểu nhó lâu, khơng học vẹt - Tác dụng: 4- Giúp HS biếthệ thổnghoá kiến thúc, tìm liên hệ giũa kiến thúc 4- Giúp HS hiểu bài, nhó lâu, tránh học vẹt 4- Phát triển tư logic, khả phân tích, tổng hợp cúa HS 4- Mang lại hiệu dạy học cao Hoạt động Cách lập sơ đồ tư duy: - Ở vị trí trung tâm so đo hình ảnh hay cụm tù thể ý tường/khái niệm/nội dung chính/chú đỂ - Tù ý tường/hình ảnh trung tâm đuợc phát triển nhánh vói cụm từ/hình ảnh cấp (hoặc nhánh cụm tù/hình ảnh cẩp 1) - Từ nhánh/cụm từ/hình ảnh cáp lại phát triển thành nhánh phụ dẩn đến cụm tù hay hình ảnh cấp Cú sụ phân nhánh tiếp tục ý tường/khái niệm/nội dung/chủ đỂ liên quan kết với nhau, sụ liên kết tạo búc tranh tổng thể mô tả ý tường/nội dung/chủ đỂ cách đầy đủ, rõ ràng dế nhớ Hoạt động YÊU cầu sư phạm: 444- ĐỂ có ý tường vẽ sơ đồ tư theo nhóm, GV cần hướng dẫn HS cách tìm ý tường Khi lập sơ đồ tư cần lưu ý: Các nhánh cần tơ dậm; nhánh cẩp 2, cẩp 3, vẽ nét mánh dần Từ cụm tù/hình ảnh trung tâm toả nhánh nên sú dụng màu sác khác để dễ phân biệt Mau sác nhánh cần trì tồi nhánh phụ Nên dùng đường cong thay đường thẳng đường cong dế vẽ tổ chúc rõ ràng thu hút sụ ý cúa nhiều 4- càn bổ trí thơng tin đỂu quanh hình ảnh/cụm từ trung tâm Lưu ý: Sơ đồ tư vỂ chủ đỂ cúa nhóm cá nhân khác ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG - Theo bạn kỉ thuật sơ đồ tư sú dụng cho tất mơn học khơng? Có thể sú dụng đổi với HS tất lớp khơng? sao? Theo bạn, kỉ thuật sơ đồ tư đặc biệt phù hợp để dạy dạng nào? Nội dung Kĩ THUẬT HÒI VÀ TRÀ LỜI THÔNG TIN NGUỒN Đọc Mục 4.4.11 Kĩ thuật hỏi trả lởi, trang 33, tài liệu Giảo dục kĩ sống tmng cảc môn học tiểu học ỉởp 5, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 CÁC HOẠT ĐỘNG Hoạt động 1: Tìm hiểu mục tiêu, tác dụng cách tiẽn hành kĩ thuật hỏi trả lời - Mục tiêu cửa kỉ thuật hỏi trả lởi gì? - Kĩ thuật hỏi trả lởi có tác dụng nhu nào? - Kĩ thuật hỏi trả lởi đuợc tiến hành theo buớc nhu nào? Hoạt động 2: Tìm hiểu yêu cầu sư phạm sử dụng kĩ thuật hỏi vả trả lời Theo bạn, sú dụng kỉ thuật hỏi trả lởi cần thục yêu cầu su phạm nào? Hoạt động 3: Thực hành kĩ thuật hỏi trả lời - Hãy thiết kế hoạt động dạy họ c có sú dụng kỉ thuật hỏi trả lởi - Thục hành dạy thú the o hoạt động thiết kế - Tụ đánh giá nhũng thành công hạn chế cúa bạn việc thục hoạt động thiết kế khác phục THÔNG TIN PHÀN HỒI Hoạt động 4444444- Kĩ thuật hỏi trả lỏi nhầm giúp HS củng cổ, khác sâu nhũng kiến thúc học thông qua việc đặt câu hỏi trả lởi câu hỏi Tác dụng: Giúp HS củng cổ, khác sâu kiến thúc học Phát triển kĩ đặt câu hỏi, kĩ trình bày, diên đạt, tính chủ động, tụ tin khả phán úng nhanh cho HS Tạo húng thú học tập cho HS Giúp GV biết đuợc kết học tập, múc độ nắm kiến thúc, kĩ cúaHS Cách tiến hành: Truóc hết GV giới thiệu chủ đỂ s ẽ thục kĩ thuật hỏi trả lởi GV (hoặc HS) bất đằu đặt câu hỏi vỂ chủ đỂ yêu cầu HS khác trả lởi câu hỏi đồ HS vùa trả lởi xong câu hỏi đằu tiên lại đuợc đặt câu hỏi yêu cầu HS khác trả lởi 4- HS tiếp tục trình trả lởi đặt câu hỏi cho bạn lóp Cú nhu GV định dùng hoạt động lại - Luuý: 4- ĐỂ hoạt động thêm hấp dẫn, cho lóp /nhóm thành vịng trịn Nguởi thú nhẩt cầm bóng nêu câu hỏi ném bóng cho bạn vịng trịn Ngi thú hai nhận đuợc bóng, trả lịi câu hỏi xong đuợc quyền nêu câu hỏi tiếp tục ném bóng cho ngi thú ba, 4- Kĩ thuật hỏi trả lịi tổ chúc theo nhóm theo lóp Hoạt động - Chủ đỂ phái có nội dung phong phú, đặt đuợc nhiều câu hỏi Nếu HS mòi làm quen với kĩ thuật này, GV bất đầu đặt câu hỏi truồc gợi ý cho HS cách đặt sổ câu hỏi vỂ chủ đỂ càn tạo hội cho tất H s lóp đỂu đuợc hỏi trả lịi vậy, cần phân bổ đỂu quyền hỏi trả lòi cho tẩt thành viên lóp; tránh tình trạng tập trung vào vài HS - Khi HS không trả lởi câu hỏi, em yêu cầu bạn khác trợ giúp song mẩt quyền đặt câu hỏi cho bạn khác Kĩ thuật hỏi trả lởi sú dụng phù hợp cho tiết ôn tập, kiểm tra cũ để củng cổ học ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG - Vì kĩ thuật hỏi trả lởi lại sú dụng phù hợp cho tiết ôn tập, kiểm tra cũ để củng cổ họ c? Theo bạn, việc áp dụng kĩ thuật gặp khó khăn, thách thúc nào? - Nguỏi GV nên lầm gi để vuợt qua khò khăn, ứiách ứiúc đò? Nội dung Kĩ THUẬT TRÌNH BÀY MỘT PHÚT THƠNG TIN NGUỒN Đọc Mục 4.4.9 Kĩ thuật trình bày phút, trang 33 - 33, tài liệu Giảo dục kĩ sống cảc mòn học tiểu học ỉởp 5, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 CÁC HOẠT ĐỘNG Hoạt động 1: Tìm hiểu mục tiêu, tác dụng cách tiẽn hành kĩ thuật trình bày phút - Mục tiêu cúa kĩ thuật trình bày phút gì? - Kĩ thuật trình bày phút có tác dụng nào? - Kĩ thuật trình bày phút tiến hành theo bước nào? Hoạt động 2: Tìm hiểu yêu cầu sư phạm sử dụng kĩ thuật trình bày phút Theo bạn, sú dụng kỉ thuật trình bày phút cần thục yêu cầu su phạm nào? Hoạt động 3: Thực hành kĩ thuật trình bày phút - Hãy thiết kế hoạt động dạy họ c có sú dụngkĩ thuật trìnhbày phút - Thục hành dạy thú the o hoạt động thiết kế - Tụ đánh giá nhũng thành công hạn chế cửa bạn việc thục hoạt động thiết kế khác phục THÔNG TIN PHÀN HỒI Hoạt động - Mục tiêu cúa kĩ thuật trình bày phút: Tạo hội cho HS tổng kết lại kiến thúc học, đặt câu hỏi vỂ nhũng điỂu hãn khoăn, thắc mác trình bày ngắn gọn đọng vói bạn lóp - Tác dụng: 4- Các câu hỏi nhu câu trả lởi HS đua giúp củng cổ trình học tập em 4- Giúp GV đuợc em HS hiểu vấn đỂ nhu - Kĩ thuật tiến hành nhu sau: 4- Cuổi tiết học (thậm chí giũa tiết học), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lởi câu hỏi sau: • ĐiỂu quan trọng nhẩt em học đuợc hơm gì? • Theo em, vấn đỂ quan trọng mà chua đuợc giải đáp? • Nhũng hãn khoăn, thác mác mà em muổn hỏi thầy, hỏi bạn gì? 4- HS suy nghĩ viết giấy, (các em dĩến đạt dưới nhiều hình thúc khác nhau) 4- Mỗi HS trình bày truớc lớp thời gian tổi đa phút vỂ nhũng điỂu em tiếp thu đuợc nhũng câu hỏi em muổn đuợc giải đáp hay nhũng vấn đỂ em muổn đuợc tiếp tục tìm hiểu thêm Hoạt động Sú dụng kỉ thuật này, GV cần lưu ý: - Dành thời gian phù hợp cho HS chuẩn bị trình bày Đ ộngvĩÊn khuyến khích HS tham gia trình bày Lắng nghe, tơn trọng phần trình bày cúa HS; không tỏ thái độ chê bai - Động viên HS khác lắng nghe trả lởi câu hỏi bạn đặt - Cuổi cùng, GV cần giải đáp câu hỏi, thác mác cúa HS - Theo bạn, sú dụng kĩ thuật trình bày phút GV gặp nhũng khó khăn, thách thúc nào? ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG Có thể làm để vượt qua nhũng khó khăn, thách thúc đó? D KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TỒN BỘ MODULE Vì KTDH lại gọi KTDH tích cục? Bạn lập sơ đồ tư để hệ thống hoá lại kiến thúc vỂ KTDH tích cục dã học Theo bạn, KTDH tích cục đượcsú dụng phù hợp vồinhữngloạì nào? Phù hợp vói khâu tiến trình dạy học bài? Theo bạn, người GV gặp khó khăn thục KTD H tiểu họ c? Chúng ta vượt qua khó khăn cách nào? E TÀI LIỆU THAM KHẢO 1) Trần Bá Hoành, Nhũngđậc trung phutmgphảp dạy học tích cục, Tạp chí Giáo dục, sổ 32/2002 2) Dụ án Việt- B ỉrĐạyvàhọc tích cục-Mậtsốphutmgphảp kĩ ĩhuậtdạy học r NXB Đại học Sư phạm, 2010 3) PLAN, Đạyvàhọc tích cục, 2011 4) Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Phutmgphảp dạy học tiểu họcr NXB Giáo dục, 2008 5) Giảo dục kĩ sống qua cảc môn học tiểu học r ỉỏp 1, 2, 3, 4, 5, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010