Có thể nhận thấy một mâu thuẫn trong kết quả khảo sát ở Bảng 6 và Bảng 7, đó là: Mặc dù ở bảng 6 chỉ có 1 giáo viên trong nhóm được khảo sát sử dụng trắc nghiệm tìm hiểu sở thích, hứng[r]
(1)89 HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0060 Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 4, pp 89-98
This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn
THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CUỐI CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ HIỆN NAY
Dương Giáng Thiên Hương*1 Nguyễn Thị Thanh Trà2 1Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2Khoa Tâm lí – Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Tóm tắt Bài báo phân tích làm rõ thực trạng tư vấn hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp trường trung học sở (THCS) Nhóm tác giả tổ chức khảo sát ý kiến nghiệm thể, kết nghiên cứu cho thấy công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp trường THCS thực chưa hiệu Nhiều học sinh chưa tư vấn hướng nghiệp thông tin vấn đề tư vấn hướng nghiệp chưa đầy đủ Phần đông giáo viên làm công tác tư vấn hướng nghiệp chưa nhận thức đắn nhiệm vụ công việc thân họ chưa đào tạo tập huấn vấn đề Đặc biệt, việc sử dụng cơng cụ tư vấn hướng nghiệp cịn nghèo nàn, chủ yếu cơng cụ dễ tìm, phổ biến mang tính truyền thống Hiệu việc sử dụng công cụ tư vấn hướng nghiệp chưa cao Khó khăn lớn cơng tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp THCS thiếu công cụ tư vấn hướng nghiệp hướng dẫn sử dụng cơng cụ
Từ khóa: hướng nghiệp, tư vấn hướng nghiệp, trung học sở, học sinhcuối cấp trung học sở, công cụ tư vấn hướng nghiệp
1 Mở đầu
Tư vấn định hướng nghề nghiệp (tư vấn hướng nghiệp) phận quan trọng công tác định hướng nghề nghiệp, lẽ cở sở thực tốt nhiệm vụ tư vấn hướng nghiệp, trường hỗ trợ cách đắc lực cho học sinh việc chọn hướng học, chọn nghề thông qua việc “phát hiện, đánh giá sở thích nghề nghiệp, khả thể chất, trí tuệ học sinh, đối chiếu khả thực có em với yêu cầu cấp học, bậc học cao yêu cầu nghề đặt người lao động, có cân nhắc đến nhu cầu nhân lực địa phương xã hội Từ đó, giúp cho học sinh tự tìm giải pháp bước giải vấn đề để chọn hướng học chọn nghề phù hợp” [1] Công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp THCS việc làm quan trọng, giúp học sinh THCS định hướng chọn nghề phù hợp hay chọn hướng học tiếp THPT tương lai sau tốt nghiệp; đó, việc lựa chọn, sử dụng công cụ tư vấn hướng nghiệp phù hợp cho học sinh có vai trị quan trọng cần thiết
Đã có số tác giả nghiên cứu tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học sở tác giả Đặng Danh Ánh [2] nghiên cứu vấn đề lí luận tư vấn nghề; tác giả Nguyễn Ngọc Tài, Hồ Phụng Hoàng Phoenix [3] tập trung vào khâu tổ chức hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh; tác giả Hoàng Gia Trang [4-7] tập trung vào nghiên cứu vấn đề liên quan đến tâm Ngày nhận bài: 21/3/2020 Ngày sửa bài: 17/3/2020 Ngày nhận đăng: 8/4/2020
(2)90
lí nhu cầu, nhận thức, tính tích cực tư vấn hướng nghiệp học sinh THCS đề xuất biện pháp hỗ trợ cho hoạt động học sinh hiệu hơn; tác giả Phan văn Kha [8] bàn việc phân luồng cho học sinh THCS, từ đề xuất giải pháp điều tiết phân luồng học sinh sau THCS vào học giáo dục nghề nghiệp
Tuy nhiên chưa có tác giả sâu làm rõ thực trạng hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp THCS thực trạng việc sử dụng công cụ tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Bài viết đề cập đến vấn đề nhằm làm rõ tranh thực trạng công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp THCS
2 Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu
Nghiên cứu thực phương pháp điều tra bảng hỏi kết hợp với phương pháp quan sát sư phạm phương pháp vấn
Nghiên cứu thực trạng thực thông qua khảo sát ý kiến nghiệm thể gồm 211 học sinh lớp 8, 52 giáo viên cán quản lí có kinh nghiệm công tác hướng nghiệp trường THCS: trường THCS & THPT Nguyễn Tất Thành Hà Nội trường THCS Liêm Tuyền tỉnh Hà Nam
Thời gian tiến hành khảo sát: tháng năm 2019 Các bước tiến hành khảo sát:
- Xây dựng phiếu hỏi cho học sinh cho giáo viên nhằm tìm hiểu thực trạng cơng tác hướng nghiệp nói chung công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THCS
- Chọn mẫu khảo sát: chọn ngẫu nhiên trường THCS Hà Nội Hà Nam, trường THCS & THPT Nguyễn Tất Thành (Hà Nội) trường THCS Liêm Tuyền (Hà Nam) Đối với học sinh: chọn ngẫu nhiên 120 học sinh tổng số 606 học sinh khối lớp khối lớp trường Nguyễn Tất Thành 120 học sinh tổng số 135 học sinh thuộc khối khối trường THCS Liêm Tuyền làm đối tượng khảo sát Với giáo viên: phát phiếu cho 57 giáo viên cán quản lí tham gia công tác hướng nghiệp trường Sau xử lí phiếu khơng đạt u cầu, cịn lại 109 phiếu học sinh trường Nguyễn Tất Thành, 102 phiếu học sinh trường THCS Liêm Tuyền 52 phiếu giáo viên dùng để phân tích kết
- Tiến hành khảo sát: Phát phiếu đến đối tượng khảo sát, đảm bảo thời gian thực Trong q trình khảo sát ln có người theo dõi giúp đỡ giáo viên học sinh họ gặp khó khăn
- Xử lí kết sau khảo sát phần mềm thống kê SPSS 22.0 2.2 Kết nghiên cứu
2.2.1 Một số khái niệm
2.2.1.1.Định hướng nghề nghiệp (orientation professionnelle/Vocational orientation) theo cách
gọi phổ biến hướng nghiệp Cùng với thời gian, khái niệm hướng nghiệp thay đổi cho phù hợp với tình hình thực tế
Quan niệm trước hướng nghiệp: “Hướng nghiệp hệ thống biện pháp dựa sở tâm lí học, sinh lí học, giáo dục học, xã hội học số khoa học khác nhằm giúp người định hướng nghề nghiệp cách đắn, từ chọn nghề phù hợp với nguyện vọng, lực, đặc điểm tâm sinh lí cá nhân hoàn cảnh sống, phù hợp với nhu cầu xã hội Nhờ tiến tới đỉnh cao nghề nghiệp, cống hiến tối đa cho xã hội xây dựng sống tốt đẹp cho thân gia đình” [1]
Quan niệm hướng nghiệp: “Hướng nghiệp quá trình liên tục giúp đỡ người suốt đời để họ thực dự án cá nhân nghề nghiệp cách
(3)91 giới công việc, phát triển nghề nghiệp, thị trường lao động, thực tiễn kinh tế nhu cầu đào tạo” [9]
Theo quan niệm mới, hướng nghiệp q trình, khơng diễn ở thời điểm
cuộc đời mà diễn suốt đời người
Mục đích hướng nghiệp khơng giúp người lựa chọn nghề nghiệp phù hợp mà hỗ trợ người vượt qua khó khăn, thích ứng với hồn cảnh xã hội phát triển có nhiều thay đổi, phát huy tối đa lực để đạt thành công nghề nghiệp, xây dựng sống tốt đẹp cho thân
2.2.1.2 Tư vấn định hướng nghề nghiệp
Tư vấn định hướng nghề nghiệp hiểu tư vấn hướng nghiệp Tư vấn hướng nghiệp trình giúp người lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với thân nhu cầu xã hội
Trên giới, vấn đề tư vấn hay tham vấn hướng nghiệp vấn đề gây tranh luận Tuy nhiên, hướng nghiệp, xu hướng chung tham vấn Thực chất hoạt động tư vấn (counselling) và tham vấn có nhiều điểm giống có khác khi tư vấn,
chuyên gia đưa lời khuyên cịn tham vấn khơng
Tư vấn hướng nghiệp hình thức tác động hướng nghiệp thơng qua góp ý lời khuyên nhà chuyên môn Thông thường, thành lập ban tư vấn nghề nghiệp trường học trung tâm tư vấn nghề nghiệp ngồi nhà trường Tại đó, tiến hành theo dõi phát triển đặc điểm tâm sinh lí học sinh đối chiếu đặc điểm với yêu cầu nghề, giới thiệu số nghề phù hợp cho học sinh [10]
2.2.1.3 Công cụ tư vấn định hướng nghề nghiệp
Trong công tác tư vấn hướng nghiệp, cán tư vấn cần công cụ hỗ trợ Công cụ tư vấn hướng nghiệp hiểu phương tiện, thiết bị cán tư vấn sử dụng để giúp đỡ học sinh việc tìm hiểu, đánh giá thân lựa chọn nghề nghiệp phù hợp
Có nhiều nhóm cơng cụ khác sử dụng tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THCS, THPT mô tả nghề, thiết bị đo số tâm sinh lí, trắc nghiệm tâm lí ; cơng cụ thuộc nhóm trắc nghiệm tâm lí trắc nghiệm sở thích, trắc nghiệm cá tính, trắc nghiệm trí thơng minh… hỗ trợ học sinh tích cực việc nhận thức, xác định sở thích, khả thân để đưa định chọn hướng học hay hướng nghề phù hợp
Trong khuôn khổ nghiên cứu này, tập trung vào nghiên cứu cơng cụ trắc nghiệm tâm lí với tư cách công cụ tư vấn định hướng nghề nghiệp, tập trung vào việc tìm hiểu thân học sinh trí tuệ, trí tuệ cảm xúc, cá tính hứng thú nghề nghiệp, làm để đưa tư vấn phù hợp việc hướng học hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp THCS 2.2.2 Thực trạng hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp THCS 2.2.2.1 Mức độ tham gia tư vấn hướng nghiệp học sinh cuối cấp THCS
Trong chương trình giáo dục phổ thơng ban hành năm 2006, hoạt động giáo dục hướng nghiệp thực lớp với 36 tiết/năm học Từ năm học 2009 - 2010, thời lượng dành cho Hoạt động giáo dục hướng nghiệp rút xuống tiết/năm học Giáo dục hướng nghiệp thực chủ yếu hình thức tích hợp vào môn học hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục lên lớp, Hoạt động dạy nghề phổ thơng Trong chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018, cấp THCS, năm học có 21 tiết hướng nghiệp, chiếm 20 % 105 tiết Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Nhà trường chủ động lên kế hoạch xếp thực nhiệm vụ hướng nghiệp cho học sinh Vậy, thời gian vừa qua học sinh cuối cấp THCS có tham gia đầy đủ buổi tư vấn hướng nghiệp không?
(4)92
nghiệp lần Điều cho thấy công tác tư vấn hướng nghiệp trường THCS chưa trọng Điều đặc biệt số lượng học sinh chưa tư vấn hướng nghiệp trường Nguyễn Tất Thành (Hà Nội) lớn (chiếm 67.3%) số học sinh khảo sát trường nhiều so với trường THCS Liêm Tuyền Hà Nam
Bảng Ý kiến học sinh mức độ tham gia tư vấn hướng nghiệp STT Mức độ tham gia
TVHN HS
Trường THCS Nguyễn Tất Thành
Trường THCS Liêm Tuyền
Tổng
SL % SL % SL %
1 Đã tư vấn hướng nghiệp 1- lần
35 32.7 77 75.5% 112 53.6
2 Chưa lần 72 67.3 25 24.5% 97 46.4
Tổng 107 100.0 102 100.0 209 100.0
Để làm rõ thực trạng, chúng tơi có vấn số giáo viên Cô giáo N.T.L trường Nguyễn Tất Thành chia sẻ: nội dung học tập lớn mà thời lượng học tập lại không nhiều nên giáo viên thường cố gắng tận dụng thời gian khác, bổ sung nội dung kiến thức Thầy giáo P.V.C cho rằng: học sinh trường tơi đa số học tiếp lên THPT, gần trường hợp lại học nghề sau tốt nghiệp THCS, cơng tác tư vấn hướng nghiệp chủ yếu theo hướng
2.2.2.2 Chủ thể tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trường THCS
Hiện tại, người thường tham gia công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh họ có tập huấn vấn đề không? Vấn đề khảo sát học sinh giáo viên nhận kết sau:
Bảng Ý kiến học sinh chủ thể tư vấn hướng nghiệp
STT Người tư vấn hướng nghiệp cho HS SL %
1 Thày/cô giáo hiệu trưởng hiệu phó 36 32.1
2 Thày/cơ giáo chủ nhiệm 41 36.6
3 Thày/cô giáo phụ trách hoạt động giáo dục hướng nghiệp 51 46.4 Thày/cô giáo phụ trách hoạt động lên lớp 2.7
5 Thày/cơ giáo phụ trách Đồn trường 0.0
6 Người khác (Cán phịng tâm lí học đường) 24 21.8
Theo kết nhận người thực công tác TVHN cho học sinh nhiều giáo viên giao cho nhiệm vụ phụ trách hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường (chiếm 46.4% số ý kiến HS) Kết thống với kết khảo sát từ phía giáo viên có 48.1% giáo viên hỏi cho công tác TVHN thực chủ yếu giáo viên văn hóa cử làm nhiệm vụ TVHN
(5)93 kiến thức công cụ giúp cho học sinh hướng nghiệp tốt
Kết cho thấy, chủ thể thực TVHN đa dạng Vậy giáo viên có đào tạo để thực cơng việc không?
Bảng Ý kiến giáo viên việc đào tạo, tập huấn TVHN
STT Việc đào tạo/tập huấn tư vấn hướng nghiệp GV SL %
1 Đã tham gia đào tạo TVHN 7.7
2 Đã tham gia lớp/khóa tập huấn ngắn hạn TVHN 13.5 Chưa tham gia đào tạo tập huấn TVHN 30 57.7
4 Không trả lời 11 21.2
Tổng 52 100.0
Kết Bảng cho thấy: số lượng giáo viên đào tạo hay tập huấn tư vấn hướng nghiệp (kể khóa tập huấn ngắn hạn), chiếm 21.2% Phần lớn số họ chưa qua lớp tập huấn mà phải đảm nhiệm công việc Điều cho thấy, công tác TVHN cho học sinh THCS chưa quan tâm mức Người tư vấn cho người khác mà lại thiếu kiến thức, kĩ tư vấn cần thiết khó đem lại hiệu cao cho hoạt động Cô giáo T.B.H (trường Lâm Tuyền – Hà Nam) chia sẻ: “Tôi làm GVCN nhiều năm kiêm thêm tư vấn hướng nghiệp Nhưng hoạt động chủ yếu làm kinh nghiệm cá nhân chính, khơng tập huấn vấn đề này”
2.2.2.3 Nhận thức giáo viên nhiệm vụ tư vấn hướng nghiệp
Bảng Nhận thức giáo viên nhiệm vụ tư vấn hướng nghiệp
STT Nhiệm vụ chủ yếu TVHN SL %
1 Hướng dẫn/hỗ trợ học sinh chuẩn bị sẵn sàng tâm lí
những hiểu biết thực tế nghề nghiệp em định chọn 16 30.8 Phát hiện, đánh giá sở thích, khả có học sinh 20 38.5 Khuyến khích, động viên học sinh tự giáo dục, rèn luyện phát
triển khả thiếu 15.4
4 Giúp HS tìm giải pháp bước giải vấn đề để chọn
được hướng học chọn nghề phù hợp 15.4
5 Tất nhiệm vụ 24 46.2
Kết khảo sát qua Bảng cho thấy, số giáo viên tập huấn công tác tư vấn hướng nghiệp nên phần lớn giáo viên chưa có nhận thức đầy đủ nhiệm vụ TVHN Chỉ có 24/52 giáo viên (chiếm 46.2%) trả lời nhiệm vụ TVHN, lại GV trả lời thiếu, chưa đầy đủ Đặc biệt, nhiệm vụ chủ yếu có tính định tư vấn hướng nghiệp “giúp học sinh tìm giải pháp bước giải vấn đề để chọn hướng học chọn nghề phù hợp” có 8/52 giáo viên (chiếm 15,4%) lựa chọn Kết cho thấy thân giáo viên chưa có nhận thức đắn nhiệm vụ TVHN HS Đây yếu tố cản trở lớn cho công tác TVHN cho học sinh THCS 2.2.2.4 Các vấn đề mà học sinh tư vấn hướng nghiệp trường THCS
(6)94
trường lại quan tâm đến việc cung cấp thông tin cho học sinh “các trường đào tạo nghề trung ương địa phương mà học sinh học sau THCS” Điều dẫn đến việc có học sinh có nhu cầu học nghề sau THCS em không trang bị đầy đủ thông tin trường nghề mà em theo học
Bảng Những vấn đề học sinh tư vấn hướng nghiệp trường THCS
TT Nội dung Học sinh
SL %
1 Về việc chọn hướng sau THCS 60 54.5
2 Về việc tìm hiểu sở thích, khả thân 56 50.9
3 Về nghề nghiệp học sinh nên chọn 44 21.1
4 Về nhu cầu lao động nghề học sinh muốn chọn 15 13.6
5 Về trường đào tạo nghề trung ương địa phương mà học sinh theo học sau THCS
12 10.9
Tổng 40 100%
Để có thơng tin rõ hơn, vấn số học sinh lớp trường vấn đề Em L.T.Đ trường Nguyễn Tất Thành khẳng định “Trong lớp em khơng có bạn có ý định học nghề sau tốt nghiệp, mà tất bạn có mong muốn học tiếp THPT” Em N.L.H.P trường Liêm Tuyền cho biết “Có bạn lớp em có ý định nghỉ học sau THCS chuyển sang học nghề Chúng em thi THPT, khơng đỗ tính đến chuyện học nghề” Những ý kiến học sinh đáng ý: phải nhu cầu học nghề học sinh nên việc cung cấp thơng tin trường nghề trường THCS thực hiện? Đây nội dung TVHN mà trường THCS quan tâm thực 2.2.3 Thực trạng sử dụng công cụ tư vấn định hướng nghề nghiệp cho học sinh cuối cấp THCS 2.2.3.1 Những công cụ học sinh thường sử dụng tư vấn hướng nghiệp
Một yếu tố quan trọng góp phần làm nên hiệu TVHN công cụ sử dụng hoạt động Thực tế cho thấy, có nhiều cơng cụ với nội dung thích hợp, đa dạng giúp HS khám phá khả năng, lực, hứng thú thân Nhờ đó, em tự đưa định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp cho Vậy trường THCS, học sinh thường sử dụng công cụ nào? Số liệu thu vấn đề thể qua bảng đây:
Bảng Các trắc nghiệm học sinh sử dụng TVHN
TT Nội dung Học sinh Giáo viên
SL % SL %
1 Trắc nghiệm tìm hiểu hứng thú học tập 41 19.6 30 57.7
2 Trắc nghiệm tìm hiểu sở thích, hứng thú nghề nghiệp 10 4.8 1.9 Trắc nghiệm đánh giá óc tưởng tượng khả
quan sát 28 13.4 5.8
4 Trắc nghiệm số trí thơng minh 62 29.7 11 21.2
5 Trắc nghiệm số trí thơng minh cảm xúc 17 8.1 11.5
6 Trắc nghiệm tâm lí cá tính 2.9 9.6
(7)95 thông minh trắc nghiệm tìm hiểu hứng thú học tập Đây trắc nghiệm quen thuộc với giáo viên học sinh Những trắc nghiệm khác sử dụng Cô giáo TTN (trường Liêm Tuyền) cho biết: “Trắc nghiệm số thông minh hứng thú học tập trắc nghiệm dễ tìm dễ sử dụng Còn trắc nghiệm khác giáo viên chúng tơi biết đến”
Về hình thức, giáo viên chủ yếu cho học sinh làm trắc nghiệm giấy (40,2% ý kiến học sinh 73,1% ý kiến giáo viên hỏi khẳng định điều này) Một hình thức khác số giáo viên khai thác cho học sinh làm trắc nghiệm Internet (4,8% ý kiến học sinh 9,6% ý kiến giáo viên khẳng định có thực hình thức này) Như vậy, hình thức sử dụng cơng cụ TVHN cịn mang tính truyền thống cao
2.2.3.2 Hiệu sử dụng công cụ tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THCS
Điều tìm hiểu thơng qua khảo sát ý kiến giáo viên với mức độ: = Không hiệu quả, = Bình thường, = Hiệu quả, = Rất hiệu Kết thể Bảng
Bảng Ý kiến GV hiệu thực trắc nghiệm tâm lí HS TT Trắc nghiệm tâm lí
đã cho HS làm
Mức độ hiệu (%)
ĐTB ĐLC Thứ
bậc
1 2 3 4
1 Trắc nghiệm tìm hiểu hứng thú học tập 0.0 34.4 56.3 9.4 2.75 0.622 Trắc nghiệm tìm hiểu sở thích, hứng thú nghề nghiệp 5.3 15.8 68.4 10.5 2.84 0.679 Trắc nghiệm đánh giá óc tưởng tượng khả quan sát 15.0 25.0 55.0 5.0 2.50 0.827 4 Trắc nghiệm số trí thơng minh trí thơng minh cảm xúc 3.3 23.3 63.3 10.0 2.80 0.664 Trắc nghiệm tâm lí cá tính 11.1 38.9 44.4 5.6 2.44 0.784
Trắc nghiệm giáo viên đánh giá đem lại hiệu trắc nghiệm tìm hiểu sở thích, hứng thú nghề nghiệp, tiếp trắc nghiệm số trí thơng minh trí thơng minh cảm xúc, đứng thứ trắc nghiệm tìm hiểu hứng thú học tập Tuy nhiên, điểm trung bình loại trắc nghiệm tâm lí hỏi nằm khoảng từ 2.44 đến 2.75 (tức nằm khoảng từ mức bình thường đến hiệu quả) cho thấy hiệu trắc nghiệm giáo viên đánh giá không cao Kết đặt vấn đề: trắc nghiệm chưa phù hợp với hướng nghiệp, giáo viên chưa biết khai thác trắc nghiệm cho việc TVHN