Thực trạng giảng dạy tiếng Trung cho học sinh trung học phổ thông ở khu vực phía Nam đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân

Kết quả nghiên cứu thực trạng giảng dạy tiếng Trung cho học sinh (HS) trung học phổ thông (THPT) đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân ở khu vực [r]

ĐẠI HỌC SÀI GÒN OF SAIGON UNIVERSITY

Số 62 (02/2019) No 62 (02/2019)

Email: tcdhsg@sgu.edu.vn ; Website: https://tapchikhoahoc.sgu.edu.vn

THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY TIẾNG TRUNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở KHU VỰC PHÍA NAM ĐÁP ỨNG

YÊU CẦU ĐỔI MỚI DẠY VÀ HỌC NGOẠI NGỮ TRONG HỆ THỐNG GIÁO DỤC QUỐC DÂN

The situation of teaching Chinese for high school students in the Southern Vietnam to meet the requirements of foreign language teaching and learning

innovation in the national education system

TS Nguyễn Thị Minh Hồng(1), TS Nguyễn Phước Lộc(2), PGS.TS Huỳnh Văn Sơn(3) (1),(2),(3)Trường Đại học Sư phạm TP.HCM

Tóm tắt

Kết nghiên cứu thực trạng giảng dạy tiếng Trung cho học sinh (HS) trung học phổ thông (THPT) đáp ứng yêu cầu đổi dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân khu vực phía Nam cho phép nhận định, việc thực yêu cầu nội dung, phương pháp giảng dạy công tác đánh giá đội ngũ giáo viên tiếng Trung thời gian qua đạt thành tựu đáng khích lệ Kết có từ việc so sánh mức độ đánh giá giáo viên học sinh tiêu chí: kiến thức bản, kỹ năng, thực yêu cầu nội dung, phương pháp giảng dạy Tuy nhiên để đáp ứng yêu cầu ngày cao đổi dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, cần quan tâm đến việc giúp HS phát triển kỹ mềm học tiếng Trung, cải tiến cách đánh giá HS theo loại điểm số quy định đánh giá để xây dựng kế hoạch giảng dạy phù hợp

Từ khóa: giảng dạy, đội ngũ giáo viên tiếng Trung, học sinh trung học phổ thơng, khu vực phía Nam

Abstract

Research results showed the situation on teaching Chinese for high school students to meet the requirements of foreign language teaching and learning innovation in the national education system in the southern Vietnam The implementation of the requirements on content, teaching methods and assessment of Chinese teachers has achieved encouraging results This result is derived from the comparison of teachers’ and students' assessment of such criteria as basic knowledge, skills, implementation of content and teaching method requirements However, to meet the increasing demand for foreign language teaching and learning innovation in the national education system, more attention should be paid to helping students develop soft skills when learning Chinese and to improving the way of assessing students according to the types of prescribed scores to build appropriate teaching plans

Keywords: teaching, staff of Chinese teachers, high school students, the southern region

1 Đặt vấn đề

Ngày 30/9/2008 Thủ tướng Chính phủ đã ký định số 1400/QĐ-TTg, phê duyệt Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân” (gọi tắt đề án ngoại ngữ 2020) [2], với mục tiêu chung thực đổi toàn diện việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục, nhằm đảm bảo đến năm 2015 đạt bước tiến rõ rệt trình độ, lực sử dụng ngoại ngữ nguồn nhân lực, số lĩnh vực ưu tiên Thể tâm thực thi Đề án Ngoại ngữ 2020, ngày 8/4/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo tiếp tục ký Quyết định số 1400/QĐ-BGDĐT thành lập Ban Quản lý Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” [1] Trên tinh thần Đề án, nhận thấy, ngồi tiếng Anh ngoại ngữ thức bên cạnh tiếng Hàn, Pháp, Nga, tiếng Trung khuyến khích đưa vào giảng dạy học tập ngoại ngữ thứ hai trường phổ thông, cao đẳng đại học

Trước yêu cầu đổi toàn diện trong bối cảnh đất nước, ngoại ngữ có tiếng Trung cơng cụ, phương tiện đắc lực hữu hiệu cho tiến trình hội nhập phát triển Thực tế

cho thấy, việc dạy học tiếng Trung ở nước ta ngày phát triển [10] Tuy nhiên, cịn tồn số khó khăn, bất cập gây ảnh hưởng không tốt tới chất lượng giảng dạy tiếng Trung Việc nghiên cứu thực trạng giảng dạy tiếng Trung cho học sinh THPT, nhằm xác định để có nhìn thực tế hơn, từ tìm biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Trung số tỉnh, thành khu vực phía Nam, góp phần đáp ứng u cầu đổi dạy và học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân

2 Nội dung

2.1 Khách thể nghiên cứu phương pháp nghiên cứu

2.1.1 Khách thể nghiên cứu

Khảo sát thực trạng giảng dạy tiếng Trung cho học sinh THPT số tỉnh thành khu vực phía Nam thực tổng số 286 khách thể, với việc lựa chọn theo tiêu chí tỉnh/thành phố, giới tính, vị trí đảm nhận, thâm niên cơng tác, trình độ và khối học Cụ thể, mẫu khảo sát gồm 86 cán - giáo viên (CB-GV) 200 học sinh (HS) trường THPT khu vực phía Nam (những người có kinh nghiệm định vấn đề này) Có thể khái quát mẫu nghiên cứu thông qua bảng liệu

Bảng 1: Vài nét khách thể nghiên cứu đề tài Nhóm khách

thể Đặc điểm Tần số

Tỷ lệ phần trăm (%)

Cán - Giáo viên

Tỉnh/thành phố

Tp Hồ Chí Minh 33 38,37

Tiền Giang 22 25,58

Bình Dương 17 19,77

Đồng Nai 14 16,28

Giới tính Nam 49 56,98

Nhóm khách

thể Đặc điểm Tần số

Tỷ lệ phần trăm (%)

Vị trí đảm nhận

Hiệu trưởng 28 32,56

Phó Hiệu trưởng 16 18,6

Giáo viên 42 48,84

Thâm niên công tác

Dưới 10 năm 46 53,49

Từ 11 - 15 năm 29 33,72

Trên 15 năm 11 12,79

Trình độ Cử nhân 64 74,42

Thạc sĩ 22 25,58

Học sinh

Tỉnh/Thành phố

Tp Hồ Chí Minh 88 44

Tiền Giang 47 23,5

Bình Dương 34 17

Đồng Nai 31 15,5

Giới tính Nam 84 42

Nữ 116 58

Khối học

Lớp 10 80 40

Lớp 11 53 26,5

Lớp 12 67 33,5

- Nhóm khách thể CB-GV:

+ Tiêu chí tỉnh/thành phố: Tp Hồ Chí Minh có 33 CB-GV (chiếm 38,37%), Tiền Giang có 22 CB-GV (chiếm 25,58%), Bình Dương có 17 CB-GV (chiếm 19,77%) và Đồng Nai có 14 CB-GV (chiếm 16,28%)

+ Tiêu chí giới tính: 49 CB-GV nam (chiếm 56,98%); CB-GV nữ (chiếm 43,02%)

+ Tiêu chí vị trí đảm nhận: hiệu trưởng có 28 (chiếm 32,56%); phó hiệu trưởng có 16 (chiếm 18,6%); giáo viên có 42 (chiếm 48,84%)

+ Tiêu chí trình độ: cử nhân có 64 (chiếm 74,42%); thạc sĩ có 22 (chiếm 25,58%)

+ Tiêu chí thâm niên cơng tác: cơng tác 10 năm có 46 (chiếm 53,49%); từ 11 - 15 năm có 29 (chiếm 33,72%); 15 năm có 11 (chiếm 12,79%)

- Nhóm khách thể HS:

+ Tiêu chí tỉnh/thành phố: Tp Hồ Chí Minh có 88 HS (chiếm 44%); Tiền Giang có 47 HS (chiếm 23,5%); Bình Dương có 34 HS (chiếm 17%); Đồng Nai có 31 HS (chiếm 15,5%)

+ Tiêu chí giới tính: HS nam có 84 (chiếm 42%); HS nữ có 116 (chiếm 58%)

Những thông tin cho thấy tính đa dạng phân tán cao hai nhóm khách thể nghiên cứu, đảm bảo cho số liệu nghiên cứu có tính đại diện tính khách quan

2.1.2 Phương pháp nghiên cứu

Tiến hành phối hợp đồng phương pháp nghiên cứu lý luận phương pháp nghiên cứu thực tiễn (điều tra bằng bảng hỏi, vấn thống kê, trong điều tra bảng hỏi phương pháp chính)

Công cụ nghiên cứu phiếu khảo sát thực qua ba giai đoạn: điều tra thử bảng thăm dò mở; thiết kế bảng hỏi; khảo sát thức Cơng cụ nghiên cứu thiết kế dựa ba nguyên tắc: đảm bảo giá trị mặt nội dung; đáng tin cậy mặt thống kê; sử dụng hình thức câu hỏi phù hợp với nội dung nghiên cứu đặc điểm khách thể nghiên cứu

Bảng hỏi thức có cấu trúc: phần

1, thông tin cá nhân người trả lời; phần 2, nội dung câu hỏi nhằm tìm hiểu những kiến thức số kỹ của giáo viên, mức độ thực yêu cầu về nội dung giảng dạy, mức độ thực yêu cầu phương pháp giảng dạy, mức độ thực yêu cầu liên quan đến công tác đánh giá học sinh

Người khảo sát trả lời câu hỏi bằng cách cho điểm từ việc lựa chọn 5 mức: điểm cho mức Tốt; điểm cho mức Khá; điểm cho mức Trung bình; điểm 2 cho mức Yếu; điểm cho mức Kém Điểm trung bình (ĐTB) câu = Tổng điểm các lựa chọn trả lời câu hỏi chia cho số trả lời câu hỏi Tiến hành đánh giá mức độ cho thang đo: ≤ ĐTB ≤ 1,8 ứng với mức kém, thấp; 1,8 < ĐTB ≤ 2,6 ứng với mức yếu, thấp; 2,6 < ĐTB ≤ 3,4 ứng với mức trung bình; 3,4 < ĐTB ≤ 4,2 ứng với mức khá, cao; 4,2 < ĐTB ≤ ứng với mức tốt, cao

2.2 Kết nghiên cứu

2.2.1 Các kiến thức đội ngũ giảng viên tiếng Trung khu vực phía Nam

Bảng 2: Thực trạng kiến thức ĐNGV tiếng Trung

TT NỘI DUNG

Tỷ lệ % (CB-GV) ĐTB

(CB-GV)

ĐTB (HS)

Tốt Khá Trung

bình Yếu Kém

1 Những tri thức tâm sinh lý HS 2,3 4,7 90,7 2,3 0,0 3,1 3,8 2 Kiến thức phương pháp dạy

tiếng Trung cho HS 4,7 58,1 37,2 0,0 0,0 3,7 3,3

3 Hiểu biết mục tiêu, nội dung dạy

tiếng Trung cho HS 2,3 27,9 69,8 0,0 0,0 3,3 3,4

4 Có kiến thức đánh giá hoạt động

học tiếng Trung HS 0,0 2,3 37,2 55,8 4,7 2,4 3,8 5 Có hiểu biết tổ chức hoạt động

TT NỘI DUNG

Tỷ lệ % (CB-GV) ĐTB

(CB-GV)

ĐTB (HS)

Tốt Khá Trung

bình Yếu Kém 6 Có kiến thức sử dụng phương tiện

dạy tiếng Trung cho HS 9,3 81,4 9,3 0,0 0,0 4,0 3,3

7 Các kỹ làm thi tiếng

Trung cho HS 2,3 16,3 81,4 0,0 0,0 3,2 3,2

8 Các kỹ thuật dạy học tiếng Trung

cho HS 0,0 0,0 32,6 62,8 4,7 2,3 3,3

ĐTB chung 3,05 3,45

ĐTB chung đánh giá CB-GV HS 3,05 mức “trung bình” 3,45 mức “khá” theo thang đo xác lập (độ chênh hai nhóm 0.40) Như vậy, có khác biệt mức độ đánh giá hai nhóm khách thể

Phân tích đánh giá nhóm khách thể CB-GV cho thấy, bật lên đứng đầu “Có kiến thức sử dụng phương tiện dạy tiếng Trung cho HS” với ĐTB = 4,0, là “Kiến thức phương pháp dạy tiếng Trung cho HS” với ĐTB = 3,7, hai mức “khá” Các nội dung kiến thức là “Hiểu biết mục tiêu, nội dung dạy tiếng Trung cho HS”, “Các kỹ làm thi tiếng Trung cho HS” “Những tri thức tâm sinh lý HS” có ĐTB 3,3; 3,2; 3,1, đều ứng với mức “trung bình” Ba yếu tố vừa nêu xem “thành phần” quan trọng thiếu lực người giáo viên việc góp phần tạo nên thành công tiết dạy

Ba nội dung kiến thức cịn lại có ĐTB rơi vào mức “yếu” thực trạng rất đáng quan tâm; thiết nghĩ nhà quản

lý cần có biện pháp thích hợp để tác động nâng cao kiến thức cách tổ chức hoạt động học tiếng Trung qua trò chơi, đánh giá hoạt động học kỹ thuật dạy tiếng Trung cho HS

2.2.2 Kỹ đội ngũ giảng viên tiếng Trung khu vực phía Nam

Bảng 3: Thực trạng số kỹ ĐNGV tiếng Trung

TT NỘI DUNG

Tỷ lệ % (CB-GV) ĐTB

(CB-GV)

ĐTB (HS)

Tốt Khá Trung

bình Yếu Kém

1 Lập kế hoạch dạy học 60,5 37,2 2,3 0,0 0,0 4,6 4,0

2 Soạn giáo án 65,1 34,9 0,0 0,0 0,0 4,7 4,2

3 Quản lý lớp học 9,3 23,3 67,4 0,0 0,0 3,4 4,4

4 Giao tiếp, ứng xử với HS, đồng

nghiệp, phụ huynh,… 25,6 69,8 4,7 0,0 0,0 4,2 3,6

5 Giải vấn đề dạy học 27,9 53,5 18,6 0,0 0,0 4,1 3,1 6 Quản lý cảm xúc dạy học 4,7 25,6 65,1 4,7 0,0 3,3 2,8

7 Quản lý công việc 9,3 37,2 51,2 2,3 0,0 3,5 2,7

8 Nắm bắt tâm lý HS THPT 2,3 11,6 60,5 25,6 0,0 2,9 2,8 9 Tư sáng tạo dạy học 2,3 32,6 51,2 14,0 0,0 3,2 2,9

ĐTB chung 3,77 3,39

ĐTB chung đánh giá CB-GV HS 3,77 3,39, ứng với mức “khá” mức “trung bình” theo thang đo xác lập Như vậy, đánh giá hai nhóm khách thể có khác biệt rõ nét

Phân tích đánh giá nhóm khách thể CB-GV cho thấy, kỹ “Soạn giáo án” đánh giá tốt với ĐTB = 4,7 và kỹ “Lập kế hoạch dạy học” có ĐTB = 4,6; hai mức “tốt” Tính chung từ 97,7% - 100% GV khu vực phía Nam có kỹ soạn giáo án lập kế hoạch dạy học mức khá, tốt tín hiệu đáng khích lệ Các kỹ “Giao tiếp, ứng xử với HS, đồng nghiệp, phụ huynh,…”, “Giải vấn đề dạy học”, “Quản lý cơng việc” có ĐTB lần lượt 4,2; 4,1 3,5 ứng với mức “khá” Kết cần ghi nhận phát huy Các kỹ lại mức “trung bình”; đó, kỹ “Nắm bắt tâm lý HS THPT” mức thấp với

ĐTB = 2,9 Đây hạn chế cần nhà quản lý cán giảng dạy trường đại học đào tạo đội ngũ quan tâm khắc phục

3,1 Trong đó, kỹ “Quản lý cảm xúc dạy học”, “Nắm bắt tâm lý HS THPT” “Tư sáng tạo dạy học” có số liệu đánh giá tương đồng với nhóm

khách thể CB-GV Đây kỹ còn hạn chế lực đội ngũ giáo viên tiếng Trung, địi hỏi phải có biện pháp tác động để cải thiện

2.2.3 Việc thực yêu cầu nội dung giảng dạy tiếng Trung cho học sinh trung học phổ thông

Bảng 4: Thực trạng thực yêu cầu nội dung giảng dạy Tiếng Trung

TT NỘI DUNG

Tỷ lệ HS (%)

ĐTB (HS)

ĐTB

(CB-GV)

Cao Khá cao

Trung

bình Thấp Rất thấp

1

Các nội dung chuyên biệt ngôn ngữ: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, chức năng, diễn ngôn trong tiếng Trung

35,5 64,5 0 0 0 4,4 4,8

2 Các kỹ ngơn ngữ Trung: nghe, nói, đọc, viết 28,0 71,5 0,5 0 0 4,3 3,8 3 Cách học ngoại ngữ hiệu quả,

chiến lược học tiếng Trung 40,0 60,0 0 0 0 4,4 4,2

4 Các kỹ thuật cần thiết cho kỳ

thi tiếng Trung 31,5 68,5 0 0 0 4,3 4,6

5

Giúp HS phát triển kỹ làm việc nhóm hiểu người khác học tiếng Trung

36,5 63,5 0 0 0 4,4 3,4

ĐTB chung 4,36 4,16

ĐTB chung đánh giá CB-GV HS 4,36 đạt mức “cao” 4,16 mức “khá cao” theo thang đo xác lập Nhưng lần cho thấy có khác nhau điểm số đánh giá hai nhóm khách thể Điều lý giải tiếp cận nhìn nhận góc độ khác nên khơng có tương đồng đánh giá Phân tích đánh giá nhóm khách thể HS cho thấy, có 3/5 nội dung đưa khảo sát có ĐTB = 4,4 2/5 nội dung có ĐTB = 4,3 đạt mức “cao” Cách biệt điểm số nội dung đưa khảo sát khơng đáng kể (0,1 điểm) Như vậy, nhóm

khách thể HS có tương đồng cao mức độ đánh giá tất yêu cầu thực hiện nội dung giảng dạy đội ngũ giáo viên tiếng Trung

Phân tích đánh giá nhóm khách thể CB-GV cho thấy, có phân tán lớn mức độ đánh giá nội dung:

- Mức “cao” có hai yêu cầu gồm “Các hệ thống ngôn ngữ: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, chức năng, diễn ngôn tiếng Trung” “Các kỹ thuật cho kỳ thi tiếng Trung” với ĐTB tìm 4,8 4,6, xếp vị trí thứ 1,