Phương thức thoả mãn NCTVTL học đường của HS THCS: Thông qua hoạt động TVTL trực tiếp bằng việc lồng ghép vào các buổi sinh hoạt lớp, các buổi nói chuyện chuyên đề, từ đó HS tìm kiếm đượ[r]
(1)JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE
Educational Sci., 2014, Vol 59, No 8, pp 22-30 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn
NHU CẦU THAM VẤN TÂM LÍ HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở NHỮNG VẤN ĐỀ KHÁC NHAU
Phạm Thanh Bình
Khoa Tâm lí - Giáo dục, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội
Tóm tắt.Bài báo đề cập đến khái niệm nhu cầu tham vấn tâm lí học đường học sinh trung học sở nội hàm khái niệm Hơn nữa, báo đưa kết nghiên cứu thực trạng nhu cầu tham vấn tâm lí học đường học sinh trung học sở ba vấn đề chính: Học tập, quan hệ ứng xử với thầy giáo quan hệ ứng xử với bạn bè
Từ khóa: Nhu cầu, nhu cầu tham vấn tâm lí, nhu cầu tham vấn tâm lí học đường học
sinh Trung học sở
1. Mở đầu
Sự phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật công nghệ, bùng nổ thông tin kéo theo nội dung học tập học sinh (HS) ngày trở nên đa dạng, phong phú, phức tạp nhiều chiều tác động Nội dung, hình thức tổ chức dạy học giáo dục HS nhiều bất cập đặc biệt tải chương trình so với khả tâm lí, thể chất HS Từ phía HS, hiểu biết em thân hạn chế, nên ngày có nhiều HS gặp khơng khó khăn học tập, tu dưỡng, việc tìm tịi định hướng giá trị cho thân mối quan hệ để đáp ứng kì vọng, yêu cầu gia đình, nhà trường xã hội Một phận không nhỏ số rơi vào trạng thái dồn nén, căng thẳng, lo âu chí rối loạn tâm lí Số liệu thống kê đưa hội thảo quốc tế “Can thiệp phòng ngừa vấn đề sức khỏe tinh thần trẻ em” diễn Hà Nội 2007 cho thấy: Tỉ lệ trẻ em lứa tuổi học đường có dấu hiệu rối nhiễu tâm lí 20% Điều tra Viện nghiên cứu phát triển Việt Nam cho thấy: Tỉ lệ HS học muộn: tiểu học 20%; trung học sở (THCS) 21%; trung học phổ thông (THPT) 58% Tỉ lệ quay cóp là: 8%-55%-60% Nói dối cha mẹ: 20%-50%-64% Tỉ lệ không chấp hành Luật giao thông: 4%-35%-70% Bên cạnh đó, theo thống kê Viện Kiểm sốt nhân dân tối cao: Tỉ lệ người phạm tội lứa tuổi HS ngày tăng năm 1986 có 3607 người; năm 1996 có 11726 người Tệ nạn xã hội giới học đường theo chiều mũi tên lên; năm 2004 có 600 HS, sinh viên nghiện ma túy; năm 2007 tăng gấp đôi (1234 người) [1, 2, 3] Hiện tượng bạo lực học đường ngày gia tăng Đầu năm học 2009-2010, Bộ Giáo dục & Đào tạo đưa số thống kê nước có đến gần 1600 vụ HS đánh trường học làm chết HS, nhiều em phải mang thương tật suốt đời Các nhà trường xử lí kỉ luật khiển trách 881 HS, cảnh cáo 1558 HS, buộc thơi học có thời hạn (3 ngày, tuần, năm học) 735 HS Tính theo tỉ lệ, 5260 HS xảy vụ đánh nhau; trường có vụ HS đánh Theo số liệu khảo sát nhóm phóng viên báo Pháp
(2)Luật thành phố Hồ Chí Minh tình hình bạo lực học đường (số báo ngày 8/4/ 2010) cho thấy: Hơn 64% HS nhìn thấy biết vụ đánh nhau; 57% GV trả lời bạo lực học đường gia tăng, xu hướng HS giải chuyện bạo lực Điều có nghĩa HS ngày gặp nhiều khó khăn tâm lí (KKTL) vấn đề khác cần tham vấn tâm lí (TVTL) Hay nói cách khác, HS ngày có nhu cầu tham vấn tâm lí (NCTVTL) học đường vấn đề khác
Nghiên cứu tiến hành 965 HS từ khối đến khối nội ngoại thành Hà Nội Ngoài ra, chúng tơi cịn khảo sát khách thể khác để đánh giá nhu cầu HS: 40 giáo viên (GV); 40 cha mẹ HS (CMHS) 12 nhà tham vấn (NTV) tâm lí học đường
2. Nội dung nghiên cứu
2.1. Nhu cầu tham vấn tâm lí học đường học sinh Trung học sở gì? NCTVTL học đường HS THCS đòi hỏi cần TVTL HS nhằm giải KKTL học đường Trong trình thoả mãn NCTVTL học đường, NTV tâm lí học đường trợ giúp HS THCS khai thác tiềm năng, mạnh thân phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi THCS, từ HS tự tìm kiếm giải pháp cho việc giải KKTL
Nội dung nhu cầu tham vấn tâm lí học đường HS THCS: Những giải pháp phù hợp với lứa tuổi HS THCS để giải KKTL em mang tính học đường HS THCS gặp KKTL đặc trưng phát triển lứa tuổi HS THCS: Những KKTL hoạt động học tập; KKTL phát triển mặt sinh lí (hiện tượng dậy thì, tượng “giả vờ”, tượng “lóng ngóng, vụng về” ); KKTL trong quan hệ giao tiếp ứng xử với bạn bè, quan hệ ứng xử với GV, với CMHS, với cộng đồng
Đối tượng hướng đến thỏa mãn NCTVTL học đường HS THCS: Những lời khuyên, chia sẻ từ ông bà, cha mẹ người thân gia đình; chia sẻ từ bạn bè: Có thể bạn bè trực tiếp em gặp mặt bạn bè ảo mà em kết bạn qua mạng internet; tâm với vật yêu quý (hoặc đồ vật mà em thần tượng); viết nhật kí; lời khun từ thầy giáo; cố vấn từ người có uy tín người làm em nể phục; tự tìm cách giải KKTL từ tâm với nhân vật uy tín phương tiện truyền thơng, báo chí; lời khun cán nhà trường (cán Đoàn chuyên trách, cán văn thư, thư viện, y tế học đường ); trợ giúp, tham vấn từ NTV tâm lí học đường
Phương thức thoả mãn NCTVTL học đường HS THCS: Thông qua hoạt động TVTL trực tiếp việc lồng ghép vào buổi sinh hoạt lớp, buổi nói chuyện chuyên đề, từ HS tìm kiếm phương pháp giải KKTL mình; thơng qua hoạt động TVTL trực tiếp cho nhóm học sinh khó khăn vấn đề qua cá nhân nhóm HS tìm cách giải KKTL; hoạt động TVTL trực tiếp cho lớp vấn đề khó khăn, vướng mắc chung lớp; TVTL trực tiếp cho cá nhân học sinh học sinh gặp KKTL có nhu cầu tham vấn KKTL (tại phịng tâm lí học đường) TVTL gián tiếp (thường cho cá nhân HS) thông qua hình thức TVTL qua thư, qua mạng internet, qua điện thoại
Biểu NCTVTL học đường HS THCS: Biểu xuất phát từ KKTL học đường; biểu xuất phát từ việc tìm kiếm trợ giúp, giải pháp giải KKTL; biểu liên quan đến việc khai thác tiềm năng, mạnh HSTHCS phù hợp với lứa tuổi; biểu NCTVTL học đường thông qua việc tạo cân tâm lí
(3)Những yếu tố ảnh hưởng đến NCTVTL học đường HS THCS: Những yếu tố khách quan: Đặc điểm văn hoá dân tộc; Các quy luật, chế tâm lí xã hội; giáo dục gia đình; hoạt động giáo dục nhà trường; quan niệm lực lượng nhà trường TVTL học đường; yếu tố xuất phát từ trình TVTL học đường; Những yếu tố chủ quan phía HS THCS: Đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh THCS; kinh nghiệm cá nhân; mức độ KKTL; kiểu khí chất; chế phịng vệ người
2.2. Thực trạng nhu cầu tham vấn tâm lí học đường học sinh Trung học cơ sở vấn đề khác nhau
2.2.1. Vấn đề học tập
Để tìm hiểu vấn đề này, xác định số KKTL mà HS gặp phải học tập động học tập, mục đích học, phương pháp hình thức học tập, đối mặt với nhiệm vụ học tập Từ đó, chúng tơi xác lập mối quan hệ tương quan mức độ KKTL mức độ NCTVTL học đường để xác định mức độ NCTVTL học đường HS THCS Kết điều tra thực trạng thể Bảng
Bảng Kết mức độ KKTL mức độ NCTVTL học đường đối với khó khăn học tập học sinh
Stt Nội dung vấn đề
MĐ TVTL Kiểm định
KKTL TVTL tương quan
ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC r P
1 Xác định rõ ràng mục đích, động học tập 2,35 0,43 2,24 0,36 0,21 0,12 Hiểu thực nội quy, yêu cầu học
tập 2,23 0,45 2,19 0,39 0,13 0,16
3 Xác định điểm mạnh, điểm yếu cách
học 2,41 0,38 2,04 0,45 0,18 0,23
4 Hiểu lập kế hoạch định hướng cho trình học
tập 2,35 0,43 2,08 0,44 0,25 0,09
5 Hiểu thích ứng với phương pháp, nội dung
giảng dạy học tập 2,36 0,42 2,23 0,37 0,14 0,45
6 Biết cách xếp, phân phối thời gian học tập hợp
lí 2,34 0,46 2,17 0,40 0,15 0,28
7 Tìm kiếm xử lí nguồn thơng tin cho học 2,28 0,47 2,21 0,42 0,17 0,23 Thường xuyên chuẩn bị trước đến lớp 2,25 0,41 2,12 0,43 0,16 0,25 Tập trung ý học tập 2,45 0,42 2,31 0,36 0,27 0,04 10 Phối hợp quan sát, nghe ghi chép học 2,49 0,38 2,33 0,36 0,28 0,03 11 Có kĩ ghi nhớ nội dung học 2,46 0,44 2,35 0,34 0,26 0,04 12 Tự tin, mạnh dạn phát biểu xây dựng 2,43 0,46 2,36 0,34 0,28 0,03 13 Tham gia vào hoạt động học tập, hoạt động
ngoại khoá GV tổ chức 2,38 0,41 2,35 0,34 0,27 0,04
14 Hợp tác với thành viên tham gia học nhóm 2,52 0,45 2,38 0,33 0,29 0,03 15 Tìm tịi ứng dụng công nghệ thông tin
trình học tập 2,24 0,47 2,13 0,37 0,24 0,06
16 Vận dụng tri thức học vào việc giải
bài tập vấn đề thực tiễn 2,51 0,43 2,05 0,45 0,22 0,07 17 Tự kiểm tra, đánh giá trình học tập
thân 2,45 0,39 2,26 0,41 0,24 0,07
(4)Bảng cho thấy, kiểm định tương quan mức độ KKTL mức độ NCTVTL học đường tương quan thuận, tương đối chặt chẽ Như vậy, mức độ KKTL cao mức độ NCTVTL học đường cao Tất nhiên, từ việc có mức độ KKTL cao, có NCTVTL học đường cao đến việc thỏa mãn nhu cầu cịn có nhiều yếu tố tác động, ảnh hưởng Kết thực trạng cho thấy, HS THCS gặp KKTL NCTVTL học đường vấn đề học tập với mức độ tương đối cao (X (KKTL) = 2,38; X (NCTVTL) = 2,22) Kết thể vấn đề cho nhận xét: Một số vấn đề có điểm trung bình xếp thứ bậc cao mức độ KKTL có thứ bậc cao NCTVTL học đường Ví dụ vấn đề hợp tác nhóm (vấn đề 14) X (KKTL) = 2,52; X (NCTVTL) = 2,38, xếp thứ bậc Việc hợp tác nhóm bảo cần thiết cho khả học tập làm việc nhóm Ngày nay, xã hội đại, bảo lại cần thiết cho sống ngày động cho việc giải nhiệm vụ học tập ngày đòi hỏi cao người học Tuy nhiên, báo việc hợp tác nhóm trở thành vấn đề tương đối khó khăn em HS, đặc biệt hợp tác nhóm việc giải vấn đề học tập
Kết nghiên cứu rằng, HS tự đánh giá mức độ KKTL mức độ NCTVTL học đường cao đánh giá GV cha mẹ HS (X (GV KKTL) = 2,37; X (CMHS -KKTL) = 2,31 < X (HS - -KKTL) = 2,46; X (GV - NCTVTL) = 2,21; X (CMHS - NCTVTL) = 2,14 <X (HS - NCTVTL) = 2,32) Một nguyên nhân dẫn đến thực trạng do nhận thức HS vấn đề thường xác, sát thực đánh giá người khác (GV, cha mẹ HS) Tuy nhiên, vấn đề, tự đánh giá HS có tương đồng mang ý nghĩa mặt thống kê đánh giá từ phía GV cha mẹ HS Điều thể bảng phụ lục kiểm định tương quan nhóm khách thể Sự thống ý kiến đánh giá thể rõ nét rằng, KKTL mức độ cao HS THCS tập trung vấn đề kĩ học tập nhóm vận dụng tri thức vào đời sống
Biểu đồ Kết mức độ KKTL mức độ NCTVTL học đường đối với khó khăn học tập
(5)2.2.2. Vấn đề quan hệ giao tiếp ứng xử với thầy giáo
Lí luận tâm lí học lứa tuổi mối quan hệ với người lớn (có GV), HS THCS gặp số KKTL, chí có số mâu thuẫn dẫn đến xung đột tạm thời với người lớn Mối quan hệ thể rõ giao tiếp em với người lớn, thể nguyện vọng muốn người lớn, người lớn cần phải bình đẳng giao tiếp với em Do đó, nghiên cứu KKTL giao tiếp, ứng xử với GV NCTVTL học đường vấn đề nội dung nghiên cứu để đánh giá NCTVTL học đường HS THCS Kết nghiên cứu thể Bảng
Bảng KKTL NCTVTL học đường HS THCS vấn đề quan hệ giao tiếp ứng xử với thầy cô giáo
Stt Nội dung vấn đề
MĐ MĐNC Kiểm định
KKTL TVTL tương quan
ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC r P
1 Tự tin, mạnh dạn giao tiếp với thầy cô giáo 2,65 0,42 2,41 0,47 0,21 0,08 Làm chủ trạng thái tâm lí tiếp xúc thầy cô 2,53 0,50 2,34 0,45 0,16 0,13 Biết cách sử dụng phương tiện giao tiếp (ngôn
ngữ, phi ngôn ngữ) phù hợp 2,57 0,47 2,35 0,45 0,07 0,45
4 Chọn cách ứng xử mực với thầy cô 2,56 0,46 2,36 0,43 0,13 0,09 Tạo thiện cảm tốt đẹp giao tiếp với với
thầy cô 2,62 0,44 2,39 0,41 0,08 0,32
6 Lắng nghe phản hồi tích cực giao tiếp với
thầy cô 2,36 0,48 2,28 0,46 0,18 0,12
7 Thể rõ lập trường giao tiếp với
thầy 2,42 0,45 2,23 0,48 0,14 0,16
8 Tạo ấn tượng tốt giao tiếp với thầy cô 2,48 0,43 2,27 0,46 0,08 0,34
Chung 2,52 0,46 2,23 0,45
Kết nghiên cứu cho thấy, HS THCS điều tra đánh giá tương đối cao mức độ KKTL mức độ NCTVTL học đường em (X (MĐKKTL) = 2,52 X (MĐNCTVTL) = 2,33) Điều chứng minh vấn đề quan hệ giao tiếp ứng xử với người lớn mà cụ thể giao tiếp với GV em gặp tương đối nhiều khó khăn bộc lộ rõ NCTVTL học đường rõ rệt vấn đề Xem xét nội dung vấn đề cho thấy có tương quan thuận vấn đề mức độ KKTL mức độ NCTVTL học đường Có nghĩa là, điểm trung bình mức độ KKTL xếp thứ bậc cao tương ứng xếp thứ bậc cao điểm trung bình NCTVTL học đường Chẳng hạn vấn đề “Tự tin, mạnh dạn giao tiếp với thầy giáo” có X (MĐKKTL) = 2,65, xếp thứ bậc 1; X (MĐNCTVTL) = 2,41, xếp thứ bậc 1; vấn đề “Tạo thiện cảm tốt đẹp giao tiếp với với thầy cơ” có X (MĐKKTL) = 2,62, xếp thứ bậc 2; X (MĐNCTVTL) = 2,39, xếp thứ bậc Những vấn đề vấn đề quan trọng cho việc thiết lập trì mối quan hệ với thầy giáo Có thể hàng rào ngăn cách giao tiếp thầy cô em giảm bớt, chí xóa bỏ mối quan hệ thầy trị cịn khoảng cách khoảng cách nguyên nhân làm cho em chưa tự tin, mạnh dạn giao tiếp với thầy cô
(6)(7)Kết thu từ bảng cho thấy có thống tự đánh giá HS những đánh giá từ phía GV cha mẹ HS X (GV - MĐKKTL) = 2,53; X (CMHS - MĐKKTL) = 2,47 X (HS - MĐKKTL) = 2,57; X (GV - MĐNCTVTL) = 2,33; X (CMHS - MĐNCTVTL) = 2,25 X (HS - MĐNCTVTL) = 2,41 Ở nội dung giao tiếp có chênh lệch đánh giá, chênh lệch không đáng kể
Như vậy, hầu hết HS THCS điều tra gặp KKTL vấn đề quan hệ giao tiếp, ứng xử với GV có NCTVTL học đường vấn đề Kết tương đối phù hợp với thực tiễn giáo dục nhà trường THCS phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi thiếu niên
2.2.3. Vấn đề quan hệ giao tiếp ứng xử với bạn bè
Bảng Kết mức độ KKTL mức độ NCTVTL học đường đối với những khó khăn quan hệ giao tiếp ứng xử với bạn bè
Stt Nội dung vấn đề
MĐ MĐNC Kiểm định
KKTL TVTL tương quan
ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC r P
1 Tự tin, mạnh dạn giao tiếp 2,36 0,54 2,25 0,50 0,17 0,07 Làm chủ trạng thái tâm lí tiếp xúc 2,47 0,51 2,28 0,48 0,14 0,08 Hòa đồng, thân thiện với bạn bè 2,43 0,49 2,29 0,47 0,08 0,42 Giúp đỡ bạn học tập sống 2,48 0,49 2,23 0,53 0,23 0,03 Hiểu thơng cảm với hồn cảnh bạn 2,46 0,51 2,21 0,54 0,21 0,04 Khẳng định vị trí nhóm bạn 2,52 0,50 2,33 0,47 0,14 0,08 Biết cách sử dụng phương tiện giao tiếp (ngôn ngữ,
phi ngôn ngữ) phù hợp 2,57 0,48 2,35 0,49 0,18 0,06
8 Tạo hứng thú nói chuyện dẫn dắt câu
chuyện theo ý 2,59 0,47 2,36 0,48 0,26 0,02
9 Tạo thiện cảm tốt với bạn bè 2,58 0,46 2,35 0,50 0,07 0,48 10 Cư xử phù hợp, mực với bạn bè 2,47 0,48 2,28 0,52 0,13 0,08 11 Tôn trọng, tin tưởng quan hệ với bạn 2,35 0,54 2,23 0,51 0,09 0,34
12 Trung thành với bạn 2,24 0,52 2,17 0,53 0,26 0,01
13 Sẵn sàng chia sẻ khó khăn với bạn 2,21 0,52 2,18 0,53 0,12 0,09
14 Đồng cảm với bạn 2,18 0,54 2,14 0,54 0,15 0,08
15 Tự tin, mạnh dạn giao tiếp với bạn khác giới 2,57 0,51 2,41 0,48 0,27 0,01 16 Làm chủ cảm xúc quan hệ, ứng xử với
bạn khác giới 2,56 0,55 2,48 0,46 0,34 0,00
17 Hiểu bạn khác giới 2,52 0,50 2,43 0,46 0,41 0,00
18 Tạo thiện cảm tốt với bạn khác giới 2,58 0,52 2,55 0,49 0,36 0,00 19 Giữ mối quan hệ có chừng mực với bạn khác giới 2,47 0,48 2,43 0,51 0,46 0,00
20 Hẹn hò với bạn khác giới 2,67 0,43 2,54 0,47 0,48 0,00
21 Biểu lộ tình cảm với bạn khác giới (làm cho bạn hiểu
rõ tình cảm mình) 2,62 0,44 2,47 0,49 0,37 0,00
22 Chăm sóc, quan tâm đến bạn khác giới 2,59 0,52 2,48 0,47 0,52 0,00 23 Cư xử phù hợp với bạn khác giới 2,57 0,53 2,45 0,45 0,43 0,00 24 Cân đối chuyện tình cảm học tập 2,63 0,48 2,42 0,52 0,51 0,00 25 Xây dựng tình yêu, tình bạn khác giới sáng,
lành mạnh 2,56 0,51 2,49 0,46 0,38 0,00