Đối với một hệ thống phức tạp như giáo dục cần thiết áp dụng tiếp cận hệ thống trong tư duy. Tiếp cận hệ thống với tư cách luận điểm chỉ dẫn quá trình nghiên cứu đối tượng phức tạp, là[r]
(1)UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.2, NO.2 (2012)
GÓP PHẦN NHẬN DIỆN “ĐỔI MỚI CĂN BẢN VÀ TOÀN DIỆN”
NỀN GIÁO DỤC VIỆT NAM
Lê Quang Sơn* TÓM TẮT
Nghị Đại hội Đảng XI xác định nhiệm vụ “đổi toàn diện giáo dục đào tạo” Tuy nhiên, ý kiến, cách cách tiếp cận khác Do đó, điều quan trọng cấp thiết phải nhận diện thật xác tính chất “căn bản” “tồn diện” đổi giáo dục Bài viết nỗ lực nhận diện chất xác định nội dung “đổi toàn diện giáo dục Việt Nam”
Tính chất đổi giáo dục, viết này, nhìn nhận đổi tư cách ứng xử với giáo dục, đổi cách hiểu mục tiêu giáo dục Tính chất “tồn diện” đổi hiểu đổi tất yếu tố cấu thành giáo dục hệ thống chi phối vận hành hệ thống giáo dục
Từ khóa: nhận diện, đổi mới, đổi giáo dục, đổi bản, đổi toàn diện 1 Đặt vấn đề
Nghị Đại hội Đảng XI xác định nhiệm vụ “đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [1] Thực nhiệm vụ này, Bộ GD&ĐT triển khai sâu rộng ngành hội thảo hướng đến nhận thức rõ chất nội dung “đổi toàn diện” giáo dục Việt Nam [2] Khơng cách tiếp cận đề xuất Cái “căn bản” hiểu đa dạng Đó là: sách giáo khoa; nội dung chương trình giáo dục đào tạo; thi đánh giá học sinh, sinh viên; chế độ sách người thầy giáo; hay trường sở thiết bị dạy học… Có thể thấy ý kiến, cách cách tiếp cận khác Điều dẫn đến hệ lụy khó lường Do đó, điều quan trọng cấp thiết phải nhận diện thật xác tính chất “căn bản” “tồn diện” đổi giáo dục từ góc nhìn mục tiêu đổi – đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội, không đơn phục vụ tích cực có hiệu mục tiêu gần dù chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa hay hội nhập quốc tế (HNQT) Bài viết nỗ lực nhận diện chất xác định nội dung “đổi toàn diện giáo dục Việt Nam”
2 Nhận diện tính chất “căn tồn diện” đổi giáo dục 2.1 Xác định sở phương pháp luận tư
(2)TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 2, SỐ (2012)
hệ thống, có cấu trúc gồm nhiều phận, nhiều thành tố Mỗi phận có vị trí độc lập, có chức riêng, có quy luật vận động riêng, chúng lại có quan hệ biện chứng với vận động theo quy luật toàn hệ thống
Một hệ thống, đến lượt mình, có mối liên hệ với hệ thống đối tượng khác nằm môi trường định Môi trường hệ thống lớn chứa hệ thống nhỏ ta nghiên cứu đối tượng khác bên cạnh Giữa mơi trường hệ thống có mối liên hệ hai chiều Môi trường tác động quy định hệ thống, hệ thống tác động cải tạo môi trường [3]
Đặt trường hợp tư đổi giáo dục, tiếp cận hệ thống địi hỏi nhìn nhận giáo dục với tư cách hệ thống với yếu tố cấu thành, mối quan hệ chất hệ thống, quy luật vận động chung toàn giáo dục với tư cách hệ thống, động lực vận động ấy, mối quan hệ giáo dục với hệ thống khác
Tính chất “căn bản” đổi giáo dục, nhận diện thông qua nhận diện mâu thuẫn mối quan hệ chất giáo dục, mà việc giải tạo động lực bên thúc đẩy hệ thống phát triển Tính chất “tồn diện” liên quan đến mâu thuẫn yếu tố cấu thành hệ thống giáo dục Các giải pháp đổi mới, đến lượt mình, liên quan đến khai thơng động lực bên bên ngồi vận động toàn hệ thống – điều kiện để hệ thống vận động 2.2 Tính chất “căn toàn diện” đổi giáo dục
Vận dụng tiếp cận hệ thống vào việc xác định tính chất “căn tồn diện” đổi giáo dục, vấn đề cần giải là:
1) Xác định mâu thuẫn chủ yếu để từ nhận diện tính chất “căn bản” đổi giáo dục; tìm mâu thuẫn tìm thấy động lực bên phát triển hệ thống giáo dục
2) Xác định yếu tố cấu thành hệ thống giáo dục, quan sát thực tiễn để nhận diện yếu tố hệ thống/hay hệ thống không đáp ứng việc thực hóa sứ mạng (lý tồn tại) giáo dục;
3) Giáo dục với tư cách hệ thống chịu chi phối hệ thống lớn Do đó, phải xác định ảnh hưởng từ bên ngồi làm cho giáo dục khơng thể vận hành theo ý muốn Đây sở khai thông ngoại lực cho phát triển hệ thống giáo dục
Quan hệ chất hệ thống giáo dục quan hệ bên mục tiêu
hoạt động thực tiễn hệ thống giáo dục với bên nhu cầu phát triển xã hội
(3)UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.2, NO.2 (2012)
triển ngày chứng minh trung tâm phát triển Để phát triển, cộng đồng khơng cịn đường khác người Một giáo dục tốt giáo dục phong phú, gần sống ln thích ứng với địi hỏi sống, đáp ứng phát triển xã hội Mặt khác, với sứ mạng hướng dẫn phát triển xã hội, giáo dục tốt phải vườn ươm phương án phát triển toàn xã hội, kho chứa tính đa dạng nhận thức xã hội Khi phát triển xã hội địi hỏi phải có cách nhìn mới, cách tiếp cận “phi truyền thống” nhà trường, hệ thống giáo dục, giống khu bảo tồn tính đa dạng sinh học khoa học sống, phải nơi để tìm kiếm, nơi sản sinh ý tưởng Nền giáo dục không áp đặt tạo dựng người thành chủ thể tự do, có khả suy nghĩ độc lập để hành động lợi ích cộng đồng Nói cách khác, nhiệm vụ giáo dục, nhà trường đào tạo chủ thể văn hóa cộng đồng
Như vậy, giáo dục tốt giáo dục hướng đến mục tiêu người phát triển toàn diện, hài hòa, phát huy lực giá trị tiềm ẩn người mục tiêu người, để người phát triển tự Sự phát triển tự cá nhân điều kiện đảm bảo hội sáng tạo ý tưởng giá trị mới, chưa có lịch sử Sự phát triển tự cá nhân thực thơng qua q trình tiếp thu giá trị văn hóa nhân loại Và phát triển tự người thúc đẩy xã hội phát triển, phát triển tự người điều kiện tiên cho phát triển xã hội, C.Mác nói: “Sự phát triển tự người điều kiện cho phát triển tự tất người” Tuyên ngôn Đảng cộng sản [4] Tun ngơn tồn giới nhân quyền Liên Hợp Quốc nhấn mạnh yêu cầu “Giáo dục phải hướng tới mục tiêu giúp người phát triển đầy đủ nhân cách thúc đẩy tôn trọng quyền tự người [7, Điều 26] Luật giáo dục Việt Nam xác định mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện [2, điều 2]
Việc xác định mục tiêu tổng thể cho giáo dục, đó, phải đảm bảo phát huy lực giá trị tiềm ẩn người mục tiêu người, để người phát triển tự
(4)TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 2, SỐ (2012)
tầm thường hóa người Cách đặt vấn đề cho thấy tư coi giáo dục công cụ thực mục tiêu sách định thời điểm cụ thể Đó khơng phải đổi giáo dục mục tiêu người phát triển tồn diện hài hịa, phát huy lực giá trị tiềm ẩn người mục tiêu người Và vai trò dẫn dắt phát triển xã hội giáo dục bị triệt tiêu
Như vậy, mâu thuẫn cản trở phát triển giáo dục, làm cho giáo dục khơng phải nó, tư giáo dục, hay nói triết lý giáo dục Giáo dục “vườn ươm”, “kho chứa tính đa dạng” phương án phát triển xã hội xem công cụ thực dự tính ngắn hạn; người phát triển tồn diện, hài hịa, phát huy lực giá trị tiềm ẩn xem loại nguồn lực cho thực hóa đặt thiển cận Đổi giáo dục đào tạo đổi tư cách ứng xử với giáo dục, đổi cách hiểu mục tiêu
giáo dục Giải vấn đề khơi thông động lực từ bên cho phát
triển hệ thống giáo dục
Vấn đề thứ hai cần giải xác định yếu tố cấu thành giáo dục với
tư cách hệ thống Trên sở quan sát thực tiễn để nhận diện yếu tố hệ thống/hay hệ thống không đáp ứng việc thực hóa sứ mạng (lý tồn tại) của giáo dục Tính chất tồn diện xác định dựa theo kết nhận diện
Các yếu tố giáo dục với tư cách hệ thống là: 1) Mục tiêu giáo dục,
2) Hành lang pháp lý (Luật Giáo dục văn quy phạm pháp luật điều chỉnh hoạt động giáo dục hành vi đội ngũ nhân lực tham gia hoạt động giáo dục điều hành giáo dục),
3) Nhân lực thực mục tiêu (giáo viên, cán quản lý, cán phục vụ),
4) Các thiết chế (Bộ GD&ĐT, sở GD&ĐT, đặc biệt thiết kế hệ thống sở GD&ĐT, tính liền mạch liên thơng chúng),
5) Nội dung giáo dục,
6) Phương pháp thực (phương pháp giáo dục phương pháp quản lý bao gồm phương pháp đánh giá),
7) Các điều kiện sở vật chất tài cho hoạt động giáo dục
Nhìn vào yếu tố cấu thành hệ thống thấy tất yếu tố tiềm ẩn bất cập Các phát nghiên cứu gần đủ sức thuyết phục điều [5] Tính chất “tồn diện” đổi mới, vậy, hiểu đổi tất yếu tố giáo dục
Nhiệm vụ tư “đổi toàn diện” xác định yếu tố cần phải đổi đổi theo hướng Tuy nhiên xuất phát điểm tư phải là: đổi nhìn từ góc độ nhu cầu phát triển xã hội người
Vấn đề thứ ba cần giải để nhận diện “đổi toàn diện”
(5)UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.2, NO.2 (2012)
thể vận hành theo quy luật Đây sở khai thơng ngoại lực cho phát triển hệ thống giáo dục
Tư theo tiếp cận hệ thống nhìn nhận giáo dục với tư cách hệ thống tất yếu thừa nhận giáo dục chịu chi phối hệ thống lớn Các hệ thống lớn chi phối hệ thống giáo dục là:
1) Hệ thống trị: hệ tư tưởng thiết chế Nhà nước Chính hệ thống trị xác định mục tiêu cho thay đổi hệ thống giáo dục
2) Nền đạo đức xã hội, 3) Truyền thống văn hóa, 4) Nền sản xuất xã hội, 5) Quá trình hội nhập quốc tế
Như nhiệm vụ tư phải xác định xem hệ thống bên ngồi có ảnh hưởng làm cho giáo dục vận hành theo quy luật Nếu việc giải mâu thuẫn mục tiêu mâu thuẫn yếu tố cấu trúc giáo dục tạo nội lực cho thay đổi giáo dục, việc giải mâu thuẫn hệ thống lớn bao trùm bên hệ thống giao thoa với hệ thống giáo dục tạo động lực cho đổi toàn diện giáo dục Việt Nam Sự đổi toàn diện cần thiết động lực từ bên lẫn động lực từ bên
Trong số hệ thống sản xuất xã hội yếu tố có ý nghĩa đặc biệt Nó hệ thống dẫn dắt thay đổi hệ thống giáo dục Tất nhiên có ảnh hưởng ngược lại giáo dục sản xuất xã hội Ở chiều thứ ảnh hưởng, trình độ phát triển sản xuất, nhu cầu để đạt đến mức độ “căn kinh tế CNH theo hướng đại, HNQT” có sức mạnh định hướng, dẫn dắt giáo dục theo tư theo hướng giáo dục phục vụ CNH HĐH HNQT Ngược lại, tư theo hướng giáo dục mục tiêu người sản phẩm giáo dục lại tạo dựng sản xuất xã hội, văn hóa xã hội theo sắc người xây dựng nên sản xuất Được giáo dục người trở thành chủ thể tự do, có khả suy nghĩ độc lập để hành động lợi ích cộng đồng, dân tộc, tạo dựng văn hóa nhân loại Nền văn hóa tạo dựng dẫn dắt cá nhân cộng đồng tới tương lai Nói cách khác, nhiệm vụ nhà trường đào tạo “con người có văn hóa”, tức chủ thể văn hóa cộng đồng, dân tộc
Tóm lại, với cách tiếp cận hệ thống, tính chất “căn toàn diện” đổi giáo dục nhận diện thông qua mâu thuẫn mối quan hệ chất hệ thống giáo dục, yếu tố cấu thành hệ thống giáo dục hệ thống chi phối hệ thống giáo dục
3 Kết luận
(6)TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 2, SỐ (2012)
mới giáo dục đào tạo” đổi tư cách ứng xử với giáo dục,
đổi cách hiểu mục tiêu giáo dục “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo” đổi
mới tất yếu tố giáo dục đổi hệ thống ảnh hưởng/chi phối hệ thống giáo dục Tính tồn diện tất yếu kéo theo tính đồng q trình đổi Tất nhiên, tác giả viết không tham vọng đưa kiến giải cuối cho vấn đề nêu, mà ý tưởng tiến trình tiếp cận vấn đề Rất mong nhận phản hồi
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Nghị Đại hội Đảng XI, Website Đảng Cộng sản Việt Nam, ngày 19/01/2011 [2] Sép-tu-lin A (1989), Phương pháp nhận thức biện chứng, Nxb Sự thật, Hà Nội [3] Mác C Ănghen Ph (1848), Tuyên ngôn Đảng cộng sản
[4] Quỹ Hịa bình Phát triển Việt Nam (2010), Thử bàn định hướng phát triển
giáo dục phổ thông 10-15 năm tới, Nxb GDVN
[5] Công văn 6426/BGDĐT-KHCNMT v/v tổ chức hội thảo – tọa đàm khoa học đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu CNH HĐH hội nhập quốc tế, ngày 27/10/2011
TO IDENTIFY THE “BASIC AND ALL-SIDED INNOVATION” OF VIETNAMESE EDUCATION
Le Quang Son
The University of Da Nang - University of Science and Education ABSTRACT
The XI General Assembly of the Vietnamese Communist Party has defined the task of “basic and all-sided innovation of education and training” However, up to now, the viewpoints and approaches to this problem have been divided Consequently, the very important and pressing thing is to identify the nature of “basic” and “all-sided” of the education innovation This issue is an attempt to identify the essence and the content of “the basic and all-sided innovation of Vietnamese education”
The nature of “basic innovation” of education, according to the issue, is to innovate the thinking and behavior towards education, to innovate the way of defining educational objectives The nature of “all-sided innovation” of education is to carry out the innovation on all the structural elements of education and on the systems that influence the operation of the educational system
Key words: Identify, Innovation, Educational innovation, Basic innovation, All-sided innovation