Vậy làm thế nào để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử? Có rất nhiều biện pháp, ví như: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp hướng dẫn học sinh ghi nh[r]
(1)ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG CÁC DẠNG CÂU HỎI, BÀI TẬP ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG TIẾT DẠY HỌC LỊCH SỬ
A PHẦN MỞ ĐẦU: I ĐẶT VẤN ĐỀ:
Tại đất nước nào, đổi giáo dục phổ thơng mang tính cải cách giáo dục việc xem xét, điều chỉnh mục tiêu giáo dục với kì vọng mẫu người học sinh có sau q trình giáo dục Đổi dạy học nói chung đổi dạy học lịch sử nói riêng q trình thực thường xun kiên trì, có nhiều yếu tố quan hệ chặt chẽ với
Dạy nào, học để đạt hiệu học tập tốt điều mong muốn tất thầy cô giáo Muốn phải đổi phương pháp, biện pháp dạy học Người giáo viên phải tổ chức cách linh hoạt hoạt động học sinh từ khâu đến khâu kết thúc học, từ cách ổn định lớp, kiểm tra cũ đến cách học mới, củng cố, dặn dị Những hoạt động giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo ngày yêu thích, say mê mơn học
Vậy làm để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử? Có nhiều biện pháp, ví như: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp hướng dẫn học sinh ghi nhớ kiện lịch sử, nắm vững sử dụng sách giáo khoa, tập, tiến hành cơng tác ngoại khố Nhưng việc sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng biện pháp quan trọng, có ưu để phát triển tư học sinh Quá trình hoạt động chung, thống thầy trị nhịp nhàng làm cho học sinh nắm vững tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho em
Mặt khác nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu nhà trường phát huy hết lực em giỏi nắm kiến thức học hiểu sâu kiện, tượng, nhân vật lịch sử
Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, thân rút số kinh nghiệm từ thực tiễn giảng dạy về:“ Sử dụng dạng câu hỏi, tập để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử”
Với việc nghiên cứu đề tài này, mong muốn góp phần giúp giáo viên tiến hành dạy học hiệu tốt hơn, học sinh tích cực chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức học Đây lí chọn đề tài
II NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:
Để thực tốt đề tài nghiên cứu thân phải thực nhiệm vụ: - Nghiên cứu tài liệu về“ Phương pháp dạy học Lịch sử”
- Thao giảng, dự đồng nghiệp trao dồi rút kinh nghiệm qua tiết dạy - Nghiên cứu tài liệu gây hứng thú dạy học lịch sử
- Nghiên cứu tài liệu: Tâm lí học
- Sách giáo khoa, sách giáo viên lịch sử lớp 8,9
- Kiểm tra đánh giá kết học sinh học làm để từ có điều chỉnh bổ sung hợp lí
III PHẠM VI NGHIÊN CỨU :
Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy học tập với việc:“ Sử dụng hệ thống câu hỏi, tập để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử bậc trung học sở Đối tượng nghiên cứu mà áp dụng cho đề tài khối khối Trường THCS Thị Trấn Hải Lăng
(2)Dạy học lịch sử môn học khác, người thầy phải khơi dậy trí thơng minh cho người học khơng phải có ghi chép học thuộc lịng Như mục đích việc dạy học Lịch sử trường người giáo viên khơng giúp cho học sinh hình dung kết khứ biết ghi nhớ kiện, tượng Lịch sử mà quan trọng hiểu lịch sử tức phải nắm chất kiện Trong phát triển tư học sinh việc sử dụng thao tác lơ gic có ý nghĩa quan trọng Thông thường giáo viên sử dụng thao tác chủ yếu so sánh để tìm giống khác chất kiện ), Phân tích tổng hợp ( giúp học sinh khái quát kiện ), quy nạp, diễn dịch Để thực thao thao tác dùng nhiều cách, nhiều phương tiện khác nhau( đồ dùng trực quan, tài liệu giải thích ) song việc hỏi trả lời phù hợp với trình độ yêu cầu học sinh,đưa lại kết tốt Hỏi trả lời đặt tình có vấn đề tìm cách giải vấn đề Hỏi trả lời đánh đố mà giúp hiểu sâu sắc lịch sử Việc hỏi trả lời câu hỏi có ý nghĩa giáo dưỡng giáo dục phát triển lớn Vì việc đặt câu hỏi có vai trị quan trọng dạy học lịch sử nói riêng mơn học khác phát huy tính tích cực học sinh
II CƠ SỞ THỰC TIỄN :
Ở trường THCS Thị Trấn Hải Lăng đa số học sinh cịn lười học chưa có say mê mơn học Lịch sử, việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử yếu Đa số em chưa độc lập suy nghĩ để trả lời câu hỏi mà phải đọc nguyên xi sách giáo khoa hay nêu mốc thời gian mà khơng diễn tả thời gian nói lên kiện Bởi thân em nên có phương pháp học để chiếm lĩnh kiến thức từ giảng giáo viên Mặt khác giáo viên giảng dạy môn lịch sử trường phần chưa đưa hệ thơng câu hỏi sử dụng câu hỏi cho phù hợp, chất lượng kiểm tra số em số lớp thấp tỉ lệ yếu nhiều Nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu nâng cao chất lượng dạy học nhà trường thân tơi thấy điều cố gắng đưa phương pháp học tập tích cực mà cụ thể là: “Sử dụng dạng câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học lịch sử’’.
III THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN HẢI LĂNG :
Ưu điểm :
* Về phía giáo viên :
- Giáo viên cố gắng đổi phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thông qua phương pháp dạy học : phương pháp trực quan, phương pháp giải vấn đề, phương pháp trường hợp (phương pháp tình ),phương pháp vấn đáp thơng qua trình bày sinh động giàu hình ảnh giáo viên tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử
- Giáo viên tích cực hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hổ trợ kiến thức cho thông qua hoạt động bạn yếu hoạt động cách tích cực hướng dẫn giáo viên bạn học sinh giỏi học sinh nắm kiến thức hiểu sâu chất kiện, tượng lịch sử
- Trong trình giảng dạy kết hợp nhuần nhuyễn đồ dùng dạy học, khai thác cách triệt để đồ dùng phương tiên dạy học tranh ảnh, đồ, sa bàn, mơ hình, phim đèn chiếu, phim vi déo ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp dạy học lịch sử
* Về phía học sinh :
(3)- Đa số học sinh tích cực thảo luận nhóm đưa lại hiêụ cao trình lĩnh hội kiến thức
- Học sinh yếu cố gắng nắm bắt kiến thức trọng tâm thông qua hoạt động học thảo luận nhóm, vấn đáp, đọc sách giáo khoa em mạnh dạn trả lời câu hỏi hay ghi nhớ kiện, nhân vật Đồng thời em yếu trả lời, phát biểu giáo viên nên cho điểm để em có hội ghi điểm động viên em tích cực tham gia phát biểu xây dựng bài, tạo khơng khí sơi lớp học
2 Hạn chế :
- Học sinh thường trả lời câu hỏi giáo viên đặt thơng qua việc nhìn sách giáo khoa nhắc lại, chưa có độc lập tư Một số học sinh đọc nguyên xi sách giáo khoa để trả lời câu hỏi
- Học sinh lười học chưa có say mê mơn học, số phận học sinh không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ, lớp em thiếu tập trung suy nghĩ Cho nên việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử cịn hạn chế
- Học sinh có trả lời câu hỏi dễ, đơn giản (như trình bày), cịn số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh học sinh cịn lúng túng trả lời trả lời mang tính chất chung chung
* Điều tra cụ thể :
- Bản thân đảm nhận việc giảng dạy môn lịch sử khối khối Trong trình giảng dạy với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập mơn học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy.Việc điều tra thực thông qua hỏi đáp với câu hỏi phát triển tư học sinh lớp, kiểm tra 15 phút, kiểm tra 45 phút
Kết điều tra nhận thấy đa số học sinh trả lời câu hỏi mang tính chất trình bày, cịn câu hỏi giải thích sao, so sánh, đánh giá nhận thức em lúng túng trả lời Do kết điều tra không cao Cụ thể :
Khối SLHS Giỏi Khá Tb Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %
8 99 20 20,2 20 20,2 50 50,5 5,1 4
9 101 21 20,8 25 24,8 45 44,5 5,9 4
IV MỘT SỐ GIẢI PHÁP THỰC TẾ TRONG VIỆC SỬ DỤNG CÂU HỎI ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP VÀ LỚP 1 Nêu câu hỏi đặt vấn đề.
* Đối với giáo viên :
- Trước bước vào mới, giáo viên nên nêu câu hỏi định hướng nhận thức cho học sinh Các câu hỏi nêu vấn đề đưa vào đầu nhằm động viên ý, huy động lực nhận thức học sinh vào việc theo dõi giảng để tìm câu trả lời Những câu hỏi vấn đề học mà học sinh phải nắm Đương nhiên, đặt câu hỏi không yêu cầu học sinh trả lời mà sau giáo viên cung cấp đầy đủ kiện học sinh trả lời
Ví dụ :
(4)Hoặc dạy 7: Các nước Mĩ La tinh (lịch sử lớp sách giáo khoa trang 29) để phần chuyển ý sang mục II gây ý cho học sinh nói: Trong bảo táp cách mạng Mĩ La tinh hình ảnh đất nước Cu Ba đẹp dải lụa đào, bay lên màu xanh trời biển Ca ri bê với nắng vàng rực rỡ, Cu Ba đảo tự – đảo anh hùng Vậy đảo anh hùng tiến hành đấu tranh giải phóng dân tộc công xây dựng chủ nghĩa xã hội Cu Ba đạt kết gì? Chúng ta chuyển sang mục II “Cu Ba – Hòn đảo anh hùng ”
- Trong trình dạy học, tuân thủ trình tự cấu tạo sách giáo khoa, song cần khai thác nhấn mạnh, giúp học sinh trả lời câu hỏi nêu Học sinh trả lời câu hỏi tức nắm hiểu kiến thức chủ yếu
* Đối với học sinh:
Câu hỏi loại thường câu hỏi có tính chất tập muốn trả lời phải huy động kiến thức tồn Chính học sinh phải chuẩn bị trả lời trước câu hỏi cuối mục nhà, ý tập trung cao độ theo dõi giảng, chọn lọc kiện trình bày lớp 2.Xác định mối liên hệ, xâu chuổi câu hỏi với kiện, tượng học.
- Một biện pháp sư phạm xác lập mối liên hệ câu hỏi kiện, hiện tượng lịch sử
Ví dụ :
Sau học xong 26: “Phong trào kháng chiến chống Pháp năm cuối kỉ XIX”(lịch sử trang 125).Chúng ta tổ chức trị chơi chữ em xâu chuổi kiện, tượng lịch sử lại với để em khắc sâu kiến thức có hứng thú học tập thông qua câu hỏi gợi ý
Hệ thống câu hỏi cho trò chơi. Câu 1: Ri-vi-e bị giết đâu?
Câu 2: Ông vua trẻ kiên chống Pháp ai?
Câu 3:Tên hiệp ước triều đình Huế kí với Pháp năm 1884? Câu 4:Thành miền Tây mà Phan Thanh Giản dâng cho Pháp? Câu 5:Tên thật vua Hàm Nghi?
Câu 6:Tên dãy núi vua Hàm Nghi vượt sang để sang Hà Tĩnh ? Câu 7: Người đứng đầu phe chủ chiến ai?
Câu 8: Nơi vua Hàm Nghi bị đày?
áp án c a ô ch :
Đ ủ ữ
C Â U G I Â Y
Ư N G L I C H
T Ô N T H Â T T H U Y Ê T
A N G I Ê R I
Từ hàng dọc: CẦN VƯƠNG
H A M N G H I
P A T Ơ N Ô T
V I N H L O N G
(5)Những kiến thức xếp trình diễn hình,(viết lên bảng phụ khổ giấy to )để em quan sát câu hỏi hệ thống kiến thức, học sinh tự tìm câu trả lời, tìm mối liên chúng Trong học sinh có tranh luận đâu từ chìa khố ô chữ học sinh phát chìa khố “Cần Vương” Cách lập bảng hợp với cách sử dụng câu hỏi có hiệu khơng nắm kiến thức mà cịn có tác dụng giáo dục, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, phát triển tư cho học sinh giúp em tránh nhàm chán tiết học
- Việc xây dựng bảng kiện qua câu hỏi trò chơi mối liên hệ chúng biện pháp giúp học sinh nhớ kiện lớp, đồng thời kích thích tính tích cực học tập em
3 Xây dựng hệ thống câu hỏi lớp:
- Trong trình giảng dạy lớp, giáo viên phải biết đặt giúp học sinh giải câu hỏi có tính chất nhận thức kiến thức Một hệ thống câu hỏi tốt nêu trình giảng dạy phải phù hợp với khả em, kích thích tư phát triển Đồng thời tạo mối liên hệ bên học sinh học sinh với giáo viên Tức câu hỏi đưa ra, học sinh giáo viên phải thấy rõ trả lời được? Vì khơng trả lời được?
- Trong sách giáo khoa, thường sau mục, có từ đến câu hỏi, câu hỏi sở để giáo viên xác định kiến thức sách, đồng thời bổ sung để xây dựng hệ thống câu hỏi Câu hỏi phải có chuẩn bị từ sọan giáo án, phải có dự kiến nêu lúc nào? Học sinh trả lời nào? Đáp án sao? Rõ ràng việc sử dụng câu hỏi dạy học nghệ thuật Những câu hỏi đặt bắt buộc học sinh phải suy nghĩ, phải kích thích lịng ham hiểu biết, trí thơng minh, sáng tạo học sinh Đặc biệt giúp học sinh yếu tích cực hoạt động hình thành kiến thức cho em qua hệ thống câu hỏi, từ em có hứng thú học tập xây dựng
- Thông thường trình giảng dạy thường đặt nhiều loại câu hỏi, vào tính chất, đặc điểm kiến thức lịch sử, có loại câu hỏi Cụ thể:
* Loại câu hỏi phát sinh kiện, tượng lịch sử mà thường hỏi về nguyên nhân, bối cảnh hay hoàn cảnh lịch sử kiện, tượng lịch sử thường áp dụng cho đối tượng học sinh yếu kém.
Ví dụ:
Nguyên nhân dẫn đến khởi nghĩa Bắc Sơn, Nam Kì, Binh biến Đô Lương? (Bài 21SGK Lịch sử trang 82 -83)
Nguyên nhân bùng nổ chiến tranh giới lần thứ hai? (Bài 21 Lịch sử trang 105) Loại câu hỏi thường xuất vào phần đầu giảng Bởi kiện, tượng lịch sử xuất hoàn cảnh lịch sử định, có nguyên nhân phát sinh Đây đặc điểm tư lịch sử cần hình thành bước cho học sinh
*Loại câu hỏi trình, diễn biến, phát triển kiện tượng lịch sử diễn biến khởi nghĩa , diễn biến cách mạng.
Ví dụ :
Hãy trình bày diễn biến chiến dịch Biên giới -Thu Đông 1950? ( Bài 26 Sách Lịch sử trang 110)
Trình bày trình hoạt động Nguyễn Ái Quốc thời gian Pháp? (Bài 16 lịch sử lớp trang 61)
(6)* Câu hỏi nêu lên đặc trưng chất tượng lịch sử, bao gồm đánh giá và thái độ học sinh tượng lịch sử Loại câu hỏi thường dùng cho học sinh giỏi thảo luận để bổ trợ kiến thức cho đối tượng yếu kém.
Ví dụ :
Tại nói sau đời nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoà vào tình “ Ngàn cân treo sợi tóc”? ( Bài 24 SGK LSử trang 96 )
Tại Nguyễn Tất Thành lại tìm đường cứu nước? Hướng Người có so với nhà yêu nước chống Pháp trước đó? ( Bài 30 SGKLSử trang 148)
Tại nói từ năm 1858 đến năm 1884 trình triều đình Huế từ đầu hàng bước đến đầu hàng toàn trước quân xâm lược? (bài 25 lịch sử lớp trang 124)
Thường câu hỏi khó học sinh, địi hỏi em phải biết phân tích, đánh giá, biết bày tỏ thái độ kiện, tượng lịch sử Học sinh ngại trả lời câu hỏi này, nhiên giáo viên cần kiên trì đưa thêm câu hỏi gợi mở giúp em trả lời câu hỏi
Ví dụ :
Khi dạy 23: Tổng khởi nghĩa cách mạng Tháng năm 1945
Câu hỏi nhận thức: Tại phát xít Nhật đầu hàng đồng minh, Đảng ta định Tổng khởi nghĩa giành quyền toàn quốc?
Câu hỏi gợi mở: Chủ trương khởi nghĩa vũ trang đề hội nghị TW lần thứ VIII ( tháng 5- 1941) gì? Các yếu tố thời xuất đầy đủ nước ta lúc chưa?
* Loại câu hỏi tìm hiểu kết quả, nguyên nhân dẫn đến kết ý nghĩa lịch sử của sự kiện với dạng câu hỏi dùng cho đối tượng học sinh yếu để em tự phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức giúp em hoạt động liên tục trình học tập.
- Lịch sử q trình phát triển liên tục, đan xen kiện tượng hay trình lịch sử Cần cho học sinh thấy rõ kết vận động đó, nguyên nhân thắng lợi hay thất bại ảnh hưởng trình phát triển lịch sử
Ví dụ :
Ý nghĩa lịch sử học kinh nghiệm khởi nghĩa Bắc Sơn, Nam Kì Binh biến Đô Lương? ( Lịch sử trang 82)
Em nêu ý nghĩa việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam 3.2 1930? (Lịch sử trang71)
Trình bày ý nghĩa lịch sử nguyên nhân thành công cách mạng tháng Tám năm 1945? (Lịch sử trang 94)
Trình bày ý nghĩa lịch sử cách mạng tư sản Pháp 1789 -1794? (Lịch sử trang 17) Để trả lời câu hỏi này, học sinh dựa vào SGK trả lời ngơn ngữ khơng lặp lại sách giáo khoa
* Loại câu hỏi đối chiế , so sánh kiện, tượng lịch sử với kiện, hiện tượng lịch sử khác mà em học Đây loại câu hỏi khó học sinh trung học cơ sở Ưu điểm loại câu hỏi vừa giúp cho học sinh cố ôn tập lại kiến thức cũ vừa tiếp nhận kiến thức áp dụng hoạt động thảo luận nhóm để em bổ trợ kiến thức cho nhau giải vấn đề.
Ví dụ:
Khi học 29 “ Cả nước trực tiếp chiến đấu chống Mĩ cứu nước ( 1965 – 1973)” ( Lịch sử trang 142) Có câu hỏi: Chiến lược “ Chiến tranh cục bộ” “chiến tranh đặc biệt” Mĩ Miền Nam có điểm giống khác nhau?
(7)So sánh hoàn cảnh, nội dung, tác dụng sách cộng sản thời chiến với sách kinh tế Lê Nin Đảng Bôn sê vích? (Lịch sử trang 82)
Tóm lại :Các loại câu hỏi nêu tạo thành hệ thống câu hỏi hoàn chỉnh, giúp cho học sinh trình học tập lịch sử phát nguyên nhân, diễn biến, kết ý nghĩa kiện hay trình lịch sử Những câu hỏi giáo viên vận dụng nhuần nhuyễn tiết dạy không cho em biết kiện mà sâu hiểu chất kiện, khơng địi hỏi học sinh nhớ kiện lịch sử mà phải suy nghĩ nhận thức sâu sắc chất kiện lịch sử
4 Vận dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực học sinh vào mục cụ thể : Thiết kế câu hỏi gợi mở để giải câu hỏi nhận thức Ví dụ dạy phần: ( Mục VI: Hiệp định Sơ (6 –3 – 1946 )và Tạm ước Việt –Pháp (14 -9 -1946) – Bài 24 “ Cuộc đấu tranh bảo vệ xây dựng quyền dân chủ nhân dân (1945- 1946) – Lịch sử lớp tiết 2) Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu bắt tay hịa hoãn Tưởng Pháp qua Hiệp ước Hoa – Pháp (28-2-1946), theo hiệp ước Pháp nhường cho Tưởng số quyền lợi kinh tế đất Trung Quốc vận chuyển hàng hóa qua cảng Hải Phịng vào Hoa Nam khơng phải đóng thuế Ngược lại, Pháp đưa quân miền Bắc thay quân Tưởng làm nhiệm vụ giải giáp khí giới quân Nhật Điều vi phạm trắng trợn chủ quyền dân tộc ta, coi Việt Nam hàng để trao đổi Trước tình hình đó, Đảng ta có chủ trương, sách lược để đối phó? Giáo viên đưa câu hỏi nhận thức để học sinh giải vấn đề
V NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI( SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM)
Từ vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào tiết dạy đạt kết khả quan Trước hết thân nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với chương trình sách giáo khoa với tiết dạy theo hướng đổi Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ Khơng khí học tập sơi nổi, nhẹ nhàng học sinh u thích mơn học Đặc biệt qua kỳ thi học kỳ, thi tuyển vào lớp 10, thi học sinh giỏi cấp huyện, tỉnh học sinh trường tơi đạt kết cao, từ em u thích mơn học
Kết cụ thể :
Chất lượng đại trà :
Khối SLHS Giỏi Khá Tb Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %
8 99 49 49,5 32 32,4 13 13,1 5 0
9 101 48 47,5 39 38,6 13 12,9 1 0
Chất lượng mũi nhọn :
-Qua kỳ thi học kỳ theo đề chung phịng, Sở trường tơi ln xếp thứ toàn huyện
-Qua kỳ thi tuyển vào lớp 10 năm học 2006-2007 2007-2008 trường tơi xếp thứ thứ tồn tỉnh
-Qua kỳ thi học sịnh giỏi cấp huyện trường tơi ln xếp thứ tồn huyện Qua kỳ thi học sịnh giỏi văn hố cấp tỉnh mơn Lịch sử Hải Lăng (do giảng dạy) năm liền xếp giải nhì đồng đội năm học xếp giải đồng đội
VI BÀI HỌC KINH NGHIỆM :
Sau áp dụng đề tài này, thân rút số kinh nghiệm sau:
Trong tiết dạy giáo viên nêu mục tiêu yêu cầu tiết, mục học sau cung
(8) Giáo viên đặt sử dụng linh hoạt câu hỏi phù hợp với nội dung dạy, tuỳ theo khối
lớp đối tượng học sinh mà vận dụng
Khi nêu câu hỏi giáo viên cố gắng sử dụng câu hỏi ngắn gọn, đủ ý, đơn giản, dễ hiểu
,gợi suy nghĩ tư học sinh Không nên sử dụng câu hỏi “Có” hay “Khơng”, “Đúng” hay “Sai” mà phải sử dụng câu hỏi phát huy tính độc lập tư em ( tránh tình trạng học sinh trả lời cách công thức chung chung )
Khi tổ chức học sinh tiếp nhận thông tin giáo viên ý sử dụng câu hỏi gợi mở ( chuẩn bị
kĩ giáo án) để giải câu hỏi đặt đầu
Giáo viên cần nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, thường xuyên nghiên cứu thêm tài liệu tham
khảo để xây dựng câu hỏi tiết dạy vận dụng linh hoạt để giải nhiệm vụ nhận thức học
Giáo viên cần kết hợp phương tiện dạy học khác đồ dùng trực quan, hình ảnh, tranh
vẽ sách giáo khoa, hệ thống thao tác sư phạm lên lớp để góp phần phát huy tính tích cực chủ động học sinh tiết học, nâng cao hiệu dạy
Trong trình giảng dạy, ngơn ngữ nói phải truyền cảm sáng, không nhanh
hoặc chậm, phải lôi cuốn, hấp dẫn, trình bày phải có điểm nhấn, tránh đều
Khi đặt câu hỏi không nên đặt câu hỏi dễ làm cho học sinh thoả mãn, đến chủ quan
về vốn hiểu biết mình, mà phải cho em hiểu rằng, trả lời đúng, đầy đủ câu hỏi giáo viên nêu tốt, song phải tiếp tục suy nghĩ để trả lời hay hơn, sâu sắc thông minh
Cần tạo hội cho học sinh lớp trả lời, thảo luận nhóm, khơng làm nặng nề
học, tạo khơng khí thoải mái, nhẹ nhàng để đạt kết tối đa
Giáo viên dạy môn lịch sử phải ln ln tìm tịi sáng tạo đổi phương pháp
dạy học Có kế hoạch cụ thể việc tìm kiếm thiết kế đồ dùng dạy học đẹp xác phù hợp với nội dung dạy
Người giáo viên Lịch sử cần tự bồi dưỡng khiếu vẽ đồ, lược đồ khoa học
xác Sử dụng triệt để phương pháp dạy học tích cực nhằm thu hút ý học sinh Nên có buổi học ngoại khoá, tham quan du lịch di tích bảo tàng lịch sử
C KẾT LUẬN:
Tóm lại “Sử dụng dạng câu hỏi, tập để phát huy tính tích cực học sinh trong dạy học lịch sử ” vận dụng tiết dạy đạt kết học tập cao của học sinh tất mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển Đây hoạt động tương hỗ thầy trò nhằm giúp cho học sinh độc lập lĩnh hội kiến thức cách thông minh, vận dụng cách sáng tạo vào thực tế (học tập sống ) Điều quan trọng địi hỏi nhiều cơng sức, lao động sáng tạo, ý thức tinh thần trách nhiệm cao giáo viên Và cần đòi hỏi phát triển lực tư hành động trước giáo dục cho học sinh, phải nắm vững lý luận, rèn luyện nghiệp vụ thường xuyên
Bằng kinh nghiệm giảng dạy tơi đúc rút vấn đề với mong muốn góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Với đề tài này, tơi hy vọng góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng trường THCS Thị Trấn nói riêng, trường bạn nói chung nhằm đạt hiệu cao dạy học lịch sử Đồng thời giúp học sinh u thích mơn học, nâng cao chất lượng khắc phục tình trạng học sinh khơng biết lịch sử Về phía thân, xin hứa tiếp tục phát huy kết đạt việc thực đề tài, đồng thời không ngừng rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn để nâng cao chất lượng dạy học
(9)Thực nhà trường cấp nhiều thiết bị dạy học.Tuy mơn lịch sử đồ dùng thiết bị cịn q ít, muốn đạt kết cao môn theo tơi cần có u cầu sau:
+Các quan thiết bị trường học cần có đầy đủ tranh ảnh di tích lịch sử di sản văn hoá chân dung nhân vật lịch sử có cơng với cách mạng Nhà trường cần mua số tư liệu, tài liệu có liên quan đến lịch sử cách giảng dạy môn lịch sử
+Tổ chức thi sáng tạo sử dụng đồ dùng dạy học tất mơn có mơn lịch sử
+Cố gắng đầu tư để có phịng học mơn cho tất môn dặc biệt môn Lịch sử Trên số kinh nghiệm trình giảng dạy mơn lịch sử, hiểu biết kinh nghiệm chắn khơng tránh khỏi sai sót, mong góp ý chân thành bạn đồng nghiệp
KẾT LUẬN CỦA BGH NGƯỜI VIẾT