Sử dụng được thước, êke, mô hình tứ giác, phiếu học tập để vẽ các đoạn thẳng song song , bằng nhau và minh họa cho lập luận.. (9) Phân công nhiệm vụ phù hợp cho các thành viên tham.[r]
(1)SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HÀ NAM BÀI THU HOẠCH TẬP HUẤN PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO PHỦ LÝ MOĐUN 2- GDPT 2018
Họ tên giáo viên: Nguyễn Thị Minh Đơn vị: Trường THCS Kim Bình
Câu hỏi 1: Thầy / cô cho biết tên gọi Mođun nội dung Mođun chương trình tập huấn GDPT 2018? Nêu yêu cầu cần đạt sau nghiên cứu xong Mođun 2?
Câu hỏi 2: Thầy/ cô cho biết khác dạy học, giáo dục tiếp cận nội dung dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực?
Câu hỏi 3: Mơ tả phân tích quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề mơn Tốn Vận dụng cho việc xây dựng KHBD cho chủ đề, học cụ thể
Trả lời Câu 1:
* Tên gọi Mođun 2: “Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở mơn Tốn”
* Các nội dung Mođun chương trình tập huấn GDPT 2018: − Tìm hiểu xu hướng đại PP, KTDH giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, lực HS THCS;
− Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH phù hợp mơn Tốn nhằm phát triển phẩm chất, lực HS THCS theo CT GDPT 2018;
− Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu phù hợp với HS THCS
* Các yêu cầu cần đạt sau nghiên cứu xong Mođun 2:
− Phân tích vấn đề chung PP, KTDH giáo dục phát triển phẩm chất, lực HS THCS;
− Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH, giáo dục phù hợp mơn Tốn nhằm phát triển phẩm chất, lực HS theo CT GDPT 2018;
− Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu phù hợp với đối tượng HS THCS
− Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng PP, KTDH giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS trường THCS
(2)(3)Câu 3:
* Mơ tả phân tích quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề mơn Tốn:
Quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề (bài học) để phát triển phẩm chất, lực HS mơn Tốn sau:
Xác định
Lựa chọn
Xác định PP, Thiết kế tiến xây dựng
mục tiêu KTDH phương trình dạy học/
nội dung
dạy học tiện dạy học hoạt động
dạy học
Sơ đồ 3.1 Quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực HS mơn Tốn
Phần trình bày chi tiết bước quy trình minh hoạ việc xây dựng KHBD chủ đề “HÌNH BÌNH HÀNH” (Lớp 8)
I MỤC TIÊU Phẩm
chất, lực
YCCĐ STT
1 Năng lực toán học Năng lực
tư lập luận toán học
Thực việc lập luận hợp lí lựa chọn kiến thức để đưa 2đt //, = nhau, định nghĩa, tính chất, dhnb hbh,
(1)
Năng lực
(4)hóa tốn
học Giải vấn đề toán học phiếu học tập, file chiếu (3) Thể lời giải toán học vào ngữ cảnh thực tiễn
liên quan (4)
Năng lực giao tiếp toán học
Phân tích, lựa chọn, trích xuất thơng tin cần thiết từ kết luận phiếu học tập
(5) Trình bày, diễn đạt, nêu câu hỏi, thảo luận, tranh luận
để đưa định nghĩa, tính chất, dấu hiệu nhận biết hbh, chứng minh đoạn thẳng //, tương tác với bạn nhóm trước lớp
(6)
Sử dụng định nghĩa, tính chất, dhnb đề vẽ hbh, chứng minh tg hbh, chứng minh đoạn thẳng //,
(7)
Năng lực sử dụng công cụ phương tiện toán học
Sử dụng thước, êke, mơ hình tứ giác, phiếu học tập để vẽ đoạn thẳng song song , minh họa cho lập luận
(8)
2 Năng lực chung Năng lực
giải vấn đề sáng tạo
Đề xuất giải pháp phù hợp cách chứng minh đt //, =n, tc, dhnb hbh
(9) Phân công nhiệm vụ phù hợp cho thành viên tham
gia hoạt động
(10) Phẩm chất chủ yếu
Trung thực Khách quan, công bằng, đánh giá xác làm nhóm mình, nhóm bạn
(11) Trách
nhiệm Tự giác thực nhiệm vụ giao (12) II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU
1 Chuẩn bị giáo viên - Nghiên cứu soạn giảng - com pa, thước, thước đo góc - HS: Thước, com pa
(5)2 Chuẩn bị học sinh
Đồ dùng học tập: bút, thước kẻ, bút III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
A TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động
học
Mục tiêu
Nội dung PP, KTDH Phương án đánh giá Hoạt động 1:
Khởi động (1) (3) (6) (9) (12)
- file chiếu ?Tứ giác ABCD có đặc biệt cạnh so với tứ giác học
- Phương pháp: Đàm thoại, nêu giải vấn đề
- Kĩ thuật: Kĩ thuật đặt câu hỏi
Đại diện nhóm nhận xét, đánh giá
Hoạt động 2: Khám phá (1) (2) (3) (5) (6) (7) (9) (10) (11) (12)
HS nắm định nghĩa hbh, biết vẽ hình bình hành biết chứng minh tứ giác hình bình hành
- Phương pháp: giải vấn đề, mô hình hóa tốn học
- Kĩ thuật: Kĩ thuật đặt câu hỏi
Hs đánh giá, GV đánh giá
HS nắm tính chất hbh, biết cm tc
- Phương pháp: Dạy học toán qua tranh luận khoa học - Kĩ thuật: Kĩ thuật đặt câu hỏi, chia nhóm
- GV đưa phiếu học tập – Hs thảo luận nhóm trả lời - Đại diện nhóm khác đánh giá, GV đánh giá
HS nắm dấu hiệu nhận biết hình bình hành cm dấu hiệu đó, biết vận dụng
- Phương pháp : Thuyết trình, nêu giải vấn đề
(6)các dấu hiệu để nhận dạng tứ giác có hbh hay khơng, từ cm đoạn thẳng = , góc = , đt song song
- Kĩ thuật : Kĩ thuật đặt câu hỏi
Hoạt động 3: Luyện tập
(2) (7) (8)
vẽ hình bình hành MNPQ? hình bình hành mà em vừa vẽ, em cạnh nhau? Các góc nhau? Các đoạn thẳng nhau?
- Phương pháp : Đàm thoại, nêu giải vấn đề
- Kĩ thuật : Kĩ thuật đặt câu hỏi
- Học sinh tự đánh giá lẫn
- Giáo viên đánh giá
Hoạt động 4: Vận dụng – Tìm tịi
(7) (8) (9) (12)
? Qua học hôm em học vấn đề - GV đưa tập điền khuyết để củng cố lý thuyết
- Phương pháp : Đàm thoại
- Kĩ thuật : Kĩ thuật sơ đồ tư
- Học sinh tự đánh giá - Giáo viên đánh giá
HDVN - Phương
pháp : Thuyết trình
- Kĩ thuật : Công não
- Học sinh tự đánh giá
B CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC Hoạt động khởi động:(5 phút) a Mục tiêu: (1) (3) (6) (9) (12)
b Cách tiến hành:
- GV chuyển giao nhiệm vụ:
(7)Cho hình vẽ:
Chứng tỏ rằng: AB // CD AD // BC
- Cho HS hoạt động nhóm phút, - HS tiếp nhận thực nhiệm vụ: + Nghe câu hỏi, suy nghĩ trả lời cá nhân + HS hoạt động nhóm
- Báo cáo nhiệm vụ
+ Đại diện nhóm báo cáo- Nhóm khác nhận xét - Đánh giá kết thực nhiệm vụ
GVĐVĐ: Tứ giác ABCD có đặc biệt cạnh so với tứ giác học -HS : Các cạnh đối tứ giác ABCD song song với
GV : Tứ giác gọi hình bình hành Vậy hình bình hành định nghĩa , có tính chất gì, dầu hiệu nhận biết nào? Đề trả lời câu hỏi cô em nghiên cứu học hôm
2 Hoạt động khám phá
a)Mục tiêu: (1) (2) (3) (5) (7) (6), (9), (10) (11), (12) b)Tiến trình hoạt động
Hoạt động 2.1: Tìm hiểu hình thành khái niệm hình bình hành (8 phút)
Hoạt động GV-HS Nội dung
Chuyển giao nhiệm vụ
GV giới thiệu tập phần kiểm tra cũ ?1 –SGK/90
GV (chiếu) câu hỏi
1.Thế hình bình hành?
2 Nếu ABCD hbh ta có điều gì? Để chứng minh tứ giác ABCD hình bình hành ta cần chứng minh điều gì?
1 Định nghĩa
?1 Các cạnh đối tứ giác ABCD song song với
110 70 70
D
A B
C
C A
D
(8)4 Để vẽ hình bình hành ta thực nào?
5 Hình thang ABCD đáy AB CD có AD // CB có phải hình bình hành khơng ? Vì ?
6 Vậy đ/n hình bình hành cách khác nào?
Yêu cầu cá nhân học sinh suy nghĩ trả lời
Thực nhiệm vụ
cá nhân học sinh suy nghĩ trả lời câu hỏi
Báo cáo nhiệm vụ
HS đứng chỗ TL
-HS phát biểu định nghĩa hbh -HS:AB // CD AD // BC
-HS:Chứng minh AB // CD AD // BC -HS:Hình thang ABCD đáy AB CD có AD // CB có phải hình bình hành có cạnh đối song song
- HS nêu cách vẽ hình bình hành
-HS:Hình bình hành hình thang có cạnh bên song song
Đánh giá kết thực nhiệm vụ - Hs đánh giá, GV đánh giá
GV: Chốt kt
? Hãy liên hệ Tìm VD hình bình hành thực tế
- HS: - HS quan sát lấy VD
*Định nghĩa : (SGK-90)
Tứ giác ABCD hbh
BC // AD
CD // AB
*Nhận xét (Sgk-90)
Hình bình hành trường hợp đặc biệt hình thang
Hoạt động 2.2: Tìm hiểu tổng hợp tính chất hình bình hành (12’)
Hoạt động GV-HS Nội dung
Chuyển giao nhiệm vụ
GV: đưa phiếu học tập: Cá nhân HS: Suy nghĩ
2 Tính chất
*Định lý : (SGK-90)
2
1 O
C A
D
(9)GV yc HS thảo luận theo nhóm tìm hiểu tính chất cạnh, góc, đường chéo hbh cách sử dụng hbh bìa, suy luận
Thực nhiệm vụ
Cá nhân HS: Suy nghĩ
- GV yc HS thảo luận theo nhóm tìm hiểu tính chất cạnh, góc, đường chéo hbh cách sử dụng hbh bìa, suy luận
Báo cáo nhiệm vụ
? Gọi đại diện nhóm trình bày
Đánh giá kết thực nhiệm vụ
? Đại diện nhóm khác nhận xét - GV: NX, chốt tính chất hbh yếu tố: Góc; cạnh; đường chéo
GT ABCD hbh AC cắt BD O KL a, AD = BC; AB =DC b, A C B D ;
c, OA = OC; OB = OD Chứng minh
a/ Do ABCD ht có cạnh bên // nên AD = BC AB = CD
b/ ABC = CDA (c.c.c) B D Chứng minh tương tự A C
c/ Chứng minh AOB = COD (g.c.g) OA = OC OB = OD
Hoạt động 2.3: Tìm hiểu tổng hợp dấu hiệu nhận biết hình bình hành (8phút)
Hoạt động GV-HS Nội dung
Chuyển giao nhiệm vụ
- GV giới thiệu dấu hiệu nhận biết hình bình hành
- Gọi HS đọc lại dấu hiệu
? Để chứng minh tứ giác ABCD hbh ta có cách ?
-GV yêu cầu HS nhà tự chứng minh dấu hiệu
? Yêu cầu HSHĐ cặp đôi áp dụng dấu hiệu trả lời ?3
Biểu điểm – Chấm chéo
Thực nhiệm vụ
- HS: nghe hiểu, suy nghĩ TL
(10)- HSHĐ cặp đôi áp dụng dấu hiệu trả lời ?3
Chấm chéo
Báo cáo nhiệm vụ
- Cá nhân HSTL:
Đánh giá kết thực nhiệm vụ
3 Hoạt động luyện tập ( phút) a Mục tiêu: (2) (7) (8)
b Tiến trình hoạt động
Chuyển giao nhiệm vụ
GV yêu cầu học sinh lớp vẽ hình bình hành MNPQ Sau gọi hs lên bảng vẽ
? hình bình hành mà em vừa vẽ, em cạnh nhau? Các góc nhau? Các đoạn thẳng nhau?
Thực nhiệm vụ
HS làm việc cá nhân
Báo cáo nhiệm vụ
2HS lên bảng vẽ theo yc GV Đánh giá kết thực nhiệm vụ
HS nhận xét, GV đánh giá
4 Hoạt động vận dụng – Tìm tịi :(5 phút) a Mục tiêu: (7) (8) (9) (12)
b Tiến trình hoạt động 4.1 Hoạt động vận dụng
Chuyển giao nhiệm vụ
? Qua học hôm em học vấn đề
+ HS nhắc lại định nghĩa, tính chất dấu hiệu nhận biết hình bình hành a)AB // CD, AD // BC
b) AB = CD, AD = BC c) AB // CD, AB = CD (Hoặc AD // BC, AD = BC) d)
e) AC, BD cắt trung ñieåm O
(11)- GV đưa tập điền khuyết để củng cố lý thuyết Hình bình hành
2.Trong hình bình hành
Tứ giác có hình bình hành - GV giao nhiệm vụ cho HS làm
Thực nhiệm vụ
HS suy nghĩ làm
Báo cáo nhiệm vụ
HS trả lời
Đánh giá kết thực nhiệm vụ
4.2 Hoạt động tìm tịi mở rộng(2 phút)
Chuyển giao nhiệm vụ
- Học thuộc định nghĩa, tính chất dấu hiệu nhận biết hình bình hành Biết vận dụng tính chất, dhnb vào giải tập chứng minh hình bình hành - Làm tập: 44,45,46,47,48,49(sgk)
TB:44;45;46;47(SGK)+60;36(SBT)
K:44->49(SGK)+ 81;81(SBT)
Thực nhiệm vụ
HS suy nghĩ làm
Báo cáo nhiệm vụ
Giờ học sau
Đánh giá kết thực nhiệm vụ