Đất nước đang tiến lên con đường Công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, đòi hỏi sự nghiệp giáo dục cũng cần có nhiều thay đổi để đào tạo ra những con người lao động tự chủ, năng động, sáng tạo, có năng lực giải quyết vấn đề thường gặp, góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh.Ở nước ta, môn Tiếng Việt có vai trò quan trọng, là một môn học chính, trong đó không thể không kể đến phân môn Tập đọc nó chiếm vị trí chủ yếu trong chương trình. Nó vừa là môn học cung cấp cho học sinh một khối lượng kiến thức cơ bản nhằm đáp ứng được những mục tiêu, nhiệm vụ của từng bài học, vừa là công cụ để học tập tất cả các môn học khác. Trẻ em muốn nắm được kỹ năng học tập, trước hết cần nghiên cứu tiếng mẹ đẻ chìa khóa của nhận thức, của sự phát triển trí tuệ đúng đắn, nó cần thiết cho tất cả các em khi bước vào cuộc sống.
I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài - Lí mặt lý luận Đất nước tiến lên đường Cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế, đòi hỏi nghiệp giáo dục cần có nhiều thay đổi để đào tạo người lao động tự chủ, động, sáng tạo, có lực giải vấn đề thường gặp, góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Ở nước ta, mơn Tiếng Việt có vai trị quan trọng, mơn học chính, khơng thể khơng kể đến phân mơn Tập đọc chiếm vị trí chủ yếu chương trình Nó vừa mơn học cung cấp cho học sinh khối lượng kiến thức nhằm đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ học, vừa công cụ để học tập tất môn học khác Trẻ em muốn nắm kỹ học tập, trước hết cần nghiên cứu tiếng mẹ đẻ chìa khóa nhận thức, phát triển trí tuệ đắn, cần thiết cho tất em bước vào sống Dạy môn Tập đọc trường Tiểu học vấn đề trường, nhà nghiên cứu tồn xã hội quan tâm Biết đọc có thêm công cụ để học tập, để giao tiếp, để nắm bắt thông tin diễn hàng ngày xã hội Thông qua việc đọc tác phẩm văn chương, người thức tỉnh nhận thức mà rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh bồi dưỡng tâm hồn Tập đọc phân môn thuộc mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học, giữ vai trò quan trọng, trước hết giúp học sinh rèn luyện kỹ đọc (đọc đúng, diễn cảm) văn -Lí mặt thực tiễn Chính vậy, dạy Tập đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học, trở thành địi hỏi người học Học sinh đọc tốt, đọc cách có ý thức giúp em hiểu biết nhiều hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện, đẹp, dạy em biết suy nghĩ cách lơgic có hình ảnh, kỹ em sử dụng suốt đời Hiện trường tiểu học việc rèn kỹ đọc đạt kết chưa cao, có nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân lớn phương pháp rèn đọc chưa coi trọng trình độ kỹ sư phạm, nhiệt tình giáo viên, kỹ phát âm giáo viên chưa chuẩn, thực tế khơng có kỹ đọc tốt học sinh khơng có điền kiện học mơn khác Về phía học sinh số em đọc chưa lưu loát, chưa biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, nhiều em phát âm chưa rõ phụ âm đầu l; n ; s; x; tr; ch đặc biệt âm: l, n kỹ thuật đọc đa số em đọc chưa thể tình cảm nội dung văn bản, em chưa biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, từ ngữ trọng tâm từ chìa khố, sắm vai, đọc đối thoại em lúng túng, em thiếu tự tin việc thể giọng đọc mình, số em học sinh đọc yếu em chưa xác định giới hạn câu đối thoại, chưa biết cách thể giọng đọc cho phù hợp Đối với học sinh lớp em bắt đầu bước sang giai đoạn đọc nhanh đọc đọc lưu lốt, trơi chảy đọc phải thể nội dung, tình cảm để từ em bộc lộ tình cảm qua đọc Mỗi phải làm nào? để thông qua môn tập đọc giúp học sinh đạt vấn đề đọc thạo, mà phải hiểu nội dung văn bản.Vậy người giáo viên phải tìm phương pháp tiếp cận làm sao? cho học sinh có cảm tình với tập đọc, thúc đẩy học sinh biểu lộ tình cảm thái độ tự nhiên thơng qua giọng đọc Làm để rèn kỹ đọc cho học sinh cách tốt nỗi băn khoăn, trăn trở nhà quản lý chuyên môn mà nhiều giáo viên, người trực tiếp giảng dạy Với mong muốn đóng góp phần nho nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học mơn tiếng việt nói chung, mơn tập đọc lớp nói riêng, tơi mạnh dạn đề xuất đề tài nghiên cứu “ Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 3” để làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu để tìm số biện pháp hướng dẫn học sinh rèn đọc cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học Qua nghiên cứu nhận thấy cần có nhìn nhận hơn, sâu tầm quan trọng việc rèn đọc, từ giáo viên biết lựa chọn phương pháp rèn đọc phù hợp với học, đối tượng học sinh để nâng cao chất lượng đọc Nhằm làm sáng tỏ vấn đề mà nội dung đề tài nghiên cứu, tìm hiểu cách rèn đọc cho học sinh Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp trực tiếp học tiết Tập đọc theo nội dung phương pháp Phạm vi nghiên cứu - Địa điểm nghiên cứu: Tại trường TH&THCS Bằng Hành - Thời gian nghiên cứu: Từ năm học 2017-2018 đến Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm tìm biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp nhằm giúp học sinh đọc đúng, đọc trơi chảy, đọc lưu lốt, ngắt nghỉ sau dấu câu, không đọc to nhỏ, dật cục đọc từ em đọc diễn cảm Phân tích thực trạng học sinh đọc chưa đúng, đọc nhỏ, đọc ngọng… Vận dụng sở lý luận thực tiễn có liên quan đến rèn kỹ đọc để đề xuất biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra, thống kê Phương pháp quan sát Phương pháp thực nghiệm II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương Cơ sở lý luận biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Đọc gì? Đọc trình chuyển chữ viết sang lời nói có âm có ngữ điệu ứng với hình thức đọc thành tiếng, trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn nghĩa khơng có âm ứng với đọc thầm (Sổ tay thuật ngữ phương pháp dạy học tiếng Nga MR Lô-vốp) Ý nghĩa việc đọc Con người thật hạnh phúc biết đọc Chúng ta biết phần lớn tri thức, khái niệm đời sống thành tựu văn hóa, khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước thời đương đại ghi lại chữ viết, khơng biết đọc người khó tiếp thu văn minh loài người, gặp nhiều khó khăn việc làm chủ xã hội đại Không biết đọc người không hưởng thụ thành tựu văn hoá khoa học, tư tưởng, tình cảm nhân loại qua ngơn ngữ viết Đặc biệt thời kì bùng nổ thơng tin đọc quan trọng, giúp người ta sử dụng tốt nguồn thông tin Biết đọc người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần Từ đây, người tìm hiểu đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội Biết đọc, người có khả giao tiếp với giới bên người khác thơng qua tác phẩm văn, thơ, bút kí họ Khơng biết đọc, người khó có điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho họ, khó hình thành nhân cách tồn diện Đọc giúp em học sinh chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để học tập mơn học khác Đọc cách có ý thức có tác động tích cực tới trình độ ngơn ngữ tư người đọc Đọc kỹ quan trọng hàng đầu người Nhờ biết đọc, người tự học, học nữa, học mãi, học suốt đời Đó yêu cầu thiếu người thời đại Biết đọc, ngắt câu, đổi giọng cho ngữ điệu vừa đảm bảo diễn cảm, hấp dẫn người nghe, vừa đảm bảo ngữ pháp, ý nghĩa thông tin tác giả muốn truyền đạt cho người nghe hiểu, nhận thức góp phần làm sáng ngơn ngữ Tiếng Việt Chính “đọc” có ý nghĩa to lớn bậc Tiểu học Bước đầu trẻ học “đọc”, sau trẻ “đọc” để “học” Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ giao tiếp học tập, cơng cụ để học môn học khác, đọc tốt giúp em kĩ giao tiếp có giáo dục Mơn Tập đọc Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh, thể bốn chức năng: nghe, nói, đọc, viết Đọc khơng phải cơng việc chuyển kí hiệu chữ viết thành âm mà cịn q trình nhận thức để có kĩ thơng hiểu đọc Nhiệm vụ dạy Tập đọc lớp 3.1 Phát triển kĩ đọc nghe cho học sinh a) Rèn kĩ đọc thành tiếng: - Phát âm - Đọc rõ ràng, liền mạch câu, đoạn, bài, biết ngắt nghỉ hợp lí sau dấu câu, cụm từ, phần tập đọc - Cường độ, tốc độ đọc vừa phải (không đọc to hay đọc lí nhí) - Tốc độ đọc vừa phải (không ê,a, ngắc ngứ hay liến thoắng), đạt yêu cầu khoảng 50 tiếng/phút b) Rèn kĩ đọc thầm hiểu nội dung: Biết đọc không thành tiếng, không mấp máy môi Hiểu nghĩa từ ngữ văn cảnh (bài đọc); nắm nội dung câu, đoạn đọc, trả lời câu hỏi cuối tập đọc, tập nhận xét số nhân vật, hình ảnh, chi tiết đọc c) Rèn kĩ nghe nói: + Nghe: Nghe giáo viên đọc mẫu nắm cách đọc từ ngữ, câu, đoạn, Nghe - hiểu câu hỏi yêu cầu thầy, Nghe- hiểu có khả nhận xét ý kiến bạn + Nói: - Biết cách trao đổi với bạn nhóm học tập đọc Biết cách trả câu hỏi đọc d) Rèn tư đọc: Tư đứng đọc thoải mái, khơng gị ép, đứng thẳng, khoảng cách từ mắt cách sách giáo khoa khoảng 25-30 cm 3.2 Trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng hiểu biết học sinh sống Cụ thể là: - Làm giàu tích cực hoá vốn từ, ngữ, vốn diễn đạt - Bồi dưỡng vốn văn học ban đầu, mở rộng vốn hiểu biết sống, hình thành số kỹ phục vụ cho đời sống việc học tập thân (như khai lí lịch đơn giản, đọc thời khố biểu, tra lập mục lục sách, nhận gọi điện thoại ) - Phát triển số thao tác tư ( Phân tích, tổng hợp) 3.3 Bồi dưỡng tư tưởng tình cảm tâm hồn sáng, lành mạnh, tình yêu đẹp, thiện, cách ứng xử sống, từ em say mê, hứng thú đọc sách thêm yêu Tiếng Việt - Bồi dưỡng tình cảm u q, kính trọng, biết ơn trách nhiệm ông bà, cha mẹ, thầy cơ; u trường lớp; đồn kết, giúp đỡ bạn bè; vị tha, nhân hậu - Xây dựng ý thức lực thực phép xã giao tối thiểu - Từ mẩu chuyện, văn, thơ hình thành lịng ham muốn đọc sách, khả cảm thụ văn văn học, cảm thụ vể đẹp Tiếng Việt tình yêu Tiếng Việt Những yêu cầu cần đạt sau học Tập đọc lớp - Kĩ đọc thành tiếng phát âm rõ ràng tiếng có vần khó, có phụ âm đầu, có dấu dễ lẫn - Đọc rõ ràng, mạch lạc, đảm bảo tốc độ theo quy định - Ngắt nhịp câu văn, câu thơ, đọc trơn lưu loát Tập đọc, biết phân biệt lời nhân vật Tập đọc - Kĩ đọc hiểu: Hiểu nội dung ý nghĩa Tập đọc Qua thực tiễn giảng dạy Qua nhiều năm giảng dạy, thấy chất lượng dạy Tập đọc số lớp trường TH&THCS Bằng Hành chưa đạt mong muốn, số giáo viên cịn chưa linh hoạt phương pháp, hình thức dạy học Một số giáo viên cịn chưa ý cách rèn đọc cho học sinh, đặc biệt học sinh lớp Đọc đúng, đọc hay khơng hồn tồn đồng nghĩa với đọc nhanh, đọc to, nhiều em đọc xong nội dung đoạn văn, thơ vừa đọc nói Đọc đúng, đọc hay nghĩa yêu cầu đọc chữ, rõ ràng, lưu lốt cịn phải đọc hiểu, đọc hay, hay - tức thể nội dung, sắc thái, hay, đẹp Tập đọc tác phẩm Kĩ đọc chia thành mức độ: đọc đúng, đọc lưu loát, đọc hiểu đọc diễn cảm Đối với học sinh lớp yêu cầu đọc đúng, đọc lưu loát, bước đầu đọc hiểu, tảng để em đọc diễn cảm lớp Song số giáo viên không thành công tiết dạy Tập đọc, nguyên nhân quan trọng phương pháp dạy học giáo viên chưa phù hợp Mặt khác trình giảng dạy học sinh tiểu học nói chung, phân mơn Tập đọc nói riêng, sô giáo viên chưa đặc biệt ý rèn cho học sinh kỹ quan trọng - “Kỹ đọc đúng” Từ kỹ đọc học sinh trở nên hạn chế, học sinh đọc lướt lướt, không ý đọc kỹ văn dẫn đến không hiểu nội dung văn ảnh hưởng đến chất lượng môn học khác Chương Thực trạng rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Ưu điểm Được quan tâm Phòng giáo dục Đào tạo huyện Bắc Quang, lãnh đạo cấp ủy Đảng, quyền địa phương, Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đạo sát công tác dạy - học, phong trào thi đua “Dạy tốt - học tốt” cán giáo viên học sinh hưởng ứng nhiệt tình Đội ngũ giáo viên có nhiều kinh nghiệm, có trách nhiệm cao, thường xuyên trao đổi kinh nghiệm nhằm tháo gỡ vướng mắc trình giảng dạy, nhiều giáo viên cố gắng thực đổi phương pháp dạy học, tìm cho cách dạy học hiệu cho học sinh để cuối kỳ cuối năm học học sinh lớp phụ trách đạt từ chuẩn kiến thức kỹ trở lên Về phía học sinh: Các em học sinh học sinh dân tộc thiểu số chiếm cao em ngoan, nhiều em đọc lưu loát, biết cách ngắt nghỉ hơi, đọc hiểu nội dung văn bản, có ý thức phấn đấu trở thành ngoan trị giỏi Có em đạt giải kì giao lưu cấp trường, huyện Một số bậc phụ huynh học sinh có ý thức trách nhiệm với giáo viên việc học tập em như: Chuẩn bị đồ dùng sách cho trước đến lớp, thường xuyên nhắc nhở tạo điều kiện tốt cho em đến lớp học tập nhà Tồn tại, hạn chế Bên cạnh thành tích đạt cịn số tồn cần khắc phục : Về phía giáo viên: Phần chuẩn bị phụ thuộc sách giáo khoa, sách thiết kế nên dạy mang tính áp đặt, đơn điệu chưa phù hợp với đối tượng học sinh Giáo viên người địa phương chiếm đa số nên đọc chưa diễn cảm, phát âm ngọng, giọng đọc chưa hay nên chưa thu hút ý học sinh Giáo viên chưa ý nhiều đến học sinh đọc yếu sợ thời gian Việc lựa chọn từ giải nghĩa từ giáo viên cịn dập khn ( bám sát từ phần giải sách giáo khoa), chưa phân biệt, lựa chọn từ để cung cấp cho nội dung Giáo viên chưa linh động, sáng tạo nhiều phương pháp giảng dạy, chưa khai thác đồ sách giáo khoa Về phía học sinh: Học sinh đọc sách, khơng chịu đọc sách nhà Nếu có đọc học sinh chưa biết đọc, đọc cách qua loa, đại khái, đọc cho có đọc, lười tìm hiểu Đa số học sinh nhà trường học sinh dân tộc thiểu số chiểm 95% việc phát âm chưa chuẩn Nhiều em tiếp thu kiến thức cịn hạn chế, kỹ nghe, nói, đọc, viết chậm Số học sinh đạt giải kỳ giao lưu cấp năm qua so với số lượng học sinh trường Do điều kiện kinh tế gia đình em cịn gặp nhiều khó khăn, nhiều em thuộc diện hộ nghèo, ngồi lên lớp em cịn phải phụ giúp gia đình, khả giao tiếp em cịn hạn chế, kỹ giao tiếp chưa nhuần nhuyễn, vài phụ huynh học sinh nói tiếng phổ thơng cịn gặp nhiều khó khăn, chí có phụ huynh khơng biết chữ nên phần ảnh hưởng không nhỏ đến việc đọc, viết học tập em Nguyên nhân dẫn đến tồn tại, yếu - Giáo viên chưa thực đầu tư vào tiết dạy Tập đọc, chưa biết hệ thống, phân loại đối tượng học sinh để tìm biện pháp rèn đọc cho nhóm đối tượng - Chưa biết lựa chọn phương pháp, hình thức dạy đọc phù hợp, chưa đổi hình thức luyện đọc dẫn đến học sinh nhàm chán, không hứng thú học tập đọc Giáo viên chưa kiên trì việc sửa lỗi cho học sinh - Chưa có biện pháp rèn kỹ đọc phù hợp, hiệu cho học sinh - Chưa xây dựng thời gian biểu tiết dạy cho hợp lí, xử lí tình dạy chưa thật linh hoạt - Chưa tích cực làm sử dụng đồ dùng dạy học, sử dụng đồ dùng dạy học chưa thật hiệu - Một số giáo viên phát âm lệch chuẩn (ngọng n/l) nên không phát học sinh phát âm sai để sửa lỗi cho em - Giáo viên tiểu học phải dạy nhiều môn học (9 môn học) nên việc tập trung đầu tư cho phân môn Tập đọc chưa nhiều - Học sinh lớp em cịn nhỏ, hay qn, trí nhớ chưa bền Các em chưa có tính kiên trì sửa lỗi Các em lớp có nhiều đối tượng khác nhau, học sinh thường mắc lỗi đọc khác nhau, số em mắc lỗi phát âm lẫn lộn từ giao tiếp gia đình (cha, mẹ nói ngọng) Ở lớp tập đọc ngắn, thường dễ nhớ, dễ thuộc, nội dung tìm hiểu gồm câu hỏi đơn giản, học sinh phải tư duy, thời gian dành cho luyện đọc nhiều Ở lớp 3, Tập đọc thường dài hơn, giáo viên hướng dẫn luyện đọc em chóng chán, khơng tận dụng thời gian để phát huy hết khả đọc học sinh - Các em học sinh đại đa số học sinh dân tộc thiểu số kĩ phát âm, đọc diễn cảm kỹ đọc hiểu văn hạn chế Chương Biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Một số biện pháp rèn kỹ đọc Học sinh lớp nói riêng, học sinh Tiểu học nói chung học sinh mà đặc điểm tâm sinh lí em hiếu động chuyển dần từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập làm chủ đạo Quá trình rèn đọc cho học sinh q trình lâu dài, khó khăn địi hỏi người giáo viên phải kiên nhẫn tìm tịi sáng tạo Để sâu vào vấn đề này, tiến hành biện pháp sau: 1.1 Nghiên cứu tài liệu liên quan đến việc rèn đọc cho học sinh Tơi nghiên cứu tìm đọc, nghiên cứu tài liệu tham khảo : Sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ năng, điều chỉnh nội dung dạy học, tài liệu đổi phương pháp dạy học, tập san, tạp chí giáo dục… Qua việc nghiên cứu, tìm hiểu, tơi nắm nội dung chương trình, nắm mục đích u cầu phân mơn Tập đọc lớp mức cần đạt học sinh giai đoạn Qua việc nghiên cứu, bồi dưỡng thêm kiến thức, chuyên môn nghiệp vụ, tích luỹ thêm kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh áp dụng trình dạy học hàng ngày 1.2 Điều tra thực trạng kĩ đọc học sinh lớp Vào đầu năm học, sau nhận lớp, chủ động điều tra kĩ đọc học sinh lớp để biết mức độ đọc học sinh Tôi tiến hành khảo sát chất lượng đọc học sinh kết em đọc tốc độ chậm, sai nhiều tiếng từ, bỏ sót từ, đọc nhỏ, đọc ngọng sai phụ âm đầu Một số em không hiểu nội dung không trả lời câu hỏi Cá biệt có em lại đọc nhanh q khơng biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, đọc ngữ điệu Sau điều tra thực trạng học sinh, tơi tìm hiểu ngun nhân dẫn đến học sinh đọc sai, đọc Các nguyên nhân là: - Hàng ngày em tiếp xúc với đối tượng nói sai, nói ngọng địa phương thành thói quen, tỉnh ta hay nhầm l/n dẫn đến học sinh đọc sai Ví dụ: “lập lịe” em đọc thành “nập nòe” “rừng cây” Các em đọc thành: “dừng cây” - Học sinh học đuối từ lớp dưới, chưa nhận nhanh mặt chữ nên đọc nhiều chỗ phải dừng lại đánh vần Do dẫn đến tình trạng học sinh đọc chậm khơng đảm bảo tốc độ ê a ngắc ngứ khơng lưu lốt - Các em không hiểu nghĩa từ nên đọc em đọc bừa - Một số em máy phát âm cịn có điểm khiếm khuyết nên dẫn đến em đọc sai, chữ khó khơng đọc - Ngồi số em khơng hiểu nội dung, không hiểu văn cảnh, không hiểu ý nghĩa tình cảm tác giả muốn gửi gắm đọc nên đọc oang oang, đọc cuốc kêu mà đọc giọng phù hợp 1.3 Phân loại học sinh theo lỗi kĩ thuật đọc Trong tiết dạy lớp, theo dõi kĩ đọc học sinh, phát lỗi sai kĩ thuật đọc Tôi tổng hợp lỗi sai thành nhóm để từ có biện pháp rèn đọc phù hợp với đối tượng Tôi tổng hợp phân loại nhóm sau: + Nhóm đọc sai lỗi phát âm: l/n; s/x; ch/tr; r/d/gi + Nhóm đọc chậm ê a, ngắc ngứ + Nhóm đọc chậm + Nhóm học sinh đọc nhanh + Nhóm đọc nhỏ + Nhóm học sinh đọc to + Đọc liến thoắng ngắt nghỉ phù hợp + Nhóm đọc khơng hiểu nội dung Từ thực tế học sinh lớp, có em vừa sai l/n; ch/tr; s/x; r/d/gi lại đọc ê a, ngắc ngứ, đọc chậm lại không hiểu nội dung Các em biết đọc hay đọc ngữ điệu Tơi lập danh sách có sổ nhật kí riêng theo dõi việc đọc em 1.4 Xây đựng biện pháp rèn đọc Mục đích tơi rèn đọc cho học sinh rèn đọc âm vị, ngắt nhịp, cường độ, đảm bảo tốc độ hiểu nội dung Ngồi tơi cịn hướng dẫn học sinh đọc ngữ điệu Căn vào tình hình thực tế học sinh lớp Qua phần điều tra lỗi kĩ thuật đọc Tôi đề biện pháp để luyện sau: + Đối với nhóm đối tượng đọc sai lỗi phát âm: l/n; s/x; ch/tr; r/d/gi, hướng dẫn học sinh giáo viên phân tích cho em khác biệt phụ âm Giáo viên phân tích cho em hiểu hệ thống mơi, răng, lưỡi phải kết hợp nào, trịn mơi, mở rộng miệng Ví dụ: hướng dẫn cách phát âm âm L: Đầu lưỡi đặt lên lợi hàm trên, bật từ cổ họng Giáo viên làm mẫu hướng dẫn học sinh thực Giáo viên luyện cho em đọc âm đến tiếng có đọc âm tiếng Giáo viên phân biệt cho em hiểu nghĩa từ để em hiểu đọc Ví dụ: “sâu” “xâu” Ở mức độ nhận thức em học sinh lớp 3, giáo viên giải nghĩa từ mức độ đơn giản cho em dễ hiểu phân biệt được: “sâu” khoảng cách từ miệng bề mặt đến đáy ao sâu, giếng sâu ; hay loại côn trùng phá hoại nông nghiệp sâu, sâu bọ trạng thái bị hư hỏng sâu răng, mía sâu “xâu”: xuyên qua vật sợi dây que như: xâu cá, xâu cua, xâu kim hay tranh giành xâu xé Khi em luyện tập nhiều lần, giáo viên huấn luyện cho em tự nhận xét nhận xét lẫn cho em chỗ chưa Cứ nhiều lần, em hiểu tiến rõ rệt + Đối với em đọc ê a, ngắc ngứ Ở lỗi em chưa nhận rõ mặt chữ nên ê a để nghĩ xem chữ đọc nào? Có em phải dừng lại để đánh vần Đối với nhóm này, giáo viên dành thời gian thích hợp cho việc luyện đọc Giáo viên hướng dẫn em đọc to rõ ràng tiếng tuyệt đối không kéo dài từ tiếng sang tiếng khác Đọc dứt khoát từ, cụm từ, câu Giáo viên luyện cho học sinh cách thường xuyên phải tạo thành thói quen Nếu cần thiết cho em dừng lại nhận rõ chữ đọc liền mạch 10 Đối với em khơng đọc tiếng khó lớp, giáo viên yêu cầu em đánh dấu tiếng khó bút chì vào sách giáo khoa để luyện đọc vào thời gian khác Đến cuối buổi giáo viên lại kiểm tra hướng dẫn bổ sung + Đối với em đọc chậm, giáo viên rèn đọc cho học sinh cách sau: Đơn vị đọc cụm từ, câu, đoạn, Giáo viên đo tốc độ cách chọn sẵn có số lượng tiếng cho trước dự tính đọc bao nhiếu phút Dựa theo chuẩn kiến thức kĩ năng, tùy theo mức độ khó mà giáo viên đề yêu cầu với quỹ thời gian định Ví dụ bài: Ông ngoại (sách Tiếng Việt lớp 3- tập – trang 34) đọc vòng phút đạt yêu cầu + Đối với em đọc nhanh quá, đọc liến thoắng, giáo viên hướng dẫn em làm chủ tốc độ đọc: đọc nhẹ nhàng, rõ ràng thoải mái đủ để người nghe cảm nhận Nếu cần thiết giáo viên hướng dẫn em làm chủ tốc độ cách đọc mẫu để em đọc theo tốc độ định + Đối với em đọc nhỏ, giáo viên yêu cầu em đọc cho bạn ngồi xa lớp nghe thấy Những em đọc to giáo viên hướng dẫn em giảm cường độ đọc Đọc vừa phải, nhẹ nhàng + Đối với em đọc liến thoắng, ngắt nghỉ hợp lí, giáo viên phải cho cần phải ngắt nghỉ vị trí cho phù hợp, sau cho học sinh thực hành cần thiết giáo viên phải đọc mẫu thật tốt để em làm theo Đối với câu dài, giáo viên hướng dẫn em biết cách lấy hơi, giữ để khỏi bị ngắt quãng âm tiết + Đối với em đọc cuốc kêu, đọc mà không hiểu nội dung, học sinh đọc giáo viên đưa trước câu hỏi Ví dụ: Bài Hũ bạc người cha (sách Tiếng Việt lớp 3- tập 1- trang 121), đưa câu hỏi: Đoạn nói lên điều gì? Câu nói lên ý bài? Ngồi việc rèn học sinh khắc phục với đối tương trên, Ở lớp không yêu cầu bắt buộc học sinh đọc diễn cảm hướng dẫn em đọc thể ngữ điệu, nội dung Ở phần này, học sinh thông hiểu nội dung bài, đoạn, câu, hiểu tâm tư tình cảm tác giả bài, giáo viên rèn cho học sinh cách lấy hơi, ngắt nghỉ loại dấu câu dấu chấm cảm, chấm hỏi Khi rèn kĩ bản, giáo viên khuyến khích học sinh tìm cách đọc Ví dụ: Bài Cậu bé thơng minh (sách tiếng việt lớp 3- tập – trang 4) 11 + Giọng người dẫn chuyện chậm rãi dòng mở đầu giới thiệu câuchuyện, thể lo lắng trước yêu cầu oăm nhà vua Đoạn “Được lệnh vua đến phần cuối giọng khoan thai thoải mái sau lần cậu bé tài trí qua thử thách nhà vua + Giọng cậu bé lễ phép, bình tĩnh, tự tin + Giọng nhà vua oai nghiêm có lúc vờ bực bội quát Khi học sinh phát cách đọc, giáo viên bổ sung cho đầy đủ tổ chức cho em luyện đọc, thi đọc Các em theo dõi bình chọn bạn đọc hơn, hay Ở loại văn bản, giáo viên hướng dẫn em thể đặc trưng loại văn Đọc câu chuyện khác với đọc báo cáo khác với đọc tờ quảng cáo, khác với đọc tin Chỗ em đọc chưa đạt giáo viên sửa cho bài, sau em đọc hay hơn, tốt trước Mỗi ngày tuần em đọc tiến 1.5 Dạy tốt tiết Tập đọc lớp Để rèn học sinh đọc tốt giáo viên cần phải dạy thật tốt tiết Tập đọc lớp Để thực tốt tiết dạy, thực tốt số công việc sau: * Công tác chuẩn bị Công tác chuẩn bị cơng việc quan trọng để có tiết dạy thành công Từ việc soạn giáo án đến chuẩn bị đồ dùng, chuẩn bị chu đáo khoa học Mỗi dạy, trước lên lớp phải đọc nhiều lần để đọc tốt hiểu thấu đáo nội dung Tôi xác định nội dung cần đạt, xác định giọng đọc, phương pháp dạy, hình thức tổ chức, dự kiến lỗi học sinh hay mắc, dự kiến câu trả lời, dự kiến quỹ thời gian cho phần kiến thức Tất vấn đề trên, lên kế hoạch cụ thể rõ ràng để chủ động truyền đạt kiến thức tiến hành giảng Ngồi tơi phải chuẩn bị chu đáo đồ dùng, phương tiện phục vụ cho tiết dạy bảng phụ, tranh ảnh, máy tính, máy chiếu… * Tiến hành giảng Khi lên lớp, cố gắng vận dụng tốt việc đổi phương pháp dạy học Hoạt động giáo viên học sinh cho nhịp nhàng không gây áp lực cho học sinh kiến thức lẫn thời gian Trên lớp, áp dụng thực tốt biện pháp rèn đọc cho nhóm đối tượng mà xây dựng Trong việc rèn đọc cho học sinh, thực việc đổi phương pháp, phát huy tính chủ động tích cực học sinh tơi để học sinh đọc, cho học sinh nhận xét cách đọc bạn sau tơi sửa sai Khi sửa, tơi sửa chung lớp có nhiều em đọc sai lỗi giống nhau, sau sửa riêng cho cá nhân kiểm tra xem học sinh đọc chưa sửa để em đọc Trong tiết dạy cố 12 gắng phát huy hết lực đọc học sinh Khi học sinh đạt “mức này” chỗ hạn chế để học sinh đạt mức cao Áp dụng theo thông tư 22/ 2016, sau em đọc, giáo viên cần có lời nhận xét cụ thể sát đối tượng để em phấn khởi phát huy hết lực đọc Học sinh lớp nhỏ nên giáo viên cần thường xuyên thay đổi hình thức dạy học để tránh nhàm chán học sinh Giáo viên tổ chức trò chơi phần tìm hiểu nội dung hay phần luyện đọc lại Ví dụ phần luyện đọc lại Giáo viên cho học sinh thi đua đọc, phát huy lực đọc nhiều cách lựa chọn em có lực đọc ngang để thi đọc Gọi hai em màu áo, ngồi đầu bàn hay tên họ… để thi đọc Trong lên lớp giáo viên cần lưu ý em nặng tai, mắt ưu tiên cho em ngồi lên đến gần để em nghe rõ lời cô giáo muốn truyền đạt Trong tiết dạy, lời lẽ giáo viên phải đơn giản, gần gũi, dễ hiểu học sinh Một điều quan trọng giáo viên phải tạo cho học sinh tâm đọc Đó phải thật thoải mái bình tĩnh, tự tin khơng sợ sệt thể hết khả Trong lớp ln tạo khơng khí vui vẻ thi đua sơi Học sinh đua học tốt 1.6 Giọng đọc giáo viên phải chuẩn xác Để rèn học sinh đọc tốt giọng đọc giáo viên phải chuẩn xác Giáo viên phải phát âm đúng, đọc đúng, có kĩ đọc thật chuẩn để làm mẫu hướng cho học sinh đọc cô Muốn vậy, giáo viên phải khơng ngừng học hỏi tích lũy kinh nghiệm tạo thành bề dày kĩ đọc để rèn học sinh đọc 1.7 Phát động thi đua “nhóm đọc tốt” Trong lớp, giáo viên phát động phong trào "nhóm đọc tốt" nhằm mục đích nâng cao chất lượng đọc học sinh Giáo viên gợi ý cho em đọc tốt em đọc chưa đạt thành nhóm, tạo điều kiện cho em học tập kèm cặp lẫn nhau, hỗ trợ tiến Mỗi truy cuối buổi cho em kèm cặp lẫn Giáo viên chủ động giành thời gian theo dõi, kiểm tra nhóm để hướng dẫn bổ sung thêm Ngồi ra, tơi áp dụng mơ hình trường học mới, sử dụng góc Thư viện lớp học, khuyến khích học sinh nhóm đọc truyện để nâng cao thêm kĩ đọc cho học sinh Giáo viên cho thi đua nhóm để cuối tuần, tháng có đánh giá tổng kết, bình chọn nhóm đạt nhóm đọc tốt, có động viên khuyến khích kịp thời 13 1.8.Khen thưởng động viên kịp thời Đây cơng việc quan trọng để khích lệ học sinh, song phải mức, kịp thời Qua tiến dù nhỏ học sinh, giáo viên phải có lời động viên Có vậy, em phấn khởi biết tiến bước ln có hướng phấn đấu vươn lên 1.9.Kết hợp với phụ huynh để luyện đọc cho học sinh Giáo viên kết hợp với phụ huynh, tư vấn cho phụ huynh phương pháp dạy học qua điện thoại qua buổi họp để phụ huynh kết họp phụ đạo kèm cặp học sinh Phụ huynh gương đọc đúng, phát âm chuẩn em học tập Tiến trình thực nghiệm: 2.1 Kết trước thực nghiệm Trước thực đề tài, tơi rà sốt lấy kết đầu năm học năm học trước giáo viên phụ trách kết hợp vào đầu năm học 2019-2020 tiến hành khảo sát thu kết quả: Năm học TSHS 2017 - 2018 HT Tốt ( T) Hoàn thành (H) Chưa HT (C) TS Tỉ lệ % TS Tỉ lệ % TS Tỉ lệ % 20 25 10 50 25 2018 - 2019 26 23 14 54 23 Đầu năm 2019 - 2020 26 26,9 12 46,2 26,9 2.2 Kết sau thực nghiệm Năm học TSHS 2019 - 2020 26 HT Tốt ( T) Hoàn thành (H) Chưa HT (C) TS Tỉ lệ % TS Tỉ lệ % TS Tỉ lệ % 10 38,4 16 61,6 0 Qua bảng đối chứng so với chất lượng đầu năm học học sinh lớp tơi đọc tốt nhiều Bên cạnh tiến chất lượng đọc, học sinh cịn có tiến tâm lý, em tự tin sống, giao tiếp, hoạt động ngày Điều quan trọng góp phần hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho em 14 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Hiệu việc ứng dụng sáng kiến thực tiễn Sau thời gian thực biện pháp dạy học trên, nhận thấy kết học tập phân mơn tập đọc lớp tơi có nhiều tiến rõ rệt: - Các em đọc sai hơn, số âm, vần khó em đọc đúng, biết đọc từ khơng cịn đọc rời rạc trước, em biết đọc tốc độ, khơng cịn đọc ê, a hay vừa đọc vừa đánh vần - Các em biết ngắt, nghỉ hơi, biết lên giọng, xuống giọng, biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm ; bước đầu em biết đọc diễn cảm bộc lộ cảm xúc thể qua giọng đọc - Đặc biệt em tích cực tham gia trả lời câu hỏi phần tìm hiểu để chiếm lĩnh tri thức cách say sưa – em biết đọc – hiểu - Các em có thái độ tự tin giao tiếp đọc bài, biết tự nêu vấn đề cho người khác giải - Khơng khí lớp học trầm lắng trước thay hoạt động tích cực qua trao đổi thảo luận - Từ thực nghiệm lớp theo cách tổ chức trên, tơi thấy học sinh có nhiều tiến Các em khơng cịn e ngại, lúng túng phát biểu, lớp học khơng cịn buồn tẻ, nhàm chán thay vào lớp học sơi nổi, sinh động với thành viên hào hứng, thích thú học tập 1.2 Ý nghĩa quan trọng sáng kiến Muốn nâng cao chất lượng hiệu dạy Tập đọc để học sinh đọc đọc hay Bước đầu cảm thụ hay, đẹp văn, thơ khâu luyện đọc - rèn đọc có vai trị quan trọng Học sinh có đọc hiểu nội dung, diễn tả cảm xúc Để làm tốt việc rèn đọc cho học sinh lớp phân môn Tập đọc người giáo viên phải làm tốt việc sau: - Mỗi giáo viên phải mẫu mực lời nói, việc làm, say sưa u nghề, mến trẻ, ln bám trường, bám lớp - Phải ln nghiên cứu tìm hiểu nội dung kiến thức, phương pháp môn, nắm hệ thống chương trình Người giáo viên phải thường xun tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, ln cập nhật thông tin, đổi phương pháp giảng dạy 15 - Giáo viên phải nhận thức vai trị chức phân mơn Tập đọc Trước hết giáo viên phải rèn cho đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm Tập đọc cấp học nói chung, tập đọc lớp nói riêng Phải đầu tư thời gian cho khâu chuẩn bị bài, xây dựng tổ chức hoạt động cho học sinh lớp học - Giáo viên phải kiên trì, thường xuyên rèn cho học sinh theo bước: + Luyện cho học sinh phát âm phụ âm khó đọc hay lẫn lộn + Luyện đọc cụm từ, ngắt nghỉ câu + Ngắt nghỉ câu văn, khổ thơ + Luyện đọc mức độ từ thấp đến cao với học sinh yếu + Luyện cho học sinh biết lên giọng, hạ giọng, nhấn giọng câu văn, thể tính cách nhân vật giọng vui, buồn văn với giọng đọc, ngữ điệu, tốc độ đọc, âm sắc, nhằm diễn tả nội dung + Đối với học sinh đọc sai, rèn dứt điểm tiết đọc tiết luyện đọc buổi chiều + Nhiều học sinh tham gia luyện đọc - Luôn động viên khích lệ gây hứng thú học tập, đọc học sinh yếu kém, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh - Vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp Cử giáo viên, lời nói ngắn gọn dễ hiểu hướng học sinh thao tác tư chủ động - Học sinh phải chuẩn bị thật tốt nhà, đọc nhiều lần học sinhyếu trước đến lớp - Phối hợp nhịp nhàng chương trình mơn Tập đọc với phân mơn học khác như: Tập làm văn, Kể chuyện - Trong học giáo viên phải vận dụng sáng tạo linh hoạt phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với hoạt động dạy Tạo khơng khí thân thiện lớp học, xử lí tình sư phạm cho thật hiệu Coi trọng việc bồi dưỡng học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kĩ năng, em chưa hoàn thành mơn trọng bồi dưỡng mơn học Phát huy rèn luyện tính độc lập, tự giác, sáng tạo, tích cực học tập - Rèn kỹ đọc cho học sinh việc làm cần thiết giai đoạn khâu đột phá có ý nghĩa định tới chất lượng hiệu giảng dạy giáo viên Đề nghị 16 Đối với nhà trường: - Thường xuyên mở chuyên đề dạy học theo hướng tích cực để tập thể giáo viên trường trao đổi kinh nghiệm, tích hợp phương pháp, cách thức tổ chức tiết dạy hiệu - Trang bị thêm nhiều sách, báo … cho giáo viên tham khảo - Hỗ trợ kịp thời tập sách, đồ dùng học tập cho học sinh nghèo, học sinh có hồn cảnh khó khăn… Đối với giáo viên: - Giáo viên cần có lịng nhiệt thành “Yêu nghề, mến trẻ”, tự làm đồ dùng dạy học để phục vụ cho việc dạy học sinh động, hấp dẫn Ngoài ra, giáo viên phải tự học, tự rèn, đồng nghiệp dự rút kinh nghiệm… nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, để có đầy đủ lực gánh vác nhiệm vụ giáo dục tình hình Cần nghiên cứu, tham khảo thêm tài liệu có liên quan đến dạy học môn Tiếng Việt - Lập kế hoạch điều chỉnh dạy học phù hợp với điều kiện sở vật chất, trình độ HS lớp Mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học vào giảng dạy Phải đầu tư sức lực, trí tuệ cho cơng tác soạn giảng, có soạn tốt dạy tốt - Thực tốt thông tin hai chiều: phụ huynh giáo viên, giáo viên nhà trường hoạt động giáo dục học sinh Đối với phụ huynh: Động viên khích lệ học sinh học đều, tham gia đầy đủ buổi họp phụ huynh để nắm bắt tình hình học tập học sinh, giáo viên quan tâm giáo dục học sinh thành người cơng dân có ích cho xã hội Đề tài thực cố gắng thân tôi, với giúp đỡ nhiều thầy cô bạn đồng nghiệp Tuy nhiên thân hạn chế nhiều mặt nên chắn cịn nhiều thiếu sót Rất mong góp ý bảo hội đồng khoa học bạn đồng nghiệp để đề tài được hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tôi xin trân trọng cảm ơn! Bằng Hành, ngày 20 tháng năm2020 XÁC NHẬN CỦA TRƯỜNG TH&THCS BẰNG HÀNH NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN Lục Thị Bích Thảo 17 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO - Tài liệu Giáo án môn Tập đọc lớp - Tài liệu giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp - Tài liệu tham khảo bồi dưỡng học tốt môn Tập đọc - Tài liệu tâm lý giáo dục, tâm lý trẻ 18 MỤC LỤC TRANG I Phần mở đầu 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Nội dung nghiên cứu Chương 1: Cơ sở lý luận Chương 2: Thực trạng Ưu điểm Tồn tại, hạn chế Nguyên nhân dẫn đến tồn tại, hạn chế Chương 3: Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Nội dung biện pháp Tiến trình thực nghiệm 14 2.1 Kết trước thực nghiệm 14 2.2 Kết sau thực nghiệm 14 III Kết luận kiến nghị 15 Kết luận 15 1.1 Hiệu việc ứng dụng sáng kiến 15 1.2 Ý nghĩa quan trọng sáng kiến 15 Đề nghị 16 19 20 ... khả đọc học sinh - Các em học sinh đại đa số học sinh dân tộc thiểu số kĩ phát âm, đọc diễn cảm kỹ đọc hiểu văn hạn chế Chương Biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Một số biện pháp rèn kỹ đọc Học. .. phương pháp dạy học, tìm cho cách dạy học hiệu cho học sinh để cuối kỳ cuối năm học học sinh lớp phụ trách đạt từ chuẩn kiến thức kỹ trở lên Về phía học sinh: Các em học sinh học sinh dân tộc thiểu... pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp nhằm giúp học sinh đọc đúng, đọc trơi chảy, đọc lưu lốt, ngắt nghỉ sau dấu câu, không đọc to nhỏ, dật cục đọc từ em đọc diễn cảm Phân tích thực trạng học sinh đọc