MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP 5

Một số biện pháp rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Lí chọn sáng kiến - Lí mặt lý luận: Trong dạy học Tiếng Việt trường Tiểu học nói chung, dạy Tập đọc nói riêng có vị trí vơ quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Nếu nói bậc Tiểu học tảng để học sinh có điều kiện học tiếp lên bậc cao hơn, dạy tập đọc có vị trí then chốt để học sinh có kĩ sử dụng tốt tiếng mẹ đẻ, trau dồi ngôn ngữ, bồi dưỡng vốn kiến thức đời sống, giúp em có sở để học tốt môn học khác Một niềm hạnh phúc lớn trẻ đến trường, học đọc viết Biết đọc, biết viết giới mở trước mắt em Ngay từ ngày đầu trẻ cắp sách tới trường việc dạy hình thành, rèn luyện, phát triển kĩ năng: nghe - nói - đọc viết cho học sinh nhiệm vụ trọng tâm thầy cô Trong dạy đọc có ý nghĩa to lớn Nó trở thành đòi hỏi trẻ Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp trẻ em chiếm lĩnh ngôn ngữ dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để học tập mơn học khác Nó tạo hứng thú động để học tập Nó kĩ khơng thể thiếu người.Với chương trình bậc Tiểu học, mơn Tiếng Việt nói chung u cầu luyện đọc cho học sinh nói riêng quan tâm mức Phân mơn Tập đọc có nhiệm vụ đặc điểm riêng, phân mơn mang tính chất tổng hợp ngồi nhiệm vụ dạy đọc cho học sinh, cịn có nhiệm vụ trau dồi kiến thức Tiếng Việt cho học sinh( phát âm, từ ngữ, câu văn, đoạn văn ), kiến thức bước đầu văn học( văn xuôi, văn vần, nhân vật ), kiến thức đời sống, giáo dục tình cảm, thể chất, thẩm mĩ Sự phát triển nhiều mặt tạo điều kiện để trẻ phát huy khả tiềm tàng, từ tạo hội để sau trẻ giúp ích cho xã hội Phân mơn Tập đọc Tiểu học nói chung lớp nói riêng đặt nhiệm vụ quan trọng: đọc rành mạch, lưu loát văn( khoảng 120 tiếng/ phút), đọc có biểu cảm văn, thơ ngắn, hiểu nội dung, ý nghĩa đọc Thông qua văn, thơ, học sinh thêm yêu miền quê đất nước, đồng cảm với tầng lớp nhân dân, người đất nước Việt Nam giới, biết quý trọng, giữ gìn truyền thống quý báu dân tộc ta - Lí mặt thực tiễn: Song thực tế dạy học Tập đọc nhà trường chưa đạt hiệu cao, chưa kích ứng với ham học, tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, đặc biệt chưa quan tâm mức đến việc rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh, dẫn đến đọc chưa tốt Có nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan ảnh hưởng đến chất lượng dạy học tập đọc trình độ, kỹ sư phạm, nhiệt tình giáo viên, ý thức tham gia học tập học sinh, điều kiện sở vật chất, trang thiết bị hỗ trợ cho việc dạy học Tập đọc Trong bật nguyên nhân giáo viên chưa xác định rõ mục tiêu cần đạt môn học học sinh Tiểu học, nhiều sa đà nhiều vào giảng nội dung mà có thời gian luyện đọc, hay chưa thực ý đến chất lượng đọc học sinh mà chỉ tuân thủ thời gian lên lớp quy trình tiết học, đặc biệt chưa ý đến cách đọc diễn cảm học sinh Do chưa hiểu rõ tầm quan trọng việc đọc, nên việc rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh cịn nhiều hạn chế, nhiều tập đọc khơng đạt mục tiêu đối tượng học sinh lớp Nhiều dạy cịn dập khn máy móc theo bước nên chưa phát huy tính tích cực chủ động học sinh chưa huy động vốn kinh nghiệm hiểu biết thân người học vào trình tự học, tự chiếm lĩnh tri thức điều khiển tổ chức, định hướng giáo viên Còn học sinh nhiều em chỉ cho chỉ cần đọc đúng, đọc lưu lốt, nhiều em khơng để ý đến ngữ điệu, tốc độ đọc, ý đến việc rèn kỹ đọc cho hay, bên cạnh khó khăn mà em gặp phải đa số em người dân tộc thiểu số nhiều học sinh đọc ngọng, đọc sai, đọc thừa chữ, thiếu chữ, chưa biết ngắt, nghỉ, đọc cịn tùy tiện khơng theo quy tắc ý diễn đạt câu… Thực tế nay, đọc đoạn văn (bài văn) hay đoạn thơ (bài thơ), đa số học sinh thường đọc mạch, đọc cho hết chữ, quan tâm đến việc ngừng, nghỉ, ngắt nhịp, học sinh chủ yếu đọc cho hết dừng lại mà khơng quan tâm đến việc ngắt nghỉ phù hợp hay chưa Đồng thời, đọc, em ý đến giọng đọc, nên em thể đọc thường đọc với giọng đều, khơng có ngữ điệu Như vậy, thấy thực tế nay, đa số học sinh chỉ dừng lại mức đọc đúng, đọc trôi chảy, học sinh đạt đến mức đọc tốt, đọc diễn cảm cách trọn vẹn, hoàn chỉnh đọc Việc đọc diễn cảm đoạn văn, đoạn thơ lại khó khăn với em nhiều Qua kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy, Chúng tơi thấy học sinh muốn nói hay, viết hay trước hết phải biết cách đọc tốt Vậy đọc tốt, theo tơi ngồi u cầu đọc chữ, đọc rõ ràng, lưu lốt cịn phải đọc diễn cảm Tức phải thể nội dung, sắc thái Tập đọc, để thấy rõ hay, đẹp tác phẩm Vậy tổ chức dạy đọc diễn cảm để đạt hiệu quả, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động học sinh, không gây nhàm chán học? làm để học sinh say mê học tập đọc Làm để rèn kỹ đọc cho học sinh cách tốt nỗi băn khoăn, trăn trở khơng nhà quản lý chuyên môn mà nhiều giáo viên, người trực tiếp giảng dạy Với mong muốn đóng góp phần nho nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập đọc lớp nói riêng, mạnh dạn đề xuất đề tài nghiên cứu “Một số biện pháp rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài đưa số biện pháp rèn kỹ đọc diễn cảm nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc phân môn Tập đọc cho học sinh lớp trường TH&THCS Bằng Hành, huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang làm tảng vững cho năm học Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp rèn kỹ đọc diễn cảm nhằm nâng cao hiệu học môn Tập đọc cho học sinh lớp Phạm vi nghiên cứu - Địa điểm nghiên cứu: Tại trường TH&THCS Bằng Hành - Thời gian nghiên cứu: Từ năm học 2017-2018 đến Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng hợp phân tích tài liệu liên quan đến học tập dạy đọc diễn cảm phân môn Tập đọc cho học sinh lớp Khảo sát trực tiếp thực trạng, chỉ nguyên nhân khó khăn đọc diễn cảm học sinh lớp Đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu đọc diễn cảm cho học sinh lớp Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tổng hợp phân tích nguồn tài liệu tạp chí, sách, báo, kỷ yếu, báo cáo…liên quan đến vấn đề nghiên cứu rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh giải pháp nâng cao hiệu đọc diễn cảm cho học sinh - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Thu thập thông tin làm nảy sinh ý tưởng nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tìm đọc tài liệu, giáo trình có nội dung rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh - Phương pháp điều tra: Dự giờ, trao đổi với bạn đồng nghiệp, học sinh khó khăn thuận lợi thực dạy học tập đọc lớp - Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức cho học sinh thực yêu cầu giải pháp đề ra, kiểm tra kết tác dụng giải pháp tiến hành - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Rút kinh nghiệm bám sát thực tiễn dạy học - Phương pháp so sánh, đối chiếu: Tổ chức so sánh, đối chiếu kết trước sau thực giải pháp để thấy kết hạn chế nhằm tìm hướng điều chỉnh, khắc phục hợp lý II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương Cơ sở lý luận biện pháp rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh lớp Một số khái niệm dạy Tập đọc trường Tiểu học 1.1 Đọc gì? Đọc dạng hoạt động ngơn ngữ, q trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm (ứng với đọc thầm) (M.R Lơvôp – Cẩm nang dạy học tiếng Nga (tiếng Nga) Đây định nghĩa phù hợp với dạy học Tập đọc tiểu học Như vậy, đọc không chỉ đánh vần phát âm thành tiếng theo ký hiệu chữ viết, khơng phải q trình nhận thức để có kỹ thơng hiểu đọc Đọc thành tiếng hình thức đọc khơng thể thiếu dạy học dạng ngôn ngữ chuyển từ chữ viết sang lời nói có âm hiểu ứng với hình thức đọc thành tiếng Cịn q trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm ứng với đọc thầm Đọc không chỉ giải mã gồm hai phần chữ viết âm nghĩa khơng chỉ (đánh vần) nên thành tiếng theo kí hiệu chữ viết mà cịn q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc thực tế nhiều người ta chỉ nói đến đọc nói đến sử dụng mã chữ nối việc chuyển từ âm sang nghĩa không ý mức 1.2 Thế đọc diễn cảm Đọc diễn cảm yêu cầu đặt đọc văn yếu tố ngơn ngữ nghệ thuật Đó việc đọc thể kĩ đọc với giọng điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng… để biểu đạt ý nghĩ tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc, đồng thời biểu thông hiểu, cảm thụ người đọc tác phẩm Đọc diễn cảm thể lực đọc trình độ cao chỉ thể sở đọc lưu loát 1.3 Ý nghĩa việc đọc diễn cảm Đọc diễn cảm văn (đoạn văn), thơ (đoạn thơ) giúp ta khám phá nhiều điều thú vị mà việc đọc thầm mắt nhận thấy hết Đọc diễn cảm phát triển trí tưởng tượng học sinh, giúp học sinh hiểu sâu sắc giá trị nghệ thuật tác phẩm Đọc diễn cảm (ở tường tiểu học) phương tiện quan trọng chống lại lối học vẹt học sinh, đặc biệt học sinh lớp Học sinh đọc diễn cảm văn (đoạn văn), thơ (đoạn thơ) đồng nghĩa với viêc học sinh lĩnh hội tác phẩm khơng trí nhớ mà cịn cảm xúc, tình cảm Vì lẽ dạy Tập đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học phải học đọc sau trẻ đọc để học, tạo điều kiện học sinh có khả tự học tinh thần tự học đời Việc dạy đọc giúp cho em hiểu biết lòng yêu thiện, đẹp biết tư hình ảnh Như vậy, đọc có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển 1.4 Nguyên tắc đọc diễn cảm Để đọc diễn cảm văn (đoạn văn), thơ (đoạn thơ) người đọc cần hiểu rõ đọc, nắm nội dung, ý tưởng, ý nghĩa đọc, đồng thời có mong muốn diễn đạt lại cảm nhận từ tác phẩm để người nghe hiểu có cảm nhận tác phẩm 1.5 Những yếu tố liên quan đến đọc diễn cảm a Ngữ điệu: Ngữ điệu biến đổi lên xuống giọng nói, giọng đọc: độ mạnh, độ cao, độ nhanh b Sắc thái giọng: Sắc thái giọng thể trạng thái khác giọng đọc: vui, buồn, diu dàng, trầm lắng, tha thiết, gay gắt … c Ngắt giọng: Ngắt giọng việc tạm ngừng, nghỉ đọc nhằm tạo mạch lạc cho giọng đọc, bộc lộ cảm xúc, ý tưởng câu văn, câu thơ Ngắt giọng gồm ngắt giọng logic (ngắt giọng theo dấu câu) ngắt giọng biểu cảm (ngắt giọng theo ý thơ, cảm xúc thơ) d Ngắt giọng thi ca: Đây ngắt giọng đặc trưng thơ: ngắt giọng theo dòng thơ, ý thơ, nhịp thơ, vần thơ bộc lô cảm xúc tự nhiên đặc trưng thơ e Nhịp điệu: Nhịp điệu tốc độ nhanh chậm kết hợp với trầm bổng giọng đọc (Trong số thơ yếu tố nâng lên thành nhạc điệu) f Nhấn giọng: Nhấn giọng việc đọc nhấn, đọc mạnh từ, cụm từ quan trọng mang sắc thái ý nghĩa, sắc thái tình cảm câu.…… *Đối tượng học sinh lớp 1, 2, 3,4 vốn ngôn ngữ em chưa nhiều, chỉ bước đầu làm quen với đọc diễn cảm Đối tượng học sinh lớp 5, vốn ngơn ngữ em hình thành, tư trừu tượng em phát triển, ta vận dụng yếu tố trình giảng dạy để giúp học sinh đọc tốt, đọc diễn cảm hay Những nhiệm vụ dạy Tập đọc Tiểu học: - Những điều cần nêu khẳng định cần thiết hình thành phát triển cách có hệ thống có kế hoạch lực đọc cho học sinh, tập đọc với tư cách phần mơn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu - Tập đọc phân môn thực hành lực đọc tạo nên kĩ yêu cầu chất lượng, đọc đọc có ý thức đọc diễn cảm chúng rèn luyện đồng thời hỗ trợ cho Sự hoàn thiện kĩ có tác động tích cực đến kĩ khác - Dạy đọc giáo dục lòng ham muốn đọc sách làm việc với sách văn cho học sinh Nói cách khác thơng qua dạy Tập đọc làm cho học sinh thích đọc đường đặc biệt tạo cho trí tuệ đầy đủ phát triển Chương Thực trạng chất lượng dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh lớp Ưu điểm thành tựu đạt Trường TH&THCS Bằng Hành trường vùng II huyện Bắc Quang Trong năm học vừa qua nhờ có quan tâm lãnh đạo cấp ủy Đảng, quyền nên sở vật chất nhà trường khang trang, đảm bảo cho việc dạy học buổi/ ngày Ban giám hiệu nhà trường quan tâm chỉ đạo sát công tác dạy - học, phong trào thi đua “Dạy tốt - học tốt” cán giáo viên học sinh hưởng ứng nhiệt tình Đội ngũ giáo viên nổ, yêu ngành, yêu nghề, mến trẻ, lực sư phạm vững vàng, có tâm huyết cao việc dạy học, có giáo nhiều năm liên tục đạt danh hiệu giáo viên giỏi cấp Trong cơng tác giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập đọc nói riêng nhiều giáo viên cố gắng thực đổi phương pháp dạy học, tìm cho cách dạy học hiệu cho học sinh để cuối kỳ cuối năm học, học sinh đạt chuẩn kiến thức kỹ trở lên Về phía học sinh: Số lượng học sinh lớp khơng nhiều, học sinh có điều kiện cho việc rèn đọc Đa số em học sinh em dân tộc em ngoan, đọc lưu loát, biết cách ngắt nghỉ hơi, đọc hiểu nội dung văn bản, có ý thức phấn đấu trở thành ngoan trị giỏi Có em đạt giải kì giao lưu cấp trường, huyện Được quan tâm đa số phụ huynh học sinh, tất học sinh học có đầy đủ sách Những mặt tồn tại, hạn chế Về phía giáo viên: Hiện nay, thực tế luyện đọc lớp 5, kĩ đọc diễn cảm học sinh chưa cao, biện pháp luyện đọc diễn cảm chưa đáp ứng yêu cầu, mục tiêu mong đợi Nhìn chung giáo viên cịn thiếu hụt kĩ đọc, không chủ động nội dung dạy học tập đọc Giáo viên chưa ý chữa lỗi phát âm cho học sinh, khơng có biện pháp luyện cho học sinh đọc to, đọc nhanh, đọc diễn cảm Một số giáo viên coi nhẹ việc rèn kĩ đọc cho em, chỉ dừng lại yêu cầu học sinh đọc thành tiếng to Phương tiện dạy học đồ dùng chưa phong phú, đa dạng nên chưa hấp dẫn học sinh cách tuyệt đối việc tập trung vào luyện đọc Về phía học sinh: Nhận thức học sinh tầm quan trọng mơn học chưa đúng, em thích học mơn Tốn mơn Tiếng Việt nên nhiều em cịn ngại đọc chưa có ý thức tự rèn đọc diễn cảm mà chỉ mang tính chất chiếu lệ, đối phó Do vốn từ ngữ em cịn q ỏi, chưa hiểu hết nghĩa từ, cụm từ đọc nên dẫn đến đọc bài, em ngắt nghỉ không chỗ, chưa ý đến yếu tố ngôn ngữ nghệ thuật làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường điệu giọng để biểu đạt ý nghĩa tình cảm tác giả gửi gắm đọc, nên nhiều lúc gây hiểu sai ý nghĩa câu văn hay thơ Giọng đọc học sinh nhỏ, nhiều em chưa nắm nội dung đọc nên đọc, thấy em chưa bộc lộ cảm xúc đọc qua giọng đọc có chỉ mang tính chất bắt chước giáo viên bạn bè Đại đa số học sinh dân tộc thiểu số phát âm chưa chuẩn, Do ảnh hưởng tiếng địa phương cách phát âm em khác nên số học sinh thường phát âm sai lỗi (Đặc biệt, đọc, em sai âm đầu l/n, s/x, ch/tr) Học sinh chưa chăm học, chưa có ý thức học Nhiều phụ huynh chưa quan tâm đến việc học tập em mình, thân họ sử dụng Tiếng Việt cịn chưa xác, phát âm sai lỗi Nguyên nhân dẫn đến tồn tại, yếu - Nguyên nhân chủ yếu giáo viên chưa thực tâm để tìm cách đọc mẫu cho Nhiều giáo viên lúng túng xác định giọng đọc bài, lần đọc mẫu giáo viên chưa giống làm cho học sinh khơng biết bắt chước theo kiểu đọc Chưa trú trọng công tác phụ đạo học sinh chưa đạt chuẩn kiến thưc kĩ Khả diễn đạt số giáo viên cịn hạn chế, ngơn từ chưa dễ hiểu với học sinh - Các em học sinh đại đa số học sinh dân tộc thiểu số kĩ phát âm, đọc diễn cảm văn hạn chế - Đại đa số phụ huynh người dân tộc thiểu số chưa quan tâm đến việc học tập em cịn phó mặc cho giáo viên, khả sử dụng Tiếng Việt hạn chế Chương Biện pháp rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh lớp Nội dung biện pháp Để việc dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp đạt hiệu cao đề xuất số biên pháp sau: 1.1 Giáo viên cần xác định mục tiêu dạy học Tập đọc tiểu học Mục tiêu học Tập đọc đích mà thầy trị cần đạt sau học, cụ thể hoá thành nội dung dạy học Giờ học thực chất trình tổ chức để chuyển nội dung dạy học từ thầy sang trò Nếu giáo viên xác định sai, xác định thiếu khơng xác định mục tiêu mơn học tiết học khơng đạt hiệu cao Vì thế, để tiến hành dạy tập rèn đọc diễn cảm giáo viên cần phải có kỹ vơ quan trọng: kỹ xác định mục tiêu môn học, tiết học, vấn đề mà nhiều giáo viên xem nhẹ trình dạy học 1.2 Hướng dẫn học sinh đọc bài, chuẩn bị kĩ trước đến lớp Bởi chỉ có giáo viên chuẩn bị cho việc đọc tốt, diễn cảm chưa đủ mà địi hỏi học sinh chuẩn bị chu đáo Do từ cuối tiết học trước, đưa yêu cầu cụ thể cách đọc; trả lời câu hỏi phần tìm hiểu để học sinh chuẩn bị đọc tốt nhà Cần nhắc học sinh đọc nhiều lần để phát từ khó, câu dài, âm vần dễ lẫn Cuối tập đọc giáo viên giành thời gian cho việc hướng dẫn học sinh tập đọc nhà cách đọc mẫu lần, hướng dẫn em tiếng khó em đọc nhiều lần Ví dụ: Bài “ Lòng dân” Tiếng Việt tập Hướng dẫn học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm lời nhân vật Sự khác giọng đọc nhân vật Giọng cai lính đọc với giọng hống hách, xấc xược Giọng dì Năm cán đọc với giọng tự nhiên Giọng An giọng đứa trẻ khóc Giọng đọc thay đổi cho phù hợp với nhân vật, cảnh, chi tiết Để rèn luyện khả đọc diễn cảm cho học sinh, người giáo viên cần hướng dẫn học sinh chuẩn bị thật kỹ trước đến lớp Đầu học (15 phút truy đầu giờ) yêu cầu em tự kiểm tra theo cặp theo nhóm: Cứ em đọc em (hoặc nhóm) theo dõi việc kiểm tra đọc sửa sai cho bạn lỗi mắc phát âm, cách đọc từ phiên âm tiếng nước ngoài, tên dân tộc người, cách ngắt nghỉ lên, xuống giọng, đọc với lời nhân vật chưa Hình thức truy đầu cần thay đổi để học sinh đỡ nhàm chán Ví dụ: Hơm kiểm tra theo cặp, ngày mai kiểm tra theo nhóm, ngày thi đọc hay nhóm… 1.3 Giáo viên đọc mẫu tốt Vấn đề đọc mẫu giáo viên có ý nghĩa quan trọng việc rèn đọc cho học sinh Có thể nói giáo viên đọc mẫu tốt giúp cho học sinh cảm nhận từ đầu hay tác phẩm tạo nên cảm xúc hứng thú học tập cho em Nhận thức rõ điều đó, tơi ln tìm tịi nghiên cứu kỹ đọc cố gắng đặt vào tâm trạng, tình cảm tác giả, nhân vật để thể tác phẩm tốt đọc mẫu Trong hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm, công việc quan trọng người giáo viên đọc mẫu Muốn học sinh đọc tốt trước hết người giáo viên phải đọc đồ dùng trực quan sinh động giọng đọc mẫu ảnh hưởng lớn với học sinh, tính hay bắt chước em Người giáo viên không chỉ gương sáng cho học sinh noi theo tư cách đạo đức mà phải gương mẫu mực cho học sinh từ việc làm nhỏ trao đổi, giảng Bởi giọng đọc ảnh hưởng đến học sinh sâu sắc, em bắt chước giọng đọc giáo viên, với em hành động việc làm thầy cô Nếu giáo viên đọc hay làm tăng thêm niềm say mê hứng thú học tập cho học sinh Vì người giáo viên phải không ngừng rèn luyện để đọc hay tác phẩm văn học Mặt khác theo phương pháp dạy học lớp 5, bước đọc mẫu giáo viên để kết thúc phần hướng dẫn học sinh luyện đọc mở đầu cho phần tìm hiểu nội dung Nếu giáo viên đọc mẫu tốt, có sức lơi học sinh em nghe chăm chú, háo hức bước vào phần tìm hiểu nội dung nắm Đó chủ đề để khuyến khích học sinh đọc hay * Ví dụ: Khi đọc mẫu “Một vụ đắm tàu” - Tiếng Việt 5- Tập II Nếu chỉ đọc với giọng đều lưu loát, học sinh nghe khơng thấy tình cảm sâu sắc Giu-li-ét-ta Ma-ri-ô, học sinh không thấy hết tàn phá khủng khiếp bão biển… Như vậy, người giáo viên truyền thụ hết nội dung văn, không gây hứng thú cho học sinh học Vậy làm để đọc hay văn này? Theo tôi, trước hết người giáo viên phải đọc kỹ văn, nghiên cứu nội dung để xác định giọng đọc cho đoạn hay toàn Ở tập đọc đoạn đọc với giọng thong thả, tâm tình Đoạn đọc nhanh hơn, căng thẳng câu kể, câu tả: “ Một sóng lớn ập tới, Ma-ri-ơ bị thương, Giu-li-ét-ta hoảng hốt chạy lại … ” * Ví dụ : Cũng “ Một vụ đắm tàu" SGK Tiếng Việt - tập II Đây Tập đọc có nhiều tiếng phiên âm nước ngoài: Li - vơ - pun, Ma - ri - ô, Giu - li - ét - ta Giáo viên cần đọc mẫu, sau cho học sinh đọc từ trước đọc nối tiếp đoạn Đặc biệt đọc mẫu câu khó có lời nhân vật, giáo viên đọc mẫu, nhằm hướng dẫn gợi ý, tạo tình để học sinh nhận xét, giải thích, tự tìm đọc Với lứa tuổi học sinh Tiểu học, việc làm, lời nói thầy có ảnh hưởng lớn đến em Nếu người giáo viên có giọng đọc tốt, đồ dùng trực quan sinh động nhất, em bắt chước giọng đọc thầy giáo Chính điều đó, người giáo viên phải khơng ngừng rèn luyện để đọc mẫu tốt tất tác phẩm Rèn cho giọng đọc giáo viên thể diễn cảm tất thể loại thơ, văn, kịch … 1.4 Giáo viên phải rèn cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm Bởi đọc đúng, đọc diễn cảm cách phát âm thể hệ thống ngữ âm chuẩn Nói theo cách khác phải rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh, đặc biệt khơng theo cách phát âm địa phương cách phát âm sai lệch với cách phát âm chuẩn Đọc đúng, đọc diễn cảm địi hỏi thể xác âm vị chẳng hạn phải thể phụ âm đầu Ví dụ: Khơng đọc “Hạ Nong” mà đọc “ Hạ Long ” Không đọc “Hà Lội” mà đọc “ Hà Nội ” Không đọc “ nong nanh ” mà đọc “ long lanh ” Khi đọc phải thể âm cuối tiếng * Phải thể điệu: Không đọc “ bác sý ” mà đọc “ bác sỹ ” 10 Không đọc “ suy nghỉ ” mà đọc “ suy nghĩ ” Đọc diễn cảm tốt cần phải đọc đúng, cần phải có thái độ hình thức âm từ Ví dụ: Khơng đọc “ lãng mạng ” mà đọc “ lãng mạn ” Không đọc “ dậy học ” mà đọc “ dạy học ” Ngoài việc đọc diễn cảm phải đọc ngữ điệu bao gồm lên giọng, xuống giọng ngắt nghỉ hơi, dựa vào dấu hiệu câu - Câu hỏi phải đọc cao giọng Ví dụ câu: Bây có muốn học chữ khơng ?.“Bài lớp học đường” Tiếng Việt tập - Câu cảm: Đọc với giọng thiết tha, nhẹ nhàng thể tình cảm Ví dụ câu: Út lắm, làm quen, em ! “ Bài công việc ” SGK Tiếng Việt tập - Câu cầu khiến: Đọc với giọng yêu cầu, nài nỉ, lệnh Ví dụ: “ Bây cho người già xem chữ cô giáo ! ” SGK Tiếng Việt tập - Câu kể : đọc rõ ràng mạch lạc biết nhấn giọng từ ngữ cần nhấn giọng Ví dụ câu: Cái màu trắng điệp sáng tạo góp phần vào kho tàng màu sắc dân tộc hội họa “ Bài Tranh làng Hồ ” SGK Tiếng Việt tập 1.5 Hướng dẫn học sinh biết ngắt, nghỉ chỗ Thực tế giảng dạy cho thấy văn xuôi, học sinh thường mắc ngắt giọng câu dài có cấu trúc ngữ pháp phức tạp, mắc lỗi câu ngắn mà em chưa nắm quan hệ ngữ pháp từ Do em thường lấy giọng, ngắt cách tùy tiện mà khơng tính đến nghĩa Nhất đọc thơ, em thường đọc theo áp lực thơ mà thường gọi đọc theo kiểu thuộc lòng Từ thực tế giáo viên dạy tập đọc, việc rèn đọc diễn cảm cần chỉ chỗ ngắt giọng Với văn xuôi câu văn dài, khơng có dấu phẩy phải hướng dẫn học sinh chỗ cần ngắt giọng để lấy đọc Những thơ hướng dẫn em cách cụ thể chỗ ngắt nhịp tùy theo khổ thơ, dịng thơ Ví dụ: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm câu văn sau: 11 Ánh nắng ban mai nhạt loãng / rải vùng đất đỏ cơng trường / tạo nên hịa sắc êm dịu Bài “ Một chuyên gia máy xúc ” SGK Tiếng Việt tâp Mỗi văn thơ giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh cách tỉ mỉ cách ngắt, nghỉ, nhấn giọng giúp em đọc đúng, thể diễn cảm được, hiểu văn cụ thể sâu sắc Để học sinh đọc diễn cảm hay có sức lôi người nghe, người giáo viên bỏ qua bước hướng dẫn học sinh biết đọc ngắt nghỉ dịng thơ * Ví dụ : Khi dạy bài: “ Đất nước ” - Tiếng Việt lớp tập II “ Trời xanh / Núi rừng / Những cánh đồng / thơm mát Những ngả đường / bát ngát Những dịng sơng đỏ nặng phù sa.” … Ngắt nhịp nghỉ khơng chỉ có nghĩa việc giúp học sinh đọc lưu lốt, khơng vấp thiếu mà cịn có ý nghĩa làm tăng hiệu diễn tả nội dung, tính chất đọc 1.6 Hướng dẫn học sinh biết nhấn giọng từ ngữ quan trọng câu, đoạn, Cái hay, đẹp văn, thơ thường thể từ ngữ gợi tả, gợi cảm câu văn Do đọc, việc lựa chọn câu dài để hướng dẫn học sinh ngắt nghỉ hơi, tơi cịn chọn câu văn giầu từ ngữ gợi tả, gợi cảm mang nội dung câu khoá, từ khoá để hướng dẫn học sinh đọc * Ví dụ: Bài: “ Bầm ” SGK Tiếng việt lớp tập II Để đọc diễn cảm thơ này, học sinh phải biết nhấn giọng từ ngữ ca ngợi người mẹ tình mẹ thắm thiết sâu nặng người chiến sĩ tiền tuyến với người mẹ tần tảo, giầu tình yêu thương nơi quê nhà “ … Bầm ruộng cấy bầm run Chân lội bùn, tay cấy mạ non Mạ non bầm cấy đon Ruột gan bầm lại thương lần Mưa phùn ướt áo tứ thân Mưa hạt, thương bầm nhiêu ! ”… 12 Hay dạy bài: “ Cao Bằng ” SGK Tiếng Việt lớp tập II Đây thơ tả cảnh đẹp Cao Bằng, mảnh đất có địa đặc biệt, có người dân mến khách, đôn hậu giữ biên cương tổ quốc Khi đọc ta ý từ thể lòng yêu mến núi non, đất đai người Cao Bằng (đặc biệt tính từ, động từ) để nhấn giọng như: “ qua ”, “ vượt ,“ lại vượt ” “ xuống, mận ngọt, thương, thảo, hạt gạo, suối trong" Vận dụng cách đọc nên học sinh biết đọc nhịp thơ, tạo âm hưởng tha thiết, nhẹ nhàng, tình cảm tình yêu cảnh đẹp thiên nhiên tác giả 1.7 Biết hạ giọng cao giọng theo loại câu Trong đọc học sinh, có nhiều câu phân theo mục đích nói thể qua dấu câu Với câu cần phải có ngữ điệu đọc phù hợp, cụ thể với câu kể cần đọc hạ giọng cuối câu, với câu hỏi cần cao giọng cuối câu cụm từ dùng để hỏi Với loại câu cảm, câu cầu khiến, hướng dẫn học sinh biết thay đổi sắc giọng đọc cho phù hợp với tình cảm vui, buồn, yêu, ghét, hờn giận, khinh bỉ, hóm hỉnh, phẫn nộ biểu đạt câu * Ví dụ : Khi dạy bài: “ Những cánh buồm ” SGK TV lớp tập II “ Cha ! Sao xa chỉ thấy nước, thấy trời Không thấy nhà, không thấy cây, khơng thấy người ? ” Để bộc lộ ngây thơ, háo hức, khao khát hiểu biết người trước biển vô tận, trước bao điều lạ nơi xa, hướng dẫn học sinh đọc với giọng tò mò, giọng muốn khám phá, nhấn giọng từ in đậm cao giọng cuối câu hỏi Với có dẫn lời nói lời đối thoại nhân vật, việc thể tốt lời nói, ngữ điệu theo tuyến nhân vật làm tăng hiệu biểu đạt tác phẩm Vì gặp này, tơi ln u cầu học sinh đọc trước, tìm cách đọc câu đối thoại lời dẫn bài, thể giọng đọc theo tuyến nhân vật nói rõ câu nói Đối với tập đọc câu chuyện kể, kịch, thường tổ chức cho em đọc phân vai Việc làm gây hướng thú học tập lớn Trước cho học sinh đọc cần hướng dẫn học sinh xác định đọc có nhân vật ? nhân vật ? đoạn ghi lời tác giả, đoạn ghi lời thoại nhân vật ? Sau cho học sinh thảo luận để phân vai, nhóm 13 đọc thể giọng đọc nhân vật theo lời thoại đọc Sau em nhóm đọc xong lượt, cho lớp nhận xét rút kinh nghiệm, đề xuất cách đọc hay * Ví dụ Khi đọc bài: “ Người công dân số ”SGK Tiếng việt tập II Để học sinh hiểu tâm trạng người niên Nguyễn Tất Thành day dứt, trăn trở tìm đường cứu nước, cứu dân Giáo viên cần hướng dẫn em biết đọc phân biệt lời hai nhân vật anh Thành anh Lê, thể tâm trạng khác người Giọng anh Thành đọc với giọng chậm rãi, trầm tĩnh, sâu lắng, thể trăn trở suy nghĩ vận nước - Đúng ! Chúng ta đồng bào Cùng máu đỏ da vàng với Nhưng … có nghĩ đến đồng bào khơng ? Câu nói anh Thành đoạn trích liên quan đến vấn đề cứu nước, cứu dân, cần thể lo lắng, trăn trở, cao giọng cuối câu, nhấn giọng từ khẳng định “ Đúng! máu đỏ da vàng …” đọc giọng anh Lê với hồ hởi nhiệt tình, thể tính cách người có tinh thần yêu nước, nhiệt tình với bạn bè, suy nghĩ cịn đơn giản hạn hẹp - Khơng ! Khơng tơi qn dịng máu chảy cánh tay họ Lê, anh hiểu không ? Hay đọc lời gọi “ Anh Thành! ” đọc nhấn giọng hồ hởi; “ có lẽ thơi ” đọc với giọng điềm tĩnh, ẩm chứa tâm chưa nói được; “ lại thơi ? ” cao giọng bày tỏ thắc mắc; “ Vì tơi nói với họ….” Giọng đọc thầm với vẻ bí mật, kết hợp với điệu bộ: “ Vậy anh vào Sài Gịn làm ? ( ngạc nhiên, thắc mắc …) 1.8 Biết phân biệt cách đọc văn xuôi, văn vần, văn đơn Với văn xuôi tuỳ theo nội dung mà lựa chọn kỹ nêu thơ ( văn vần ) cần hướng dẫn học sinh đọc ngắt nhịp đúng, đọc sai nhịp hiểu sai giá trị biểu đạt ý thơ Còn đọc văn nghệ thuật em cần đọc với giọng phù hợp với nội dung, ý nghĩa văn cảnh văn Trái lại, ta đọc văn phi nghệ thuật cần đọc với giọng rõ ràng, rành mạch, dứt khoát, thể rõ nội dung văn * Ví dụ Khi dạy bài: “ Luật bảo vệ, chăm sóc gia đình trẻ em ” SGK Tiếng việt tập II 14 Ở em cần đọc với giọng thông báo rõ ràng, ngắt giọng làm rõ điều luật, khoản mục Điều 21// Trẻ em có bổ phận sau // Chăm học tập/ giữ gìn vệ sinh/ rèn luyện thân thể/ thực trật tự công cộng an tồn giao thơng/ giữ gìn cơng/ tơn trọng tài sản người khác/ bảo vệ môi trường Với cách đọc học sinh biết cách đọc văn theo thể loại bước đầu đạt kết 1.9 Kết hợp uốn nắn học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm số môn học khác Củng cố qua cách đọc sử dụng từ ngữ Dù môn giáo viên phải đảm bảo yêu cầu đọc đúng, đọc diễn cảm Không chỉ môn tập đọc mà môn khoa, sử, địa Nhiều câu văn, nhiều nội dung phải đọc diễn cảm Nhất mơn đạo đức có tình huống, câu chuyện cần phải đọc diễn cảm để gây cho người nghe có cảm xúc người giáo viên phải rèn cho học sinh đọc diễn cảm 1.10 Giúp học sinh mạnh dạn, tự tin vào khả đọc Giáo viên cần phải nhẹ nhàng, tôn trọng, gần gũi với học sinh giúp học sinh có cảm giác thân thương, tin tưởng không sợ cô giáo Đây yếu tố tâm lí quan trọng học sinh tham gia luyện đọc đúng, diễn cảm tốt học tốt môn học khác Tránh tình trạng giáo viên cáu, phê bình gay gắt hay xúc phạm học sinh đọc sai mà cần giáo viên phải nhẹ nhàng động viên hướng dẫn em đọc lại Khi học sinh đọc tốt giáo viên cần có lời khen ngợi xứng đáng để động viên em phát huy khả đọc em khác noi theo 1.11 Phân loại trình độ học sinh để rèn đọc diễn cảm cho học sinh Trong lớp giáo viên chia làm đối tượng rèn đọc cho học sinh Đối tượng đọc nhanh trôi chảy: Rèn cho em biết ngắt giọng nhấn giọng chỗ từ cần thiết, thơ hay câu hỏi, câu cảm, câu cầu khiến thể cảm xúc đọc để người nghe cảm thụ hay đẹp văn, thơ Ví dụ bài: “ Hành trình bầy ong ” Tiếng Việt tập Chắt vị / mùi hương 15 Lặng thầm thay /những đường ong bay Trải qua mưa nắng vơi đầy Men trời đất / đủ làm say đất trời Bầy ong giữ hộcho người Những mùa hoa /đã tàn phai tháng ngày Hay đọc thơ “ Hạt gạo làng ta ” Tiếng việt tập1 Học sinh phải xác định ngắt nhịp thơ theo nhịp 2/2 khổ thơ Hạt gạo / làng ta Có vị / phù sa Của sơng / Kinh Thầy Có hương / sen thơm Trong hồ /nước đầy Trong lời / mẹ hát Ngọt bùi / hôm Với câu cầu khiến đọc với giọng nài nỉ, yêu cầu Ví dụ: “ Bây cho người già xem chữ cô giáo ! ” Khi thể hiên câu văn sau “ Bn Chư Lênh đón giáo ” Tiếng Việt tập Ơi chữ giáo này! nhìn kìa! Học sinh đọc với giọng vui mừng pha lẫn chút ngạc nhiên Đối tượng đọc chưa lưu lốt: Thì giáo viên phải gọi học sinh đọc nhiều lần hơn, yêu cầu em ngắt nghỉ chỗ dấu chấm, dấu phẩy đọc rõ ràng mạch lạc câu kể Hay câu hỏi đọc dễ biểu cảm nâng dần biết đọc ngắt cụm từ cho người nghe hiểu ý nghĩa câu Ví dụ: Khi đọc câu: “ Lão thích nhà văn Đức lời chào người Đức ?” đọc cao giọng cuối câu Học sinh biết đọc ngắt cụm từ câu văn đoạn văn Ví dụ: “ Nhụ / sau / nhà Đã có làng Bạch Đằng Giang người dân chài lập đảo Mõm Cá Sấu Hòn đảo bồng bềnh đâu đó/ phía chân trời ” Đối tượng đọc ấp úng: Giáo viên cần rèn cho em đọc trôi chảy, rèn đọc nhiều lần tiết học 1.12 Xây dựng điển hình đọc đúng, đọc diễn cảm học sinh 16 Học sinh học bạn gần gũi học thầy mà giáo viên cần có kế hoạch em tự học tập cách đọc rèn cho học Xây dựng nhóm tự rèn đọc cho nhóm có 1, em đọc diễn cảm tốt để em kèm cặp rèn đọc cho bạn kể 15 phút đầu Nhằm nhân điển hình đọc diễn cảm lớp 1.13 Tổ chức thi đọc diễn cảm Ở lứa tuổi học sinh tiểu học em hiếu động, thích vui chơi giải trí nhiều học tập gị bó Các em thích khen ngợi, động viên, thích tự hào thân Giáo viên có kế hoạch tổ chức thi cá nhân lớp, nhóm lớp Trong học cịn cho thi đọc ngoại khóa Đây hình thức khuyến khích học sinh thi đua với bạn nhân số lượng học sinh học tốt lên nhằm đáp ứng phần yêu cầu môn Tiếng Việt 1.14 Làm tốt công tác phối kết hợp với phụ huynh học sinh Xây dựng mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội điểm quan trọng giúp học sinh bước giải vấn đề thiếu sót q trình học tập Thường xun trao đổi với phụ huynh hướng dẫn em đọc nhà chuẩn bị trước đến lớp * Tóm lại, dù giáo viên tổ chức nhiều hình thức khâu luyện đọc diễn cảm vấn đề cuối cho học sinh phải đạt: biết đọc theo ngữ điệu loại câu, biết nhấn mạnh từ quan trọng câu, có giọng đọc phù hợp, biết phân biệt lời tác giả, lời nhân vật… Tiến trình thực nghiệm - Kết trước thực nghiệm Trước thực đề tài, thu thập số liệu lấy kết môn Tiếng Việt đầu năm học năm học trước kết hợp vào đầu năm học 2019-2020 tiến hành khảo sát chất lượng đọc học sinh thu kết sau: Đọc ê-a, Đọc nhỏ, ấp Số HS đọc Số HS đọc úng đúng, rõ ràng Tổng phát âm sai diễn cảm, Đầu năm học Lớp số HS 2017 - 2018 5B 19 tốt SL % SL % SL % SL % 26 16 42 16 17 2018 – 2019 2019 - 2020 5B 27 5A 30 22 26,7 26 30 10 37 15 11 36,7 6,6 - Kết sau thực nghiệm Tuy thời gian không dài, với cách tổ chức dạy học theo biện pháp nêu trên, hiệu dạy nâng lên rõ rệt Học sinh hứng thú học tập, hoạt động tích cực hơn, em mạnh dạn tự tin đọc Số em đọc chưa đạt yêu cầu giảm Số em đọc đúng, đọc diễn cảm nâng lên rõ rệt Kết sau thực nghiệm thể qua bảng sau: Đọc ê-a, Đọc nhỏ, ấp Số HS đọc Số HS đọc úng đúng, rõ ràng Tổng phát âm sai diễn cảm, Cuối năm học Lớp số HS 2019 - 2020 5A 30 tốt SL % SL % SL % SL % 0 10 18 60 30 Đối chiếu kết điều tra thực trạng năm học trước kết cuối năm học 2019-2020 Chúng thấy chất lượng đọc tăng lên rõ rệt: - Số học sinh đọc diễn cảm tốt: Tăng từ lên học sinh - Số học sinh đọc đúng, rõ ràng: Tăng từ 11 lên 18 học sinh Chúng tơi thấy tìm hướng cách dạy đặc trưng môn Các em học sinh hứng thú Tập đọc Bước đầu em tiết đọc diễn cảm tất Tập đọc Các văn nghệ thuật nhiều em đọc hay, hấp dẫn Các em biết mạnh dạn hơn, biết tìm giọng đọc ngữ điệu, sắc thái, lời nhân vật Biết nhận xét bạn để tìm giọng đọc bài, đoạn Các em thêm yêu thơ văn, có kĩ đọc diễn cảm lời tương đối tốt, biết dùng từ ngữ, hình ảnh chọn lọc để viết đoạn văn, văn hay Như với thời gian ngắn nhận thấy biện pháp mà đưa thu kết khả quan Thiết nghĩ giáo viên áp dụng biện pháp cách thường xuyên lớp chắn chất lượng đọc diễn cảm em nâng lên 18 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận - Hiệu việc ứng dụng sáng kiến thực tiễn Sau thời gian thực biện pháp dạy học trên, nhận thấy kết đọc diễn cảm lớp tơi có nhiều tiến rõ rệt: Học sinh có ý thức việc rèn đọc Đọc rành mạch, lưu loát văn yêu cầu ( tối thiểu 120 tiếng / phút ) Các em đọc sai hơn, số âm, vần khó em đọc đúng, biết đọc từ không đọc rời rạc trước, em biết đọc tốc độ, khơng cịn đọc ê, a hay vừa đọc vừa đánh vần Các em biết ngắt, nghỉ hơi, biết lên giọng, xuống giọng, biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm ; bước đầu em biết đọc diễn cảm bộc lộ cảm xúc thể qua giọng đọc Có nhiều em đầu năm học đọc nhỏ lí nhí, chưa trơi chảy, đến học kỳ II em đọc to, rõ ràng, lưu lốt Những em học trung bình trở lên đọc diễn cảm văn theo yêu cầu đề Hầu hết em có kĩ đọc vững Nhiều em có giọng đọc biểu cảm, biết thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật Bên cạnh tiến chất lượng đọc, học sinh cịn có tiến tâm lý, em tự tin sống, giao tiếp, hoạt động ngày Điều quan trọng góp phần hình thành phát triển nhân cách tồn diện cho em Từ chúng tơi nhận thấy đề tài có khả vận dụng rộng rãi cho khối lớp ( 2, 3, ) số trường lân cận huyện, nhằm góp phần nâng cao chất lượng phân mơn Tập đọc nói riêng việc học mơn Tiếng Việt nói chung học sinh Tiểu học Tùy theo đặc điểm lớp, trường mà giáo viên vận dụng linh hoạt nhằm đạt hiệu tốt cho học sinh Do thời gian trình độ có hạn nên đề tài tơi chỉ dừng lại phạm vi nhỏ, thực nghiệm cịn chưa nhiều Song tơi tin với giải pháp này, sáng tạo giáo viên vận dụng có hiệu trình dạy học diễn cảm lớp - Ý nghĩa quan trọng sáng kiến Việc rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh tiểu học nói chung lớp nói riêng vơ quan trọng Dạy đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học vấn đề cần thiết có ý nghĩa to lớn để kích thích tính sáng tạo học sinh, bộc lộ cảm xúc thể qua giọng đọc, mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm, nhân cách cho học sinh 19 Muốn nâng cao kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5, trước hết người giáo viên phải có lực sư phạm, giọng đọc phải chuẩn, hay có sức hút học sinh Chính khâu rèn đọc việc đọc mẫu giáo viên ảnh hưởng không nhỏ em Các em lắng nghe ý theo dõi giọng đọc giáo viên coi thước chuẩn mực để học tập, so sánh, đánh giá với giọng đọc Vì vậy, thân tơi phải có chuẩn bị chu đáo, từ ngữ thầy đọc, nói, viết,… phải chuẩn mực Giáo viên phải nắm đối tượng học sinh để xây dựng kế hoạch giảng dạy phù hợp với học sinh để kết học tập ngày nâng lên rõ rệt, nhằm pháp huy hết tính tích cực tiết học Tổ chức, hướng dẫn khéo léo, dẫn dắt học sinh tạo nên bầu khơng khí sơi gây hứng thú cho cao em học tập nâng cao ý thức tự giác học tập em Luôn quan tâm sát đến đối tượng học sinh, dẫn dắt em đến nội dung trọng tâm học để tìm phương pháp dạy học tích cực Phải giàu lòng yêu nghề mến trẻ, nắm vững phương pháp soạn giảng, phát lỗi sai, đọc ngọng, đọc sai dấu, đọc không diễn cảm… phải kịp thời uốn nắn, sửa chữa cho học sinh chỗ Tránh giảng triền miên nói nhiều, viết nhiều học sinh chưa tập trung Giáo viên động viên, khích lệ em có tiến Rèn cho em khả đọc diễn cảm trước đám đông, tổ chức thi kể chuyện, ngâm thơ lớp thi trường tổ chức Định hướng cho em có sổ nhật kí ghi lại thơ, văn hay hướng dẫn thầy giáo Phối kết hợp nhịp nhàng môn học khác ví dụ Mĩ thuật, Tập làm văn, Luyện từ câu,… Với kinh nghiệm góp phần nâng cao chất lượng dạy tập đọc Giúp thân giáo viên tự hồn thiện mình, đồng thời tạo say mê hứng thú cho học sinh học tập đọc Chúng nghiên cứu, tìm tịi đưa số biện pháp để nâng cao hiệu giảng dạy đọc diễn cảm cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp trường TH&THCS Bằng Hành nói riêng Đề nghị a Đối với nhà trường cấp quản lý giáo dục - Cần tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên có đủ trang thiết bị phục vụ môn - Tạo điều kiện sở vật chất để GV HS học tập, nâng cao kiến thức dạy học tạo cho em sân chơi để em có điều kiện thể hiểu biết Tiếng việt khả đọc hay (đọc diễn cảm) 20 - Tổ chức thi (đọc hay, viết đẹp) chuyên đề hội thảo dạy Tiếng việt nói chung phân mơn tập đọc nói riêng b Đối với giáo viên Giáo viên phải nắm đối tượng học sinh để có biện pháp dạyhọc đạt kết cao nhằm phát huy hết tính tích cực học tập, tổ chứcđiều khiển khéo léo gây bầu khơng khí sơi kích thích hứng thú học tập vànâng cao ý thức tự giác học sinh Gặp gỡ phụ huynh học sinh trao đổi kết học tập em yêu cầu phụ huynh cần quan tâm nhắc nhở em rèn đọc thời gian nhà Ln động viên khuyến khích học sinh em có tiến c Đối với phụ huynh Cần trang bị cho em đầy đủ dụng cụ học tập, sách tham khảo nhằm bổ xung vốn kiến thức văn học d Đối với học sinh Cần chăm chỉ tự giác học tập, phải chuẩn bị nhà, đọc tự tìm hiểu nội dung trước đến lớp Tìm hiểu, trau dồi kiến thức sách vở, báo truyện…qua lời truyền thụ thầy cô Đề tài thực cố gắng thân chúng tôi, với giúp đỡ nhiều thầy cô bạn đồng nghiệp Tuy nhiên thân hạn chế nhiều mặt nên chắn nhiều thiếu sót Rất mong góp ý chỉ bảo hội đồng khoa học bạn đồng nghiệp để đề tài được hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tôi xin trân trọng cảm ơn! Bằng Hành, ngày 20 tháng năm2020 XÁC NHẬN CỦA TRƯỜNG TH&THCS BẰNG HÀNH NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN Phan Thị Hoa 21 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO - Đọc sách giáo trình “ phương pháp giảng dạy Tiếng Việt ” - Sách giáo viên Tiếng Việt – SGK Tiếng Việt - Bộ soạn giáo viên - Tập san “ giáo dục tiểu học ” - Phương pháp dạy học môn học tiểu học - Tập san nghiên cứu Giáo dục Tập san “ văn học tuổi thơ ” 22 MỤC LỤC Trang I Những vấn đề chung 1 Lý chọn sáng kiến: Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Nội dung nghiên cứu: Chương 1: Cơ sở luận biện pháp rèn kỹ đọc diễn cảm Chương 2: Thực trạng chất lượng dạy học: Ưu điểm Tồn tại, hạn chế Nguyên nhân dẫn đến tồn tại, yếu Chương 3: Biện pháp rèn kỹ đọc diễn cảm Nội dung biện pháp Tiến trình thực nghiệm 17 - Kết trước thực nghiệm 17 - Kết sau thực nghiệm 18 III Kết luận kiến nghị 18 Kết luận 18 - Hiệu việc ứng dụng sáng kiến thực tiễn 18 - Ý nghĩa quan trọng sáng kiến 19 23 Đề nghị 20 II YÊU CẦU VỀ THỂ THỨC SÁNG KIẾN Sáng kiến kinh nghiệm phải trình bày khổ giấy A4 với: - Khung lề: lề cm, lề cm, lề trái cm, lề phải cm - Font chữ: Time New Roman - Cỡ chữ: 14 - Khoảng cách đoạn (Paragraph): Spacing: Before 6pt; After 6pt - Khoảng cách dòng (Line Spacing): chọn Exactly, At 18pt - Khoảng cách chữ đầu dòng (First line): 1.27 cm - Sáng kiến viết câu từ phải xác, khơng sai lỗi tả III HƯỚNG DẪN VỀ CHẤM ĐIỂM, ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI SÁNG KIẾN Việc chấm điểm, đánh giá xếp loại sáng kiến dựa 03 tiêu chí: - Tính - Tính hiệu - Khả áp dụng Về chấm điểm Điểm tối đa cho tiêu chí nêu 10 điểm chấm tính điểm lẻ đến 0,5 điểm a Tính (10 điểm) - Một biện pháp giải pháp coi có tính phạm vi sở tính đến trước ngày nộp đơn yêu cầu công nhận sáng kiến, ngày bắt đầu áp dụng thử áp dụng lần đầu (tính theo ngày sớm hơn), phạm vi sở đó, giải pháp đáp ứng đầy đủ điều kiện sau đây: 24 + Không trùng với nội dung giải pháp đơn đăng ký sáng kiến nộp trước + Chưa bị bộc lộ công khai văn bản, sách báo, tài liệu kỹ thuật đến mức vào thực được; + Không trùng với giải pháp người khác áp dụng áp dụng thử, đưa vào kế hoạch áp dụng, phổ biến chuẩn bị điều kiện để áp dụng, phổ biến; + Chưa quy định thành tiêu chuẩn, quy trình, quy phạm bắt buộc phải thực b Tính hiệu (10 điểm) Các biện pháp giải pháp sáng kiến áp dụng thực tiễn phải đem lại hiệu cao công việc (công tác dạy học, quản lý giáo dục, thư viện ) đảm bảo tiết kiệm thời gian công sức so với biện pháp giải pháp áp dụng trước c Khả áp dụng (10 điểm) Các biện pháp giải pháp sáng kiến phải dễ hiểu ứng dụng cách dễ dàng đại trà, phù hợp với điều kiện thực tế cấp học, ngành học, đơn vị địa phương; cán quản lý giáo viên nhân viên khác vận dụng vào công việc cá nhân đạt kết cao Xếp loại sáng kiến 2.1 Sáng kiến cơng nhận Tổng điểm 03 tiêu chí đạt từ 21 điểm trở lên (điểm thấp tiêu chí từ điểm trở lên) 2.2 Sáng kiến khơng đạt Tổng điểm 03 tiêu chí đạt 21 điểm trở lên (điểm thấp tiêu chí từ điểm trở lên) 25 ... tự học tập cách đọc rèn cho học Xây dựng nhóm tự rèn đọc cho nhóm có 1, em đọc diễn cảm tốt để em kèm cặp rèn đọc cho bạn kể 15 phút đầu Nhằm nhân điển hình đọc diễn cảm lớp 1.13 Tổ chức thi đọc. .. trình dạy học diễn cảm lớp - Ý nghĩa quan trọng sáng kiến Việc rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh tiểu học nói chung lớp nói riêng vơ quan trọng Dạy đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học vấn đề cần... dạy học, tìm cho cách dạy học hiệu cho học sinh để cuối kỳ cuối năm học, học sinh đạt chuẩn kiến thức kỹ trở lên Về phía học sinh: Số lượng học sinh lớp khơng nhiều, học sinh có điều kiện cho