SKKN gây hứng thú cho học sinh lớp 7d khi học vật lý bằng cách ứng dụng cntt với webcam và clip thực tế

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO PHÚ YÊN TRƯỜNG THCS VÀ THPT CHU VĂN AN  Người thực : Mai Hoàng Sanh Chức vụ : Giáo viên Đơn vị :Trường THCS & THPT Chu Văn An Xuân Lãnh, tháng năm 2016 Trang I TĨM TẮT ĐỀ TÀI II GIỚI THIỆU: 5 V BÀI HỌC KINH NGHIỆM VIII CÁC PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NCKHSPƯD Trang I TĨM TẮT ĐỀ TÀI Việc đưa cơng nghệ thơng tin vào hoạt động giảng dạy nhà trường nói chung quan tâm đăc biệt ngành giáo dục Thực tế địi hỏi cần phải nhanh chóng nâng cao chất lượng giảng dạy cách phát huy ưu lĩnh vực CNTT, phải biết tận dụng nó, biến thành cơng cụ hiệu phục vụ cho nghiệp giáo dục.Việc đưa CNTT vào giảng dạy năm gần chứng minh, công nghệ tin học đem lại hiệu lớn trình dạy học, làm thay đổi nội dung, phương pháp dạy học CNTT phương tiện để tiến tới “xã hội học tập” Mặt khác, giáo dục đào tạo đóng vai trò quan trọng thúc đẩy phát triển CNTT thông qua việc cung cấp nguồn nhân lực cho CNTT Bộ Giáo dục Đào tạo yêu cầu “đẩy mạnh ứng dụng CNTT giáo dục đào tạo tất cấp học, bậc học, ngành học theo hướng dẫn học CNTT công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học môn” Thiết bị dạy học điều kiện thiếu cho việc triển khai chương trình, thực chuẩn KT – KN , sách giáo khoa nói chung đặc biệt cho việc triển khai đổi phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh Đáp ứng yêu cầu phương tiện thiết bị dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hoạt động độc lập hoạt động nhóm Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, hầu hết kiến thức vật lí gắn với thực tế, nên việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin nói chung máy tính nói riêng vào dạy học vật lí hướng thích hợp mang tính cấp thiết Nhờ chương trình mơ phỏng, minh hoạ, máy làm tăng tính trực quan, kích thích hứng thú học tập tạo ý mức độ cao học sinh , giúp cho GV giảm thời gian thuyết trình, khơng nhiều thời gian vào việc biểu diễn, thể thông tin học Với thí nghiệm có tính nguy hiểm người, thí nghiệm có thời gian diễn nhanh (hoặc chậm) việc thay chúng thí nghiệm ảo máy tính cách làm tối ưu … Có thể thấy rằng, việc sử dụng máy tínhvới tư cách phương tiện đại dạy học vật lí có nhiều ưu điểm trội, ứng dụng nhiều giai đoạn trình dạy học, từ việc xây dựng tình học tập, nghiên cứu giải vấn đề, xây dựng kiến thức đến việc củng cố, vận dụng kiến thức … Tuy nhiên, cần nhận thức rằng, máy tính khơng phải phương tiện dạy học vạn năng, thay toàn phương tiện dạy học truyền thống khác; máy tính dù đại đến đâu, khơng thể thay tồn cho người GV, mà GV ln người có vai trị tổ chức, thiết kế q trình dạy học, người định lựa chọn phương tiện, lựa chọn thời điểm sử dụng, hình thức sử dụng phạm vi sử dụng máy tính nhằm đạt hiệu cao hoạt động dạy học Máy tinh phương tiện dạy học đại có trợ giúp máy tính góp phần kích thích động học tập tích cực cho HS Các phần mềm dạy học, hình ảnh mơ phỏng, minh hoạ … giúp tăng cường tính trực quan học tập làm sở cho việc phát triển tư HS Việc học tập với máy tính phương tiện dạy học đại Trang tạo cho HS hứng thú học tập mức độ cao, kích thích ln trì mức độ tập trung cao HS trình học tập Trong trình giảng dạy vật lý, tơi nhận thấy số thiết bị thí nghiệm chưa đảm bảo q trình thí nghiệm chung cho lớp mà giáo viên tiến hành thí nghiệm biểu diễn cho lớp quan sát, em cuối lớp lại quan sát rõ ; số thí nghiệm diễn nhanh chậm nên việc thí nghiệm thực học sinh quan sát khơng được; số thí nghiệm giáo viên chuẩn bị riêng cho lớp ; nhiều tập định tính nêu nội dung mà học sinh khó hình dung tượng xảy ra…những điều phần chưa gây hứng thú học tập học sinh Những vấn đề khắc phục sử dụng máy chiếu projector kết hợp với máy chiếu đa vật thể để trình chiếu thí nghiệm lên hình lớn cho học sinh quan sát giá thành máy chiếu đa vật thể cao cồng kềnh nên tiết dạy bình thường ( khơng phải tiết thao giảng – hội giảng) giáo viên muốn sử dụng Cũng có tính gần giống máy chiếu đa vật thể , Webcamera dùng gia đình tiệm net có chức quay vật mẫu, chụp hình, quy lại đoạn thí nghiệm để dùng sau này.Vì tơi sử dụng Webcam thay cho máy chiếu đa vật thể tiết dạy vừa phát huy khả máy chiếu đa vật thể, vừa gọn nhẹ, dễ dàng di chuyển qua phòng học khác nhau… Từ thực tế trên, mạnh dạn đưa ý kiến để đồng nghiệp trao đổi bàn bạc, rút kinh ngiệm vận dụng cách có hiệu phương tiện đại vào công tác chuyên môn nghiệp vụ Đó lí tơi chọn đề tài: “GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH LỚP 7D KHI HỌC VẬT LÝ BẰNG CÁCH ỨNG DỤNG CNTT VỚI WEBCAM VÀ CLIP THỰC TẾ” Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương: hai lớp trường THCS THPT Chu Văn An : Lớp thực nghiệm học vật lý có trợ giúp CNTT đèn chiếu, webcam clip mô phỏng, clip thực tế Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến hứng thú học tập học sinh, điểm kiểm tra ) lớp thực nghiệm 7.875; lớp đối chứng 6.68 Kết kiểm chứng T-Test cho thấy p = 0.00002675 < 0.005 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng tỏ việc học vật lý có trợ giúp CNTT đèn chiếu, webcam clip mô phỏng, clip thực tế gây hứng thú học cho em học sinh Trang AI GIỚI THIỆU: 1) : Thực tế qua q trình giảng mơn Vật lý thân nhận thấy: Kết học tập mơn Lý cịn thấp, chưa gây hứng thú học tập học sinh, có nhiều nguyên nhân sau:  Học sinh tiếp thu thụ động  Thiếu tích cực, chủ động hoạt động nhóm, nhiều em cịn ỷ lại vào bạn nhóm, chưa mạnh dạn giơ tay trình bày ý kiến  Chưa đưa trị chơi vào tiết dạy nhiều  Phụ huynh chưa quan tâm đến việc học em  Đồ dùng thí nghiệm mơn Vật Lý phần hư hỏng nhiều, chưa có hình ảnh trực quan để em quan sát  Phương pháp dạy học Giáo viên chưa phát huy hết khả em, mang nặng lí thuyết, không gây hứng thú học tập cho HS  Kiến thức vật lý nặng tính lý thuyết t học tập tốt hơn, chọn nguyên nhân “ Phương pháp dạy học giáo viên chưa phát huy hết khả em, mang nặng lí thuyết, không gây hứng thú học tập cho em” để khắc phục trạng 2) : Theo việc giảng dạy Vật Lý cần nhiều công cụ trực quan sinh động để gây hứng thú cho học sinh học tập, thiết bị thí nghiệm phần nhiều hư hỏng khơng xác, số thí nghiệm minh họa SGK có giáo viên thực hiện, học sinh cuối lớp quan sát, số thí nghiệm diễn nhanh chậm cho học sinh quan sát nên Gv thường bỏ qua mà nêu lý thuyết, nhiều tập thực tế học sinh chưa gặp nên chưa thể hồn thành tập.Từ dẫn đến học sinh chưa hứng thú cao việc học tập môn lý kết học tập chưa cao, :  Tăng cường hoạt động nhóm cho em hứng thú học  thực tế  Đưa trò chơi vào tiết học làm cho khơng khí buổi học sôi  Cần tạo môi trường thân thiện, người giáo viên không nên quát tháo hay dọa nạt em khiến em lo sợ tập trung  Sử dụng hình ảnh động, trực quan, clip liên quan đến học, tập cho em quan sát giải thích tượng Và tơi có sử dụng Webcam để trình chiếu thí nghiệm mẫu tập trình chiếu clip mơ phỏng, clip thực tế liên quan đến học Các mơ hình kỹ thuật, trình vật lý diễn nhanh mà người khó hận biết kịp, nhận biết khơng xác, đầy đủ, tượng vật lý giới vi mơ, tượng vật lý gây nguy hiểm,… thích hợp với cơng nghệ mơ Trang Một số học liệu kết hợp với thiết bị công nghệ thay tài liệu số hóa như: mơ hình, mẫu vật có kích thước, khối lượng lớn, mơ hình dễ gãy vỡ di chuyển lắp ráp phức tạp nhiều thời gian, trình vật lý, quan hệ chuyển động phức tạp không gian… chuyển thành đồ số hóa, đồ họa mô phần mềm Một số tranh, ảnh minh họa, bảng số liệu giấy in hay vải chuyển thành file đồ họa ảnh số, tạo thành sưu tập CD-ROM liệu số 3) : Về đề tài gây hứng thú học vật Lý học sinh ứng dụng CNTT vào dạy Vật Lý có nhiều đề tài nghiên cứu, viết giáo viên nhà nghiên cứu giáo dục như: [1] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông, NXB ĐHSP, Hà nội [2] Vương Đình Thắng (2003), Nghiên cứu sử dụng máy vi tính với Multimedia thơng qua việc xây dựng khai thác Website dạy học môn Vật Lý lớp trường trung học , Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục, Vinh [3] Lê Công Triêm (2002), Sự hỗ trợ máy vi tính với hệ thống Multimedia dạy học,Tạp chí Giáo dục, tháng [4] Lê Cơng Triêm (2005), Sử dụng máy vi tính dạy học vật lý NXB Giáo Dục [5] Mai văn Trinh (2001), Nâng cao hiệu dạy học vật lý trường trung học phổ thông nhờ việc sử dụng máy vi tính phương tiện dạy học đại , Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục, Vinh [6] Phan Gia Anh Vũ (1998), Thí nghiệm vật lý với hỗ trợ máy vi tính Thơng báo KH&GD, ĐHSP Huế tháng 11 [7] Phạm Xuân Quế, Nguyễn Xuân Thành (2006), Các ứng dụng máy vi tính dạy học Vật lí, Giáo trình điện tử, Đại học sư phạm Hà Nội [8] Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế, Nguyễn Xuân Thành (2006), Sử dụng thí nghiệm mơ dạy học Vật lí trường phổ thơng, Giáo trình điện tử, Đại học sư phạm Hà Nội 4) Vấn đề nghiên cứu: Việc ứng dụng CNTT Webcam, đèn chiếu để trình chiếu thí nghiệm biểu diễn, tập kết hợp clip mơ phỏng, clip thực tế có làm tăng hứng thú học tập học sinh hay khơng? Từ có dẫn đến kết học tập nâng cao không? 5) Giả thuyết nghiên cứu: Việc ứng dụng CNTT Webcam, đèn chiếu để trình chiếu thí nghiệm biểu diễn, tập kết hợp clip mơ phỏng, clip thực tế có gây hứng thú học tập cho em từ kết học tập nâng cao Trang PHƯƠNG PHÁP: 1) Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 7D, Trường THCS THPT Chu Văn An – Đồng Xuân, học môn vật lý có trợ giúp CNTT ( đèn chiếu, webcam, clip thực tế) Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng tỉ lệ giới tính, dân tộc Cụ thể sau: Bảng Giới tính thành phần dân tộc học sinh lớp BI Số Lớp 7D Lớp 7C - Về thành tích học tập năm học trước, hai lớp tương đương điểm số tất môn học 2) Thiết kế: : lớp 7C làm lớp đối chứng, lớp 7D làm lớp thực nghiệm Tôi dùng kiểm tra 15 phút để kiểm tra mức độ tiến học sinh Kết quả: Bảng Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương p p = 0.33294793 > 0.005, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình h , hai nhóm coi tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương (được mơ tả bảng 3): Bảng Thiết kế nghiên cứu Trang Nhóm Thực nghiệm 7D Đối chứng 7C 3) Quy trình nghiên cứu: 1) Giáo viên dạy học học vật lý cách ứng dụng CNTT với webcam clip thực tế: GV trình chiếu lên bảng cho HS quan sát nội dung học 2) Yêu cầu HS quan sát thí nghiệm, clip mô phỏng, clip thực tế liên quan học 3) Yêu cầu HS nêu tượng xảy giải thích Ví dụ 1: Giáo viên mở đầu học “ Các chất cấu tao ?” thí 3 nghiệm thực đổ 50cm rượu vào 50cm nước hỗn hợp thu khoảng 95 cm Vậy phần lại chảy đâu ? Điều gây hứng thứ thắc mắc cho học sinh mà câu trả lời, từ học sinh ý đến nội dung học để trả lời thắc mắc 4) : trường THCS THPT Chu Văn An – Đồng Xuân Quá trình thực tổ chức hai lớp:  Lớp 7C lớp đối chứng, gồm 25 học sinh : Không ứng dụng CNTT dạy học  Lớp 7D lớp thực nghiệm, gồm 24 học sinh: Sử dụng CNTT với đèn chiếu, 5) webcam clip việc dạy học vật lý Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trườn theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan 6) : Cho lớp làm kiểm tra 15 phút 7) Kết quả: Sau tuần áp dụng phương pháp dạy học Sử dụng CNTT với đèn chiếu, webcam clip cho lớp 7D ( cho học chương II: Nhiệt học), cho lớp làm lại kiểm tra thang đo thái độ giống kiểm tra trước tác động Trang Bảng 4: Kết khảo sát BẢNG ĐIỂM CỦA BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT LỚP THỰC NGHIỆM - 7D LỚP ĐỐI CHỨNG - 7C STT STT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10 11 11 12 12 13 13 14 14 15 15 16 16 17 17 18 18 19 19 20 20 21 21 22 22 23 23 24 24 25 Giá trị Giá trị Mốt Trung vị Giá trị TB Độ lệch chuẩn Mốt Trung vị Giá trị TB Trang IV 1) : Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra trước tác động Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p T-test Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p T-test Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác động sau tác động lớp TN_7D lớp ĐC_7C Trước tác động Sau tác động 7C Ta thấy hai lớp trước tác động tương đương điểm trung bình, sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình hàm TTEST cho ta giá trị p = 0.00002675 ý nghĩa, tức chênh lệch điểm trung bình lớp thực nghiệm cao điểm trung bình lớp đối chứng không ngẫu nhiên kết việc tác động sử dụng phần mềm dạy hình học động Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1.2643 cho thấy mức độ ảnh hưởng việc dạy học có sử dụng phần mềm hình học động đến kết học tập hai lớp lớn Vì giả thiết nghiên cứu: “Sử dụng CNTT với đèn chiếu, webcam clip việc dạy học vật lý gây hứng thú học cho em học sinh” kiểm chứng Hđ5: (10’) Vận dụng - HS đọc C4 -HS trả lời câu hỏi GV - HS đọc C5, C6, C7 - Thảo luận lớp câu trả lời IV/ CỦNG CỐ, HƯỚNG DẪN HS TỰ HỌC Ở NHÀ: 1/ Củng cố: - Các ng,tử, ph,tử chuyển động hay đứng yên? Các ng,tử, ph,tử chuyển động nào? Nêu quan hệ cđ phân tử nhiệt độ Thế tượng khuếch tán? Hiện tượng khuếch tán xảy chất nào? 2/ Hướng dẫn HS tự học nhà: -Học 20  - Làm BT: 20.1 20.19 -Xem trước 21 -Đọc “có thể em chưa biết” Trang 19 Tuần 26 – Tiết 26 Bài 21: NHIỆT NĂNG  I/ MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Phát biểu định nghĩa nhiệt mối quan hệ nhiệt với nhiệt độ vật Tìm ví dụ thực công truyền nhiệt Phát biểu định nghĩa nhiệt lượng đơn vị nhiệt lượng II/ CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS: (Cho giáo viên) Máy tính – đèn chiếu – webcam – loa Một bóng cao su Một miếng kim loại ( đồng tiền ) Một phích nước nóng Một cốc thuỷ tinh III/ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: H.Đ HỌC CỦA HS Hđ 1: (5’) Tổ chức tình học tập: -HS trả lời câu hỏi GV -HS đọc phần mở Hđ2: (15’) Tìm hiểu nhiệt -1 HS đọc thông tin/ 74 -HS trả lời câu hỏi GV Hđ3: (10’ Các cách làm thay đổi nhiệt : -HS đọc nội dung C1,  Trả lời -Qsát GV làm TN -Trả lời câu hỏi GV - HS đọc nội dung C2  Trả lời Trang 20 Hđ4: (5’) Tìm hiểu nhiệt lượng : -1 HS đọc thông tin ( phần III), lớp theo dỏi nội dung -Trả lời câu hỏi GV Hđ5: (10’) Vận dụng -GV hướng dẫn theo  dõi HS trả lời từ C3 C5 -HS trả lời câu hỏi GV - Thảo luận lớp câu trả lời IV/ CỦNG CỐ, HƯỚNG DẪN HS TỰ HỌC Ở NHÀ: 1/ Củng cố: Nhiệt vật gì? Cách làm thay đổi nhiệt vật o Nhiệt lượng gì? Kí hiệu? Đơn vị? 2/ Hướng dẫn HS tự học nhà:  - Học 21 Làm BT: 21.1 21.19 - Xem trước 22 Đọc “có thể em chưa biết” - Xem nội dung từ công suất  nhiệt để tiết sau ôn tập làm kiểm tra 45’ Trang 21 Bài 22 : DẪN NHIỆT  I/ MỤC TIÊU CẦN ĐẠT : Tìm ví dụ thực tế dẫn nhiệt So sánh tính dẫn nhiệt chất rắn, lỏng, khí Thực thí nghiệm dẫn nhiệt , TN chứng tỏ tính dẫn nhiệt chất lỏng, chất khí  Cho GV : Máy tính – đèn chiếu – webcam - loa Các dụng cụ để làm TN h 22.1 , 22.3, 22.4 ( SGK) III/ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC : H.Đ HỌC CỦA HS Hđ 1: (5’) Tổ chức tình học tập: -HS trả lời câu hỏi GV -HS đọc phần mở Hđ2: (10’) Tìm hiểu dẫn nhiệt : -Quan sát TN h22.1 làm TN theo nhóm -Cá nhân trả lời C1, C2, C3 -Thảo luận lớp câu trả lời Hđ3: (25’) Tìm hiểu tính dẫn nhiệt chất Quan sát TN h 22.2 GV làm - Cá nhân trả lời C4, C5 - Thảo luận lớp câu trả lời - Làm TN theo h 22.3 h 22.4 SGK nhóm Trang 22 - Thảo luận nhóm để trả lời C6, C7 Hđ4: (5’) Vận dụng GV trình chiếu số hình ảnh - Trả lời câu hỏi phần minh họa cho C9 – C11 để học  vận dụng : C8 C12.sinh quan sát thực tế trả lời câu hỏi GDHN: Liên hệ với việc lựa chọn vật liệu cho sản phẩm ngành sản xuất lỏng III/ VẬN DỤNG: *C9/ Vì KL dẫn nhiệt tốt nên dùng làm nồi nấu mau chín cịn sứ DN nên dùng làm bát đĩa để sử dụng nóng *C10/ Vì KK lớp áo mỏng DN nên giữ cho thân nhiệt thay đổi *C11/ Mùa đông chim hay đứng xù lông để tạo lớp KK dẫn nhiệt lông chim nhằm giữ thân nhiệt cho chim *C12/ Vì KL CR dẫn nhiệt tốt Khi thời tiết lạnh nhiệt độ bên ngồi thấp nhiệt độ thể , sờ vào KL nhiệt truyền từ tay sang KL phân tán nhanh KL nên ta cảm thấy lạnh ngược lại IV/ CỦNG CỐ, HƯỚNG DẪN HS TỰ HỌC Ở NHÀ : 1/ Củng cố : -Dẫn nhiệt gì? -Tính dẫn nhiệt chất? 2/ Hướng dẫn HS tự học nhà : - Học 22 - Làm  BT : 22.1 22.15 - Xem trước 23 - Đọc “có thể em chưa biết” Trang 23 PHỤ LỤC 4: PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: “GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH LỚP 8A KHI HỌC VẬT LÝ BẰNG CÁCH ỨNG DỤNG CNTT VỚI WEBCAM VÀ CLIP THỰC TẾ” Những người tham gia thực hiện: MAI HOÀNG SANH Họ tên người đánh giá: Đơn vị công tác: Trường THCS THPT Chu Văn An Ngày họp: Địa điểm họp: Ý kiến đánh giá : Tiêu chí đánh giá Tên đề tài - Thể rõ nội dung, đối tượng tác động - Có ý nghĩa thực tiễn Hiện trạng - Nêu trạng - Xác định nguyên nhân gây trạng - Chọn nguyên nhân để tác động, giải Giải pháp thay - Mô tả rõ ràng giải pháp thay - Giải pháp khả thi hiệu - Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi - Xác định giả thuyết nghiên cứu Thiết kế Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu Đo lường - Xây dựng công cụ thang đo phù hợp để thu thập liệu - Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy độ giá trị Phân tích liệu bàn luận - Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế - Trả lời rõ vấn đề nghiên cứu Kết - Kết nghiên cứu: giải vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục - Những đóng góp đề tài NC: Mang lại hiểu biết thực trạng, phương pháp, chiến lược - Áp dụng kết quả: Triển vọng áp dụng địa phương, nước, quốc tế Trang 24 Minh chứng cho hoạt động NC đề tài: - Kế hoạch học, kiểm tra, bảng kiểm, thang đo, băng hình, ảnh, liệu thơ (Đầy đủ, khoa học, mang tính thuyết phục) 10 Trình bày báo cáo - Văn viết (Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp) - Báo cáo kết trước hội đồng (Rõ ràng, mạch lạc, có sức thuyết phục) Tổng cộng Đánh giá  Tốt (Từ 86 –100 điểm) (< 50 điểm)  Khá (Từ 70 - 85 điểm) * Ghi chú: - Nếu tiêu chí đạt điểm (điểm liệt) sau cộng điểm, xếp loại hạ mức - Nếu điểm ”minh chứng” 30 điểm khơng xếp loại tốt, 20 điểm khơng xếp loại khá, 15 điểm khơng xếp loại đạt Ngày…… tháng năm 2016 (Ký tên) Trang 25 PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: “GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH LỚP 8A KHI HỌC VẬT LÝ BẰNG CÁCH ỨNG DỤNG CNTT VỚI WEBCAM VÀ CLIP THỰC TẾ” Những người tham gia thực hiện: MAI HOÀNG SANH Họ tên người đánh giá: Đơn vị công tác: Trường THCS THPT Chu Văn An Ngày họp: Địa điểm họp: Ý kiến đánh giá : Tiêu chí đánh giá Tên đề tài - Thể rõ nội dung, đối tượng tác động - Có ý nghĩa thực tiễn Hiện trạng - Nêu trạng - Xác định nguyên nhân gây trạng - Chọn nguyên nhân để tác động, giải Giải pháp thay - Mô tả rõ ràng giải pháp thay - Giải pháp khả thi hiệu - Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi - Xác định giả thuyết nghiên cứu Thiết kế Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu Đo lường - Xây dựng công cụ thang đo phù hợp để thu thập liệu - Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy độ giá trị Phân tích liệu bàn luận - Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế - Trả lời rõ vấn đề nghiên cứu Kết - Kết nghiên cứu: giải vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục - Những đóng góp đề tài NC: Mang lại hiểu biết thực trạng, phương pháp, chiến lược - Áp dụng kết quả: Triển vọng áp dụng địa phương, nước, quốc tế Minh chứng cho hoạt động NC đề tài: - Kế hoạch học, kiểm tra, bảng kiểm, thang đo, băng hình, ảnh, liệu thơ Trang 26 (Đầy đủ, khoa học, mang tính thuyết phục) 10 Trình bày báo cáo - Văn viết (Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp) - Báo cáo kết trước hội đồng (Rõ ràng, mạch lạc, có sức thuyết phục) Tổng cộng Đánh giá  Tốt (Từ 86 –100 điểm) (< 50 điểm)  Khá (Từ 70 - 85 điểm) * Ghi chú: - Nếu tiêu chí đạt điểm (điểm liệt) sau cộng điểm, xếp loại hạ mức - Nếu điểm ”minh chứng” 30 điểm khơng xếp loại tốt, 20 điểm khơng xếp loại khá, 15 điểm khơng xếp loại đạt Ngày…… tháng năm 2016 (Ký tên) Trang 27 ... vận dụng cách có hiệu phương tiện đại vào cơng tác chun mơn nghiệp vụ Đó lí chọn đề tài: “GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH LỚP 7D KHI HỌC VẬT LÝ BẰNG CÁCH ỨNG DỤNG CNTT VỚI WEBCAM VÀ CLIP THỰC TẾ” Nghiên... TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: “GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH LỚP 8A KHI HỌC VẬT LÝ BẰNG CÁCH ỨNG DỤNG CNTT VỚI WEBCAM VÀ CLIP THỰC TẾ” Những người tham gia thực hiện: MAI HOÀNG... KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: “GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH LỚP 8A KHI HỌC VẬT LÝ BẰNG CÁCH ỨNG DỤNG CNTT VỚI WEBCAM VÀ CLIP THỰC TẾ” Những người tham gia thực hiện: MAI HOÀNG SANH Họ tên người