SKKN phát triển các phẩm chất, năng lực của học sinh thông qua hoạt động dạy học theo chủ đề tích hợp trong trường trung học cơ sở

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN CÁC PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Các môn trường THCS Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 25 tháng 10 năm 2014 đến ngày 15 tháng 04 năm 2015 Tác giả: Họ tên: NGUYỄN CÔNG MINH Năm sinh: 1980 Nơi thường trú: Xã Hồng Quang - Huyện Nam Trực – Tỉnh Nam Định Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Tốn Chức vụ công tác: Tổ trưởng tổ khoa học Tự nhiên Nơi làm việc: trường THCS Nam Hoa Địa liên hệ: trường THCS Nam Hoa - Xã Nam Hoa – Huyện Nam Trực – Tỉnh Nam Định Điện thoại: 091 77 49 112 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THCS Nam Hoa Địa chỉ: xã Nam Hoa - huyện Nam Trực – tỉnh Nam Định Điện thoại: 03503 827 475 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học vấn đề cốt lõi để có đổi thực giáo dục đào tạo lớp người động, sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh nhiều nước giới hướng tới kinh tế tri thức Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương II khóa VIII, thể chế hóa Luật Giáo dục (2005) Trong đó, Luật Giáo dục, điều 28.2 ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học , khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Báo cáo trị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI ghi “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới học sinh hoạt động học tập chủ động, tích cực, qua phát triển phẩm chất, lực, kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Trong thực tế, thầy giáo cô giáo vận dụng tốt số phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy như: Dạy học vấn đáp tìm tịi, đàm thoại; dạy học phát giải vấn đề; dạy học hợp tác nhóm nhỏ; đem lại hiệu tích cực nâng cao chất lượng giáo dục chưa phát huy hết tư sáng tạo lực phát triển toàn diện học sinh Dạy học theo dự án (DHDA) hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập Làm việc nhóm hình thức làm việc DHDA Tuy nhiên, nhà trường THCS DHDA phương pháp dạy học nên số giáo viên chưa nắm bắt chưa hiểu biết rõ phương pháp Vì vậy, việc áp dụng phương pháp DHDA, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh giáo viên cịn lúng túng hình thức Xuất phát từ thực tế lí tơi muốn đưa sáng kiến: “PHÁT TRIỂN CÁC PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ” Với hi vọng giúp cho bạn đồng nghiệp giảng dạy mơn trường THCS có tài liệu tham khảo trình dạy học, hiểu sâu phương pháp DHDA, trang bị thêm cho cách thức, kinh nghiệm trình tổ chức cho học sinh học tập theo dự án Trên sở tạo cho học sinh hứng thú học tập đồng thời phát triển khiếu thân thông qua việc học tập nghiên cứu học Góp phần nâng cao chất lượng mơn, nâng cao chất lượng học sinh giỏi chất lượng tuyển sinh vào THPT hàng năm đặc biệt phát huy tích tích cực, chủ động sáng tạo, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh từ cho ta “sản phẩm” dạy học theo dự án người phát triển toàn diện II Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu tổng quan phương pháp DHDA, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Tổng kết kinh nghiệm hướng tới mục đích đưa số học kinh nghiệm nội dung, phương pháp dạy học; giúp học sinh phát huy tính linh hoạt, sáng tạo, khơng dập khuôn để rèn luyện tư đồng thời gây hứng thú học tập cho học sinh qua phát triển phẩm chất lực học sinh; góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường trung học sở; tích cực đổi phương pháp dạy học III Nhiệm vụ nghiên cứu SKKN chủ yếu vào giải số nhiệm vụ sau đây: + Nghiên cứu tổng quan phương pháp dạy học theo dự án + Nghiên cứu tổng quan phẩm chất, lực + Đề xuất dự án dạy học theo chủ đề IV Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp nghiên cứu lí luận: tham khảo giáo trình phương pháp dạy học phẩm chất trí tuệ, sách báo, cơng trình khoa học liên quan trực tiếp đến đề tài, sách giáo khoa, sách tập, sách tham khảo + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm + Phương pháp thực nghiệm sư phạm, thống kê tốn học, phân tích chất lượng kết giảng dạy năm + Phương pháp vấn điều tra giáo dục + Tham khảo ý kiến chuyên gia vấn đề nghiên cứu V Tổ chức nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu + Phương pháp dạy học theo dự án + Các phẩm chất, lực cần phát triển cho học sinh + Dự án: Tích hợp kiến thức mơn Vật lý, Hóa học, Hình học kiến thức thực tiễn vào giảng dạy nội dung “Giải tốn cách lập hệ phương trình” cho học sinh lớp ( Tiết 41,42,43,44 – Phần Đại số 9) Địa điểm nghiên cứu + Trường THCS Nam Hoa - Xã Nam Hoa- Huyện Nam Trực - Tỉnh Nam Định VI Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm gồm chương Chương Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài I Khái quát dự án dạy học theo dự án Khái niệm dự án dạy học theo dự án Đặc điểm dạy học theo dự án Mục tiêu dạy học theo dự án Các dạng dạy học theo dự án Tiến trình dạy học theo dự án II Khái quát phẩm chất lực chương trình giáo dục cấp THCS Về phẩm chất Về lực Chương Đề xuất dự án dạy họ theo chủ đề tích hợp Tên dự án dạy học : Tích hợp kiến thức mơn Vật lý, Hóa học, Hình học kiến thức thực tiễn vào giảng dạy nội dung “Giải tốn cách lập hệ phương trình” cho học sinh lớp ( Tiết 41,42,43,44 – Phần Đại số 9) Mục tiêu dạy học Đối tượng dạy học dự án Ý nghĩa dự án Thiết bị dạy học, học liệu Hoạt động dạy học tiến trình dạy học Chương Thực nghiệm sư phạm Mục đích đối tượng thực nghiệm Nội dung thực nghiệm Những kết luận rút từ thực nghiệm PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I Khái quát dự án dạy học theo dự án Khái niệm dự án dạy học theo dự án a) Khái niệm dự án Dự án dự định, kế hoạch cần thực điều kiện thời gian, phương tiện tài chính, nhân lực, vật lực xác định nhằm đạt mục đích đề Dự án có tính phức hợp, tổng thể, thực hình thức tổ chức dự án chuyên biệt Quá trình thực dự án phân chia thành giai đoạn khác Cách phân chia phổ biến bao gồm giai đoạn sau đây: - Xác định mục tiêu dự án (giai đoạn chuẩn bị / giai đoạn khả thi) - Lập kế hoạch dự án (lập kế hoạch thiết kế dự án) - Thực dự án (thực kiểm tra) - Kết thúc dự án (đánh giá) b) Khái niệm dạy học theo dự án Có nhiều quan niệm định nghĩa khác dạy học theo dự án Ngày DHDA nhiều tác giả coi hình thức dạy học thực dự án, có nhiều PPDH cụ thể sử dụng Tuy nhiên khơng phân biệt hình thức PPDH, người ta gọi PP dự án, cần hiểu PPDH theo nghĩa rộng, PPDH phức hợp Dạy học theo dự án (DHDA) hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập Làm việc nhóm hình thức làm việc DHDA Đặc điểm dạy học theo dự án Trong tài liệu DHDA có nhiều đặc điểm đưa Các nhà sư phạm Mỹ đầu kỷ 20 xác lập sở lý thuyết cho PPDH nêu đặc điểm cốt lõi DHDA: định hướng HS, định hướng thực tiễn định hướng sản phẩm Có thể cụ thể hố đặc điểm DHDA sau: - Định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả người học - Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong trường hợp lý tưởng, việc thực dự án mang lại tác động xã hội tích cực - Định hướng hứng thú người học: HS tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển trình thực dự án - Tính phức hợp: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp - Định hướng hành động: Trong trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dung lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kỹ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học - Tính tự lực cao người học: Trong DHDA, người học cần tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn q trình dạy học Điều địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học GV chủ yếu đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả HS mức độ khó khăn nhiệm vụ - Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm DHDA địi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kỹ cộng tác làm việc thành viên tham gia, HS GV với lực lượng xã hội khác tham gia dự án Đặc điểm gọi học tập mang tính xã hội - Định hướng sản phẩm: Trong trình thực dự án, sản phẩm tạo Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lý thuyết, mà đa số trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, công bố, giới thiệu Mục tiêu dạy học theo dự án a) Tạo sản phẩm b) Thực hành nghiên cứu c) Giải vấn đề Các dạng dạy học theo dự án DHDA phân loại theo nhiều phương diện khác Sau số cách phân loại dạy học theo dự án: a Phân loại theo chuyên môn - Dự án môn học: trọng tâm nội dung nằm môn học - Dự án liên môn: trọng tâm nội dung nằm nhiều mơn khác - Dự án ngồi chun mơn: Là dự án không phụ thuộc trực tiếp vào mơn học, ví dụ dự án chuẩn bị cho lễ hội trường b Phân loại theo tham gia người học: dự án cho nhóm HS, dự án cá nhân Dự án dành cho nhóm HS hình thức dự án dạy học chủ yếu Trong trường phổ thơng cịn có dự án tồn trường, dự án dành cho khối lớp, dự án cho lớp học c Phân loại theo tham gia GV: dự án hướng dẫn GV, dự án với cộng tác hướng dẫn nhiều GV d Phân loại theo quỹ thời gian: K.Frey đề nghị cách phân chia sau: - Dự án nhỏ: thực số học, từ 2-6 học; - Dự án trung bình: dự án ngày (“Ngày dự án”), giới hạn tuần 40 học; - Dự án lớn: dự án thực với quỹ thời gian lớn, tối thiểu tuần (hay 40 học), kéo dài nhiều tuần (“Tuần dự án”) Cách phân chia theo thời gian thường áp dụng trường phổ thơng Trong đào tạo đại học, quy định quỹ thời gian lớn e Phân loại theo nhiệm vụ: Dựa theo nhiệm vụ trọng tâm dự án, phân loại dự án theo dạng sau: - Dự án tìm hiểu: dự án khảo sát thực trạng đối tượng; - Dự án nghiên cứu: nhằm giải vấn đề, giải thích tượng, trình; - Dự án thực hành (dự án kiến tạo sản phẩm): trọng tâm việc tạo sản phẩm vật chất thực kế hoạch hành động thực tiễn, nhằm thực nhiệm vụ trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác; - Dự án hỗn hợp: dự án có nội dung kết hợp dạng nêu Các loại dự án khơng hồn tồn tách biệt với Trong lĩnh vực chun mơn phân loại dạng dự án theo đặc thù riêng Tiến trình dạy học theo dự án Dựa cấu trúc tiến trình phương pháp, người ta chia tiến trình DHDA làm nhiều giai đoạn khác Sau trình bày cách phân chia giai đoạn dạy hoc theo dự án theo giai đoạn a Xác định chủ đề mục đích dự án: GV HS đề xuất ý tưởng, xác định chủ đề mục đích dự án Cần tạo tình xuất phát, chứa đựng vấn đề, đặt nhiệm vụ cần giải quyết, liên hệ với hồn cảnh thực tiễn xã hội đời sống Cần ý đến hứng thú người học ý nghĩa xã hội đề tài GV giới thiệu số hướng đề tài để HS lựa chọn cụ thể hố Trong trường hợp thích hợp, sáng kiến việc xác định đề tài xuất phát từ phía HS Giai đoạn cịn mô tả thành hai giai đoạn đề xuất sáng kiến thảo luận sáng kiến b Xây dựng kế hoạch thực hiện: giai đoạn HS với hướng dẫn GV xây dựng đề cương kế hoạch cho việc thực dự án Trong việc xây dựng kế hoạch cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành phân cơng cơng việc nhóm c Thu thập thơng tin: Học cách nhìn chỗ với nhìn nhiều chiều (phỏng vấn nhân chứng; quan sát; mạng Internet, thư viện, bảo tàng,…; Sách, tạp chí, phim ảnh,…; trao đổi thư tín – mối liên hệ với quốc tế,…) d Thực dự án: thành viên thực công việc theo kế hoạch đề cho nhóm cá nhân Trong giai đoạn HS thực hoạt động trí tuệ hoạt động thực tiễn, thực hành, hoạt động xen kẽ tác động qua lại lẫn Kiến thức lý thuyết, phương án giải vấn đề thử nghiệm qua thực tiễn Trong trình sản phẩm dự án thơng tin tạo e Trình bày sản phẩm dự án: kết thực dự án viết dạng thu hoạch, báo cáo, báo Trong nhiều dự án sản phẩm vật chất tạo qua hoạt động thực hành Sản phẩm dự án hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn kịch, việc tổ chức sinh hoạt nhằm tạo tác động xã hội Sản phẩm dự án trình bày nhóm sinh viên, giới thiệu nhà trường, hay xã hội f Đánh giá dự án: GV HS đánh giá trình thực kết kinh nghiệm đạt Từ rút kinh nghiệm cho việc thực dự án Kết dự án đuợc đánh giá từ bên II Khái quát phẩm chất lực chương trình giáo dục cấp THCS Về phẩm chất 11 Yêu gia đình, quê hương, đất nước a) Yêu mến, quan tâm, giúp đỡ thành viên gia đình; tự hào truyền thống tốt đẹp gia đình, dịng họ; có ý thức tìm hiểu thực trách nhiệm thành viên gia đình b) Tơn trọng, giữ gìn nhắc nhở bạn giữ gìn di sản văn hóa quê hương, đất nước c) Tin yêu đất nước Việt Nam; có ý thức tìm hiểu truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam 1.2 Nhân ái, khoan dung a) Yêu thương người; sẵn sàng giúp đỡ người tham gia hoạt động xã hội người b) Tơn trọng khác biệt người; đánh giá tính cách độc đáo người gia đình mình; giúp đỡ bạn bè nhận sửa chữa lỗi lầm c) Sẵn sàng tham gia ngăn chặn hành vi bạo lực học đường; không dung túng hành vi bạo lực d) Tôn trọng dân tộc, quốc gia văn hóa giới 1.3 Trung thực, tự trọng, chí cơng vơ tư a) Trung thực học tập sống; nhận xét tính trung thực hành vi thân người khác; phê phán, lên án hành vi thiếu trung thực học tập, sống b) Tự trọng giao tiếp, nếp sống, quan hệ với người thực nhiệm vụ thân; phê phán hành vi thiếu tự trọng c) Có ý thức giải cơng việc theo lẽ phải, xuất phát từ lợi ích chung đặt lợi ích chung lên lợi ích cá nhân; phê phán hành động vụ lợi cá nhân, thiếu công giải công việc 1.4 Tự lập, tự tin, tự chủ có tinh thần vượt khó a) Tự giải quyết, tự làm công việc hàng ngày thân học tập, lao động sinh hoạt; chủ động, tích cực học hỏi bạn bè người xung quanh lối sống tự lập; phê phán hành vi sống dựa dẫm, ỷ lại b) Tin thân mình, khơng dao động; tham gia giúp đỡ bạn bè thiếu tự tin; phê phán hành động a dua, dao động c) Làm chủ thân học tập, sinh hoạt; có ý thức rèn luyện tính tự chủ; phê phán hành vi trốn tránh trách nhiệm, đổ lỗi cho người khác d) Xác định thuận lợi, khó khăn học tập, sống thân; biết lập thực kế hoạch vượt qua khó khăn giúp đỡ bạn bè; phê phán hành vi ngại khó, thiếu ý chí vươn lên 1.5 Có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên a) Tự đối chiếu thân với giá trị đạo đức xã hội; có ý thức tự hồn thiện thân b) Có thói quen xây dựng thực kế hoạch học tập; hình thành ý thức lựa chọn nghề nghiệp tương lai cho thân c) Có thói quen tự lập, tự chăm sóc, rèn luyện thân thể d) Sẵn sàng tham gia hoạt động tập thể, hoạt động xã hội; sống nhân nghĩa, hòa nhập, hợp tác với người xung quanh e) Quan tâm đến kiện trị, thời bật địa phương nước; sẵn sàng tham gia hoạt động phù hợp với khả để góp phần xây dựng quê hương, đất nước g) Có ý thức tìm hiểu trách nhiệm HS tham gia giải vấn đề cấp thiết nhân loại; sẵn sàng tham gia hoạt động phù hợp với khả thân góp phần giải số vấn đề cấp thiết nhân loại h) Sống hòa hợp với thiên nhiên, thể tình yêu thiên nhiên; có ý thức tìm hiểu sẵn sàng tham gia hoạt động tuyên truyền, chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên; lên án hành vi phá hoại thiên nhiên 1.6 Thực nghĩa vụ đạo đức tôn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật a) Coi trọng thực nghĩa vụ đạo đức học tập sống; phân biệt hành vi vi phạm đạo đức hành vi trái với quy định kỷ luật, pháp luật b) Tìm hiểu chấp hành quy định chung cộng đồng; phê phán hành vi vi phạm kỷ luật c) Tôn trọng pháp luật có ý thức xử theo quy định pháp luật; phê phán hành vi trái quy định pháp luật 10 Sau tăng luống luống giảm cây, số (x+8)(y-3) Sau giảm luống luống tăng cây, số (x-4)(y+2) Theo đề ta có hệ PT: ………… Vậy có 50 luống luớng 15 Vậy có 50 luống Nên số cải bắp lúc đầu 50.15 = luớng 15 Nên số cải 750 bắp lúc đầu 50.15 = 750 GV: Nhận xét Lớp nhận xét HS Hoạt động 3.2 Dạng toán chuyển động GV: Đưa đề HS: đọc đề Bài 3(Bài 48 SBT Tr11) máy chiếu Bài làm GV: Bài toán Gọi vận tốc xe khách x thuộc loại toán ( km/h ) nào? Có đại Vận tốc xe hàng y (km/h) lượng cơng HS: Tốn chuyển động, có đai ĐK : x>y>0 thức liên hệ lượng: quãng đường, vận tốc, thời Lần đầu hai xe ngược chiều: đại lượng? gian S= v.t quãng đường xe khách GV: Có đối x (km) tượng tham gia toán? HS: đối tượng Quãng đường xe hàng GV: Bài tốn cho y(km) biết gì? u cầu Khi xe gặp tổng qng gì? HS: Tóm tắt tốn đường xe GV: Đưa phần tóm quãng đường Sài tắt máy chiếu Gòn – Dầu Giây nên ta có học sinh phương trình: phân tích tìm lời giải x  y  65 � 2x  5y  325 (1) Yêu cầu HS hoạt Lần sau, hai xe động theo nhóm, chiều:sau 13 HS thành nhóm làm phiếu học HS hoạt động theo nhóm, HS thành gặp nên: Quãng đưỡng xe khách tập nhóm làm phiếu học tập 13x (km) GV: Đưa đáp án Quãng đường xe hàng 13 y biểu điểm HS: Đổi chấm theo đáp án (km) GV: Nhận xét Khi xe đuổi kịp hiệu làm HS Lớp nhận xét quãng đường xe máy chiếu ý quãng đường Sài cho học sinh cách Gịn – Dầu Giây trình bày nên ta có phương trình: 13x – 13y = 65  x – y = (2) Từ (1), (2) ta có hpt x  y  325 � � �x  y  Giải hpt ta x = 50 (t/m), y 29 = 45 (t/m) Vậy vân tốc xe khách 50 km/h, vận tốc xe hàng 45 km/h Hoạt động 3.3 Dạng toán có nội dung hình học Bài tập Trên đất hình chữ nhật có chu vi 112 m, người ta làm vườn cảnh có đường xung quanh có bề rộng 2m (Hình vẽ) mảnh vườn có chiều dài chiều rộng 8m Tính kích thước diện tích phần đất để trồng Gv : Đưa nội dung Bài tập toán HS : đọc đề tóm tắt tốn chiếu GV :dùngphương pháp gợi mở - vấn đáp để tìm lời giải toán GV: Hãy xác định ẩn đặt đk cho ẩn? GV : Biết c dài chiều rộng nên ta có pt ? GV : Khi chiều rộng,chiều dài mảnh đất ? GV : Khi chu vi mảnh đất hình chữ nhật ? ta có pt ? GV : Yêu cầu học sinh nhà làm GV : Để làm toán ta phải vận dụng đơn vị kiến thức ? Mảnh đất Mảnh vườn C dài x+4 c.rộng y+4 x y Chu vi 112 Gọi chiều dài mảnh vườn x (m), chiều rộng mảnh vườn y (m) (x>0,y>0) HS : x – y = HS : Vì xung quanh làm đường rộng mét nên ta có chiều dài , chiều rộng mảnh đất x + (m) y+ (m) Chu vi mảnh đất hcn 2[(x+4)+ (y+ 4)] ta co pt 2[(x+4)+ (y+ 4)] =112 Nên ta có hệ phương trình �x  y  �  (x  4)  (y  4)   112 � HS : Vận dụng cơng thức tính diện tích hình chữ nhật : S = a.b cơng thức tính chu vi hình chữ nhật C= 2(a+b) Hoạt động 3: Củng cố (2 phút) GV : Lưu ý cho HS : nghe GV chốt lại dạng toán học sinh học lưu ý kho làm kiến thức liên quan dạng toán đến dạng toán luyện ( máy chiếu) Hoạt động 5: Hướng dẫn học nhà (2 phút) Về nhà làm tập 37,38 , 39SGK, tập 44,45 SBT Làm tiếp tập E Lưu ý sử dụn giáo án 30 Đại số 9-Tiết 44 LUYỆN TẬP A./ Mục tiêu: Về kiến thức - Một lần học sinh cố bước giải toán cách lập hệ phương trình, thấy ưu khuyết điểm PP giải lập hệ phương trình với giải lập phương trình - Học sinh biết vận dụng kiến thức mơn học: Lý , Hóa vào làm tập + Cơng thức tính nồng độ phần trăm dung dịch: m ct 100% m dd + Công thức: m dd  m dm  m ct C% = Về kĩ - Kĩ phân tích, tổng hợp tìm mối quan hệ đại lượng toán để lập hệ phương trình, giải trả lời nghiệm - Có kĩ trình bày sản phẩm nhóm Về thái độ - Nghiêm túc, cẩn thận việc đánh giá đề toán, chọn đặt ẩn_điều kiện cho ẩn, lập hệ , giải hệ trả lời kết Định hướng phát triển lực - Năng lực giải vấn đề; - Năng lực sáng tạo; - Năng lực giao tiếp; - Năng lực hợp tác; - Năng lực sử dụng ngơn ngữ; - Năng lực tính toán B./ Phương tiện; Giáo viên: Bài dạy, SGK, SGV, phiếu học tập, thước thẳng, máy chiếu, camera,… HS: Vở ghi, SGK, thước thẳng, sản phẩm nhóm… C Phương pháp: - Phát giải vấn đề; - Gợi mở - vấn đáp; - Dạy học hợp tác nhóm nhỏ; - Dạy học luyện tập thực hành D./ Tiến trình dạy học: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Ghi bảng Hoạt động 1: Luyện tập (25 phút) Dạng toán liên quan lí , hóa, Bài tập 1: Người ta đổ 200 gam nước vào dung dịch chứa 40 gam muối nồng độ dung dịch giảm 10% Tính khối lượng nước có dung dịch ban đầu khối lượng dung dịch sau đổ thêm nước vào? -Cho HS đọc đề bài, tóm tắt Bài tập tốn - HS đọc đề tóm tắt toán Bài làm GV: Sử dụng phương Gọi khối lượng dd lúc đầu pháp : Phát giải là: x gam vấn đề; Gợi mở HS: Nội dung toán liên Khối lượng dd sau đổ 31 vấn đáp: GV: Nội dung tốn có liên quan đến kiến thức môn nào? GV: Bài tốn cho biết gì? u cầu gì? quan đến mơn Hóa học thêm nước vào y gam ĐK: x > 40, y > 240 HS : Bài toán cho biết dd có Theo ta có phương trình: chứa 40 gam muối, sau đổ y - x = 200 (1) thêm 200 gam nước vào nồng Nồng độ dung dịch lúc đầu 40 độ giảm 10% Bài tốn u cầu : tính khối x lượng nước có dd ban đầu Nồng độ dung dịch sau đổ khối lượng dd lúc sau 40 thêm nước GV: Để xác định nồng độ chất ta cần xác định đại lượng nào? dựa vào công thức nào? GV: Để xác định khối lượng nước có dd ta dựa vào công thức nào? GV: Hãy xác định ẩn đặt đk cho ẩn? GV: Dựa vào kiện toán kiến thức mơn Hóa vừa nêu thiết lập hpt GV: Gọi HS lên bảng trình bày làm GV: Nhận xét cho điểm học sinh HS: Khối lượng dd khối lượng Vì nồng độ giảm 10% nên ta chất tan có phương trình: y m ct 100% m dd HS: m dd  m dm  m ct C% = 40 40 10 = (2) y x 100 Từ (1), (2) ta có hệ phương �y  x  200 � HS: Gọi khối lượng dd lúc trình: �40  40  10 �x y 100 đầu là: x gam � Khối lượng dd sau đổ thêm nước vào y gam ĐK: x > 40, y > 240 HS : Thảo luận theo nhóm thiết lập hệ phương trình Giải hpt ta x = 200 (t/m), y = 400 (t/m) Do đó, khối lượng dung dịch ban đầu : 200 gam Vậy khối lượng nước có dung dịch lúc đầu 200 - 40 = 1HS : lên bảng làm 160 gam ; Lớp nhận xét Khối lượng dd sau đổ thêm nước vào 400 gam Bài tập 2: Thau hợp kim đồng kẽm Hỏi miếng thau có khối lượng 124,5g chứa gam dồng kẽm, biết khối lượng riêng đồng 8900kg/m ; kẽm 7100 kg/m3 ; thau 8300 kg/m3 GV: Đưa đề máy HS: Đọc đề Bài tập 2: Bài làm chiếu Gọi khối lượng đồng có GV: Nội dung tốn liên 0,1245 kg thau x (kg) quan đến môn học nào? HS: Nội dung toán liên quan khối lượng kẽm có Nên cơng thức tính khối đến mơn Vật lý 0,1245 kg thau y (kg) lượng riêng? ĐK :