Quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh (LV thạc sĩ)

Quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh (LV thạc sĩ)

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ QUẾ XUÂN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2015

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ QUẾ XUÂN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Phí Thị Hiếu

THÁI NGUYÊN - 2015

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này là công trình nghiên cứu của riêng tôi.Các số liệu, kết quả trình bày trong luận văn là trung thực và chưa từng đượccông bố trong bất cứ công trình nào Tài liệu tham khảo và nội dung trích dẫnđảm bảo sự trung thực và chính xác, tuân thủ các quy định về quyền sở hữutrí tuệ

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Quế Xuân

LỜI CẢM ƠN

Luận văn được hoàn thành tại Trường Đại học Sư phạm - Đại học TháiNguyên Trong quá trình làm luận văn, em đã nhận được sự hướng dẫn tậntình của TS Phí Thị Hiếu Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô đã luônchỉ bảo tận tình, hướng dẫn và giúp đỡ em để em có thể hoàn thành luận văn.Đồng thời, em xin gửi tới các thầy, cô giáo Phòng đào tạo, bộ phận phụ tráchSau đại học và khoa Tâm lý giáo dục - Trường Đại học Sư phạm - Đại học TháiNguyên lời cảm ơn chân thành vì đã quan tâm, tạo mọi điều kiện thuận lợi để

em hoàn thành luận văn của mình

Xin chân thành cảm ơn Phòng đào tạo, Ban Giám hiệu, giáo viên, họcsinh các trường tiểu học của thành phố Hạ Long đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trongquá trình khảo sát, thu thập thông tin cho đề tài nghiên cứu

Xin cảm ơn các bạn học viên lớp Cao học quản lý giáo dục K21B đãluôn động viên, chia sẻ khó khăn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tậptại trường

Bản luận văn chắc chắn sẽ không tránh khỏi những khiếm khuyết, vì vậy

em rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của các thầy, cô để luận vănđược hoàn chỉnh hơn

Thái Nguyên, tháng 10 năm 2015

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Quế Xuân

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – iĐi HTN http://www.ltc.tnu.edu.vn

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –

iĐiiHTN

http://

www.ltc.tnu.edu.vn

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG v

DANH MỤC HÌNH vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc của luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 5

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Trên thế giới 5

1.1.2 Ở Việt Nam 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 8

1.2.1 Hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp ở trường Tiểu học 8

1.3 Những vấn đề cơ bản về giáo dục theo chủ đề tích hợp ở trường tiểu học 10

1.3.1 Mục tiêu giáo dục theo chủ đề tích hợp 10

1.3.2 Vai trò giáo dục theo chủ đề tích hợp 12

1.3.3 Nội dung giáo dục theo chủ đề tích hợp 12

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –

iĐiiHTN

http://

www.ltc.tnu.edu.vn

1.3.4 Phương pháp giáo dục theo chủ đề tích hợp 15

1.3.5 Hình thức giáo dục theo chủ đề tích hợp 16

1.4 Những vấn đề cơ bản về quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp ở trường tiểu học 17

1.4.1 Hiệu trưởng trường Tiểu học với hoạt động quản lý giáo dục theo chủ đề tích hợp 18

1.4.2 Mục tiêu quản lý HĐGD theo chủ đề tích hợp 20

1.4.3 Nguyên tắc quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp 20

1.4.4 Nội dung quản lý HĐGD theo chủ đề tích hợp của Hiệu trưởng trường tiểu học 23

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp ở trường tiểu học 27

1.5.1 Yếu tố chủ quan 27

1.5.2 Các yếu tố khách quan 28

Kết luận chương 1 30

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH 31

2.1 Vài nét khái quát về khách thể khảo sát 31

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 34

2.2.1 Mục đích khảo sát 34

2.2.2 Nội dung khảo sát 34

2.2.3 Đối tượng khảo sát 34

2.2.4 Phương pháp khảo sát 34

2.2.5 Các bước khảo sát 35

2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp ở các trường Tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 37 2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về HĐGD theo chủ đề tích hợp 37

o dụ

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –

iĐiiHTN

www.ltc.tnu.edu.vn

2.3.2 Thực trạng nhận thức của HS về HĐGD theo chủ đề tích hợp 39

2.3.3 Thực trạng xác định mục tiêu giáo dục theo chủ đề tích hợp 41

2.3.4 Mức độ đạt được mục tiêu giá c theo chủ đề tích hợp ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long 42

2.3.5 Thực trạng xác định nội dung giáo dục theo chủ đề tích hợp 44

2.3.6 Thực trạng các phương pháp thực hiện giáo dục theo chủ đề tích hợp 46

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp ở các trường Tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 48

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lý HĐGD theo chủ đề tích hợp ở các trường Tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 48

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý HĐGD theo chủ đề tích hợp ở trường TH thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh 49

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch HĐGD theo chủ đề tích hợp ở trường TH thành phố Hạ Long 51

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện HĐGD theo chủ đề tích hợp ở trường TH thành phố Hạ Long 56

2.5 Đánh giá chung về quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp ở các trường tiểu học ở thành phố Hạ Long 58

2.5.1 Đánh giá chung 58

2.5.2 Nguyên nhân 59

Kết luận chương 2 62

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẠ LONG TỈNH QUẢNG NINH 63

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 63

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 63

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 63

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 63

ộng giáo 3.1.4 Ngu yên tắc đảm bảo tính khả thi của các biện pháp 63

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo phát huy khả năng của học sinh trong quá trình học tập theo chủ đề tích hợp 64

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt đ dục theo chủ đề tích hợp ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh 64

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về tầm quan trọng của HĐGD theo chủ đề tích hợp ở các trường tiểu học 64

3.2.2 Kế hoạch hoá công tác quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp ở các trường tiểu học 66

3.2.3 Bồi dưỡng năng lực thiết kế, tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp cho giáo viên ở các trường tiểu học 69

3.2.4.Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong tổ chức giáo dục theo chủ đề tích hợp 72

3.2.5 Tăng cường chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá và rút kinh nghiệm công tác tổ chức HĐGD theo chủ đề tích hợp ở các trường tiểu học 76

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 79

3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất 79

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 79

3.4.2 Nội dung và cách tiến hành 80

Kết luận chương 3 83

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 84

1 Kết luận 84

2 Khuyến nghị 86

TÀI LIỆU THAM KHẢO 89

PHỤ LỤC 91

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –vĐi HTN http://www.ltc.tnu.edu.vn

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

BVMT : Bảo vệ môi trường

CBG : Chưa bao giờ

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Đặc điểm đội ngũ CBQL, GV, HS các trường tiểu học 32Bảng 2.2: Chất lượng giáo dục 33Bảng 2.3: Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về HĐGD theo chủ đề tích hợp

37 Bảng 2.4: Thực trạng xác định mục tiêu giáo dục theo chủ đề tích

hợp của CB, GV các trường tiểu học phố thành Hạ Long 41Bảng 2.5: Mức độ đạt được mục tiêu giáo dục theo chủ đề tích hợp ở các

trường tiểu học thành phố Hạ Long 43Bảng 2.6: Đánh giá của GV về mức độ phù hợp của nội dung giáo dục theo chủ

đề tích hợp với nhận thức của HS 44Bảng 2.7: Mức độ thực hiện và hiệu quả của các phương pháp trong việc thực

hiện HĐGD theo chủ đề tích hợp ở các trường tiểu học thành phố

Hạ Long 46Bảng 2.8: Thực trạng việc xây dựng kế hoạch HĐGD theo chủ đề tích hợp ở

các trường tiểu học 48Bảng 2.9: Thực trạng việc tổ chức thực hiện kế hoạch HĐGD theo chủ đề tích

hợp ở các trường TH thành phố Hạ Long 50Bảng 2.10: Thực trạng hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên

lập kế hoạch tổ chức HĐGD theo chủ đề tích hợp 52Bảng 2.11: Thực trạng hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn bồi dưỡng năng lực

cho GV về HĐGD theo chủ đề tích hợp 54Bảng 2.12: Thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện HĐGD theo

chủ đề tích hợp 57Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của 5 biện

pháp quản lý HĐGD theo chủ đề tích hợp ở các trường TH thànhphố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh 80

DANH MỤC HÌNH

Biểu đồ 2.1: Mức độ phù hợp của nội dung giáo dục theo chủ đề tích hợp với

nhận thức của học sinh 45Biểu đồ 2.2: Thực trạng hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn bồi dưỡng năng lực

cho GV về HĐGD theo chủ đề tích hợp

Biểu đồ 3.1: Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của 5 biện

pháp quản lý HĐGD theo chủ đề tích hợp ở các trường TH thành phố

Hạ Long tỉnh Quảng Ninh 82

định "Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục và đào tạo,

đồng thời giáo dục và đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước" [8].

Muốn đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu của xã hội hiện nay cầntiếp tục những định hướng đúng đắn của mục tiêu giáo dục hiện hành, nhưngcần điều chỉnh, khắc phục hạn chế “nặng về dạy chữ, nhẹ về dạy người”, đảmbảo phát triển toàn diện và phát huy tối đa tiềm năng riêng của mỗi học sinh;phát triển hài hòa con người cá nhân và con người xã hội; coi trọng giáo dục cảphẩm chất và năng lực của người học Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo

dục và đào tạo đã chỉ rõ "Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí,

đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thứ c sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết h

sinh Do vậy quản lý hoạt động giáo dục theo hướng tích hợp có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với việc đổi mới nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà trường.

Hiện nay, hoạt động giáo dục theo hướng tích hợp trong các nhà trườngchưa được chú trọng đúng mức, chưa được giáo viên và cán bộ quản lý quantâm thường xuyên Thậm chí nhiều giáo viên chưa hiểu giáo dục tích hợp lànhư thế nào Chính vì chưa hiểu rõ tầm quan trọng của hoạt động giáo dục theohướng tích hợp nên công tác quản lý chưa tiến hành thường xuyên, từ việc xâydựng chương trình kế hoạch, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, huy động các lựclượng giáo dục, kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động Điều này dẫn đến chấtlượng giáo dục theo chủ đề tích hợp tại các nhà trường còn thấp

Xuất phát từ những lý do trình bày trên, chúng tôi chọn đề tài: “Quản lý

hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh” làm đề tài luận văn.

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động giáo dụctheo chủ đề tích hợp, đề tài đề xuất một số biện pháp quản lý góp phần nângcao chất lượng giáo dục ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnhQuảng Ninh

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục tích hợp ở các trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp ở cáctrường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp ở các trường tiểu họcthành phố Hạ Long vẫn còn nhiều hạn chế Nếu đề xuất được những biện phápquản lý có tính khoa học và khả thi thì sẽ nâng cao được chất lượng giáo dụctoàn diện ở các trường Tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề

tích hợp ở trường Tiểu học

5.2 Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề

tích hợp ở các trường Tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích

hợp tại các trường Tiểu học thành phố Hạ Long

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ nghiên cứu công tác quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt độnggiáo dục theo chủ đề tích hợp thông qua dạy các môn học ở 5 trường tiểu họcthành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh năm học 2014- 2015 gồm: Trường TH HữuNghị, TH Quang Trung, TH Hà Lầm, TH Trần Quốc Toản, TH Lê Hồng Phong

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu và tổng hợp các tài liệu lý luận, hệ thống hóa những chủtrương, Nghị quyết của Đảng và Nhà nước, các thông tư, chỉ thị của Bộ Giáodục có liên quan đến vấn đề nghiên cứu; tham khảo các luận văn cùng chuyênngành và các tài liệu khác về quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp

để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra viết

Xây dựng các mẫu phiếu điều tra dành cho cán bộ quản lý và giáo viên

để thu thập thông tin về thực trạng hoạt động và quản lý hoạt động giáo dụctheo chủ đề tích hợp ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long

7.2.3 Phương pháp quan sát

Quan sát thái độ, hành vi của học sinh và cách thức tổ chức các hoạtđộng giáo dục theo chủ đề tích hợp của giáo viên các trường Tiểu học thànhphố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh

7.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Xin ý kiến các chuyên gia về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp

đề xuất

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng 1 số công thức toán học để xử lý các số liệu thu được

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụlục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích

hợp ở các trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp

ở các trường Tiểu học thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp ở

các trường Tiểu học thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Trên thế giới

Tích hợp là một khái niệm được sử dụng trong nhiều lĩnh vực Tronglĩnh vực khoa học giáo dục, khái niệm tích hợp xuất hiện từ thời kì khai sáng,dùng để chỉ một quan niệm GD toàn diện con người, chống lại hiện tượng làmcho con người phát triển thiếu hài hòa, cân đối Tích hợp còn có nghĩa là thànhlập một loại hình nhà trường mới, bao gồm các thuộc tính trội của các loại hìnhnhà trường vốn có

Tích hợp là một trong những quan điểm GD đã trở thành xu thế trong việcxác định nội dung DH trong nhà trường phổ thông và trong xây dựng chươngtrình môn học ở nhiều nước trên thế giới Quan điểm tích hợp được xây dựng trên

cơ sở những quan niệm tích cực về quá trình học tập và quá trình DH

Trên thế giới đã có nhiều nhà khoa học nghiên cứu về quan điểm tíchhợp, trong đó có Xavier Roegiers (1996) với công trình nghiên cứu “Khoa sưphạm tích hợp hay cần làm thế nào để phát triển năng lực ở các trường học”[28] Trong công trình nghiên cứu của mình, ông nhấn mạnh rằng cần đưa toàn

bộ quá trình học tập vào một tình huống có ý nghĩa đối với HS Đồng thời vớiviệc phát triển mục tiêu đơn lẻ, cần tích hợp các quá trình học tập này trongmột tình huống có ý nghĩa với HS Mục tiêu tích hợp là nhằm hình thành cho

HS những năng lực thực tiễn - khả năng để HS có thể đối phó với những tìnhhuống cụ thể xảy ra trong cuộc sống Nhưng cũng cần lưu ý đến việc chọn lọcthông tin phù hợp với tình huống, mục đích của bài học đặt ra

X.Roegiers cũng cho rằng cần thiết phải có sự vượt lên trên các nội dunghọc tập Các kiến thức học được chỉ thực sự có ý nghĩa khi chúng được huy

động vào các tình huống cụ thể và những kiến thức đó sẽ được HS ghi nhớ lâuhơn Học chỉ để biết, để nhớ và giải quyết các vấn đề trong bài học thì chưa đủ,

HS phải biết vận dụng sáng tạo những kiến thức đã học vào những tình huốngxảy ra trong thực tiễn

1.1.2 Ở Việt Nam

Ở Việt Nam, thời Pháp thuộc, quan điểm tích hợp được thể hiện trongmột số môn ở trường tiểu học như môn "Cách trí ", sau đổi thành môn " Khoahọc thường thức" Môn học này còn được dạy một số năm ở trường cấp I củamiền Bắc nước ta

Từ những năm 1987, việc nghiên cứu xây dựng môn “Tìm hiểu Tự nhiên

và xã hội” theo quan điểm tích hợp đã được thực hiện và môn học này đượcthiết kế để đưa vào DH ở trường cấp I từ lớp 1 đến lớp 5 Chương trình năm

2000 đã được hoàn chỉnh thêm một bước, quan điểm tích hợp đã được thể hiệntrong chương trình sách giáo khoa và các hoạt động DH ở tiểu học

Ở Việt Nam cũng đã có nhiều nhà nghiên cứu giáo dục nghiên cứu cơ sở

lý luận về tích hợp và các biện pháp nhằm vận dụng tích hợp vào quá trìnhgiảng dạy như:

Tác giả Đào Trọng Quang với bài: “Biên soạn SGK theo quan điểm tích

hợp, cơ sở lý luận và một số kinh nghiệm” đã đề cập bản chất của sư phạm tích

hợp, quan điểm tích hợp và một số nguyên tắc chỉ đạo tích hợp, một số kỹ thuậttích hợp [23]

Tác giả Nguyễn Thanh Hùng nghiên cứu vấn đề Tích hợp trong dạy học

Ngữ văn Trong đề tài này, tác giả coi việc tích hợp trong dạy học Ngữ văn là

quan điểm, là hình thức, phương pháp, phương tiện đã và đang được các nhàtrường phổ thông áp dụng, cụ thể là tích hợp Làm văn, Văn học, Ngữ phápvào trong môn Ngữ Văn Cuối cùng tác giả đề xuất một số biện pháp nhằmnâng cao hiệu quả dạy học theo chương trình tích hợp đối với môn Ngữ Văn[16]

Trong đề tài Dạy học tích hợp, tác giả Trần Bá Hoành đưa ra một số khái

niệm nền tảng về sư phạm tích hợp, các quan điểm và mục tiêu của sư phạmtích hợp, điều kiện và triển vọng để triển khai dạy học theo hướng tích hợp ởtrường phổ thông tại Việt Nam [14]

Đối với các nhà trường sư phạm, việc vận dụng quan điểm tích hợp trongquá trình đào tạo giáo viên cũng đang là vấn đề nhận được sự quan tâm của rấtnhiều nhà nghiên cứu Có thể kể ra một số công trình tiêu biểu: Tác giả Đinh

Quang Báo với công trình Cơ sở lý luận của việc đào tạo tích hợp khoa học cơ

bản và phương pháp dạy học bộ môn ở các trường sư phạm [1]; Lê Đức Ngọc

với đề tài Xây dựng chương trình đào tạo giáo viên dạy tích hợp các môn tự

nhiên, các môn xã hội - nhân văn và các môn công nghệ [19]; Nguyễn Đăng

Trung với Vận dụng quan điểm tích hợp trong quá trình dạy học môn giáo dục

học trong nhà trường Sư Phạm [26] Các tác giả đã nêu được các căn cứ, các

yêu cầu thực tiễn để giảng dạy cho sinh viên các trường sư phạm về quan điểm,phương pháp thực hiện giáo dục tích hợp trong các nhà trường

Chương trình SGK theo hướng tích hợp đã được xây dựng xuyên suốt từcấp tiểu học đến THPT Các tác giả biên soạn bộ SGK mới cũng khẳng định: Bêncạnh những hướng cải tiến chung của chương trình như giảm tải, tăng thực hành,gắn với cuộc sống, cải tiến nổi bật nhất của chương trình là hướng tích hợp

Như vậy, việc vận dụng quan điểm tích hợp vào giảng dạy và giáo dục

đã và đang thu hút được sự quan tâm của các nhà giáo dục Những công trìnhnghiên cứu của nhiều nhà giáo dục và GV đã khẳng định việc vận dụng quanđiểm tích hợp vào giáo dục là một trong những xu hướng tất yếu hiện nay

Về quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường phổ thông có thể kể đến:

Luận văn Thạc sĩ của tác giả Lê Thị Thanh Xuân (2014): "Quản lý giáo dục kỹ

năng sống cho học sinh thông qua hoạt động dạy học ở các trường THCS thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh" [29]; luận văn Thạc sĩ của tác giả Cà Thị

Hoan (2009): "Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo định hướng

xây dựng nhà trường thân thiện ở trường THPT vùng dân tộc thiểu số" [13].

Các tác giả đã nghiên cứu thực trạng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở cáctrường phổ thông, từ đó đề xuất một số biện pháp có tính khả thi để thực hiệntốt công tác quản lý các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Tuy nhiên, hiện nay, vấn đề quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tíchhợp ở trường phổ thông nói chung, trường tiểu học nói riêng vẫn còn là khoảngtrống đòi hỏi sự quan tâm nghiên cứu của các nhà khoa học

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp ở trường Tiểu học

Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp là sự kết hợp những hoạt động,

chương trình hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng Tích hợp có nghĩa là sự thống nhất, sự hòa hợp, sự kết hợp” [20].

Theo từ điển Giáo dục học do tác giả Bùi Hiền chủ biên: “Tích hợp là

hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học” [12] 1.2.1.2 Hoạt động giáo dục

Hoạt động là hình thức biểu hiện quan trọng nhất các mối quan hệ tíchcực, chủ động của con người với thực tiễn xung quanh Hoạt động là phươngthức tồn tại của con người, đồng thời hoạt động là điều kiện, là phương tiện, làcon đường hình thành và phát triển nhân cách, trong đó hoạt động giáo dục giữvai trò chủ đạo

Hoạt động giáo dục có thể hiểu theo hai cấp độ:

- Theo nghĩa rộng: HĐGD là một hiện tượng xã hội đặc biệt chỉ có ở loàingười Nhờ có hoạt động giáo dục mà các nền văn hóa được di truyền, nhờ cóhoạt động giáo dục mà nhân cách con người được hình thành, phát triển vàngày càng hoàn thiện đáp ứng với yêu cầu xã hội không ngừng biến đổi [17]

- Theo nghĩa hẹp: HĐGD là một quá trình bao gồm hai hoạt động thốngnhất biện chứng; hoạt động giáo dục của nhà trường và hoạt động tự giáo dụccủa đối tượng giáo dục dưới sự tổ chức, lãnh đạo của nhà giáo dục Người đượcgiáo dục tự giác, tích cực tự giáo dục nhằm hình thành thế giới quan, nhân sinhquan và những phẩm chất đạo đức cần thiết khác của người công dân [17]

Trong nhà trường, HĐGD được phân ra làm hai bộ phận chủ yếu:

1.2.1.3 Hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp

Trong sự phát triển của khoa học - kỹ thuật, HĐGD thông qua các mônhọc ngày càng thâm nhập vào nhau Điều đó khiến cho trong nhà trường, họcsinh không chỉ biết lĩnh hội kiến thức mà còn phải có khả năng sử dụng tổnghợp kiến thức vào giải quyết các tình huống trong thực tiễn cuộc sống

Trước những đòi hỏi đó, sư phạm tích hợp ra đời nhằm đáp ứng nhữngyêu cầu của xã hội đặt ra Theo Xavier Roegiers, “khoa sư phạm tích hợp dựa

trên tư tưởng năng lực, tức là biết sử dụng các kỹ năng trong một tình huống có vấn đề” Nó chỉ ra rằng trong quá trình thực hiện HĐGD:

- Nhà trường phải tiếp tục là một đảm bảo cho những giá trị quan trọngcủa xã hội Thật vậy, chỉ có thông qua những giá trị đó thì toàn bộ các hoạtđộng giáo dục mới có ý nghĩa

- Nhà trường không chỉ có chức năng ưu tiên là truyền đạt kiến thức vàthông tin mà còn giúp học sinh có khả năng tìm thông tin, quản lý thông tin, tổchức chiếm lĩnh các kiến thức và chủ động rèn luyện năng lực, phẩm chất, linhhoạt giải quyết các tình huống thiết thực trong cuộc sống

Tác giả Đinh Quang Báo cho rằng: "Tích hợp các nội dung giáo dục

trong một môn học, khi đó, vừa gắn kết đảm bảo tính đồng bộ giữa các nội dung có liên quan trong một môn học, vừa đặt ra những tình huống đòi hỏi học sinh vận dụng các kiến thức kỹ năng môn học để giải quyết; Hoặc lồng ghép các nội dung giáo dục cần thiết nhưng không thành một môn học (như các nội dung về môi trường, năng lượng, biến đổi khí hậu, giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới, biển, đảo, kĩ năng sống, dân số, sức khỏe sinh sản ) vào nội dung của mỗi môn học tùy theo đặc trưng của từng môn." [1].

Như vậy, từ những khái niệm nêu trên có thể hiểu: Hoạt động giáo dụctheo chủ đề tích hợp là hoạt động giáo dục mà trong đó giáo viên tổ chức,hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng thuộc nhiềulĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các tình huống trong thực tiễn; thông qua

đó hình thành những kiến thức, kĩ năng mới; phát triển được những năng lực

cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề.

1.3 Những vấn đề cơ bản về giáo dục theo chủ đề tích hợp ở trường tiểu học

1.3.1 Mục tiêu giáo dục theo chủ đề tích hợp

- Giáo dục theo chủ đề tích hợp làm cho quá trình hoạt động trong nhàtrường có ý nghĩa bằng cách gắn học tập với cuộc sống hằng ngày, tiến hành

trong quan hệ với các tình huống cụ thể mà học sinh sẽ gặp sau này, những tình huống có ý nghĩa trong cuộc sống, hòa nhập thế giới học đường với cuộc sống.

- Giáo dục theo chủ đề tích hợp giúp phân biệt cái cốt yếu với cái ít quantrọng hơn Cái cốt yếu là những năng lực cơ bản cần cho học sinh vận dụng vào

xử lý những tình huống có ý nghĩa trong cuộc sống, hoặc đặt cơ sở không thểthiếu được cho quá trình rèn luyện tiếp theo

Trong thực tế, HĐGD tại nhà trường dành quá nhiều thời gian cung cấpkiến thức mà phần luyện tập, thực hành để hình thành thái độ, hành vi, thóiquen lại chưa được đầu tư thỏa đáng Một học sinh tiểu học sẽ dễ dàng kể đượccác việc làm để BVMT nhưng trong cuộc sống hàng ngày em đó lại khôngthực hiện đúng Như vậy cho thấy việc giáo dục BVMT đối với em HS này mớichỉ dừng lại ở mức độ biết các kiến thức về BVMT mà chưa được rèn luyện để

có thái độ, hành vi và hình thành thói quen đúng trong cuộc sống

- Giáo dục theo chủ đề tích hợp quan tâm đến việc sử dụng kiến thứctrong tình huống cụ thể Thay vì tham nhồi nhét cho học sinh nhiều kiến thức

đủ loại, giáo dục tích hợp chú trọng tập dượt cho học sinh nhiều kiến thức kỹnăng hoặc được đưa vào các tình huống thực tế, có ích cho cuộc sống sau nàylàm người lao động, có năng lực sống tự lập

Ở tiểu học hướng tới giáo dục cho HS các chủ đề tích hợp sau:

* Chủ đề giáo dục bảo vệ môi trường: Giúp học sinh có những hiểu biếtban đầu về môi trường, mối quan hệ giữa con người với môi trường Học sinh

có kỹ năng tham gia các hoạt động BVMT phù hợp với lứa tuổi

* Chủ đề giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả: Mục tiêulàm cho học sinh hiểu được tầm quan trọng của năng lượng và của việc sử dụngtiết kiệm, hiệu quả nguồn năng lượng; đem lại cho học sinh nhận thức về giátrị, thái độ và kĩ năng thực hành để tham gia một cách có trách nhiệm và hiệuquả trong phòng ngừa và giải quyết các vấn đề năng lượng

* Chủ đề giáo dục về biển đảo: Bước đầu giáo dục cho học sinh nhậnthức được vai trò, ý nghĩa to lớn của tài nguyên, môi trường biển đảo đối với

công cuộc phát triển quê hương, đất nước và cuộc sống con người Giáo dụchọc sinh biết phải giữ gìn tài nguyên môi trường biển đảo Hình thành và pháttriển ở các em thái độ, hành vi và tình yêu biển đảo của quê hương đất nước.

* Chủ đề giáo dục kỹ năng sống: Trang bị cho học sinh những kiếnthức, giá trị, thái độ, kỹ năng phù hợp; hình thành cho HS những hành vi,thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực vàgiúp HS có khả năng ứng phó phù hợp và linh hoạt trong các tình huống củacuộc sống hàng ngày

1.3.2 Vai trò giáo dục theo chủ đề tích hợp

Giáo dục tích hợp cho phép rút ngắn được thời gian, đồng thời tăngcường được khối lượng và chất lượng thông tin của chương trình và nội dunggiáo dục

Việc giáo dục tích hợp rèn cho HS ý thức và kỹ năng vận dụng kiến thức

đã học để xử lý các vấn đề đặt ra trong thực tiễn Giáo dục tích hợp giúp HS sửdụng một cách tối đa các kiến thức đã học ở các môn học và HĐGD vào giảiquyết vấn đề, đồng thời kéo kiến thức trong nhà trường gần lại với kiến thức xãhội

Giáo dục tích hợp giúp HS rèn luyện tư duy khái quát, năng lực liên hệvận dụng sáng tạo kiến thức, kỹ năng, phương pháp của khối tri thức toàn diện,hài hoà và hợp lý trong giải quyết các tình huống mới mẻ, đa dạng trong cuộcsống hiện đại

Giáo dục tích hợp giúp HS trở thành người tích cực, người công dân cónăng lực giải quyết tốt các tình huống có vấn đề mang tính tích hợp trong thựctiễn cuộc sống

1.3.3 Nội dung giáo dục theo chủ đề tích hợp

Giáo dục tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục tích cực đã trởthành xu thế trong việc xác định nội dung của HĐGD ở nhà trường và trongviệc xây dựng chương trình trong nhiều năm nay Ở tiểu học, HĐGD đã tậptrung tích hợp các nội dung như sau:

STT Chủ đề tích hợp Nội dung giáo dục

1 Giáo dục bảo vệ môi trường

- Làm cho học sinh bước đầu hiểu và biết + Các thành phần môi trường đất, nước, không khí, ánh sáng, động thực vật và quan

hệ giữa chúng.

+ Mối quan hệ giữa con người và các thành phần của môi trường.

+ Ô nhiễm môi trường.

+ Biện pháp bảo vệ môi trường xung quanh.

- Học sinh bước đầu có kỹ năng, hành vi, thái độ:

+ Tham gia các hoạt động BVMT phù hợp với lứa tuổi.

+ Sống hòa hợp, gần gũi thân thiện với tự nhiên + Yêu quý thiên nhiên, gia đình, trường lớp, quê hương, đất nước Quan tâm đến môi tr- ường xung quanh.

2 Giáo dục sử dụng năng lượng

tiết kiệm và hiệu quả

+ Khái niệm về năng lượng, sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả

+ Ý thức về sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả

+ Kĩ năng về sử dụng năng lượng tiết kiệm

và hiệu quả trong cuộc sống + Hình thành, phát triển và hành vi, thói quen, trong sử dụng năng lượng

3 Giáo dục về biển đảo

- Khái niệm, vai trò, ý nghĩa to lớn của tài nguyên, môi trường biển đảo đối với cuộc sống con người.

- Ý thức giữ gìn, bảo vệ tài nguyên, môi trường biển đảo

- Hình thành và phát triển thái độ, hành vi và tình yêu biển đảo của quê hương đất nước.

STT Chủ đề tích hợp Nội dung giáo dục

4 Giáo dục kỹ năng sống

Trong các chương trình giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học tập trung giáo dục nhóm kỹ năng sống sau:

Kĩ năng giao tiếp

Kĩ năng diễn đạt cảm xúc và phản hồi.

Kĩ năng làm việc nhóm.

Kĩ năng quan sát.

Kĩ năng lãnh đạo (làm thủ lĩnh) c) Nhóm kĩ năng quản lý bản thân:

Kĩ năng làm chủ.

Quản lý thời gian Giải trí lành mạnh d) Nhóm kĩ năng giao tiếp Xác định đối tượng giao tiếp Xác định nội dung và hình thức giao tiếp e) Nhóm kĩ năng phòng chống bạo lực: Phòng chống xâm hại thân thể.

kiến thức một cách thụ động, thiếu sự năng động sáng tạo ở học sinh Theohướng này, năng lực phân tích, tổng hợp của học sinh được phát huy Giáo dụctích hợp là một trong những định hướng chính của đổi mới chương trình giáodục phổ thông nước ta sau năm 2015, nhằm hướng tới mục tiêu là chuyển nềngiáo dục nước ta từ chủ yếu cung cấp kiến thức và kỹ năng sang nền giáo dụcphát triển phẩm chất và năng lực học sinh.

1.3.4 Phương pháp giáo dục theo chủ đề tích hợp

Phương pháp giáo dục là cách thức tác động của nhà giáo dục và tập thể

HS đến người được giáo dục thông qua việc tổ chức một cách hợp lý về mặt sưphạm những hoạt động và giao lưu của HS nhằm hình thành ý thức, bồi dưỡngtình cảm, rèn luyện kĩ xảo và thói quen, hành vi nhân cách của họ

Như vậy, phương pháp thực hiện giáo dục theo chủ đề tích hợp là phụthuộc vào nội dung, kiến thức giáo dục cần tích hợp vào các bài dạy, tùy theotừng hoạt động mà sử dụng các phương pháp cho phù hợp,… từ đó thực hiệnmục tiêu giáo dục và rèn kỹ năng sống, giá trị sống cho học sinh Ví dụ, để giáodục bảo vệ môi trường theo chủ đề tích hợp cho học sinh ở trường tiểu học, GVcần thực hiện các phương pháp sau:

* Phương pháp điều tra hoặc tham quan thực tế:

Phương pháp điều tra là phương pháp, trong đó GV tổ chức và hướngdẫn học sinh tìm hiểu một vấn đề và sau đó dựa trên các thông tin thu thậpđược tiến hành phân tích, so sánh, khái quát để rút ra kết luận, nêu ra các giảipháp hoặc kiến nghị

VD: Trong giáo dục BVMT, phương pháp điều tra được sử dụng nhằmgiúp học sinh vừa tìm hiểu được thực trạng môi trường địa phương, vừa pháttriển kinh nghiêm điều tra thực trạng cho các em

* Phương pháp thảo luận:

Phương pháp thảo luận là phương pháp trong đó giáo viên tổ chức đốithoại giữa học sinh và giáo viên hoặc giữa học sinh và học sinh nhằm huy độngtrí tuệ của tập thể để giải quyết một vấn đề đặt ra … Trong phương pháp thảo

luận, học sinh giữ vai trò chủ động, đề xuất ý kiến, thảo luận, tranh luận Giáo viên giữ vai trò nêu vấn đề, gợi ý khi cần thiết và tổng kết thảo luận.

VD: Trong giáo dục BVMT, phương pháp thảo luận được sử dụng nhằmgiúp học sinh có thể huy động trí tuệ của tập thể để tìm hiểu những vấn đề môitrường mà mình khám phá được để từ đó cùng nhau đưa ra những kiến nghị,những giải pháp phù hợp với thực trạng và khả năng thực hiện của các em

* Phương pháp đóng vai:

Phương pháp đóng vai là phương pháp trong đó giáo viên tổ chức chohọc sinh giải quyết một tình huống của nội dung học tập gắn liền với cuộcsống thực tế bằng cách diễn xuất một cách ngẫu hứng mà không cần kịchbản luyện tập trước

* Phương pháp trực quan:

Phương pháp trực quan là phương pháp sử dụng những phương tiện trựcquan, phương tiện kĩ thuật trước, trong và sau khi nắm tài liệu mới, khi ôn tập,củng cố, hệ thống hoá kiến thức,

VD: Trong giáo dục BVMT, phương pháp trực quan được sử dụng vớimục đích tái tạo lại hình ảnh các sự kiện, hiện tượng về môi trường Cácphương tiện trực quan như tranh ảnh, thí nghiệm giúp học sinh thấy được cáchiện tượng cụ thể về từng đối tượng của môi trường

1.3.5 Hình thức giáo dục theo chủ đề tích hợp

Giáo dục tích hợp là định hướng quan trọng trong HĐGD hiện nay Giáoviên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năngthuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các tình huống trong đời sống;thông qua đó hình thành những kiến thức, kĩ năng mới; phát triển được nhữngnăng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề

Tùy thuộc phạm vi tri thức được vận dụng, để giải quyết vấn đề trongcác tình huống khác nhau mà có các hình thức tích hợp sau:

Tích hợp các nội dung trong một HĐGD, khi đó, vừa gắn kết đảm bảotính đồng bộ giữa các nội dung có liên quan trong một hoạt động, vừa đặt ranhững tình huống đòi hỏi học sinh vận dụng các kiến thức kỹ năng đã lĩnh hội

để giải quyết Ví dụ trong hoạt động BVMT để thực hiện hiệu quả hoạt độngnày HS sẽ cần huy động các kiến thức về môi trường của môn học TNXH,Khoa học, Địa lý; huy động các kiến thức về Âm nhạc, Mỹ thuật để bày tỏ cảmxúc về môi trường Hay học sinh cần huy động kiến thức, kỹ năng của môn Kỹthuật để biết cách trồng và chăm sóc cây xanh

Lồng ghép nội dung giáo dục cần thiết trong các HĐGD như nội dung vềmôi trường, tiết kiệm năng lượng, kĩ năng sống giáo dục biển đảo tùy theođặc trưng của từng HĐGD Ví dụ, nội dung sử dụng năng lượng tiết kiệm, hiệuquả đã được lồng ghép trong tất cả các HĐGD ở khối lớp 2 là Mỹ thuật, Âmnhạc, Thủ công, Thể dục, Đạo đức

Như vậy, trong quá trình tổ chức các HĐGD, giáo viên căn cứ vào nộidung chương trình để thực hiện phương thức tích hợp phù hợp mang lại hiệuquả cao nhất trong các HĐGD

1.4 Những vấn đề cơ bản về quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp ở trường tiểu học

Trong quá trình giáo dục, ngoài việc trang bị cho HS những tri thức khoahọc cơ bản và có hệ thống, cần phải quan tâm tới giáo dục nhân cách, kỹ năngsống cho các em Đó chính là hình thành cho HS ý thức và niềm tin, thái độứng xử đúng đắn trong các quan hệ giao tiếp hàng ngày, hành vi và các kỹ nănghoạt động, các giá trị sống cơ bản cho học sinh

Có thể hiểu: Quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp là những

tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể GV, HS, những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ tham gia, cộng tác, phối hợp trong các hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp của nhà trường để đạt được mục tiêu dự kiến.

Quản lý HĐGD theo chủ đề tích hợp trong trường Tiểu học bao gồm cácchức năng của hoạt động quản lý nói chung.

1.4.1 Hiệu trưởng trường Tiểu học với hoạt động quản lý giáo dục theo chủ

đề tích hợp

* Vai trò của Hiệu trưởng trong việc quản lí trường tiểu học

Quản lý trường học là thực hiện nhiệm vụ, đường lối giáo dục của Đảngtrong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theonguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ Trong nhà trường,Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm điều hành, quản lý mọi hoạt động củanhà trường Hoạt động quản lý của Hiệu trưởng là quá trình đạt đến mục tiêucủa nhà trường bằng cách vận dụng các chức năng quản lý

Trong quản lý trường tiểu học, chủ thể quản lý là Hiệu trưởng, là ngườiđịnh hướng trí tuệ vào tất cả các vấn đề của nhà trường, xác định được nhữngcông việc quan trọng theo từng thời điểm, qua kế hoạch năm học với nhữngmục tiêu nhiệm vụ cụ thể, vừa hợp lý vừa khoa học, đồng thời có những bước

tổ chức triển khai thực hiện kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm để từng bướcnâng dần chất lượng giáo dục

* Nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng trường tiểu học

Điều 54 của Luật Giáo dục đã quy định rõ vai trò chức năng của người

HT Điều 20 của Điều lệ trường Tiểu học lại tiếp tục cụ thể hóa, quy định rõnhiệm vụ và quyền hạn của HT trường Tiểu học Đó là:

- Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; lập kế hoạch và tổ chứcthực hiện kế hoạch dạy học, giáo dục; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trướcHội đồng trường và các cấp có thẩm quyền;

- Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấntrong nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó;

- Phân công, quản lý, đánh giá, xếp loại, tham gia quá trình tuyển dụng,thuyên chuyển; khen thưởng, thi hành kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên theoquy định;

- Quản lý hành chính; quản lý và sử dụng có hiệu quả các nguồn tàichính, tài sản của nhà trường;

- Quản lý học sinh và tổ chức các hoạt động giáo dục của nhà trường; tiếpnhận, giới thiệu học sinh chuyển trường; quyết định khen thưởng, kỉ luật, phêduyệt kết quả đánh giá, xếp loại, danh sách học sinh lên lớp, ở lại lớp; tổ chứckiểm tra, xác nhận việc hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh trong nhàtrường và các đối tượng khác trên địa bàn trường phụ trách;

- Dự các lớp bồi dưỡng về chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ quản lý;tham gia giảng dạy bình quân 2 tiết trong một tuần; được hưởng chế độ phụ cấp

và các chính sách ưu đãi theo quy định;

- Thực hiện quy chế dân chủ cơ sở và tạo điều kiện cho các tổ chức chínhtrị - xã hội trong nhà trường hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục;

- Thực hiện xã hội hoá giáo dục, phối hợp tổ chức, huy động các lựclượng xã hội cùng tham gia hoạt động giáo dục, phát huy vai trò của nhà trườngđối với cộng đồng

Từ đó, chúng ta có thể nhận thấy rằng để đảm bảo thực hiện được nhữngyêu cầu về nhiệm vụ và quyền hạn nêu trên, đặc biệt trong bối cảnh giáo dụccủa giai đoạn hiện nay, đòi hỏi người HT phải không ngừng rèn luyện, phấnđấu toàn diện về phẩm chất lẫn năng lực

Trong quản lý HĐGD theo chủ đề tích hợp, Hiệu trưởng là người chịutrách nhiệm điều hành, quản lý hoạt động này nhằm đạt được mục tiêu đề ra.Hiệu trưởng là người chỉ đạo, quản lý việc lập kế hoạch tổ chức HĐGD theochủ đề tích hợp tại các nhà trường, tổ chức thực hiện, chỉ đạo các lực lượnggiáo dục trong nhà trường thực hiện hiệu quả kế hoạch Hiệu trưởng còn có vaitrò quan trọng trong việc kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện HĐGD theo chủ

đề tích hợp đảm bảo mục tiêu giáo dục đề ra Do vậy Hiệu trưởng cần có khảnăng tổ chức trong thực tiễn, luôn tìm tòi đổi mới hoạt động QL, đổi mới cáchoạt động sư phạm của nhà trường Đặc biệt, để thực hiện các nhiệm vụ đổi

mới giáo dục trong thời kỳ CNH - HĐH hiện nay, người HT cần tận dụng các

cơ hội để tìm kiếm các nguồn lực, vận động khai thác những nguồn kinh phí tolớn của các tổ chức, lực lượng bên ngoài xã hội hỗ trợ cho các hoạt động giáodục của nhà trường nói chung và công tác quản lý hoạt động giáo dục theo chủ

đề tích hợp ở các trường tiểu học nói riêng

1.4.2 Mục tiêu quản lý HĐGD theo chủ đề tích hợp

Mục tiêu quản lý HĐGD theo chủ đề tích hợp tại các trường tiểu học làviệc thực hiện kế hoạch bám sát mục tiêu giáo dục ở bậc TH nói chung và việcxác định được yêu cầu của HĐGD theo chủ đề tích hợp cho học sinh nói riêng.Nước ta đang trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, phấn đấu đếnnăm 2020 về cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại.Đảng ta xác định, đây vừa là cơ hội, vừa là thách thức cho giáo dục nói chung

và giáo dục phổ thông nói riêng Vì thế, giáo dục phổ thông phải hướng tới đổimới toàn diện, sâu sắc hơn, quy mô hơn Đảng và Nhà nước sẽ tiếp tục đầu tưcho giáo dục nhằm nâng cao chất lượng học tập, rèn luyện của học sinh để gópphần tích cực đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Đại hội IX của Đảng khẳng định: Đối với thế hệ trẻ, chăm lo giáo dục, bồidưỡng, đào tạo phát triển toàn diện về chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống, vănhóa, sức khỏe, nghề nghiệp; giải quyết việc làm, phát triển tài năng, sức sáng tạo,phát huy vai trò xung kích trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc

Từ những căn cứ trên, mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đềtích hợp nhằm thực hiện mục tiêu của giáo dục ở bậc TH, đó là: Giúp học sinhhình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạođức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục họctrung học cơ sở

1.4.3 Nguyên tắc quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp

Nguyên tắc quản lý HĐGD theo chủ đề tích hợp là những quy tắc cơbản, nền tảng cần phải tuân theo trong tổ chức hoạt động quản lý nhằm đạt

được mục tiêu giáo dục theo chủ đề tích hợp đã đề ra Do vậy cần đảm bảo một

số nguyên tắc cơ bản sau:

Một là nguyên tắc đảm bảo tính kế hoạch: Phải có kế hoạch chính xác,

cần xác định rõ thời gian, mục tiêu cần đạt, các biện pháp thực hiện và kết quảmong đợi, những nguồn lực cần huy động; Phải dự kiến trước việc kiểm trathực hiện kế hoạch, công cụ đo, đánh giá mức độ hoàn thành và các điều chỉnh

có thể thực hiện nhằm đạt mục tiêu của kế hoạch

Đây là một nguyên tắc đòi hỏi nhà quản lý giáo dục cần phải quán triệttrong hoạt động quản lý Thực hiện nguyên tắc này sẽ tăng cường tính chủ độngtrong quá trình điều hành và thực hiện các nhiệm vụ của chủ thể và khách thểquản lý, giảm bớt sự bất định trong quản lý giáo dục và tạo khả năng thực hiệncông việc một cách hiệu quả Khi thực hiện nguyên tắc này cần đảm bảo:

- Phải đưa mọi hoạt động quản lý giáo dục vào kế hoạch

- Chủ thể quản lý giáo dục phải được trang bị những kiến thức cơ bản về

- Trong nhà trường Hiệu trưởng phải biết ủy quyền, giao việc cho cấpdưới và thống nhất quan điểm chỉ đạo các hoạt động giáo dục

- Trong kiểm tra đánh giá các hoạt động giáo dục cần có quan điểmxuyên xuốt về mục tiêu, tiêu chí, nội dung phương pháp đánh giá kết quả giáodục nhằm tạo sự thống nhất, đồng bộ trong hoạt động

Ba là nguyên tắc đảm bảo tính khoa học: Quản lý hoạt động giáo dục

phải xây dựng trên hệ thống tri thức sâu rộng, trên sự tổng kết quá trình pháttriển của lý luận quản lý, nhận thức được những quy luật khách quan của giáo

dục, của tự nhiên xã hội để sử dụng trong thực tiễn quản lý Quản lý hoạt độnggiáo dục ở nhà trường mang tính chất tổng hợp rất cao Nó không chỉ dựa vàokinh nghiệm mà phải am hiểu tri thức của nhiều ngành khoa học và sự hiểu biếtsâu sắc về lĩnh vực lý luận quản lý giáo dục.

Yêu cầu đối với thực hiện nguyên tắc đòi hỏi nhà quản lý giáo dục phảituân thủ nghiêm ngặt quy trình khoa học khi ra các quyết định hoặc xử lý thôngtin để xác định mục tiêu

Bốn là nguyên tắc tính hiệu quả, thiết thực và cụ thể: Đây là nguyên tắc

đòi hỏi quản lý hoạt động giáo dục phải đạt được cả hiệu quả trong và hiệu quảngoài Hiệu quả trong là sự hài lòng của cán bộ, giáo viên và người học vàthành tích đạt được của người học, sự đáp ứng mục tiêu của sản phẩm giáodục Hiệu quả ngoài đó là sự đáp ứng về nhân cách của người được đào tạođối với yêu cầu của xã hội Yêu cầu đối với thực hiện nguyên tắc là:

- Khi đưa ra các quyết định quản lý cần tính đến hiệu quả của chúng vàđáp ứng được yêu cầu thực tiễn

- Trong quá trình quản lý cần hiểu biết đầy đủ tường tận tình hình thực tếcủa nhà trường và địa phương, biết xác định các vấn đề cơ bản then chốt trongtừng thời gian để tập trung giải quyết

Năm là nguyên tắc đảm bảo kết hợp hài hòa các lợi ích: Quản lý hoạt

động giáo dục thực chất là quản lý con người nhằm phát huy tính tích cực laođộng sáng tạo của người lao động Song động lực của quản lý (cả chủ thể vàđối tượng quản lý) là lợi ích Do vậy, phải đảm bảo cân đối hài hòa giữa lợi íchcủa nhà trường với lợi ích của giáo viên, lợi ích của người học và lợi ích xã hội.Kết hợp hài hòa các lợi ích phải được xem xét đề ra ngay từ khi xây dựng kếhoạch đến tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá

Tóm lại, khi thực hiện công tác quản lý hoạt động giáo dục theo chủ

đề tích hợp ở các trường TH, Hiệu trưởng các nhà trường cần kết hợp hài

hòa các nguyên tắc trong quản lý để đảm bảo thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục đề ra.

1.4.4 Nội dung quản lý HĐGD theo chủ đề tích hợp của Hiệu trưởng trường tiểu học

Để nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng yêu cầu giáo dục gắn vớithực tiễn trong các trường tiểu học, cần tăng cường HĐGD theo chủ đề tích hợpnhằm thực hiện tốt nhiệm vụ năm học Để thực hiện tốt công tác này, Hiệutrưởng phải quản lý:

1.4.4.1 Lập kế hoạch thực hiện HĐGD theo chủ đề tích hợp ở trường tiểu học

Kế hoạch là việc sắp xếp công việc cụ thể cho một thời gian nhất định:tuần, tháng, học kỳ, năm học Kế hoạch thực hiện HĐGD theo chủ đề tích hợp

là trình tự những nội dung giáo dục, các hình thức tổ chức thực hiện được bốtrí, sắp xếp theo thứ tự thời gian của năm học

Lập kế hoạch thực hiện HĐGD theo chủ đề tích hợp ở trường tiểu họcbao gồm:

- Chương trình, kế hoạch chung của nhà trường trong việc thực hiệnHĐGD theo chủ đề tích hợp

- Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch, chương trình HĐGD theo chủ đề tíchhợp của CBGV trong nhà trường

- Kế hoạch chương trình thực hiện HĐGD theo chủ đề tích hợp theo định

kỳ thời gian (tuần, tháng, học kỳ, năm học) của GV

- Chỉ đạo điều hành, giám sát việc thực hiện kế hoạch HĐGD theo chủ

đề tích hợp của CBGV và học sinh trong nhà trường

- Kế hoạch bồi dưỡng CBGV thực hiện HĐGD theo chủ đề tích hợp

- Kế hoạch phối hợp các lực lượng giáo dục trong việc thực hiện HĐGDtheo chủ đề tích hợp

- Kế hoạch đầu tư và sử dụng cơ sở vật chất cũng như các điều kiện thựchiện HĐGD theo chủ đề tích hợp.

- Kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện HĐGD theo chủ đề tích hợp

1.4.4.2 Tổ chức thực hiện HĐGD theo chủ đề tích hợp ở trường tiểu học

Để thể hiện được vai trò tổ chức thực hiện HĐGD theo chủ đề tích hợp ởtrường tiểu học, Hiệu trưởng cần phải xây dựng và duy trì một cơ cấu tổ chứcnhất định về những vai trò, nhiệm vụ của từng tổ chức, cá nhân trong việc thựchiện HĐGD theo chủ đề tích hợp, cụ thể là:

- Phân công các thành viên thực hiện HĐGD theo chủ đề tích hợp trongnhà trường mà lực lượng chủ yếu là các tổ chuyên môn, các giáo viên (GVCN,giáo viên bộ môn)

- Xác định mục tiêu, nội dung, biện pháp và hướng dẫn cách thức tổ chứcthực hiện HĐGD theo chủ đề tích hợp đối với từng khối lớp

- Lựa chọn giáo viên là người có năng lực để tổ chức thực hiện cácHĐGD theo chủ đề tích hợp có hiệu quả

- Tổ chức bồi dưỡng giáo viên thực hiện nội dung, chương trình về hoạtđộng giáo dục theo hướng tích hợp, nâng cao năng lực cho giáo viên về giáodục theo chủ đề tích hợp và phương pháp giáo dục cho học sinh TH

- Huy động các cán bộ cốt cán là những tổ trưởng chuyên môn, GV cótay nghề giỏi, có kinh nghiệm tổ chức trong công tác thực hiện HĐGD theo chủ

đề tích hợp tập huấn hướng dẫn GV

- Huy động nguồn lực phục vụ cho các hoạt động giáo dục tích hợpnhư: Huy động nguồn nhân lực tham gia thực hiện HĐGD theo chủ đề tíchhợp, huy động nguồn tài chính, cơ sở vật chất phục vụ cho dạy học, giáo dụctích hợp trong nhà trường vv…

1.4.4.3 Chỉ đạo thực hiện HĐGD theo chủ đề tích hợp ở trường tiểu học

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục tích hợp trong trường tiểu học làquá trình tác động cụ thể của Hiệu trưởng tới các bộ phận trong nhà trườngnhằm biến những nhiệm vụ chung của HĐGD theo chủ đề tích hợp thành hoạtđộng thực tiễn của các bộ phận thực hiện giáo dục tích hợp cho học sinh diễn rađúng hướng, đúng kế họach, tập hợp và phối hợp các lực lượng giáo dục saocho đạt hiệu quả

Việc chỉ đạo thực hiện HĐGD theo chủ đề tích hợp sẽ đạt hiệu quả caonếu trong quá trình chỉ đạo Hiệu trưởng biết kết hợp giữa sử dụng uy quyền vàthuyết phục, động viên kích thích, tôn trọng, tạo điều kiện cho người dướiquyền được phát huy năng lực và tính sáng tạo của họ

Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn lập kế hoạch tổ chức hoạt động giáodục theo chủ đề tích hợp thông qua các môn học

Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng kếhoạch tổ chức HĐGD theo chủ đề tích hợp thông qua các môn học

Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn, hướng dẫn giáo viên tổ chức thựchiện kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp thông qua cácmôn học

Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn tăng cường bồi dưỡng năng lực thựchiện HĐGD theo chủ đề tích hợp cho giáo viên

Hiệu trưởng chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực.Tóm lại, với kế hoạch giáo dục theo chủ đề tích hợp đã được đề ra thìhoạt động chỉ đạo, điều khiển của người Hiệu trưởng là rất cần thiết trong suốtquá trình thực hiện Điều này giúp cho việc thực hiện HĐGD theo chủ đề tíchhợp được tiến hành một cách khả thi và đúng mục tiêu giáo dục đề ra Hiệutrưởng xem xét, cân nhắc đề ra những công việc cụ thể cho từng giai đoạn củaquá trình thực hiện HĐGD theo chủ đề tích hợp, hướng dẫn CBGV, học sinhviệc thực hiện và giải quyết những khó khăn vướng mắc, uốn nắn điều chỉnhnhững sai lệch trong quá trình thực hiện HĐGD theo chủ đề tích hợp

1.4.4.4 Kiểm tra đánh giá việc thực hiện HĐGD theo chủ đề tích hợp ở trường tiểu học

Trong quản lý HĐGD theo chủ đề tích hợp việc kiểm tra đánh giá có ýnghĩa không chỉ đối với nhà quản lý giáo dục mà còn có ý nghĩa đối với họcsinh Bởi vì, qua kiểm tra đánh giá của giáo viên, học sinh hiểu rõ hơn vềnhững hoạt động của mình, khẳng định được mình Từ đó hoạt động tích cựchơn, tự giác hơn, biết tự điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với yêu cầuchung của nhà trường, xã hội

Hiệu trưởng có thể kiểm tra định kỳ, thường xuyên, đột xuất, trực tiếphoặc gián tiếp, cần xây dựng chuẩn đánh giá phù hợp với đặc điểm của nhàtrường thì việc kiểm tra đánh giá mới khách quan công bằng rõ ràng

Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện HĐGD theo chủ đề tíchhợp phải gắn liền với nội dung đánh giá kết quả môn học

Để thực hiện các nhiệm vụ kiểm tra kết quả thực hiện HĐGD theo chủ

đề tích hợp, Hiệu trưởng cần tiến hành các nhiệm vụ sau đây:

Lập kế hoạch kiểm tra: Xác định rõ mục tiêu, nội dung kiểm tra, đánhgiá, chuẩn đánh giá, phương pháp, hình thức đánh giá

Xây dựng các lực lượng kiểm tra, đánh giá

Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá

Tổ chức kiểm tra, đánh giá

Phân tích kết quả kiểm tra, đánh giá và phản hồi thông tin tới học sinh,giáo viên nhằm giúp GV và HS hoàn thiện quá trình thực hiện HĐGD theo chủ

đề tích hợp

Tóm lại, công tác kiểm tra đánh giá cũng là một nội dung của quản lýHĐGD theo chủ đề tích hợp trong mỗi nhà trường Đây là hoạt động của Hiệutrưởng để xem lại kết quả quản lý việc thực hiện HĐGD theo chủ đề tích hợpcủa CBGV, HS và các tổ chức trong nhà trường Việc thực hiện HĐGD theochủ đề tích hợp có hiệu quả cũng có nghĩa là chất lượng giáo dục của nhà

trường cao hơn, ngược lại chất lượng giáo dục chưa cao thì một phần cũng doviệc thực hiện HĐGD theo chủ đề tích hợp chưa tốt Thông qua kiểm tra đánhgiá và kịp thời khen thưởng, động viên của nhà trường sẽ giúp giáo viên thựchiện tốt nhiệm vụ giáo dục học sinh theo chủ đề tích hợp, thông qua đó nângcao nhận thức của CBGV, HS và các tổ chức đoàn thể về quan điểm giáo dụcmới - giáo dục theo chủ đề tích hợp mà các nhà trường hiện nay đang thực hiệnnhằm đáp ứng cho yêu cầu thực tiễn giáo dục trong giai đoạn hiện nay.

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp ở trường tiểu học

1.5.1 Yếu tố chủ quan

* Nhận thức, năng lực của CBQL

Nhận thức và năng lực quản lý của CBQL ảnh hưởng lớn đến hiệu quảquản lý trong nhà trường Đó là: Nhận thức của CBQL về sự cần thiết phải thựchiện giáo dục tích hợp; hiểu thế nào là tích hợp; ý nghĩa vai trò của giáo dụctích hợp trong giai đoạn hiện nay, nhất là trước sự phát triển và hội nhập củađất nước; nhận thức rõ vai trò chức năng nhiệm vụ và mối quan hệ giữa nhàquản lý với các lực lượng giáo dục trong nhà trường

Bên cạnh yếu tố nhận thức thì yếu tố năng lực của CBQL cũng có ảnhhưởng lớn đến hiệu quả quản lý Ngoài việc xây dựng kế hoạch, chỉ đạo và tổchức thực hiện kế hoạch, cán bộ quản lý còn phải thường xuyên theo dõi, giámsát, kiểm tra, đồng thời có sự điều chỉnh kịp thời khi cần thiết để đảm bảo chấtlượng của hoạt động giáo dục Việc thực hiện tốt các chức năng quản lý của độingũ cán bộ quản lý một cách linh hoạt, sáng tạo, chủ động là điều kiện đảm bảochất lượng giáo dục của nhà trường và ngược lại

* Năng lực tổ chức HĐGD theo chủ đề tích hợp của đội ngũ giáo viên

Trong giai đoạn hiện nay đội ngũ giáo viên giảng dạy của trường TH đều

có trình độ tốt nghiệp từ Cao đẳng trở lên Đa số giáo viên trong các trường cótrình độ đại học Họ đều được học kiến thức tâm lí, nghiệp vụ sư phạm, được

thực tập sư phạm, được tiếp xúc làm quen với các hoạt động giáo dục trong nhàtrường Cùng với sự phát triển của đất nước, được Đảng và nhà nước quan tâm,ngày nay đội ngũ giáo viên của nhà trường đã có điều kiện được phát huy nănglực của mình trong giảng dạy và giáo dục thế hệ trẻ Trình độ chuyên môn củagiáo viên là một trong những yếu tố quan trọng chi phối kết quả quản lý hoạtđộng giáo dục của người cán bộ quản lý Người giáo viên thực hiện nhiệm vụdưới sự chỉ đạo, tổ chức, điều khiển của cán bộ quản lý Nếu người giáo viên cónăng lực chuyên môn tốt, tinh thần trách nhiệm cao, có ý thức tổ chức kỷ luật,tuân thủ các mệnh lệnh quản lý thì hoạt động quản lý của nhà trường đạt đượchiệu quả, chất lượng giáo dục được đảm bảo Ngược lại, nếu trình độ chuyênmôn của giáo viên yếu kém, tinh thần trách nhiệm, ý thức tổ chức kỷ luậtkhông tốt thì hiệu quả quản lý nhà trường sẽ rất thấp Vì vậy, bồi dưỡng nănglực chuyên môn, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên là việclàm quan trọng mà người cán bộ quản lý phải hết sức coi trọng.

* Tính tích cực của học sinh tham gia vào quá trình học tập và rèn luyện Đây là một trong những nhân tố quan trọng ảnh hưởng tới việc quản lý

HĐGD theo chủ đề tích hợp bởi HS chính là đối tượng của hoạt động này Họcsinh là nhân tố có tính chất quyết định tới kết quả của mọi hoạt động giáo dụctrong nhà trường

Tính tự giác, tính tích cực tham gia vào quá trình học tập, rèn luyện, giáodục của học sinh giúp học sinh tự chủ trong quá trình lĩnh hội, trải nghiệm, rènluyện tri thức, kỹ năng đã được học để phát triển nhân cách

1.5.2 Các yếu tố khách quan

* Điều kiện về tài chính, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học

Nguồn tài chính hàng năm được cân đối đầu tư cho HĐGD, cơ sở vậtchất phục vụ dạy học như: lớp học, bàn ghế, bảng đen, thiết bị dạy học, cácphòng chức năng phụ trợ, …là một trong những yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đếnkết quả giáo dục trong các nhà trường Vì vậy, người Hiệu trưởng phải biết

quan tâm dành nguồn ngân sách phù hợp đầu tư cơ sở vật chất thường xuyên,tăng cường bổ sung đảm bảo đủ điều kiện cho các hoạt động giáo dục trong nhàtrường thì mới đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học từ đó đáp ứng được mụctiêu giáo dục đề ra.

* Sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục

Hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp diễn ra trong nhà trường vàngoài nhà trường, các lực lượng giáo dục có ảnh hưởng tới hoạt động đó là: cácđoàn thể, tổ chức xã hội trong nhà trường và ngoài nhà trường, phụ huynh, GV,CBQL và HS

Học sinh tiểu học là lứa tuổi ngây thơ, hồn nhiên, trong sáng Các quátrình nhận thức ở các em đang phát triển mạnh mẽ Đặc biệt, tính giàu xúc cảm

là đặc điểm nổi bật và tư duy trực quan hình ảnh vẫn chiếm ưu thế trong hoạtđộng nhận thức của các em Do đó, người giáo viên phải lưu ý tính trực quantrong dạy học và giáo dục, phải biết khơi gợi những xúc cảm tích cực của họcsinh trong quá trình học tập

Việc giáo dục HS không chỉ có nhà trường và gia đình mà phải có sự kếthợp chặt chẽ giữa 3 môi trường giáo dục: Nhà trường, gia đình và xã hội Cáclực lượng tham gia phối hợp bao gồm: Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP

Hồ Chí Minh, GVCN, GV chuyên, nhân viên, Hội cha mẹ HS, các tổ chức xãhội: Đoàn phường, Công an, Phụ nữ, các đơn vị kết nghĩa Mỗi lực lượng giáodục đều có thế mạnh riêng, vì vậy quản lý tốt việc phối hợp các lực lượng giáodục trong và ngoài nhà trường để tổ chức tốt HĐGD theo chủ đề tích hợp chính

là thực hiện xã hội hóa giáo dục, tạo môi trường giáo dục tốt nhất cho HS