Vấn đề là ở chỗ cần kế thừa, phát triển những mặt tích cực của phương pháp dạy học hiện có, đồng thời phải học hỏi, vận dụng một số phương pháp dạy học mới một cách linh hoạt nhằm phát[r]
(1)PHƯƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC Tháng 8/2011
MỤC TIÊU TẬP HUẤN NỘI DUNG TẬP HUẤN I Học hợp tác
II Kĩ thuật khăn trải bàn III Kĩ thuật mảnh ghép IV Kĩ thuật KWL
V Kĩ thuật sơ đồ tư duy
VI Kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực
Phương pháp dạy học (PPDH) gì? - PPDH lĩnh vực phức tạp đa dạng
- Có nhiều quan niệm khác PPDH
- PPDH hiểu cách thức, đường hoạt động chung GV HS, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học.
Ba bình diện/cấp độ PPDH
• Bình diện vĩ mơ: Quan điểm dạy học
• Bình diện trung gian: Phương pháp dạy học cụ thể • Bình diện vi mơ: Kĩ thuật dạy học
• QĐDH khái niệm rộng, định hướng cho việc lựa chọn PPDH cụ thể Các PPDH cụ thể khái niệm hẹp KTDH khái niệm nhỏ nhất.
• Mỗi QĐDH có PPDH cụ thể phù hợp với nó; PPDH cụ thể có các KTDH đặc thù
• Tuy nhiên, có PPDH cụ thể phù hợp với nhiều QĐDH, có những KTDH sử dụng nhiều PPDH khác (Ví dụ: KT đặt câu hỏi dùng cho PP đàm thoại PP thảo luận)
• Việc phân biệt PPDH KTDH mang tính tương đối, nhiều khơng rõ ràng Ví dụ, động não (Brainstorming) có trường hợp coi PPDH, có trường hợp lại coi KTDH.
• Có PPDH chung cho nhiều mơn học, có PPDH đặc thù của mơn học nhóm mơn học.
• Có thể có nhiều tên gọi khác cho PPDH KTDH Ví dụ:
(2)I Học hợp tác
1 Học hợp tác ? 2 Quy trình thực hiện 3 Một số lưu ý
4 Thực hành Thảo luận nhóm Học hợp tác ? 1 Học hợp tác gì?
1.1 Bản chất
Học hợp tác QĐDH/ chiến lược dạy học, đó, HS tổ chức làm việc cùng nhóm nhỏ để hồn thành cơng việc chung thành viên trong nhóm có quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, giúp đỡ để giải vấn đề khó khăn
1.2 Các yếu tố học hợp tác
• Quan hệ phụ thuộc tích cực : Kết nhóm có có hợp tác
làm việc, chia sẻ tất thành viên nhóm
• Trách nhiệm cá nhân : Mỗi cá nhân phân công trách nhiệm thực
một phần công việc tích cực làm việc để đóng góp vào kết chung Tránh tình trạng nhóm trưởng thư kí làm việc
• Khuyến khích tương tác : Trong q trình hợp tác cần có trao đổi, chia sẻ
giữa thành viên nhóm để tạo thành ý kiến chung nhóm
• Rèn luyện kỹ xã hội: Tất thành viên có hội để rèn kĩ năng
như: lắng nghe tích cực, đặt câu hỏi, đưa thơng tin phản hồi tích cực, thuyết phục, định…
Kĩ đánh giá: Cả nhóm HS thường xun rà sốt cơng việc làm “Chúng ta làm nào?” kết HS đưa ý kiến nhận định hoặc sai, tốt chưa tốt để góp phần hoàn thiện hoạt động kết nhóm.
Thành viên &
Nhiệm vụ thành viên nhóm 2 Quy trình thực
(3)Bước Thiết kế kế hoạch học để dạy học hợp tác Bước Tổ chức dạy học hợp tác
Bước 3:Tổ chức học hợp tác Thảo luận nhóm
Theo anh/chị, GV cần lưu ý để tổ chức cho HS học hợp tác đạt hiệu quả ?
3 Một số lưu ý
1 Nội dung phức hợp, nhiệm vụ học tập đủ khĩ để HS thực học tập hợp tác. 2 Lựa chọn phương pháp kỹ thuật dạy học phù hợp
Học hợp tác coi quan điểm/chiến lược dạy học (nói cách khác “phương pháp dạy học” tầng vĩ mơ) Vì vậy, tuỳ theo nội dung GV cần lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học cụ thể kỹ thuật dạy học để tổ chức hoạt động GV/HS đáp ứng việc học hợp tác
3 Một số lưu ý (tiếp theo) 3 Tổ chức quản lí :
2.1 Quy mơ nhóm học sinh để học tập hợp tác là: – Nhóm người (cặp)
– Nhóm người (bộ ba)
– Nhóm 4- người (nhóm nhỏ)
– Trên người (nhóm lớn - thường sử dụng)
Tuỳ nhiệm vụ học tập, thời gian, đồ dùng học tập, yêu cầu kỹ năng, mà giáo viên định số thành viên nhóm cho phù hợp.
2.2 Phân cơng cụ thể vai trị thành viên nhóm chun mơn (để hình thành kiến thức, kỹ môn học) phương diện hợp tác (để hình thành kỹ xã hội).
2.3 Coi trọng việc đánh giá trình kết làm việc nhóm 3 Một số lưu ý (tiếp theo)
(4)Đảm bảo phương tiện, tài liệu đủ để HS hoạt động hiệu Lớp học bố trí cho HS ngồi theo nhóm mặt đối mặt tạo điều kiện cho tương tác có hiệu quả,…
5 Thời gian hợp lí :
Thời gian để HS làm việc cá nhân, thảo luận chia sẻ theo cặp/nhóm tạo sản phẩm chung cần thiết để bảo đảm thành công dạy học hợp tác
II KĨ THUẬT “KHĂN TRẢI BÀN” II Kĩ thuật “Khăn trải bàn”
2.1 Kĩ thuật “Khăn trải bàn” gì? 2.2 Cách tiến hành
2.3 Một số lưu ý 2.4 Thực hành Động não:
Theo anh/chị, KT “khăn trải bàn” gì? 2.1 Kĩ thuật “Khăn trải bàn” gì?
Kĩ thuật “Khăn trải bàn” kĩ thuật dạy học thể quan điểm học hợp tác, trong có kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm
2.2 Cách tiến hành
2.2 Cách tiến hành (tiếp) Thảo luận nhóm
2.3 Một số lưu ý 2.3 Một số lưu ý (tiếp)
2.4 Thực hành
(5)3 Kĩ thuật “Mảnh ghép”
3.1 Kĩ thuật “Mảnh ghép” gì? 3.2 Cách tiến hành?
3.3 Một số lưu ý 3.4 Thực hành
3.1 Kĩ thuật “Mảnh ghép” gì?
Kĩ thuật “Mảnh ghép” kĩ thuật dạy học thể quan điểm/chiến lược dạy học hợp tác, có kết hợp hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm liên kết nhóm
3.2 Cách tiến hành 3.2 Cách tiến hành (tiếp)
VÒNG 1
• Hoạt động theo nhóm người
• Mỗi nhóm giao nhiệm vụ (Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C)
• Đảm bảo thành viên nhĩm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao
• Mỗi thành viên trình bày kết câu trả lời nhóm 3.3 Một số lưu ý
3.3 Một số lưu ý (tiếp) 3.3 Một số lưu ý (tiếp) 3.3 Một số lưu ý (tiếp) 3.4 Thực hành
Các nhóm thực hành thiết kế hoạt động dạy học có sử dụng KT “Mảnh ghép” dạy thử trước lớp.
IV KĨ THUẬT KWL
IV Kỹ thuật KWL Kỹ thuật KWL gì?
2 Cách tiến hành Thảo luận
3 Một số lưu ý 3 Một số lưu ý
Một dự án đơn giản: Sơ đồ KWL V KĨ THUẬT
(6)Động não:
1 Sơ đồ tư gì? 2 Cách lập sơ đồ tư duy
2 Cách lập sơ đồ tư (tiếp) 3 Tác dụng sơ đồ tư duy Thảo luận
4 Một số lưu ý
4 Thực hành theo nhóm :
Mỗi nhĩm vẽ sơ đồ tư theo chủ đề mơn học Tiểu học.
VI KĨ THUẬT
LẮNG NGHE & PHẢN HỜI TÍCH CỰC Nhiệm vụ nhóm
Nhiệm vụ nhóm mảnh ghép (Cam, Quýt,…) Thế lắng nghe tích cực?
Yêu cầu lắng nghe tích cực
Tập trung nghe Giữ yên lặng
Quan tâm thực đến nội dung nghe Thể bạn muốn nghe
Tránh phân tán
Thể đồng cảm, tôn trọng Kiên nhẫn
Giữ bình tĩnh
Đặt câu hỏi, kiểm tra lại thơng tin Tóm tắt lại điều vừa nghe
Những điều nên không nên làm lắng nghe Nên • Tập trung
• Giao tiếp mắt
• Sử dụng ngơn ngữ cử tích cực • Nghe để hiểu
(7)• Thể xác định điểm
• Khuyến khích người nói phát triển khả tự giải vấn đề họ • Giữ im lặng cần thiết
Lắng nghe tóm tắt
• Một người lắng nghe tích cực phải có khả tóm tắt lại vừa nghe Tóm tắt bước q trình học
• Tóm tắt công cụ cho phép người lắng nghe đánh giá kiểm tra lại họ nghe
• Tóm tắt cơng cụ giúp người nói lắng nghe suy nghĩ lời lẽ theo cách
NHỮNG NGUN TẮC TĨM TẮT HIỆU QUẢ
Ngắn gọn, đủ ý xác
Thể nói đến thống khơng phải
gì muốn người khác nói thống
Nếu tóm tắt cho nhóm cần xác định rõ điều chưa
được nhóm thống
4.Dừng tóm tắt cần thiết khơng có tóm tắt lần thảo luận dài phức tạp
5 Yêu cầu học viên tóm tắt Đây hội bạn dành cho học viên để họ thực hành học
6 Quan sát hành vi phi ngôn ngữ nhóm cá nhân bạn tóm tắt Điều cho biết bạn mơ tả có suy nghĩ họ hay khơng
2 PHẢN HỒI TÍCH CỰC PHẢN HỒI ( FEEDBACK) Phản hồi tích cực
Phản hồi tích cực (tiếp)
Phản hồi tích cực
• Mơ tả hành động/sự kiện Khơng đưa đốn động hay thái độ • Cảm thơng
• Có ích cho người nhận • Cụ thể rõ ràng
(8)Cách cho ý kiến phản hồi Cách nhận ý kiến phản hồi Nhận phản hồi khơng tích cực
CÁC BƯỚC CỦA Q TRÌNH PHẢN HỜI TÍCH CỰC • Bước Nhận thức sâu sắc :
Quan sát (nghe, xem) suy nghĩ (tơi nhìn thấy ? tơi đánh điều tơi nhìn thấy ? Đặt vào vị trí người nhận phản hồi)
• Bước Kiểm tra nhận thức :
Đặt câu hỏi để chắn hiểu ý định người nhận phản hồi
Lưu ý
Người phản hồi :
• Bằng việc giải thích ý kiến đóng góp mình, người phản hồi nên cần phải thận trọng lựa chọn giải pháp thay vận dụng
Người nhận phản hồi :
• Dựa đề xuất ngồi người phản hồi, người nhận phản hồi đưa ý kiến đề xuất
Tác dụng phản hồi tích cực
- Thơng qua góp ý trao đổi, hai phía học hỏi nâng cao kiến thức chun mơn tư
Phản hồi lớp tập huấn
• Mục đích : Chỉ cho người thực (GV HV) thấy được/ hiểu hành động thông qua nhận xét, đánh giá người thực khác • Phản hồi bao gồm hai yếu tố :
- Mô tả hành động diễn (hoạt động giống loại gương)
- Đánh giá hành động
(9)PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC A Một số phương pháp dạy học tích cực (1)
I Phương pháp dạy học tích cực gì?
a Định hướng đổi phương pháp dạy học:
Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 - 1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (12 - 1998), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4 - 1999)
Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh"
Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động
b Thế tính tích cực học tập?
Tính tích cực (TTC) phẩm chất vốn có người, để tồn phát triển người ln phải chủ động, tích cực cải biến mơi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành phát triển TTC xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục
Tính tích cực học tập - thực chất TTC nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao qúa trình chiếm lĩnh tri thức TTC nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động cơ học tập Động tạo hứng thú. Hứng thú tiền đề của tự giác. Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập TTC học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học; kiên trì hồn thành tập, khơng nản trước tình khó khăn…
TTC học tập thể qua cấp độ từ thấp lên cao như:
- Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn…
- Tìm tịi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác số vấn đề…
- Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu
c Phương pháp dạy học tích cực:
Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học
"Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động,
(10)phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động
Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trị ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực khơng thành cơng học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động"
II Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực.
a Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh.
Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo
Dạy theo cách giáo viên khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng
b Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học.
Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học
Trong xã hội đại biến đổi nhanh - với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển vũ bão - khơng thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng
Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học qúa trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên
c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác.
Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập
(11)Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm sống người thầy giáo
Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuát thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội
Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh
d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò.
Trong dạy học, việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy
Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh
Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế
Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá khơng cịn công việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học
Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người
(12)III Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển trường Trung học phổ thông
a Phương pháp vấn đáp
Vấn đáp ( đàm thoại ) phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp:
- Vấn đáp tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Vấn đáp tái không xem phương pháp có giá trị sư phạm Đó biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học
- Vấn đáp giải thích – minh hoạ : Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe – nhìn
- Vấn đáp tìm tịi (đàm thoại Ơxrixtic): giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có trị với trị, nhằm giải vấn đề xác định Trong vấn đáp tìm tịi, giáo viên giống người tổ chức tìm tòi, học sinh giống người tự lực phát kiến thức Vì vậy, kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá trưởng thành thêm bước trình độ tư
b Phương pháp đặt giải vấn đề.
Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành công sống, đặc biệt kinh doanh Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng khơng có ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo
Cấu trúc học (hoặc phần học) theo phương pháp đặt giải vấn đề thường sau
- Đặt vấn đề, xây dựng tốn nhận thức o Tạo tình có vấn đề;
o Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh; o Phát vấn đề cần giải
- Giải vấn đề đặt o Đề xuất cách giải quyết; o Lập kế hoạch giải quyết;
o Thực kế hoạch giải
- Kết luận:
o Thảo luận kết đánh giá;
o Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; o Phát biểu kết luận;
o Đề xuất vấn đề
(13)Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh
Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá
Mức 3: Giáo viên cung cấp thơng tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp Học sinh thực cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá
Mức : Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc
Các mức
Đặt vấn đề Nêu giả thuyết Lập kế hoạch Giải vấn đề
Kết luận, đánh giá
1 GV GV GV HS GV
2 GV GV HS HS GV + HS GV + HS HS HS HS GV + HS HS HS HS HS GV + HS
Trong dạy học theo phương pháp đặt giải vấn đề, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời và giải hợp lý vấn đề nảy sinh
c Phương pháp hoạt động nhóm
Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác
Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân cơng người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân cơng thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp Phương pháp hoạt động nhóm tiến hành :
Làm việc chung lớp :
- Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức
- Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ
- Hướng dẫn cách làm việc nhóm
Làm việc theo nhóm
- Phân cơng nhóm
- Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm
- Cử đại diện phân cơng trình bày kết làm việc theo nhóm
Tổng kết trước lớp
- Các nhóm báo cáo kết
(14)- Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho tiếp theo, vấn đề Phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành q trình học hỏi lẫn khơng phải tiếp nhận thụ động từ giáo viên
Thành công học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, phương pháp gọi phương pháp tham gia Tuy nhiên, phương pháp bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiết học, giáo viên phải biết tổ chức hợp lý học sinh quen với phương pháp có kết Cần nhớ rằng, hoạt động nhóm, tư tích cực học sinh phải phát huy ý nghĩa quan trọng phương pháp rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động.Cần tránh khuynh hướng hình thưc đề phịng lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm dấu hiệu tiêu biểu đổi PPDH hoạt động nhóm nhiều chứng tỏ phương pháp dạy học đổi
d Phương pháp đóng vai
Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định
Phương pháp đóng vai có ưu điểm sau :
- Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn
- Gây hứng thú ý cho học sinh
- Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh
- Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức trị – xã hội
- Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn
Cách tiến hành sau :
o Giáo viên chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai
o Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai o Các nhóm lên đóng vai
o Giáo viên vấn học sinh đóng vai
- Vì em lại ứng xử ?
- Cảm xúc, thái độ em thực cách ứng xử ? Khi nhận cách ứng xử ( sai )
o Lớp thảo luận, nhận xét : Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp ? Chưa phù hợp điểm ? Vì ?
o Giáo viên kết luận cách ứng xử cần thiết tình
Những điều cần lưu ý sử dụng :
o Tình nên để mở, khơng cho trước “ kịch bản”, lời thoại o Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai
o Người đóng vai phải hiểu rõ vai tập đóng vai để khơng lạc đề o Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia
o Nên hoá trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn trị chơi đóng vai
(15)Động não phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề
Thực phương pháp này, giáo viên cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận
Cách tiến hành
o Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm o Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt
o Liệt kê tất ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy khổ to, không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp
o Phân loại ý kiến
o Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý
IV Điều kiện áp dụng phương pháp dạy học tích cực
a Giáo viên: Giáo viên phải đào tạo chu thích ứng với thay đổi chức năng, nhiệm vụ đa dạng phức tạp mình, nhiệt tình với cơng đổi giáo dục Giáo viên vừa phải có kiến thức chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng sử tinh tế, biết sử dụng công nghệ tin vào dạy học, biết định hướng phát triển học sinh theo mục tiêu giáo dục đảm bảo tự học sinh hoạt động nhận thức
b Học sinh: Dưới đạo giáo viên, học sinh phải có phẩm chất lực thích ứng với phương pháp dạy học tích cực như: giác ngộ mục đích học tập, tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kết chung lớp, biết tự học tranh thủ học nơi, lúc, cách, phát triển loại hình tư biện chứng, lơgíc, hình tượng, tư kĩ thuật, tư kinh tế…
c Chương trình sách giáo khoa: Phải giảm bớt khốilượng kiến thức nhồi nhét, tạo điều kiện cho thầy trị tổ chức hoạt động học tập tích cực; giảm bớt thông tin buộc học sinh phải thừa nhận ghi nhớ máy móc, tăng cường toán nhận thức để học sinh tập giải; giảm bớt câu hỏi tái hiện, tăng cường loại câu hỏi phát triển trí thơng minh; giảm bớt kết luận áp đặt, tăng cường gợi ý để học sinh tự nghiên cứu phát triển học
d Thiết bị dạy học
Thiết bị dạy học điều kiện thiếu cho việc triển khai chương trình, sách giáo khoa nói chung đặc biệt cho việc triển khai đổi phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh Đáp ứng yêu cầu phương tiện thiết bị dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hoạt động độc lập hoạt động nhóm
Cơ sở vật chất nhà trường cần hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức dạy học thay đổi dễ dàng, linh hoạt, phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác
Trong qúa trình biên soạn sách giáo khoa, sách giáo viên, tác giả ý lựa chọn danh mục thiết bị chuẩn bị thiết bị dạy học theo số yêu cầu để phát huy vai trò thiết bị dạy học Những yêu cầu cần cán đạo quản lý quán triệt triển khai phạm vi phụ trách Cụ thể sau:
(16)- Đảm bảo để nhà trường đạt thiết bị dạy học mức tối thiểu, thiết bị thực cần thiết thiếu Các nhà thiết kế sản xuất thiết bị dạy học quan tâm để có giá thành hợp lí với chất lượng đảm bảo
- Chú trọng thiết bị thực hành giúp học sinh tự tiến hành thực hành thí nghiệm Những thiết bị đơn giản giáo viên, học sinh tự làm góp phần làm phong phú thêm thiết bị dạy học nhà trường Công việc cần quan tâm đạo lãnh đạo trường, Sở
- Đối với thiết bị dạy học đắt tiền sử dụng chung Nhà trường cần lưu ý tới hướng dẫn sử dụng, bảo quản vào điều kiện cụ thể trường đề quy định để thiết bị giáo viên, học sinh sử dụng tối đa
Cần tính tới việc thiết kế trường bổ sung trường cũ phịng học mơn, phòng học đa kho chứa thiết bị bên cạnh phịng học mơn
e Trách nhiệm quản lý: Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trực tiếp việc đổi phương pháp dạy học trường mình, đặt vấn đề tầm quan trọng mức phối hợp hoạt động toàn diện nhà trường Hiệu trưởng cần trân trọng, ủng hộ, khuyến khích sáng kiến, cải tiến dù nhỏ giáo viên, đồng thời cần biết hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực thích hợp với mơn học, đặc điểm học sinh, điều kiện dạy học địa phương, làm cho phong trào đổi phương pháp dạy học ngày rộng rãi, thường xuyên có hiệu
Hãy phấn đấu để tiết học trường phổ thông, học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường chiếm lĩnh nội dung học tập
5 Khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống
Đối phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh khơng có nghĩa gạt bỏ, loại trừ, thay hoàn toàn phương pháp dạy học truyền thống, hay phải "nhập nội" số phương pháp xa lạ vào qúa trình dạy học Vấn đề chỗ cần kế thừa, phát triển mặt tích cực phương pháp dạy học có, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số phương pháp dạy học cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy học cụ thể
Phương pháp thuyết trình phương pháp dạy học truyền thống thực hệ thống nhà trường từ lâu Đặc điểm bật phương pháp thuyết trình thơng báo - tái Vì vậy, phương pháp thuyết trình cịn có tên gọi phương pháp thuyết trình thơng báo - tái Phương pháp rõ tính chất thơng báo lời thầy tính chất tái lĩnh hội trị Thầy giáo nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa, chuẩn bị giảng trực tiếp điều khiển thông báo luồng thông tin tri thức đến học sinh Học sinh tiếp nhận thơng tin việc nghe, nhìn, tư theo lời giảng thầy, hiểu, ghi chép ghi nhớ
(17)qúa trình nhận thức học tập Giáo viên đưa học sinh vào tình có vấn đề học sinh tự giải vấn đề đặt Theo hình mẫu đặt giải vấn đề mà giáo viên trình bày, học sinh học thói quen suy nghĩ lơgic, biết cách phát vấn đề, đề xuất giả thuyết, thảo luận, làm thí nghiệm để kiểm tra giả thuyết nêu
Thuyết trình kiểu đặt giải vấn đề túy giáo viên trình bày có hiệu phát triển tư học sinh Nếu xen kẽ vấn đáp, thảo luận cách hợp lý hiệu tăng thêm Muốn vậy, lớp khơng nên q đơng, có điều kiện thuận lợi cho đối thoại, đồng thời học sinh phải có thói quen mạnh dạn bộc lộ ý kiến riêng trước vấn đề nêu Như vậy, để kích thích tư tích cực học sinh cần tăng cường mối liên hệ ngược học sinh giáo viên, người nghe người thuyết trình Giáo viên đặt số câu hỏi "có vấn đề" để học sinh trả lời lớp, trao đổi ngắn nhóm từ đến người ngồi cạnh trước giáo viên đưa câu trả lời
Để thu hút ý người học tích cực hóa phương pháp thuyết trình mở đầu học giáo viên thơng báo vấn đề hình thức câu hỏi có tính chất định hướng, có tính chất "xun tâm" Trong qúa trình thuyết trình giảng, giáo viên thực số hình thức thuyết trình thu hút ý học sinh sau:
- Trình bày kiểu nêu vấn đề: Trong qúa trình trình bày giảng giáo viên diễn đạt vấn đề dạng nghi vấn, gợi mở để gây tình lơi ý học sinh
- Thuyết trình kiểu thuật chuyện: Giáo viên thông qua kiện kinh tế - xã hội, câu chuyện tác phẩm văn học, phim ảnh… làm tư liệu để phân tích, minh họa, khái quát rút nhận xét, kết luận nhằm xây dựng biểu tượng, khắc sâu nội dung kiến thức học
- Thuyết trình kiểu mơ tả, phân tích: Giáo viên dùng cơng thức, sơ đồ, biểu mẫu… để mơ tả phân tích nhằm đặc điểm, khía cạnh nội dung Trên sở đưa chứng lơgíc, lập luận chặt chẽ để làm rõ chất vấn đề
- Thuyết trình kiểu nêu vấn đề có tính giả thuyết: Giáo viên đưa vào học số giả thuyết quan điểm có tính chất mâu thuẫn với vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng tình có vấn đề thuộc loại giả thuyết (hay luận chiến) Kiểu nêu vấn đề đòi hỏi học sinh phải lựa chọn quan điểm đúng, sai có lập luận vững lựa chọn Đồng thời học sinh phải biết cách phê phán, bác bỏ cách xác, khách quan quan điểm khơng đắn, tính khơng khoa học ngun nhân
- Thuyết trình kiểu so sánh, tổng hợp: Nếu nội dung vấn đề trình bày chứa đựng mặt tương phản giáo viên cần xác định tiêu chí để so sánh mặt, thuộc tính quan hệ hai đối tượng đối lập nhằm rút kết luận cho tiêu chí so sánh Mặt khác, giáo viên sử dụng số liệu thống kê để phân tích, so sánh rút kết luận nhằm góp phần làm tăng tính xác tính thuyết phục vấn đề
(18)khoa hỗ trợ Ngày có loạt phương tiện để giáo viên lựa chọn sử dụng như: máy chiếu, băng ghi âm, băng ghi hình, đĩa CD, phần mềm máy vi tính Tiến tới giáo viên phải có khả soạn giảng máy vi tính nối mạng, biết sử dụng đầu máy đa để thực giảng cách sinh động, hiệu qủa, phát huy cao tính tích cực học tập học sinh
B MỘT SỐ KHÁI NIỆM VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC. I DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC.
1 Một số khái niệm liên quan đến dạy học tích cực. 2 Đặc trưng dạy học tích cực:
- Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học sinh - Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học
- Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò
- Dạy học tích cực nhấn mạnh: Tính hoạt động cao người học; Tính nhân văn cao giáo dục
- Bản chất dạy học tích cực : Khai thác động lực học tập người học để phát triển họ; Coi trọng lợi ích nhu cầu cá nhân người học,đảm bảo cho họ thích ứng với đời sống xã hội
3 Ý tưởng dạy học tích cực.
Dạy học tích cực thể điều ?
Giáo viên - Học sinh: Tạo tác động qua lại mơi trường học tập an tồn Giảng viên/giáo viên:
- Thiết kế tạo môi trường cho phương pháp học tích cực
- Khuyến khích, ủng hộ, hướng dẫn hoạt động HS - Thử thách tạo động cho HS
- Khuyến khích đặt câu hỏi đặt vấn đề cần giải Giáo sinh/Học sinh:
- Chủ động trao đổi/xây dựng kiến thức - Khai thác, tư duy, liên hệ
- Kết hợp kiến thức với kiến thức có từ trước
4 Năm yếu tố thúc đẩy dạy học tích cực.
1 Khơng khí mối quan hệ nhóm
• Xây dựng mơi trường lớp học mang tính kích thích (bàn ghế, trang trí tường, cách sắpxếp khơng gian lớp học…)
• Quan tâm tới thoải mái tinh thần • Hỗ trợ cá nhân cách tích cực
• Tạo hội để học sinh giao tiếp, thể quan điểm, giá trị, mơ ước, chia sẻ kinh nghiệm, hợp tác hoạt động tổ chức học tập
• Tạo mơi trường học tập thoải mái, không căng thẳng, không nặng lời, khơng gây phiền nhiễu
• Cho phép có hoạt động giải trí nhẹ nhàng, truyện vui, đùa giỡn trình thực nhiệm vụ
2 Sự phù hợp với trình độ phát triển
(19)• Tính tới khác biệt trình độ phát triển học sinh
• Trình bày sáng rõ mong đợi thày trò (nhất trí thoả thuận) • Đưa u cầu rõ ràng, tránh mơ hồ, đa nghĩa
• Cho phép học sinh giúp đỡ lẫn
• Quan sát trẻ học tập để tìm phong cách sở thích học tập em • Dành thời gian đặt câu hỏi yêu cầu trẻ động não hỗ trợ học sinh • Tạo điều kiện trao đổi nhiệm vụ với trẻ (vòng tròn đánh giá)
3 Sự gẫn gũi với thực tế:
• Nỗ lực gắn liền nội dung nhiệm vụ với mối quan tâm trẻ giới thực xung quanh
• Tận dụng hội để tiếp xúc với vật thực/tình thực
• Sử dụng cơng cụ dạy học hấp dẫn (trình chiếu, video, tranh ảnh,…) để “mang” học sinh lại gần đời sống thực tế
• Giao nhiệm vụ có ý nghĩa với trẻ, nhiệm vụ vận dụng mơn học • Khai thác đề tài vượt lên giới hạn cácmôn học riêng rẽ Mức độ hoạt động:
• Hạn chế tối đa thời gian chết thời gian chờ đợi • Tạo thời điểm hoạt động trải nghiệm tích cực • Tích hợp hoạt động học mà chơi/các trị chơi giáo dục • Thay đổi xen kẽ hoạt động nhiệm vụ học tập
• Tăng cường trải nghiệm thành cơng • Tăng cường tham gia tích cực
• Đảm bảo hỗ trợ mức (học sinh hỗ trợ lẫn hỗ trợ từ thày cơ) • Đảm bảo đủ thời gian thực hành
Mối quan hệ mức độ hỗ trợ GV với nhu cầu HS:
Hỗ trợ Nhu cầu
Nhiều Ít Khơng có
Nhiều
Cân Tương tác tích cực Thiếu thốn (bị bỏ rơi)
Ít Nhàm chán Cân Tương tác tích cực
Khơng có Tương tác tiêu cực Nhàm chán Cân Phạm vi tự sáng tạo:
- Trẻ có thường xuyên lựa chọn hoạt động hay không?
- Trẻ có lên kế hoach/đánh giá học, nhiệm vụ hoạt động hay không? - Trong khn khổ số nhiệm vụ định, trẻ có tự xác định trình thực chất sản phẩm hay không?
- Trẻ có giao nhiệm vụ sở thực tiễn nhà trường thực tế nhóm hay khơng?
- Từ đó:
• Động viên khuyến khích trẻ tự giải vấn đề
(20)• Tạo điều kiện hội để trẻ tham gia
C MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC. 1 CÁC KỸ THUẬT MANG TÍNH HỢP TÁC
Các lí áp dụng kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác
Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực Tăng cường hiệu học tập
Tăng cường trách nhiệm cá nhân
Yêu cầu áp dụng nhiều lực khác
Tăng cường hợp tác, giao tiếp, chia sẻ kinh nghiệm
Một số kĩ thuật DH mang tính hợp tác: Kĩ thuật “Khăn trải bàn”; Kĩ thuật “Các mảnh ghép”; Sơ đồ KWL Sơ đồ tư
1.1 Kĩ thuật dạy học “khăn trải bàn”
Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm:
- Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực
- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS - Phát triển mơ hình có tương tác HS với HS
a Cách tiến hành kĩ thuật “khăn trải bàn”
• Hoạt động theo nhóm (4 người /nhóm)
• Mỗi người ngồi vào vị trí vẽ khăn phủ bàn • Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…)
• Viết vào ô đánh số bạn điều bạn thích câu hỏi (chủ đề) điều bạn khơng thích Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút
• Khi người xong, chia sẻ thảo luận câu trả lời • Viết ý kiến chung nhóm vào khăn trải bàn • Cả nhóm định lựa chọn câu hỏi/chủ đề nghiên cứu
b Các nhiệm vụ nhóm
* Người quản gia:
• Bạn tìm hiểu xem nhóm cần tài liệu bạn tìm tài liệu đâu
• Bạn cần thu thập tài liệu cách nhanh chóng để nhóm làm việc • Trong q trình nhóm làm việc, cần tham khảo sử dụng thêm tài liệu nào, bạn người phép lấy
• Khi nhiệm vụ nhóm hồn thành, bạn nộp tập nhóm cho giáo viên trả tài liệu lấy vào chỗ ban đầu
* Người cổ vũ:
Ý kiến chung nhóm chủ đề
Viết ý kiến cá nhân
4 Viết ý kiến cá nhân
2 Viết ý kiến cá nhân
(21)
• Bạn động viên tinh thần nhóm trước bắt đầu làm việc Ví dụ “Nào bạn, bắt đầu nhé!”
• Khi thành viên nhóm gặp khó khăn, bạn khuyến khích họ, ví dụ “Hãy cố gắng lên, tơi biết bạn làm được”
• Khi nhóm gặp bế tắc, bạn động viên tinh thần nhóm câu nói khích lệ “ Chúng ta làm được, suy nghĩ để tìm cách làm”
* Người giữ trật tự:
• Bạn đảm bảo cho thành viên nhóm khơng thảo luận q to • Nếu thành viên nhóm tranh luận gay gắt, bạn yêu cầu họ nói cách nhẹ nhàng
• Nếu nhóm bạn bị nhóm khác làm ảnh hưởng, bạn đại diện u cầu nhóm bình tĩnh trật tự
* Người giám sát thời gian:
• Bạn phụ trách việc theo dõi đồng hồ để biết thời gian làm việc nhóm • Ngay từ bắt đầu làm việc, bạn thông báo với thành viên thời gian cho phép
• Khi nhóm dành nhiều thời gian cho tập, bạn cần thông báo với thành viên nhóm, ví dụ “Chúng ta phải chuyển sang câu hỏi khác thơi, khơng tồn tập khơng thể hồn thành được”
• Trong q trình thảo luận, bạn thơng báo thời gian cịn lại
• Khi thời gian cho phép gần hết, bạn cần thơng báo với nhóm để hồn thành tập
* Thư ký:
• Bạn chuNn bị bút giấy trình làm việc
• Ghi lại câu trả lời thống nhóm cách cNn thận rõ ràng
* Người phụ trách chung:
• Bạn cần theo dõi để thành viên tập trung làm việc nhóm
• Khi có thành viên nhóm thảo luận sang vấn đề khơng có tập, bạn phải yêu cầu họ quay trở lại nội dung làm việc
• Bạn cần đảm bảo người nhóm trình bày thành viên cịn lại ý lắng nghe
• Bạn tạo điều kiện cho tất thành viên nhóm trình bày tham gia
• Khi nhóm tập trung, bạn cần động viên họ tiếp tục
1.2 Kĩ thuật “Các mảnh ghép”
Là hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm:
- Giải nhiệm vụ phức hợp
(22)a Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép”
Vòng 1:
• Hoạt động theo nhóm người
• Mỗi nhóm giao nhiệm vụ (Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C)
• Đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao
• Mỗi thành viên trình bày nhóm tìm câu trả lời Vịng 2:
• Hình thành nhóm người (1người từ nhóm 1, người từ nhóm người từ nhóm 3)
• Các câu trả lời thơng tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với
• Nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải • Lời giải ghi rõ bảng
b Bốn yếu tố chủ đạo kĩ thuật
• Sự phụ thuộc tích cực • Trách nhiệm cá nhân • Tương tác trực tiếp
• Nhiệm vụ yêu cầu động não
c.Ra nhiệm vụ “Mảnh ghép” nào?
• Lựa chọn chủ đề thực tiễn
• Xác định nhiệm vụ phức hợpbao gồm phần khác (để thực vịng 2)
• Xác định yếu tố cần thiết để giải nhiệm vụ phức hợp (kiến thức, kĩ năng, thông tin, chiến lược)
• Xác định nhiệm vụ mang tính chuẩn bị (cho vòng 1) Xác định yếu tố hỗ trợ cần thiết để hồn thành thành cơng vịng
d.Vai trị – nhiệm vụ nhóm (ví dụ) Trưởng nhóm: Phân cơng nhiệm vụ
Thư kí: Ghi chép kết
Phản biện: Đặt câu hỏi phản biện
Hậu cần: Chuẩn bị đồ dùng tài liệu cần thiết
Liên lạc với nhóm khác: Liên hệ với nhóm khác
Liên lạc với thày cơ: Liên lạc với giáo viên để xin trợ giúp
1
1 2 3
Vòng 1
Vòng 2
1
1
2
2
3 3
3 3
(23)1.3 Sơ đồ KWL Sơ đồ tư duy 1.3.1 Sơ đồ KWL
Phiếu - Sơ đồ KWL
Chủ đề:
………
Họ tên: ………
Ngày: ………
K(Điều biết) W(Điều muốn biết) L(Điều học được)
1.3.2 Sơ đồ tư
a Sơ đồ tư gì?
Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh, để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm phát triển nhánh tượng trưng cho ý nối với ý trung tâm Các nhánh lại phân chia thành nhánh cấp 2, cấp 3,…Trên nhánh, ta thêm hình ảnh hay kí hiệu cần thiết Nhờ kết nối nhánh, ý tưởng liên kết với khiến sơ đồ tư bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng mà ý tưởng thông thường làm
- Là công cụ tổ chức tư
- Là phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não đưa thơng tin ngồi não
- Là phương tiện ghi chép sáng tạo hiệu quả: + Mở rộng, đào sâu kết nối ý tưởng
+ Bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng
Ghi lại điều bạn học
Tìm điều bạn biết chủ đề
Tìm điều bạn muốn biết chủ đề
(24)b Sơ đồ tư giúp cho bạn? - Sáng tạo - Tiết kiệm thời gian
- Ghi nhớ tốt
- Nhìn thấy tranh tổng thể - Tổ chức phân loại
-
c Cách tiến hành
- Từ chủ đề lớn, tìm chủ đề nhỏ liên quan
- Từ chủ đề nhỏ lại tìm yếu tố/nội dung liên quan
Sự phân nhánh tiếp tục yếu tố/nội dung kết nối với Sự liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả chủ đề lớn cách đầy đủ rõ ràng
2 HỌC THEO GÓC
Vấn đề liên quan Vấn đề liên
quan
Chủ đề
Vấn đề liên quan
Vấn đề liên quan
Vấn đề liên quan
(25)2.1 Học theo góc gì?
Là hình thức tổ chức hoạt động học tập theo học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể khơng gian lớp học
Là môi trường học tập với cấu trúc xác định, cụ thể Kích thích HS tích cực học thông qua hoạt động
Đa dạng nội dung hình thức hoạt động
Mục đích để học sinh thực hành, khám phá trải nghiệm qua
hoạt động
Ví dụ: 4 góc thực nội dung mục tiêu học tập theo phong cách học khác sử dụng phương tiện/đồ dùng học tập khác
2.2 Cơ hội cho HS:
1 HS lựa chọn hoạt động
2 Các góc khác – hội khác nhau: Khám phá, Thực hành, Hành động, …: - Mở rộng, phát triển, sáng tạo (thí nghiệm mới, viết mới,…)
- Đọc hiểu nhiệm vụ hướng dẫn văn GV - Cá nhân tự áp dụng
3 Đáp ứng nhiều phong cách học khác
2.3 Ưu điểm học theo góc
Kích thích HS tích cực học tập thông qua hoạt động
Tăng cường tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái HS Học sâu & hiệu bền vững
Tương tác mang tính cá nhân cao thày trị Hạn chế tình trạng học sinh phải chờ đợi
Cho phép điều chỉnh HĐ dạy học cho phù hợp với trình độ nhịp độ
học tập HS (thuận lợi HS)
Nhiều không gian cho thời điểm học tập mang tính tích cực Nhiều khả lựa chọn
Nhiều thời gian hướng dẫn cá nhân
Tạo điều kiện cho HS tham gia hợp tác học tập 2.4 Các bước dạy học theo góc
Bước : Lựa chọn nội dung học phù hợp Bước : Xác định nhiệm vụ cụ thể cho góc
Đọc tài liệu Xem băng Làm thí
nghiệm
Áp dụng
(Trải nghiệm) (Quan sát)
(26)Bước : Thiết kế hoạt động để thực nhiệm vụ góc bao gồm
phương tiện/tài liệu (tư liệu nguồn, văn hướng dẫn làm việc theo góc; hướng dẫn theo mức độ hỗ trợ, hướng dẫn tự đánh giá,…)
Bước : Tổ chức thực học theo góc - HS lựa chọn góc theo sở thích
- HS học luân phiên góc theo thời gian quy định (ví dụ 10’ - 15’ góc) để đảm bảo học sâu
Bước : Tổ chức trao đổi/chia sẻ (thực linh hoạt)
2.5 Tiêu chí học theo góc
1 Tính phù hợp
Nhiệm vụ cách tổ chức hoạt động học tập thực phương tiện để đạt mục
tiêu, tạo giá trị khơng hình thức
Nhiệm vụ giàu ý nghĩa, thiết thực, mang tính kích thích, thúc đẩy HS
2 Sự tham gia
Nhiệm vụ cách tổ chức dạy học mang lại hoạt động trí tuệ mức độ cao HS
tham gia vào hoạt động cách chủ động, tích cực
Biết áp dụng kiến thức vào thực tế
3 Tương tác đa dạng
Tương tác GV HS, HS với HS thúc đẩy mức Tạo hội cho HS áp dụng kinh nghiệm có
2.6 Một số lưu ý.
Chọn nội dung học phù hợp với đặc trưng Học theo góc
Chuẩn bị đầy đủ thiết bị, tư liệu phù hợp với nhiệm vụ học tập góc Đảm bảo cho HS thực nhiệm vụ luân phiên qua góc (Học sâu học
thoải mái)
3 HỌC THEO HỢP ĐỒNG. 3.1 Thế Học theo hợp đồng?
Là cách tổ chức học tập, HS làm việc theo gói nhiệm vụ một khoảng thời gian định.
• Là cách tổ chức mơi trường học tập, HS giao hợp đồng trọn gói bao gồm nhiệm vụ khác nhau: nhiệm vụ bắt buộc nhiệm vụ tự chọn
• Được thực khoảng thời gian định (không thiết thực tiết học)
• HS chủ động xác định thời gian thứ tự thực nhiệm vụ
3.2 Ưu điểm học theo hợp đồng
• Cho phép phân hố nhịp độ trình độ HS • Tăng cường tính độc lập HS
• Nâng cao ý thức trách nhiệm thực nhiệm vụ học tập có kế hoạch • Cơ hội cho hướng dẫn cá nhân
• Hoạt động phong phú • Lựa chọn đa dạng • Tránh chờ đợi
•
3.3 Hạn chế học theo hợp đồng
• Các nhiệm vụ, tài liệu học tập phải chuẩn bị trước
(27)• Cả thày trò cần khoảng thời gian định để làm quen với phương pháp dạy học
3.4 Các bước học theo hợp đồng
Bước 1: Lựa chọn nội dung học phù hợp Bước : Xây dựng hợp đồng
Thiết kế văn hợp đồng
Thiết kế nhiệm vụ/hoạt động bao gồm phương tiện, tài liệu (tư liệu nguồn,
bản hướng dẫn theo mức độ hỗ trợ, đáp án,…) Bước : Tổ chức kí thực hợp đồng
Bước : Tổ chức trao đổi/chia sẻ kết học tập
3.5 Tiêu chí Học theo Hợp đồng
a Tính phù hợp
Các nhiệm vụ cách tổ chức hoạt động học tập phải phù hợp với nội dung
học phải thực phương tiện để đạt mục tiêu, tạo giá trị khơng hình thức
Các nhiệm vụ giàu ý nghĩa, thiết thực, mang tính kích thích, thúc đẩy
HS
b Sự tham gia
Nhiệm vụ cách tổ chức dạy học mang lại hoạt động trí tuệ mức độ cao HS
tham gia vào hoạt động cách chủ động, tích cực
Biết áp dụng kiến thức vào thực tế
c Tương tác đa dạng
Học sinh có hội học tập với học tập lẫn
Tương tác giáo viên HS, HS với HS thúc đẩy mức Tạo hội cho HS áp dụng kinh nghiệm có
3.6 Hạn chế học theo hợp đồng
• Các nhiệm vụ, tài liệu học tập phải chuẩn bị trước
• Các tài liệu học tập phải đa dạng hoá cho phù hợp với nhu cầu cụ thể học sinh
• Cả thày trị cần khoảng thời gian định để làm quen với phương pháp dạy học
3.7 Mục đích dạy học theo hợp đồng a Đa dạng hoá về:
– Nội dung, nhiệm vụ học tập
– Học tập trải nghiệm
– Mức độ độc lập học tập
– Hình thức phân chia nhóm
– Mức độ thực
b Đa dạng nhiệm vụ
Bắt buộc – tự chọn (yêu cầu phải có hợp đồng) Đóng – mở
Dựa hoạt động học tập - vui chơi Độc lập – có hướng dẫn
Cá nhân – hợp tác
(28)Nội dung học phải phù hợp với đặc trưng Học theo hợp đồng (Nên áp
dụng thực hành, ôn tập/luyện tập, …)
Nhiệm vụ bắt buộc phải vào chuẩn kiến thức kĩ Nhiệm vụ tự chọn
nhằm củng cố, mở rộng, nâng cao kiến thức/kĩ liên quan đến nội dung học
Thiết kế phiếu hỗ trợ có mức độ khác đáp ứng phân hố trình độ
nhận thức HS
Cần có thời gian định để GV HS làm quen với phương pháp dạy học
này
*Ví dụ:
NHIỆM VỤ: Hãy tính áp lực lên bàn tay phải em xách cặp sách ? Tính diện tích tay cầm lịng bàn tay
Áp dụng cơng thức sau tính áp lực lên bàn tay, cho kết tính Pascal P = F/S
Tưởng tượng bạn phải làm tập tương tự mà khơng thày/cơ giáo hỗ trợ
Bạn cần để hoàn thành tập? Bạn chuẩn bị làm tập nào? Câu hỏi bạn phải trả lời trước?
*Phương pháp
Xác định lực (= F) lên bàn tay - Tính trọng lượng cặp sách
- Chuyển đổi trọng lượng thành Newton cách nhân lên 10 lần (F =trọng lượng x 10) Lực thể theo đơn vị Newton
Tính diện tích bề mặt tay cầm lịng bàn tay
- Đo chiều dài (= a) chiều rộng (= b) tay cầm lòng bàn tay Sử dụng đơn vị (cm)
- Tính diện tích bề mặt (=A) tay cầm lòng bàn tay theo công thức: S = a.b
Sử dụng đơn vị cm2 : cm x cm = cm2
- Đổi diện tích thành m2
Chú ý: cm2 = 0,0001 cm2 !!
Đưa kết tìm vào cơng thức sau (P = áp lực, tính đơn vị Pasacl)
P = F/S
4 DẠY HỌC THEO DỰ ÁN (Áp dụng Sơ đồ tư dạy học dự án)
Hiện nay, dạy học dự án khơng cịn q xa lạ với giáo viên học sinh Quá trình thực dự án hội tốt để học sinh đề xuất ý tưởng, kết hợp ý tưởng giải vấn đề thực tiễn Do vậy, việc sử dụng sơ đồ tư (trên giấy phần mềm) cần thiết để học sinh thực thành công dự án
4.1 Cơ sở lí luận dạy học định hướng hành động nhận thức
Chúng tơi nghiên cứu sở lí luận dạy học định hướng hành động nhận thức sở cho việc vận dụng sơ đồ tư dạy học dự án
a Cơ sở sinh lí thần kinh
(29)Nhưng việc ghi chép theo lối truyền thống với bút giấy có dịng kẻ khiến cho người cảm thấy nhàm chán
Từ trước đến cứu Robert Ornstein cộng trình tư kết hợp phức tạp ngơn ngữ, hình ảnh, khung cảnh, màu sắc, âm giai điệu Tức là, trình tư sử dụng toàn phần khác não [2]
Thí dụ, học sinh tiến hành thí nghiệm Vật lí, não trái đóng vai trị thu thập số liệu (hiệu điện thế, cường độ dòng điện, nhiệt độ, tần số,…); cịn não phải đóng vai trị xây dựng sơ đồ thí nghiệm, bố trí dụng cụ đo, thu thập hình ảnh đối tượng cần nghiên cứu Ngồi ra, tính hấp dẫn hình ảnh, âm thanh, kết bất ngờ thí nghiệm,…gây kích thích mạnh lên hệ thống rìa (hệ thống cổ áo) não giúp cho việc ghi nhớ lâu bền tạo điều kiện thuận lợi để vỏ não phân tích, xử lí, rút kết luận xây dựng mơ hình đối tượng cần nghiên cứu
b Cơ sở tâm lí học * Vai trò xúc cảm
Xúc cảm đóng vai trị quan trọng việc học tập chi phối ý, đến lượt mình, ý lại chi phối ghi nhớ [3] Xét phương diện làm thoả mãn nhu cầu cá nhân, có hai loại xúc cảm: xúc cảm âm xúc cảm dương Xúc cảm âm hình thành kết hành động không làm thoả mãn nhu cầu cá nhân; xúc cảm âm có tác dụng ngăn cá nhân tiếp tục hành động vế phía Xúc cảm dương hình thành kết hành động thoả mãn nhu cầu cá nhân; xúc cảm dương có tác dụng thúc đẩy hành động Những hình ảnh sinh động, màu sắc tươi sáng góp phần tăng cường xúc cảm dương
Nếu xúc cảm trì thời gian dài, chúng tạo nên mong muốn tự nguyện, chí thành thói quen hành động Tư không khách quan, định người để đưa hành động, bị điều khiển nhu cầu, xúc cảm, thói quen chủ quan Ngược lại, tư có khả điều khiển nhu cầu, xúc cảm, thói quen hành động
* Vai trị trực giác
Trực giác đóng vai trị quan trọng sáng tạo Cơ sở trực giác trí tưởng tượng khoa học Trí tưởng tượng khả tạo hình ảnh phản ánh đối tượng cho trước óc Trí tưởng tượng đóng vai trị quan trọng sáng tạo người tưởng tượng óc biến thành thực
Khi ta suy nghĩ vấn đề đó, thơng tin tích luỹ não cách Bằng trí tưởng tượng mình, người xây dựng sơ đồ, mơ hình tiến hành thao tác với vật liệu Khi kiện làm nảy sinh, kích thích, khơi gợi, thông tin từ não bật tự nhiên dễ dàng, giúp người phán đoán nhanh xuất Những hình vẽ, kí hiệu, màu sắc đóng vai trị quan trọng tưởng tượng chúng “vật liệu neo thơng tin”, khơng có chúng khơng thể tạo liên kết ý tưởng
c Cơ sở lí luận dạy học
Dựa vào hình tượng, người tư cách liên tục qn Tư hình tượng có hai mức:
(30)cần tìm giấy, sau tiến hành lắp ráp dụng cụ chi tiết theo sơ đồ tiến hành thao tác với dụng cụ thí nghiệm mơ hình
- Mức độ cao: Tư mà không cần viết, vẽ hay nhìn mà hồn tồn tưởng tượng đầu Thí dụ, học sinh hình dung sơ đồ phương án thí nghiệm lực từ, mơ hình chng điện, rơle điện từ,…mà khơng cần thiết viết hay vẽ giấy
Tuy nhiên, tình phân tích hình tượng Mặt khác, tư hình tượng học sinh gặp khó khăn phải diễn đạt ý ngơn ngữ Giải pháp đưa cần phối hợp hai kiểu tư duy: tư hình tượng tư ngơn ngữ
4.2 Sơ đồ tư dạy học dự án a Khái niệm dạy học dự án
Dạy học dự án dạy học hành động, học sinh chủ động tìm hiểu giành lấy kiến thức thông qua việc thực dự án Các chủ đề dạy học dự án chủ yếu liên quan đến đời sống hàng ngày học sinh, nằm môn học liên môn học Dạy học dự án mở hội cho học sinh kết nối thông tin, phối hợp nhiều kĩ năng, giá trị thái độ nhằm xây dựng kiến thức phát triển khả thái độ học tập suốt đời
Trong dạy học dự án, học sinh tự phát triển ý tưởng, xây dựng mơ hình thiết kế, lắp đặt mơ hình vật chất tinh thần để giải vấn đề thực tiễn Từ đó, với việc giành kiến thức, kĩ tư (đặc biệt kĩ tư bậc cao) học sinh phát triển Hai loại tư quan trọng học sinh dạy học dự án tư phân tích tư sáng tạo
Tư phân tích đưa tình huống, vấn đề, chủ đề hay định để bước kiểm tra cặn kẽ logic Kiểm nghiệm luận điểm chứng đề xuất với tiêu chuẩn mục tiêu
Tư sáng tạo tư để đưa ý tưởng sản phẩm Phát kiểu mẫu mối quan hệ ý tưởng vốn khơng rõ ràng Tìm cách thức để đưa ý tưởng Kết hợp ý tưởng có để đưa ý tưởng tốt
b Lưu ý:
* Học theo dự án áp dụng linh hoạt theo nhu cầu bối cảnh nhà trường giai đoạn tại, song cần lưu ý số vấn đề sau:
Nội dung Trong phạm vi môn học liên môn Phân bổ thời gian Trong phân phối chương trình hoạt động
NGLL, ngồi học…
Hình thức liên kết Trong trường trường
(31)* Thiết kế mục tiêu học tập cấp độ tư cao Sử dụng thang Bloom (đã chỉnh sửa vào năm 2001)
*Các động từ tương ứng với cấp độ tư duy: Cấp độ tư duy Động từ chính
1 Biết Xác định, mơ tả, vẽ, tìm, dán nhãn, kể, liệt kê, tìm vị trí, ghi nhớ, đặt tên, thuộc lịng, nhận biết, lựa chọn, thuật lại, viết,… Hiểu Minh hoạ, diễn đạt lại, trình bày lại, tóm tắt, phân biệt, giải
thích, lập dàn ý, …
3 Áp dụng Lựa chọn, liên hệ, phân loại, thu thập, xây dựng, phát hiện, diễn kịch, vẽ, thực hiện, triển khai, làm mô hình, sửa đổi, chuẩn bị, làm sản phẩm/sản xuất, chứng minh, thực hành, sử dụng, … Phân tích Phân tích, phân loại, nghiên cứu, điều tra, so sánh, đối chiếu,
tách biệt, lựa chọn, phân biệt,…
5 Đánh giá Đánh giá, đề xuất, chứng minh, phê phán, xếp loại, nhận xét, xem xét, kiểm tra, xếp hạng, định, …
6 Sáng tạo Tạo ra, bổ sung, xây dựng, soạn thảo, thiết kế, sáng chế, phát triển, xây dựng giả thuyết, tưởng tượng, phát minh, đổi mới, lập kế hoạch, dự đoán, đề xuất, …
*Ví dụ Thiết kế hướng dẫn HS Học theo Dự án
STT Hoạt động GV Mục tiêu
1
Giới thiệu PP Học theo dự án hướng dẫn chọn chủ đề
HS chọn chủ đề xây dựng ý tưởng (sơ đồ tư sơ đồ KWL)
Cấp độ tư
Cấp cao
Cấp thấp
- Sáng tạo - Đánh giá - Phân tích - Áp dụng - Hiểu - Biết
(32)2 Hướng dẫn HS lập kế hoạch trong nhómHS lập kế hoạch phân chia nhiệm vụ
3 Hướng dẫn HS thu thập thông tin từ nhiều nguồnHS biết cách thu thập ghi chép thông tin
4 Hướng dẫn HS xử lý thơng tin tinHS biết cách phân tích tổng hợp thông
5
Hướng dẫn HS theo dõi q trình HS rà sốt lại nhiệm vụ nhằm kiểm tra tiến độ hoàn thành, xác định vấn đề gặp phải lên kế hoạch hoạt động
6 ánHướng dẫn HS xây dựng sản phẩm dự
HS biết xây dựng trưng bày/trình bày sản phẩm với hình thức đa dạng
7 Hướng dẫn HS trao đổi, thảo luận quá trình thực dự án HS chia sẻ vấn đề gặp phải
8
Hướng dẫn HS nhìn lại trình thực dự án
HS rút học qua trình thực dự án với mục tiêu ghi nhớ lâu dài
9 Hướng dẫn HS trình bày kết nhóm khác nhận xét.HS biết trình bày kết trước lớp, HS 10 Tổ chức đánh giá, tổng kết phản hồi HS tự đánh giá tiếp thu ý kiến phản hồi của bạn GV.
* Vai trò Giáo viên Là người tổ chức, hướng dẫn HS: Bước lập kế
hoạch
Lựa chọn chủ đề theo sở thích
Xây dựng vấn đề nghiên cứu cụ thể
Lập kế hoạch chi tiết nhiệm vụ học tập Hoàn thiện kế hoạch dự án
Bước thực hiện dự án
Tìm thơng tin có liên quan
Thiết kế phiếu khảo sát/câu hỏi vấn
Tổ chức khảo sát, vấn, làm thí nghiệm, quan sát Làm việc với tinh thần hợp tác
Duy trì nhiệt huyết
(33)Bước Tổng hợp kết quả
Tổng hợp thông tin
Viết báo cáo xây dựng kết dự án Trình bày kết qủa
Thực tự đánh giá đánh giá đồng đẳng Nhìn lại q trình làm dự án
Với vai trị người tổ chức, hướng dẫn - GV là:
- Bạn đồng hành HS - Người trợ giúp
- Người tạo động lực - Người anh/chị gần gũi - …
* Đánh giá dự án
Đánh giá Mục tiêu
Truyền thống Sản phẩm cuối HS Cho điểm
Học theo dự án Qúa trình học tập HS Sản phẩm cuối HS
Xây dựng kiến thức, kĩ thái độ
Cho điểm
Mục đích đánh giá nâng cao chất lượng học tập lực HS
Có loại hình đánh giá: Đánh giá trình học tập; Đánh giá trình học tập; Đánh giá trình học tập
Đánh giá
Vì việc học Trong việc học Về việc học
Đánh giá trình, tiến HS cung cấp thơng tin cho chương trình dạy học
Học sinh tham gia tích cực vào q trình đánh giá
Cho mục đích báo cáo giải trình
Đánh giá trình Đánh giá đồng đẳng, tự đánh giá
Đánh giá kết
Thường đưa ý kiến phản hồi thay cho điểm
Loại hình Mục đích Hình thức đánh giá
Về việc học Đánh giá kết
Kiểm tra
Vì việc học Đánh giá trình
Phản hồi thường xuyên cho HS nhằm trì tiến
Trong việc học Tự đánh giá đánh giá đồng đẳng
(34) Khi tổ chức, hướng dẫn GV lựa chọn kết hợp loại hình đánh giá Một cách thức đánh giá hiệu sử dụng công cụ đánh giá phù hợp
với mục tiêu đánh giá (Đánh giá trình, đánh giá kết quả, tự đánh giá đánh giá đồng đẳng)
Giới thiệu cơng cụ đánh giá kết nhóm học theo dự án (để tham khảo):
Phiếu đánh giá học tập theo dự án
Nội dung Trên mức đạt (7-10 điểm)
Đạt
(5-6 điểm) Dưới mức đạt(<5 điểm)
Nhận xét 1 Chủ đề
2 Dữ liệu nội dung 3 Giải thích 4 Trình bày 5 Tổ chức 6 Hiểu
7 Tính sáng tạo 8 Tư tích cực 9 Làm việc nhóm 10 Ấn tượng chung
TỔNG
4.2.3 Một vài gợi ý việc sử dụng sơ đồ tư dạy học dự án a Pha lập kế hoạch dự án
Xuất phát từ chủ đề, học sinh cần mở rộng thành nhiều tiểu chủ đề để tìm hiểu thơng tin Các tiểu chủ đề giải pháp để thực dự án Mặt khác, cung cấp cho học sinh cách nhìn tổng quan vấn đề nghiên cứu Vì vậy, xây dựng tiểu chủ đề, học sinh cần lập sơ đồ tư để triển khai ý tưởng
Mỗi tiểu chủ đề giao cho hai thành viên nhóm thực Cá nhân lại xác hố việc thực tiểu chủ đề cách lập kế hoạch thực (thời gian hồn thành, cơng việc cần tiến hành, nguồn thông tin,…) Kết thúc việc lập kế hoạch nhiệm vụ học tập sơ đồ tư nhóm
b Pha tổng hợp kết quả
* Xây dựng sản phẩm
(35)tư “cỗ máy sản sinh ý tưởng” đường nối nhánh sơ đồ cho phép học sinh kết hợp ý tưởng với Từ định hình sản phẩm óc
* Trình bày kết
Trong trình diễn đa phương tiện, nhóm cần truyền tải thơng tin tới nhóm khác giáo viên cho họ hiểu ghi nhớ chúng Để trình diễn hấp dẫn, khơng nên sử dụng câu dài mà nên sử dụng từ khố, hình ảnh, liên kết yếu tố màu sắc, hình dạng, kích thước cho điều quan trọng làm bật lên Học sinh sử dụng sơ đồ tư để lập kế hoạch cho trình diễn đa phương tiện để nêu thông tin thuyết trình để dễ dàng tập trung vào vấn đề
Để lập sơ đồ tư duy, học sinh cần hiểu rõ: - Thính giả họ
- Họ mong muốn nhận từ thuyết trình - Họ phát biểu vấn đề sau thuyết trình
Vẽ sơ đồ tư với thính giả trung tâm tưởng tượng tất mong đợi họ thuyết trình Các nhánh sơ đồ tư mong đợi Trong sơ đồ tư cần có:
- Dữ kiện
- Những hình vẽ minh hoạ - Nghiên cứu
- Phân tích
* Nhìn lại trình học tập
Trong nhóm trình bày sản phẩm, nhóm khác theo dõi để đưa phản hồi cho điểm sản phẩm nhóm Vì thế, họ cần ghi chép tóm tắt cơng việc nhóm khác làm, ưu điểm, hạn chế sản phẩm hay cách trình bày Từ đó, đề phương án trình bày nhóm Để hỗ trợ cho việc theo dõi, nhóm cần xây dựng sơ đồ tư
4.3 Ví dụ tham khảo lập sơ đồ tư dự án Tàu cao tốc (Úng dụng của nam châm)
a Lập kế hoạch dự án
Ý tưởng ban đầu thiết kế tàu cao tốc, nhóm sử dụng sơ đồ tư để triển khai tiểu chủ đề Khi xây dựng sơ đồ tư duy, học sinh sử dụng kĩ thuật 5W1H để không ngừng đặt câu hỏi như:
+ Tàu cao tốc có lợi ích gì?
+ Lần xuất nào? + Những kiến thức có liên quan? + Làm thiết kế tàu cao tốc từ tàu điện đồ chơi?
+ Tàu cao tốc có cấu tạo nào? + Hoạt động tàu cao tốc nào? Câu trả lời cho câu hỏi tiểu chủ đề: lợi ích, lịch sử, kiến thức vật lí, thiết kế, cấu tạo, hoạt động Mỗi tiểu chủ đề nhánh sơ đồ tư
Hoạt động học sinh minh hoạ sơ đồ tư (hình 1):
Mỗi tiểu chủ đề giao cho vài cá nhân thực Khi lập kế hoạch dự án, câu hỏi thường đặt là: Ai đảm nhiệm công việc này? Tìm kiếm
(36)thơng tin đâu? Có thể hợp tác với ai? Tại cần tìm hiểu vấn đề này? Thực công việc nào?
Từ đó, học sinh xây dựng sơ đồ tư cho việc lập kế hoạch nhiệm vụ học tập Dưới mô tả sơ đồ tư cho việc lập kế hoạch nhiệm vụ học tập học sinh thiết kế tàu cao tốc (hình 2b) sơ đồ tư vận dụng kĩ thuật 5W1H việc lập sơ đồ tư (hình 2a)
(37)
b Thiết kế sản phẩm
Hình sơ đồ tư nhóm học sinh thiết kế tàu cao tốc:
- Mục tiêu thiết kế tàu cao tốc nên hình ảnh trung tâm tàu cao tốc kích thích óc tìm tịi học sinh
- Để tàu chạy nhanh việc tìm hiểu lực tác dụng vào tàu cần thiết nên lực nhánh sơ đồ
- Tàu cao tốc ứng dụng từ trường (trong có nam châm) nên từ trường nhánh sơ đồ
- Học sinh cần tìm phương án thiết kế tàu nên cấu tạo nhánh sơ đồ - Sau thiết kế, học sinh cần trình bày nguyên tắc hoạt động tàu nên hoạt động nhánh sơ đồ
b)
(38)c Bài trình diễn đa phương tiện
Hình sơ đồ tư học sinh cho thuyết trình đa phương tiện - Vẽ sơ đồ tư với hình ảnh trung tâm tàu cao tốc
- Vì khán giả nhóm khác nên nhóm khác nhánh sơ đồ - Nhóm cần chuẩn bị dụng cụ cho thuyết trình nên dụng cụ nhánh sơ đồ
- Để thu hút ý thính giả hình ảnh cần thiết nên hình ảnh nhánh sơ đồ
- Bài thuyết trình cần nhấn mạnh lợi ích tàu cao tốc môi trường môi trường nhánh sơ đồ
- Phương án thuyết trình nhánh sơ đồ
(39)c Sử dụng phần mềm Mindjet MindManager Pro để lập sơ đồ tư duy
- http://www.download.com.vn/timkiem/Mindjet+MindManager+Pro +7/index.aspx
- http://www.mediafire.com/?robnzy44dmp
Ưu điểm phần mềm
Phần mềm MindManager Pro có ưu điểm sau:
- Có kho thư viện hình ảnh lớn nên hỗ trợ học sinh cách có hiệu việc thiết lập sơ đồ tư lập kế hoạch báo cáo dự án
- Thao tác đơn giản chủ yếu sử dụng phím chức
- Dễ dàng chèn hình ảnh từ thư viện có sẵn từ tệp tin bên ngồi nên phù hợp với trình bày đa phương tiện
- Khi trình diễn, phóng to hay thu nhỏ hình ảnh nhánh, tạo thuận lợi cho theo dõi thính giả
- Có thể kết nối với nhiều chương trình ứng dụng khác nhau: Word, Exel, Power Point, tạo thuận lợi cho việc trình bày liệu, bảng biểu, đồ thị,
- Có thể xuất tệp tin nhiều định dạng khác nhau: Pdf, Image, Web, Power Point, Word, gửi tới địa hộp thư điện tử,
- Phím Brainstorming cho phép nhóm tiến hành kĩ thuật công não - kĩ thuật hiệu thảo luận nhóm
- Cho phép đính kèm tệp tin tạo liên kết đối tượng sơ đồ với đối tượng khác ngồi sơ đồ
- Có thể tạo nhiều dạng sơ đồ khác nhau: sơ đồ thông thường, sơ đồ tổ chức, sơ đồ cây, sơ đồ xương cá, phù hợp với mục đích khác
Tóm lại: Dạy học dự án phương pháp dạy học mở Tính mở dạy học dự án thể khía cạnh sau:
- Chủ đề dự án khơng đóng khung nội dung sách giáo khoa mà liên quan đến vấn đề thực tiễn sống kĩ thuật
(40)- Việc thực dự án đòi hỏi học sinh huy động kiến thức nhiều môn học khác
- Phương pháp đánh giá kết dự án đa dạng, phối hợp đánh giá trình đánh giá kết quả, coi trọng đánh giá trình
- Huy động học sinh có trình độ nhận thức khác nhau, với thiên hướng khác não (não trái hay não phải) tham gia vào việc thực dự án
- Kết dự án khơng đóng khung kiến thức mà nhấn mạnh đến kĩ giá trị
- Không gian không giới hạn Trái lại, tiến hành lớp học, phịng thí nghiệm, vườn trường, ngồi phạm vi lớp học,
- Tương tự, thời gian không giới hạn Thời gian thực dự án không đóng khung một vài tiết học mà kéo dài hàng tuần, hàng tháng, chí diễn năm học giúp cho học sinh trải nghiệm tìm hiểu nghĩa kiến thức
- Tư có tính mở Từ chủ đề, mở rộng ý tưởng, tạo cho người học không gian vơ hạn để sáng tạo
Do tính chất mở dạy học dự án, giúp cho học sinh có điều kiện phát huy tính sáng tạo việc tạo ý tưởng kết hợp ý tưởng, tìm hiểu xây dựng kiến thức Để lập kế hoạch thực dự án, tạo sản phẩm hay trình bày sản phẩm mình, học sinh cần thiết sử dụng sơ đồ tư Vì vậy, dạy học dự án, giáo viên cần thiết phải hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tư (trên giấy phần mềm) Việc sử dụng phần mềm đơn giản Trong trình thực dự án, giáo viên tập huấn học sinh sử dụng phần mềm khoảng thời gian 45 phút để học sinh hiểu tính thao tác chủ yếu phần mềm Sau đó, học sinh tự tìm hiểu kĩ thao tác khác với phần mềm để sử dụng cách có hiệu hoạt động nhận thức thân
D KĨ NĂNG ĐẶT CÂU HỎI
@ 10 kĩ nhỏ để hình thành lực ứng xử đưa câu hỏi cho HS: Dừng lại sau đặt câu hỏi
Mục tiêu :
- Tích cực hố suy nghĩ tất HS
- Đưa câu hỏi tốt hơn, hoàn chỉnh Tác dụng HS :
- Dành thời gian cho HS suy nghĩ để tìm lời giải Cách thức dạy học :
- Sử dụng “thời gian chờ đợi” (3-5giây) sau đưa câu hỏi - Chỉ định HS đưa câu trả lời sau “thời gian chờ đợi” Phản ứng với câu trả lời sai
Mục tiêu :
- Nâng cao chất lượng câu trả lời HS - Tạo tương tác cới mở
- Khuyến khích trao đổi Tác dụng HS :
(41)- Phản ứng tích cực : HS cảm thấy tơn trọng, kích thích phấn chấn có sáng kiến tương lai
Cách thức dạy học :
- Quan sát phản ứng HS bạn trả lời sai (sự khác cá nhân)
- Tạo hội lần thứ hai cho HS trả lời cách : không chê bai, trích phạt để gây ức chế tư em
- Sử dụng phần câu trả lời HS để khuyến khích HS tiếp tục thực Tích cực hố với tất HS
Mục tiêu :
- Tăng cường tham gia HS trình học tập - Tạo công lớp học
Tác dụng HS :
- Phát triển HS cảm tưởng tích cực HS cảm thấy “những việc làmđó dành cho mình”
- Kích thích HS tham gia tích cực vào hoạt động học tập Cách thức dạy học :
- GV chuẩn bị trước bảng câu hỏi, nói với HS : tất em gọi để trả lời câu hỏi
- Gọi HS mạnh dạn HS nhút nhát phát biểu - Tránh làm việc nhóm nhỏ - Có thể gọi HS vài lần khác Phân phối câu hỏi cho lớp
Mục tiêu :
- Tăng cường tham gia HS - Giảm “thời gian nói GV” - Thay đổi khuôn mẫu “hỏi-trả lời” Tác dụng HS :
- Chú ý nhiều câu trả lời - Phản ứng với câu trả lời
- HS tập trung ý thamgia tích cực vào việc trả lời câu hỏi GV Cách thức dạy học :
- GV cần chuNn bị trước đưa câu hỏi tốt (là câu hỏi mở, có nhiều cách trả lời, có nhiều giải pháp khác ; câu hỏi phải rõ ràng, dễ hiểu, xúc tích) Giọng nói GV: phải đủ to cho lớp nghe thấy
- Khi hỏi HS, trường hợp câu hỏi khó nên đưa gợi ý nhỏ - Khi gọi HS sử dụng cử
- GV cố gắng hỏi nhiều HS cần ý hỏi HS thụ động HS ngồi khuất phía lớp
5 Tập trung vào trọng tâm Mục tiêu :
- Giúp HS hiểu trọng tâm học thông qua việc trả lời câu hỏi
- Cải thiện tình trạng HS đưa câu trả lời “Em không biết” câu trả lời không
Tác dụng HS :
(42)- Học theo cách khám phá “từng bước một” Cách thức dạy học :
- GV chuNn bị trước đưa cho HS câu hỏi cụ thể, phù hợp với nội dung học
- Đối với câu hỏi khó, đưa gợi ý nhỏ cho câu trả lời - Trường hợp nhiều HS không trả lời được, GV nên tổ chức cho HS thảo luận nhóm
- GV củng cố cách tích cực câu trả lời HS để giúp họ xây dựng kiến thức bàimột cách logic GV phát cho phép “loại bỏ” quan niệm, định
nghĩa, sai (kiểm tra sửa sai)
- GV dựa phần câu trả lời HS để đặt tiếp câu hỏi Tuy nhiên cần tránh đưa câu hỏi vụn vặt, khơng có chất lượng
Giải thích Mục tiêu :
- Nâng cao chất lượng câu trả lời chưa hoàn chỉnh Tác dụng HS :
- Đưa câu trả lời hoàn chỉnh
- Hiểu ý nghĩa câu trả lời, từ hiểu Cách thức dạy học :
GV đặt câu hỏi yêu cầu HS đưa thêm thông tin Liên hệ
Mục tiêu :
- Nâng cao chất lượng cho câu trả lời đơn phạm vi kiến thức học, phát triển mối liên hệ trình tư
Tác dụng HS :
- Giúp HS hiểu sâu học thơng qua việc liên hệ với kiến thức khác
Cách thức dạy học :
Yêu cầu HS liên hệ câu trả lời với kiến thức học môn học môn học có liên quan
Tránh nhắc lại câu hỏi Mục tiêu :
- Giảm “thời gian GV nói”
- Thúc đẩy tham gia tích cực HS Tác dụng HS :
- HS ý nghe lời GV nói - Có nhiều thời gian để HS trả lời
- Tham gia tích cực vào hoạt động thảo luận Cách thức dạy học :
Chuẩn bị trước câu hỏi có cách hỏi rõ ràng xúc tích, áp dụng tổng hợp kĩ nhỏ nêu
Tránh tự trả lời câu hỏi đưa Mục tiêu :
(43)- HS tích cực tham gia vào hoạt động học tập suy nghĩ để giải tập, thảo luận, phát biểu để tìm kiếm tri thức,
- Thúc đẩy tương tác HS với GV, HS với HS Cách thức dạy :
- Tạo tương tác GV với HS làm cho học khơng bị đơn điệu Nếu có HS chưa rõ câu hỏi, GV cần định HS khác nhắc lại câu hỏi
- Câu hỏi phải dễ hiểu, phù hợp với trình độ HS, với nội dung kiến thức học Đối với câu hỏi yêu cầu HS trả lời kiến thức kiến thức phải có mối liên hệ với với kiến thức cũ mà HS học thu từ thực tế sống
10 Tránh nhắc lại câu trả lời HS Mục tiêu :
- Phát triển mơ hình có tương tác HS với HS, tăng cường tính độc lập HS
- Giảm thời gian nói GV Tác dụng HS :
- Phát triển khả tham gia vào hoạt động thảo luận nhận xét câu trả lời
- Thúc đẩy HS tự tìm rs câu trả lời hoàn chỉnh Cách thức dạy học :
- Để đánh giá câu trả lời HS hay chưa đúng, GV nên định HS khác nhận xét câu trả lời bạn, sau GV kết luận
II Mơ tả kĩ nhỏ kĩ đặt câu hỏi
(6 kĩ nhỏ để hình thành lực đặt câu hỏi nhận thức theo hệ thống phân loại mức độ câu hỏi Bloom)
1 Câu hỏi “biết”
Mục tiêu : Câu hỏi “biết” nhằm kiểm tra trí nhớ HS kiện, số liệu, tên người địa phương, định nghĩa, định luật, quy tắc, khái niệm
Tác dụng HS : Giúp HS ôn lại biết, trải qua
Cách thức dạy học : Khi hình thành câu hỏi GV sử dụng từ, cụm từ sau : Ai ? Cái ? Ở đâu ? Thế ? Khi ? Hãy định nghĩa ; Hãy mô tả ; Hãy kể lại
Câu hỏi “hiểu”
Mục tiêu : Câu hỏi “hiểu” nhằm kiểm tra HS cách liên hệ, kết nối kiện, số liệu, đặc điểm tiếp nhận thông tin
Tác dụng HS :
- Giúp HS có khả nêu yếu tố học - Biết cách so sánh yếu tố, kiện học
Cách thức dạy học : Khi hình thành câu hỏi GV sử dụng cụm từ sau : Hãy so sánh ; Hãy liên hệ ; Vì ? Giải thích ?
Câu hỏi “áp dụng”
Mục tiêu : Câu hỏi “áp dụng” nhằm kiểm tra khả áp dụng thông tin thu (các kiện, số liệu, đặc điểm ) vào tình
Tác dụng HS :
- Giúp HS hiểu nội dung kiến thức, khái niệm, định luật
(44)- Khi dạy học GV cần tạo tình mới, tập, ví dụ, giúp HS vận dụng kiến thức học
- GV đưa nhiều câu trả lời khác để HS lựa chọn câu trả lời Chính việc so sánh lời giải khác q trình tích cực
4 Câu hỏi “phân tích”
Mục tiêu : Câu hỏi “phân tích” nhằm kiểm tra khả phân tích nội dung vấn đề, từ tìmramối liên hệ, chứng minh luận điểm, đến kết luận
Tác dụng HS : Giúp HS suy nghĩ, có khả tìm mối quan hệ tượng, kiện, tự diễn giải đưa kết luận riêng, phát triển tư logic
Cách thức dạy học :
- Câu hỏi phân tích thường địi hỏi HS phải trả lời : Tại ? (khi giải thích ngun nhân) Em có nhận xét ? (khi đến kết luận) Em diễn đạt ? (khi chứng minhluận điểm)
- Câu hỏi phân tích thường có nhiều lời giải Câu hỏi “tổng hợp”
Mục tiêu : Câu hỏi “tổng hợp” nhằm kiểm tra khả HS đưa dự đốn, cách giải vấn đề, câu trả lời đề xuất có tính sáng tạo
Tác dụng HS : Kích thích sáng tạo HS hướng em tìm nhân tố mới,
Cách thức dạy học :
- GV cần tạo tình huống, câu hỏi, khiến HS phải suy đốn, tự đưa lời giải mang tính sáng tạo riêng
- Câu hỏi tổng hợp địi hỏi phải có nhiều thời gian chuẩn bị Câu hỏi “đánh giá”
Mục tiêu : Câu hỏi “đánh giá” nhằm kiểm tra khả đóng góp ý kiến, phán đốn HS việc nhận định, đánh giá ý tưởng, kiện, tượng, dựa tiêu chí đưa
Tác dụng HS : Thúc đẩy tìm tịi tri thức, xác định giá trị HS Cách thức dạy học : GV tham khảo số gợi ý sau để xây dựng câu hỏi đánh giá : Hiệu sử dụng ? Việc làm có thành cơng không ? Tại ?
E Áp dụng soạn : Định hướng phương pháp dạy học, sử dụng kĩ thuạt dạy học với số cụ thể
Ngày 28/8/2011
NHỮNG NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA CƯƠNG LĨNH XÂY DỰNG ĐẤT NƯỚC TRONG THỜI KỲ QUÁ ĐỘ LÊN CHỦ NGHĨA XÃ HỘI
(bổ sung, phát triển năm 2011)
* Trải qua 80 năm Đảng ta lãnh đạo nhân dân ta giành thắng lợi vĩ đại:
(45)Hai là, thắng lợi kháng chiến chống xâm lược, mà đỉnh cao chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ năm 1954, đại thắng mùa Xuân năm 1975, giải phóng dân tộc, thống đất nước, bảo vệ Tổ quốc, làm tròn nghĩa vụ quốc tế
Ba là, thắng lợi công đổi mới, tiến hành cơng nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập quốc tế, tiếp tục đưa đất nước bước độ lên chủ nghĩa xã hội với nhận thức tư đắn, phù hợp thực tiễn Việt
*Từ thực tiễn phong phú cách mạng Việt Nam 80 năm qua, Đảng rút học kinh nghiệm lớn
Những học kinh nghiệm lớn Đảng ta rút là:
Một là, nắm vững cờ độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội - cờ vinh quang mà Chủ tịch Hồ Chí Minh hệ cách mạng tiền bối trao lại cho hệ hôm hệ mai sau
Hai là, nghiệp cách mạng nhân dân, nhân dân nhân dân
Ba là, khơng ngừng củng cố, tăng cường đoàn kết: đoàn kết toàn Đảng, đoàn kết toàn dân, đoàn kết dân tộc, đoàn kết quốc tế
Bốn là, kết hợp sức mạnh dân tộc với sức mạnh thời đại, sức mạnh nước với sức mạnh quốc tế
Năm là, lãnh đạo đắn Đảng nhân tố hàng đầu định thắng lợi của cách mạng Việt Nam
* Quá độ lên chủ nghĩa xã hội nước ta bối cảnh quốc tế có biến đổi to lớn sâu sắc nào?
Bối cảnh là:
- Cuộc cách mạng khoa học cơng nghệ, kinh tế tri thức q trình tồn cầu hóa diễn mạnh mẽ, tác động sâu sắc đến phát triển nhiều nước Tình hình tạo thời phát triển, đồng thời đặt thách thức gay gắt Việt Nam
- Chế độ xã hội chủ nghĩa Liên Xô Đông Âu sụp đổ kiên định mục tiêu, lý tưởng, đồng thời đổi giành thành tựu to lớn, phong trào cộng sản cơng nhân quốc tế có bước hồi phục cịn gặp nhiều khó khăn lực thù địch tìm cách xóa bỏ chủ nghĩa xã hội
- Hiện chủ nghĩa tư tiềm phát triển chất chế độ áp bức, bóc lột, bất cơng
(46)gìn giữ hịa bình, đẩy lùi nguy chiến tranh, chống khủng bố, bảo vệ môi trường ứng phó với biến đổi khí hậu tồn cầu, hạn chế bùng nổ dân số, phòng ngừa đẩy lùi dịch bệnh hiểm nghèo
Đặc điểm bật giai đoạn thời đại nước với chế độ xã hội trình độ phát triển khác tồn tại, vừa hợp tác vừa đấu tranh, cạnh tranh gay gắt lợi ích quốc gia, dân tộc Cuộc đấu tranh nhân dân nước hịa bình, độc lập dân tộc, dân chủ, phát triển tiến xã hội dù gặp nhiều khó khăn, thử thách, có bước tiến Theo quy luật tiến hóa lịch sử, loài người định tiến tới chủ nghĩa xã hội
*Xã hội xã hội chủ nghĩa mà nhân dân ta xây dựng xã hội nào? Xã hội xã hội chủ nghĩa mà nhân dân ta xây dựng có đặc trưng là:
- Dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh - Do nhân dân làm chủ
- Có kinh tế phát triển cao dựa lực lượng sản xuất đại quan hệ sản xuất tiến phù hợp
- Có văn hóa tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc
- Con người có sống ấm no, tự do, hạnh phúc, có điều kiện phát triển tồn diện - Các dân tộc cộng đồng Việt Nam bình đẳng, đồn kết, tôn trọng giúp phát triển
- Có Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa nhân dân, nhân dân, nhân dân Đảng Cộng sản lãnh đạo
- Có quan hệ hữu nghị hợp tác với nước giới
* Mục tiêu tổng quát, mục tiêu đến kỷ XXI phương hướng để thực mục tiêu gì?
* Mục tiêu tổng quát: kết thúc thời kỳ độ nước ta xây dựng tảng kinh tế chủ nghĩa xã hội với kiến trúc thượng tầng trị, tư tưởng, văn hóa phù hợp, tạo sở để nước ta trở thành nước xã hội chủ nghĩa ngày phồn vinh, hạnh phúc
* Mục tiêu đến kỷ XXI: Từ đến kỷ XXI, toàn Đảng, toàn dân ta phải sức phấn đấu xây dựng nước ta trở thành nước công nghiệp đại, theo định hướng xã hội chủ nghĩa
(47)Một là, đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước gắn với phát triển kinh tế tri thức, bảo vệ tài nguyên, môi trường
Hai là, phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa.
Ba là, xây dựng văn hóa tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc; xây dựng người, nâng cao đời sống nhân dân, thực tiến công xã hội
Bốn là, bảo đảm vững quốc phòng an ninh quốc gia, trật tự, an toàn xã hội. Năm là, thực đường lối đối ngoại độc lập, tự chủ, hịa bình, hữu nghị, hợp tác và phát triển; chủ động tích cực hội nhập quốc tế
Sáu là, xây dựng dân chủ xã hội chủ nghĩa, thực đại đoàn kết toàn dân tộc, tăng cường mở rộng mặt trận dân tộc thống
Bảy là, xây dựng Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa nhân dân, nhân dân, vì nhân dân
http://www.download.com.vn/timkiem/Mindjet+MindManager+Pro http://www.mediafire.com/?robnzy44dmp