Trong ®iÒu khiÓn th¶o luËn nµy, GV nªn tËp trung lÇn lît gi¶i quyÕt tõng vÊn ®Ò vµ chuÈn bÞ kü lìng hÖ thèng c©u hái gîi më, ®Þnh híng nªu vÊn ®Ò vµ chuÈn bÞ kü lìng hÖ thèng c©u hái gîi[r]
(1)Céng hoµ x· héi chđ nghÜa ViƯt Nam Độc lập Tự Hạnh phúc
(2)I/ Đặt vấn đề
Các PPDH tiên tiến chất PPDH đề cao chủ thể nhận thức học sinh, đợc xác định dựa vào cách thức hoạt động nhận thức học sinh Trong học tập họat động thảo luận, tranh luận hay điều tra đóng vai ,… em có đợc tri thức, kỹ cần thiết Trong phơng pháp, sử dụng nhiều hoạt động khác nhau, nhng có hoạt động đợc xem chủ đạo, bao trùm Tên PPDH đợc đặt theo tên hoạt động
II/ C¸c ph ơng pháp dạy học tiên tiến
Phng pháp nghiên cứu đợc tiến hành theo quy trình có bớc nh sau: a/ Đặt vấn đề , làm xuất giải thuyết
Vấn đề nghiên cứu HS đặt q trình quan sát nghiên cứu vật , tợng hay nội dung học, hình thức phổ biến dạy học la Gv đề xuất dới dạng tập, câu hỏi, nhiệm vụ Trên sở vấn đề , giải thuyết đợc đặt
b/ Tổ chức hoạt động nghiên cứu - Tổ chức ; Cá nhân nhóm
- Hình thức th nhập thơng tin: Quan sát vấn thu nhập t lliệu tranh ảnh, đồ, sách báo, vật…
- Xử lý thông tin: Phân tích tổng hợp so sánh phân loại xác lập mối liên hệ (nếu có) xác nhân giả thuyết
c/ Kết luận, đề xuất giải pháp , kiến nghị
Ví dụ: Sử dụng phơng pháp nghiên cứu dạy học “Các mùa khí hậu thời tiết nớc ta ” (Địa lý8 ) Mục 1Gió mùa đơng bắc từ tháng 11 đến tháng 4(mùa đông)
- Giáo viên đặt vấn đề : Trong mùa gió Đơng bắc , khí hậu thời tiết Bắc Trung Bộ , Nam Bộ có khác hay giống nhau?
- Gi¶ thuyÕt sÏ xuÊt hiƯn ë HS toµn líp lµ: a/ Gièng nhau, b/ Kh¸c
- Thu nhập thơng tin : Học sinh phân tích bảng số liệu khí hậu (ở đặc biệt khí hậu Việt Nam), tìm đọc số liệu nhiệt độ lợng ma ba miền Bắc Bộ, Trung Bộ, Nam Bộ, nêú trạm có nhiệt độ trung bình tháng cao , thấp , trạm có l -ợng ma trung bình tháng nhiều , nhất, nhận xét tính đồng khí hậu nớc mùa đông
(3)Về mặt hình thức, thực tế dạy học, số GV cho phơng pháp nghiên cứu dờng nh có nét giống phơng pháp đàm thoại gợi mở Giáo viên nêu câu hỏi, sau hớng dẫn tìm kiếm nội dung trả lời Thực phơng pháp nghiên cứu thiếu thao tác Điểm khác biệt học sinh phải tự tìm kiếm kiến thức từ phơng tiện sẵn có tay Các em trao đổi với nhau, chồng xếp đồ, xem tài liệu tham khảo sách giáo khoa , vẽ phác giấy, tự ghi ý kiến vào ghi vị trí thích hợp Cịn giáo viên đóng vai trị hớng dẫn gợi ý, giúp đỡ thêm số em yếu tổ chức cho em thảo luận rút kết luận càn thiết
Phơng pháp nghiên cứu có nhiều tác dụng tốt dạy học phát triển học sinh Tuy nhiên, phù hợp với quy luật nhận thức, việc vận dụng phơng pháp phải từ thấp lên cao, từ cha hoàn chỉnh đến cha hoàn chỉnh Ban đầu, yêu cầu học sinh độc lập thực giai đoạn (ví dụ, yêu cầu HS thu thập số liệu kiện thích hợp), sau nâng cao dần cách yêu cầu em thực hầu hết bớc tiến tới thc hin c lp
2/ Ph ơng pháp thảo luËn
Thảo luận phơng pháp HS mạn đàm trao đổi với xoay quanh vấn đề đặt dới dạng câu hỏi, tập, hay nhiệm vụ nhận thức… phơng pháp , HS giữ vai trị tích cực, chủ động tham gia thảo luận ; GV giữ vai trò nêu vấn đề, gợi ý, kiến thiết tổng kết
Phơng pháp thảo luận dạy học dạng phơng pháp hợp tác Các hoạt động nỗi nhân lớp đợc tổ chức phối hợp theo chiều đứng (Thầy - trò) theo chiều ngang (trò - trò) để đạt mục tiêu chung Phơng pháp thảo luận goài việc giúp đánh giá đợc kiến thức, kỹ , phơng pháp làm việc học sinh, giúp hiểu đợc thái độ học sinh
Phơng pháp thảo luận dạy học Địa Lý trơng THCS đợc tiến hành theo số hình thức chủ yếu sau:
a/ Th¶o luËn nhãm:
Chia lớp học thành số nhóm,.Mỗi nhóm đợc giao (một hay số) vấn đề cụ thể, có yêu cầu thực nội dung, thời gian, cách làm,… HS nhóm mạn đàm, trao đổi để làm sáng tỏ vấn đề Sau thảo luận nhóm xong, nhóm cử đại diện lên trình bày kết thảo luận nhóm; nhóm khác trao đổi bổ sung; GV nhận xét, kết luận học
(4)- Bớc 1: Chuẩn bị thảo luận.
+ Chia nhúm (chú ý cấu học sinh giỏi, trung bình phẩm chất hiếu động, sôi nổi, khả tập hợp ý kiến nhóm HS nhóm Chọn nhóm trởng, th ký
+ Chỉ định vị trí nhóm
- Bíc 2: Giao nhiƯm vơ cho tõng nhãm
+ Rõ ràng, cụ thể, tất học sinh lớp hiểu
+ Có thể nhóm nhiệm vụ trên, nhóm chung nhiệm vụ - Bớc 3: Tiến hành thảo luận nhóm.
+ HS thảo luận (trao đổi, phân tích,…khơng tranh cãi) u cầu thảo luận sơi nổi, trật tự, có ghi chép cẩn thận chọn lọc tổng hợp ý kiến
+ GV uốn nắn lệch lạc, điều chỉnh hớng thảo luận, ý phát điểm thống tranh luận cha đến kết nhóm
+ GV không giải đáp thắc mắc ngay, mà giúp học sinh hớng nguồn huy động liệu, t liệu cần thiết cho việc làm sáng tỏ vấn đề
- Bíc 4: Tỉng kÕt th¶o ln.
+ Đại diện nhóm trình bày kết trớc líp
+ Các nhóm khác thành viên lớp nêu ý kiến khác với kết thảo luận nhóm bạn (nếu có), đề xuất kết hợp lý
+ GV tổng kết, sâu làm rõ nội dung nhận thức kèm theo uốn nắn sai sót, sữa chữa lệch lạc, giải đáp thắc mắc, làm sáng tỏ vấn đề lí thú nảy sinh thảo luận
b/ Thảo luận cặp đơi.
Hình thức thảo luận trớc hết diễn hoạt động HS ngồi cạnh Sau có kết quả, nhóm ghép với nhóm ngời đối diện để có nhóm ngời, tiếp tục thảo luận sau tiếp tục ghép nhóm ngời để có nhóm ngời thảo luận, ghép nhóm ngời thành 16 ngời thảo luận, cuối nhóm lớn (tồn lớp) thảo luận (Nếu lớp lẻ linh động nhóm cú ngi)
c/ Thảo luận chung toàn lớp.
(5)Ví dụ 1: Sử dụng phơng pháp thảo luận dạy học mục Ô nhiễm nớc, bài “Ơ nhiễm mơi trờng đới ơn hồ” (Địa lý 7)
+ Chia nhóm: Chia lớp thành nhóm, cử nhóm trởng, th kí nhóm, định vị trí nhóm
+ Giao nhiệm vụ: Dựa vào hiểu biết thân, kết hợp với quan sát hình 17.3 17.4 SGK, cho biết nguyên nhân dẫn đến ô nhiễm nớc i ụn ho
+ Các nhóm thảo luận
+ Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm Các nhóm khác trao đổi GV kết luận, nhận xét
Ví dụ 2: Sử dụng phơng pháp thảo luận dạy học mục Sự phân hoá tự nhiên 42, Thiên nhiên Trung Nam Mĩ (tiếp theo) (Địa lý 7) Nhiệm vụ thảo luận đợc gắn với kênh hình Yêu cầu HS quan sát hình 42.1 SGK (Lợc đồ khí hậu Trung Nam Mĩ), trao đổi nhóm , cho biết: Các kiểu khí hậu Trung Nam mĩ; nêu đặc điểm khác khí hậu lục địa Nam Mĩ với khí hậu Trung Mĩ quần đảo Ăngti Các bớc tiến hành thảo luận đợc thực tơng tự nh
Để phơng pháp thảo luận tiến hành có kết tốt cần lu ý số đặc điểm sau:
+ Nên chọn nội dung học tập tạo hội thuận lợi cho thảo luận Đó nội dung dễ gây nhiều ý kiến khác Những nội dung thờng có liên hệ với vấn đề thực tiễn, mà học sinh có số vốn tri thức định, liên quan đến học trớc Ngoài ra, việc thảo luận thơng thờng đợc tiến hành với kênh hình SGK Việc khám phá, tìm tịi khai thác kiến thức từ kênh hình thờng thu hút ý kiến nhiều học sinh khác
+ Chuẩn bị kỹ vấn đề đa cho học sinh thảo luận, dự kiến trớc tình nảy sinh q trình thảo luận phơng án giải
(6)3/ Ph ơng pháp tranh luận.
Trong học Địa lí có số vấn đề làm xuất hai (hoặc nhiều) cách giải khác GV nêu khả giải quyết, sau đặt câu hỏi chung cho toàn lớp lấy ý kiến (bằng cách đa tay) để phân loại số em theo cách này, số em theo cách khác Sau GV đặt câu hỏi “ Tại chọn cách mà không chọn cách khác?” để HS theo cách khác mà tranh luận với Trong q trình tranh luận, GV nên có gợi ý hớng HS vào chủ đề chính, khơng xa, uốn nắn, sửa chữa kịp thời ý kiến thiếu xác Kết cuối cần có khẳng định GV
Kết cuối cần có khẳng định giáo viên sở giải thích rõ ràng lý lẽ thuyết phục, kết hơp với tổng ý kiến học sinh (lu ý: có cách giai vấn đề đợc nhiều em ủng hộ hơn, nhng cha phải cách )
Ví dụ: Sử dụng phơng pháp tranh luận dạy học Dân số gia tăng dân số (Địa lý 9) Nội dung : Cơ cấu dân số nớc ta thuộc loại già Theo em, ý kiến đúng(A) hay khơng (B) ? Tại sao?
+ Giao viªn lÊy ý kiÕn cđa häc sinh Cã thĨ mét sè em ñng ý kiÕn A, mét sè ñng ý kiÕn B
+ GV đặt câu hỏi tơng tự cho hai phía học sinh "Tại em khơng ủng hộ ý kiến mà lại ủng hộ ý kiến kia?"sau đố tổ chức cho học sinh phía đợc phép nêu ý kiến tranh luận
Ví dụ: đọc mục Bảo vệ tài nguyên rừng, bảo vệ tài nguyên sinh vật Việt Nam, giáo viên đặt câu hỏi: Nguyên làm suy giảm tài nguyên rừng nớc ta?
- Học sinh (hiểu nhiều ý khác nhau), chiến tranh huỷ diệt, đốt rừng làm mơng rẫy , khai thác qua mức phục hồi, quản lý bảo vệ tất nguyên nhân
- Gv: em ủng hộ nguyên nhân chiến tranh huỷ diệt(giơ tay), đốt rừng làm n-ơng rẫy (giơ tay), khai thác qua mức phục hồi (giơ tay), quản lý bảo vệ tất nguyên nhân (giơ tay), sau GV đặt câu hỏi yêu cầu học sinh có chung ý kiến trao đổi với trình bày cho tồn lớp nghe quan điểm "Tại em lại chọn nguyên nhân chiến tranh huỷ diệt"? Tại em chọn nguyên nhân khai thác qua mức phục hồi"?
- Trên sở ý kiến "nhóm" GV đến khẳng định cho tất nguyên nhân trên, việc quản lý giáo viên nguyên nhân này, cần lu ý kết hợp với tổng kết lại ý kiến học sinh
(7)Đây phơng pháp ngời đọc đợc kích thích suy nghĩ, cách đựơc thu thập ý kiến khác vấn đề mà khơng tiến hành đánh giá trao đổi hay bình luận ý kiến đó, phơng pháp cho phép làm xuất cách nhanh chóng số ý kiến đề tài chung Tuy tự phát biểu nhng có nhiều ý kiến chung Phơng pháp động não thực vào đầu tiết học , băt đầu vấn đề , nội dung học
Phơng pháp đợc thực theo bớc :
- Nêu tên đề tài/ chủ đề/ vấn đề gắn với phơng tiện trực quan đa câu hỏi kích thích suy nghĩ ngời đọc
-Yêu cầu lớp động não ghi ý kiến cách ghi vào giấy nhỏ gim lên bảng ngời trình bày ngắn gọn trớc lớp ý kiến , khơng nhận xét , đánh giá ý kiến
Sau khơng cịn ý kiến nhóm ý kiến lại đánh giá khái qúat cơng dụng tính khả thi
Ví dụ: Khi bắt đầu dạy "Vùng biển Việt Nam", nêu câu hỏi"nói"Việt Nam quốc gia biển , có khơng ? Tại sao? u cầu học sinh tồn lớp suy nghĩ trả lời Sau GV gọi số em nêu suy nghĩ Gv: Tập hợp ý kiến ghi lên bảng học sinh toàn lớp chọn đánh dấu vào ý kiến cho hợp lý
Để phơng pháp động não đạt hiệu cao cần ý số điểm sau :
+ Nêu trớc hs vấn đề có nhiều khả tạo hội bộc lộ nhiều quan điểm, ý kiến khác
+ Các ý kiến học sinh phải đợc tơn trọng tập hợp,dù cho ý kiến khơng hồn tồn hợp lý
5/ Ph ¬ng ph¸p b¸o c¸o
Phơng pháp báo cáo mà hs dới hớng dẫn Gv thu thập, phân tích , tổng hợp số liệu, t liệu trình bày thành báo cáo sau thuyết trình trớc nhóm hay tồn lớp
Phơng pháp báo cáo tiến hành theo bớc: a/ Chuẩn bị chu đáo
(8)các nguồn từ thực tế , nh vật tợng qua trình thực tế thực tiễn quan sát đợc , kết khảo sát , điều tra thực tế địa phơng , nơi ở, nơi trờng đóng, số t liệu chọn lọc thơng tin có liên quan đến chủ đề cần thu nhập trình bày
- Xử lý thơng tin bao gồm phân tích tơng hợp q hoa nguồn t liệu thu thập đợc
+ Phân tích t liệu: Xem xét t liệu thu thập đợc có xác , cập nhật khơng nội dung t liệu bao hàm vấn đề gì, liên quan đến nội dung báo cáo ?
+ Tổng hợp t liệu: Bổ xung thêm thơng tin cịn thiếu, lựa chọn nội dung cần cho việc làm rõ nội dung báo cáo , liên hệ thông tin với nhằm xác lập tính thống rút nhận xét cần thiết phù hợp với chất việc tợng đề tài
+ Khái quát hoá: nêu nhận xét ý kiến nhận định khái qúat hoá từ kết tợng có đề xuất thích hợp giải phỏp , bin phỏp
b/ Xây dựng báo cáo
- Báo cáo đợc trình bày viết, trình bày miệng( sở đề cơng đợc chuẩn bị sẵn) Báo cáo trình bày dới nhiều dạng khác : Một viết tờng minh , hệ thống lợc đồ , hình vẽ tranh ảnh, sơ đồ chủ đề định Nhng phổ biến vit (bi bỏo cao)
- Bản báo cao nhỏ học sinh nên có nội dung sau:
+ Giới thiệu ngắn gọn vấn đề báo cáo (tên vấn đề địa điểm, thời gian , mục đích nhiệm vụ cụ thể hoạt động)
+ Trình bày vắn tắt hoạt động phơng pháp dã thực + Trình bày mơ tả kết thực đợc
+Kết luận đề xuất ý kiến
- Để báo cáo ngắn gọn để làm rõ vấn đề, nên tăng cờng sử dụng đồ , lợc đồ sơ đồ , tranh ảnh, biểu đồ, số liệu số liệu rời
c/ Thut tr×nh tr íc nhãm, líp.
Trình bày miệng sở đề cơng chuẩn bị cần phải ý điểm sau: - Dùng lời nói điệu tự tin, biểu cảm rõ ràng
- Sử dụng kỹ thuật nói , đọc nhấn mạnh, nêu câu hỏi nghi vấn tự trả lời trình bày có vấn đề, tạo tình hấp dẫn cho ngời nghe
(9)này, nghĩa học sinh đạt đợc phơng pháp này, nghĩa học sinh đạt đặt vào vị trí ngời vừa tìm tịi , thu nhập phân tích, tổng hợp khái quát, hoá kiến thức, vừa phổ biến tri thức địa lý cho ngời xung quanh
Để hình thành cho học sinh kỹ thu thập sử lý, tổng hợp trình bày thồn tin địa lý báo cáo, giáo viên lu ý số điểm sau:
- Câu hỏi nhiệm vụ cho học sinh học lớp yêu cầu học sinh lớp có có yêu cầu chọn lọc, khái quát hố thơng tin Ví dụ: Sau phân tích đặc điểm phân bổ khí hậu thực vật châu âu , Gv yêu cầu học sinh rút kết luận mối quan hệ phân bổ thực vật đai khí hậu Châu Âu Câu hỏi đơn giản nhng tập làm quen học sinh với cơng việc tổng hợp khái qt hóa
- Các câu hỏi yêu cầu học sinh phải chứng minh phân tích đối tợng hay tợng, q trình địa lý, lại địi hỏi học sinh kỹ thu thập t liệu Chẳng hạn phân tích mặt thuận lợi khó khăn biển đông kinh tế đời sống nhân dân ta (bài vùng biển Việt Nam địa lý 8) Hãy chứng minh địa hình khí hậu gia phần đất liền phần hải đảo khu vực Đơng có khác rõ rệt (vài đặc điểm tự nhiên khu vực đông Nam á, địa lý 8)các câu hỏi buộc học sinh phải tìm kiếm chọn lọc thơng tin thích hợp, từ hình thành kỹ t sở để hình thành cho học sinh kỹ sử lý, tổng hợp trình bày thơng tin
Thuận lợi cách thức tiến hành thờng xuyên tất tập lớp, nhiều nội dung khác Các câu hỏi ý nhấn mạnh vào thao tác t định Ví dụ: có câu hỏi u cầu học sinh phải phân tích tổng hợp, có câu hỏi u cầu học sinh trừu tợng hố, có câu hỏi yêu cầu học sinh khái quát hoá Rèn luyện kỹ t sở để hình thành cho học sinh kỹ xử lý tổng hợp, trình bày thơng tin
Câu hỏi đựơc đặt cách độc lập, nhng gắn với đồ, biểu đồ, hình vẽ, số liệu thống kê, yêu cầu học sinh thu thập sử lý thơng tin từ kênh hình Những câu hỏi có tác dụng tốt việc đa dạng hoá hoạt động học tập học sinh ,mở rộng phạm vi triển khai kỹ năng, làm quen HS với ph-ơng pháp học tập môn địa lý
(10)triển lúa nớc ta Dạng tập yêu cầu học sinh phải xắp xếp t liệu đẫ cho theo hệ thống định, đáp ứng yêu cầu viết nhận xét khái qt hố thơng tin
Các tập địa lý đa dạng Ngoài việc đa cho học sinh tập nhằm rèn luyện mặt kỹ (thu thập, sử lý,tổng hợp trình bày) cần phải có tập tổng hợp địi hỏi học sinh phải thực đầy đủ kỹ thu thập, sử lý, tổng hợp trình bày thơng tin Nh vậy, mức độ tập nên tăng dần từ dễ đến khó , từ đơn giản đến phức tạp, từ thao tác riêng lẻ đến nhiều thao tác phối hợp với Trong trình dạy học giáo viên nên xây dựng hệ thống tập rèn luyện kỹ viêt báo cáo thực từ đầu năm học, từ đầu cấp đến cuối cấp, hội tụ đầy đủ kỹ tập địa lý địa phơng, yêu cầu học sinh khảo sát trình bày thơng tin địa lý địa phơng
III/ Kết thúc vấn đề
Các tập báo cáo có liên quan đến địa phơng cuối cấp nên thực theo hai hớng: thứ nhất, vận dụng kiến thức học để giải thích số vấn đề thực tế địa phơng Ví dụ: Tại trớc có gió mùa đơng Bắc tràn về, thờng có ma? Hay: Tại để lợi dụng sức gió, ng dân thờng biển vào lúc sáng sớm tinh mơ trở vào lúc ban chiều? Thứ hai, điêù tra khảo sát đơn giản tự nhiên, dân c, kinh tế địa phơng, trình bày thông tin thành báo cáo nhỏ
Bên cạnh tập viết đòi hỏi thời gian dài hơn, cần có nhiều tập yêu cầu học sinh nói: Chẳng hạn trình bày lời trớc lớp thơng tin tìm tịi, khám phá Nhờ vào việc học sinh đợc phát biểu kỹ nói, thông báo, truyền đạt thông tin lời bên cạnh viết