Đang tải... (xem toàn văn)
- Giáo viên cần mạnh dạn đưa các ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học như các phần mềm vẽ hình, các loại máy chiếu đa năng, máy chiếu hắt, các hiệu ứng hình ảnh để tiết học thêm sin[r]
(1)I,Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:
Áp dụng lĩnh vực khoa học tự nhiên :Mơn tốn THCS nơi chung mơn tốn nói riêng nhằm tạo hứng thú cho hs học phân môn hình học ,nâng cao chất lượng mơn tốn THCS
II,Sự cần thiết ,mục đích việc thực sáng kiến kinh nghiệm 1, Sự cần thiết việc thực sáng kiến:
Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định “phương pháp dạy học Toán nhà trường cấp phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học, trau dồi phẩm chất linh hoạt , độc lập sáng tao tư duy”.Bắt nguồn từ định hướng giáo viên cần phải học hỏi nghiên cứu, tìm tịi áp dụng phương pháp dạy học cho phù hợp với vùng miền, đối tượng học sinh, kiểu làm cho hiệu học đạt cao
Là giáo viên trực tiếp giảng dạy tìm hiểu thực tiễn trường THCSBàn Đạt-Phú Bình –Thái Ngun tơi thấy cịn nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức phân mơn Hình học, chất lượng mơn cịn thấp, kiểm tra, thi chưa đạt yêu cầu Bằng thực tiễn giảng dạy tìm hiểu có ý kiến như: phân mơn hình học khó tiếp thu, lượng kiến thức học cịn nhiều mà lại khơ khan, khơng hấp dẫn… Điều sinh tơi trăn trở: Là làm để nâng cao chất lượng môn? Làm để học sinh hứng thú, say mê học? Có biện pháp để tạo hứng thú say mê tìm tịi sáng tạo, vận dụng học vào thực tiễn?… Với mong muốn tìm đáp án đó, thúc đẩy tơi chọn nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học phân mơn hình học lớp 8”
2 Mục đích nghiên cứu:
(2)tuổi “ tập làm người lớn” nên lời khen, lời động viên em phát huy hiệu khơng nhỏ Bởi tác động vào giới tâm lí, tình cảm em khiến nảy sinh hứng thú vấn đề đặt hướng em đến với hành vi tự giác, chủ động tích cực việc chiếm lĩnh tri thức Đặc biệt với học sinh có biểu chán học, khó tiếp thu khơng có tinh thần tiếp thu kiến thức khiến em rơi vào tình trạng học sa sút Bởi người giáo viên phải dùng tâm để giúp em vượt qua trở ngại vươn lên học tập Và người giáo viên thực dành cho em động viên, khích lệ kịp thời để tạo bước đột phá học tập Khi xác định mục đích, ý nghĩa lớn lao vấn đề xây dựng phương pháp phù hợp Bởi biện pháp tạo hứng thú cho học sinh học phân môn Hình học nội dung có tính chất quan trọng lâu dài nhà trường nói chung giáo viên nói riêng Khi xây dựng đề tài thân tơi hướng đến mục đích cụ thể nhằm triển khai có hiệu phương pháp mà tích lũy qua nhiều năm làm cơng tác giảng dạy mơn Tốn cho học sinh THCS
.III,Mô tả nội dung sáng kiến : 1,Tính mới
Vấn đề giảm tỉ lệ học sinh yếu vấn đề mẻ giáo dục nay,song vấn đề cấp thiết phải làm để đưa giáo dục phát triển đáp ứng xu phát triển xã hội
-Điều để giảm tỉ lệ hs yếu giáo viên dạy tốn khơng dạy tốn mà cịn phải hoạt động nhiều lĩnh vực khác như:giáo dục đạo đức cho học sinh,tham gia hoạt động cộng đồng quan hệ với phụ huynh tổ chức xã hội khác,kết hợp với giáo viên khác ,gần gũi học sinh …kết hợp đồng hoạt động đem lại hiệu cao giảng dạy ,mới đẩy lùi tình trạng hs yếu mơn tốn nhiều hơn…
2,Tính khoa học:
(3)việc lên lớp người giáo viên phải khơng ngừng học hỏi,tìm tịi tài liệu có liên quan để truyền thụ cho học sinh cách nhẹ nhàng, dể hiểu, phù hợp với khả tiếp thu đối tượng học sinh
Bám sát định hướng chung ngành việc đổi phương pháp dạy học Toán trường THCS tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, khơi dậy phát triển lực tự học, nhằm hình thành cho học sinh tư tích cực, độc lập sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn đề, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm say mê, hứng thú học tập cho em Đặc biệt năm học gần toàn ngành thực phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” việc tạo hứng thú học tập cho học sinh tạo cho em có niềm tin học tập, khơi dậy em ý thức “ ngày đến trường ngày vui” Đó sở để khẳng định tạo hứng thú cho học sinh học tập nói chung, phân mơn Hình học nói riêng trở thành địi hỏi người làm cơng tác giảng dạy
3,Tính thực tiễn a/Đặc điểm tình hình
Bản thân tơi giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Tốn nhiều năm từ đổi chương trình SGK phổ thơng, tất thời gian tơi dều giảng dạy trường THCS Bàn Đạt thấy rằng:
(4)trong việc chữa tập cho học sinh làm nhà, chọn để hướng dẫn lớp cho đầy đủ kiến thức mà SGK yêu cầu
Học sinh khó khăn việc lập luận, suy diễn lơgic tạo nên thái độ miễn cưỡng, chán nản em Từ nhiều em khơng nắm kiến thức bản, làm tập nhà đối phó, lúng túng việc chọn sử dụng dụng cụ để vẽ hình Điều cho thấy giáo viên phải bỏ nhiều công sức để nghiên cứu, chọn lọc cho cách soạn giảng tốt để tạo hứng thú cho học sinh giảng
- Hơn trường THCS Bàn Đạt nằm địa bàn thuộc diện 135, kinh tế cịn nhiều khó khăn, điều kiện học tập chưa đầy đủ, nhiều em khơng có thời gian học nhà, nhiều gia đình chưa quan tâm đến việc học em, vấn đề xã hội hoá giáo dục chưa ngang tầm với giai đoạn Nên chất lượng học tập chưa cao, số học sinh bị hỏng kiến thức cịn nhiều, nhiều em cịn có tâm lý sợ mơn Hình học
b/Thực trạng chung học sinh:
Qua điều tra mức độ hứng thú học môn Hình học lớp 8A đầu năm cho thấy kết quả:
Tổng số HS Số HS có hứng thúSL % Số HS khơng có hứng thúSL %
30 6,7 28 93,3%
Kết khảo sát chất lượng đầu năm phân mơn Hình học khiến nhìn vào củng cảm thấy lo ngại ,cụ thể:
TSHS Khá giỏi Trung bình Yếu kém
SL % SL % SL %
30 0 10% 27 90,0%
Kết khảo sát đầu năm mơn tốn Tổng số
HS
Giỏi Khá TB Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %
30 6,7 6,7 21 70 6,7 10
(5)CÁC BIỆN PHÁP NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH HỌC PHÂN MƠN HÌNH HỌC
Trên sở đó, tơi nghĩ giáo viên cần phải xây dựng cho học sinh hứng thú, kích thích tính tị mị, tự giác tìm hiểu mơn học Bằng kinh nghiệm hiểu biết tìm hiểu qua nhiều thơng tin tơi có số giải pháp sau:
1.Tạo hấp dẫn cho học sinh tìm hiểu kiến thức mới.
- Với học sinh THCS lứa tuổi em hiếu động, thích tị mị, khám phá muốn người cơng nhận lực mình, khơng thích bị áp đặt, phê bình Điều cho thấy truyền thụ kiến thức cho học sinh giáo viên phải lựa chọn phương pháp phù hợp, nhẹ nhàng, kích thích tính tị em để xuất nhu cầu khám phá, từ em có tâm lý để chinh phục kiến thức
- Như vậy, phải làm để tạo hứng thú cho học sinh học? Rõ ràng để làm điều này, giáo viên phải đầu tư thật kỹ cho tiết dạy Riêng tơi, dạy tiết hình, thường chọn cho phương pháp tạo tình từ vấn đề thực tiễn như: Đưa hình thực tế kể câu chuyện… có liên quan mật thiết đến tốn học Từ đó, học sinh tham gia tiết học tích cực, hào hứng hơn, em khơng cịn cảm giác bị gị ép, căng thẳng chán nản nữa, đồng thời em nhận thức tính thực tiễn mơn
Chẳng hạn:
Khi dạy “Đường trung bình tam giác” đưa vấn để làm để gián tiếp đo khoảng cách hai điểm B, C hai bên bờ ao
Khi dạy “Đối xứng trục” vấn đề cần giải làm để cắt chữ H nhanh tờ giấy hình chữ nhật
. C B
(6)
Khi dạy “Hình thoi” tơi hỏi sắt cửa xếp lại dễ dàng đầy vào, kéo
Với “ Diện tích hình thang” để học sinh nhớ cơng thức tơi cho em ghi nhớ theo câu nói vần:
“Muốn tính diện tích hình thang , đáy lớn đáy bé ta mang cộng vào, đem nhân với chiều cao, chia
đôi lấy nửa ra” SABCD=
AB CD AH
- Mỗi kiểu có đặc thù riêng phương pháp dùng hình ảnh trực quan thích hợp hình học: mơ hình, vật thật, tranh vẽ… yếu tố thiếu vào tiết dạy Ngồi giáo viên nên tìm tịi vật thật thực tế để tạo lạ thú vị cho học sinh, dạy đường thẳng song song cách tơi cho học sinh hình ảnh song cửa sổ, rui mèn mái nhà, dạy diện tích đa giác tơi u cầu học sinh nhà xem diện tích mảnh vườn nhà m2…
Vận dụng cách làm lớp học vui vẻ, học sinh tham gia xây dựng tích cực, đồng thời em nhớ vận dụng làm tập nhanh lâu - Trong tiết dạy chủ động phân định đối tượng học sinh theo cấp: giỏi, trung bình, yếu để giao nhiệm vụ phù hợp với đối tượng từ lơi tất em tham gia vào xây dựng học Câu hỏi giáo viên cần phải gợi mở, dể hiểu để kích thích suy nghĩ em
Ví dụ: Khi xây dựng Đinh lý Ta-lét “Định lý Ta-lét tam giác” Giáo viên treo bảng phụ ?3
A
B’ C’
H
D C
B A
(7)Gợi ý: Vì đường kẻ ngang đường thẳng song song cách nên đoạn liên tiếp AB nhau, đoạn liên tiếp AC
Giả sử lấy m làm đơn vị đoạn chắn AB, n làm đơn vị đoạn chắn AC
Hỏi học sinh đoạn AB’ đơn vị? Hỏi học sinh yếu tỉ số AC ?
' AC ?; AB
' AB
; từ so sánh hai tỉ số AC ' AC ; AB
' AB
Gọi học sinh trung bình so sánh hai trường hợp lại
Yêu cầu học sinh phát biểu thành định lý từ toán Gọi học sinh giỏi nêu GT, KT
Làm tiết học huy động hết đối tượng học sinh vào xây dựng học
2 Tạo không “học mà vui,vui để học” tiết ôn tập.
- Môn Hình học sau phần chương giáo viên phải hệ thống hoá kiến thức trọng tâm, để tạo hứng thú cho học sinh cách tạo cách chơi: Hệ thống kiến thức sơ đồ bảng yêu cầu học sinh điền vào chỗ trống Việc làm giúp học sinh nhận thấy liên quan phần học Từ em khắc sâu kiến thức nhớ lâu
Chẳng hạn: Phần “Tứ giác” giáo viên chuẩn bị sơ đồ mối liên hệ tứ giác bảng phụ kết hợp với hiệu ứng trình chiếu giáo án điện tử thay đổi theo hình cho em trả lời định nghĩa, tính chất, dấu hiệu nhận biết:
(8)1.Sơ đồ tư mối quan hệ tứ giác
(9)(10)2.Sơ đồ tư trường hợp đồng dạng thứ nhất
- Tuy nhiên, hứng thú học phân mơn hình học khơng tạo tiết học mà cịn phải kích thích cho học sinh thời gian học nhà Chính vậy, giáo viên trực tiếp giảng dạy phối hợp với giáo viên dạy phân môn khối lớp tổ chức chuyên đề tìm cách giải nhanh, ngắn gọn cho toán sáng tạo thiết bị, mơ hình ứng dụng hình học… Những tình phát huy khả tư duy, sáng tạo, giúp em tin tưởng u thích mơn học 3.Tạo hứng thú cho học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn.
Mơn Hình học phân mơn gắn liền với thực tế sống, trình dạy học giáo viên cần cho học sinh liên hệ kiến thức học vào thực tế, sử dụng kiến thức hình học vào cơng việc thường ngày Điều làm cho học sinh khỏi phải trừu tượng học lý thuyết em nhớ kiến thức lâu
(11)giấy cắt hai đáy song song trước cắt hai cạnh hai bên nhau; cắt hình thoi phải gấp hai lần tờ giấy cắt cạnh hình thoi có hai đường chéo trục đối xứng bốn cạnh
- Học xong chương II “Diện tích đa giác” giáo viên tổ chức buổi thực hành chia lớp thành tổ tổ đo khu vực khn viên trường sau tổng hợp lại để biết diện tích khn viên trường
4.Tạo khơng khí nhẹ nhàng ,sơi cho học sinh giải tập.
- Học sinh thường gặp nhiều khó khăn giải tập hình học có tính chặt chẽ, lơgic trừu tượng nên giáo viên cần cho học sinh phân tích kỹ toán theo hướng lên xuống cho em nhắc lại kiến thức cũ có liên quan đến tốn
Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh giải tập 54 trang 96 SGK tơi phân tích theo sơ đồ:
B, C đối xứng qua O
B, O, C thẳng hàng OB = OC
Ô1 + Ô2 + Ô3 + Ô3 = 1800 OB = OC = OA
Ô2 + Ô2 = 900, OAB cân, OAC cân
- Khi giải tập giáo viên cho học sinh hoạt động theo nhóm từ đến người, tuỳ yêu cầu tốn, nhóm phân chia ngẫu nhiên chủ định, giao nhiệm vụ nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhón trưởng thấy cần, nhóm phân cơng người việc, thành viên phải làm việc tích cực, giúp đỡ giải vấn đề khơng khí thi đua với nhóm khác Nhóm cử người đại diện trình bày trước lớp
C A
B K
O x
y
1
2
(12)Ví dụ: Trong luyện tập cuối chương “Tứ giác” giáo viên đưa tập 89, trang 111 SGK Giáo viên chia lớp thành nhóm theo trình độ yếu kém, trung bình, khá, giỏi Phân cơng nhiệm vụ nhóm yếu làm câu a), nhóm trung bình làm câu b), nhóm làm câu c), nhóm giỏi làm câu d) Sau giáo viên gọi đại diện nhóm báo cáo kết
- Đối với phân mơn hình học việc chọn lọc phân loại tập quan trọng, giáo viên chia tập làm nhiều dạng: tập áp dụng công thức, định nghĩa, định lý vừa học giúp học sinh có niềm tin khắc sâu kiến thức; dạng tập thực tế cho thấy tính thực tiễn tốn học; dạng tập suy luận tổng hợp đòi hỏi học sinh phải tìm tịi, suy nghĩ, hứng thú khám phá… nhằm củng cố lại kiến thức phần học hay chương
- Khi làm điều thuận lợi nhiều giao hướng dẫn tậo nhà cho em, từ em làm tập tương tự 5.Tạo động lực,hứng thú cho học sinh vẽ hình
- Học phân mơn Hình học yếu tố quan trọng học sinh phải biết vẽ hình Thế vẽ sao? Yếu tố trước? Yếu tố sau? Ký hiệu nào? Khi vẽ cần dụng cụ gì? Điều học sinh cần có q trình rèn luyện lâu dài dẫn giáo viên từ em làm quen kiến thức
- Khi vẽ hình cần xác định cho học sinh vừa đọc vừa vẽ, cần bổ sung yếu tố phụ biết biểu diễn ngơn ngữ sang ký hiệu hình học
- Để thực điều giáo viên phải lựa chọn cách vẽ để hướng dẫn học sinh vẽ hình Cụ thể:
+ Rèn cho học sinh có thói quen ký hiệu hình vẽ trường hợp: Điểm, đoạn thẳng nhau, góc nhau, trường hợp vng góc, bổ sung yếu tố phụ hình…
+ Hướng dẫn học sinh cách sử dụng dụng cụ:
(13)Compa: Vẽ đường trịn, hình trịn, hai đoạn thẳng nhau, … Thước thẳng: Vẽ đường thẳng…
- Một yếu tố gây nhiều hứng thú học hình học sử dụng phấn màu trình bày hình vẽ bảng giáo viên nên sử dụng phấn màu hợp lý điểm đặc biệt, đường đặc biệt giúp học sinh dễ phát kiến thức từ hình vẽ
- Ở số tiết giáo viên nên sử dụng phần mềm PowerPoint trình chiếu bước vẽ hình cho học sinh quan sát
Ví dụ: Vẽ hình thoi tứ giác có bốn cạnh Do tơi u cầu nêu cách vẽ hình thoi học sinh phát dùng compa để vẽ bơn cung trịn có bán kính nhau, giao điểm bốn cung trịn bốn đỉnh hình thoi Tơi chuẩn bị bước dựng hình thoi đặt tồn phần dựng hình chế độ tự động (Automatic) giây đối tượng:
- Lấy hai điểm A, C
- Vẽ cung tròn tâm A bán kính R cung trịn tâm C có bán kính - Hai cung trịn cắt hai điểm B D
- Kẻ đoạn thẳng AB, BC, CD, DA ta hình thoi ABCD
Học sinh vừa quan sát vừa lắng nghe giáo viên giới thiệu bước dựng hình thoi, từ vẽ lại dựa vào khơng khó khăn
B
R
A C
(14)Tóm lại, tập yêu cầu học sinh vẽ hình, nên vẽ em phải đọc kỹ bài, đọc đến đâu vẽ đến đó, vẽ rõ ràng dùng dụng cụ vẽ, từ học sinh trả lời yêu cầu đề Đặc biệt phải hình thành cho học sinh thói quen phân tích kỹ đề bài, định hướng vẽ dự đốn trường hợp xảy ra, khơng nên vẽhình đặc biệt, điểm đặc biệt
Chẳng hạn:
+ Cho tam giác ABC vẽ không nên vẽ cân, vuông hay
+ Cho M điểm nằm AB khơng nên lấy trung điểm AB IV,Phạm vi áp dụng:
Trong sáng kiến nêu hạn chế học sinh khối ( lớp 8A) năm học 2014-2015 trường THCS Bàn Đạt việc học mơn tốn nói chung phân mơn hình học nói riêng.Những khó khăn học sinh mắc phải từ đua giải pháp tạo cho em niềm say mê, hứng thú với môn Qua cải thiện nâng cao chất lượng mơn Tốn nhà trường
V,Kết -hiệu mang lại
Trong trình giảng dạy năm học vừa qua áp dụng kinh nghiệp để soạn giảng vận dụng vào thực tế tơi thấy có thay đổi:
- Học sinh có thái độ học tập tích cực, thích thú tiết học, chủ động nêu lên thắc mắc, khó khăn môn với giáo viên, em hưởng ứng nhiệt tình Bên cạnh tập giao nhà em làm cách nghiêm túc, tự giác học nắm kiến thức sau học xong
- Phần lớn chất lượng kiểm tra nâng lên, em vẽ hình đúng, xác định hướng toán, số học sinh minh chứng lôgic chặt chẽ tăng
- Từ học đa số em vận dụng vào thực tiễn từ kiến thức học: Đo đạc, cắt hình, xác định tính đối xứng vật thể, … Cuối năm học điều tra mức độ hứng thú học mơn Hình học lớp 8B kết
(15)SL % SL %
30 20 66,7% 10 33,3%
So với đầu học kỳ I số học sinh hứng thú học phân mơn Hình học tăng 60,0%
Kết khảo sát cuối năm học chất lượng phân mơn Hình học chưa thật mong muốn nhiên em biết cách để làm tốn chứng minh hình học.Cụ thể qua kiểm tra học kỳ II cuối năm kết đạt sau (phần hình học)
TSHS SLKhá giỏi% SL TB % SLYếu kém%
30 15 50% 12 40% 10 %
Kết kiểm tra học kì II mơn tốn đạt sau Tổng số
HS
Giỏi Khá TB Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %
30 20 66,7 20 13.3 0 0
Điểm tổng kết năm mơn tốn đạt sau: Tổng số
HS
Giỏi Khá TB Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %
30 14 46,7 30 23,3 0 0
VI,Khả áp dụng sáng kiến
Từ kết áp dụng thực tế giảng dạy Toán học thân, nhận thấy đề tài “ Một số biện pháp gây hứng thú cho học sinh học phân mơn Hình học 8” có thể áp dụng với tất đối tượng học sinh khối nhà trường phổ thông, với tất người làm cơng tác giảng dạy Tốn
Một số kinh nghiệm thân ghi với hy vọng rằng: Đây tài liệu nhỏ để quý đồng nghiệp tham khảo, vận dụng tình sư phạm thích hợp nhằm giảm tỉ lệ học sinh yếu mơn tốn THCS nói chung học sinh lớp nói riêng
VII,Mục đích điểm khác biệt áp dụng sáng kiến : Mục đích : -Khảo sát tình hình học sinh yếu học sinh khối 9A.9B
-Tiếp cận với học sinh, thầy cô khối, bậc phụ huynh học sinh để tìm biện pháp có hiệu
-Rút kết luận kinh nghiệm để giải số khó khăn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục
(16)-Nêu cao phẩm chất công tác giáo dục học sinh
-Gần gũi, yêu thương, tôn trọng đối xử công với học sinh, an tâm với nghề dạy học
-Có ý thức trách nhiệm, tinh thần khắc phục khó khăn tận tụy, sáng tạo lao động sư phạm
-Gắn bó mật thiết với tập thể cộng đồng
-Sống giản dị, lành mạnh, trung hậu, bao dung, vui tươi cởi mở Có tác phong mẫu mực
-Ham hiểu biết mới, ln nâng cao trình độ, kĩ nghề nghiệp rèn luyện, tự hoàn thiện nhân cách
VIII,Thời gian áp dụng sáng kiến : Từ năm 2014 đến tháng năm 2015 IX, Kiến nghị đề xuất:
Thực tiễn dạy học thời gian qua việc áp dụng giải pháp vào q trình dạy học mơn Tốn nói chung mơn Hình học nói riêng tơi rút số học sau:
-Mỗi giáo viên cần phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng, rèn luyện để không ngừng trau dồi kiến thức kỹ dạy học mơn Hình học
- Thường xuyên đổi cách soạn, cách giảng, đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, đa dạng hố phương pháp hình thức tổ chức dạy học để lôi học sinh vào trình học tập
- Cần quan tâm sâu sát đến đối tượng học sinh đặc biệt học sinh yếu kém, giúp đỡ ân cần, nhẹ nhàng tạo niềm tin, hứng thú cho em vào mơn học
- Trong q trình dạy giáo viên phải hướng dẫn học sinh vào việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tạo tình có vấn đề để học sinh thảo luận Trong tiết phải tạo quan hệ giao lưu đa chiều giáo viên – học sinh, cá nhân, tổ chức nhóm
(17)Sau nghiên cứu triển khai vấn đề thân nhận thấy: Để nâng cao hứng thú cho học sinh học mơn Hình học giáo viên phải tạo hứng thú cho học sinh thơng qua tìm hiểu kiến thức mới, thông qua buổi thực hành, thông qua việc phân loại tập, hướng dẫn học sinh giải tập, qua việc vẽ hình… Đồng thời phải ln gần gũi, tìm hiểu khó khăn, sở thích học sinh để từ có biện pháp phù hợp Bên cạnh cần có thời lượng phù hợp áp dụng kiến thức hình học vào thực tiễn đời sống để học sinh thấy tính khoa học giá trị thực tiễn môn
*)Để thực điều mạnh dạn đưa đề xuất sau:
-GV: +Thực tốt chương trình bồi dưỡng thường xuyên bồi dưỡng Phòng,sở đề
+Làm việc với tâm thực nhà giáo
+Luôn tự học ,tựu bồi dưỡng để nâng cao tay nghề
-Nhà trường: +Mua sắm đủ thiết bị ,đồ dung dạy học phục vụ cho mơn tốn với chất lượng đảm bảo tốt
+Có đầy đủ phịng chức để phục vụ sinh hoạt chun mơn,phịng bồi dưỡng học sinh giỏi,phụ đạo hs yếu
+Quan tâm đến đời sống tâm tư nguyện vọng đáng giáo viên để giáo viên an tâm làm công tác làm việc với chất lượng tốt
IX,
KẾT LUẬN
(18)sự say mê thay đổi thói quen học thụ động học phân mơn hình học nói riêng mơn Tốn nói chung
Bằng kinh nghiệm rút sau nhiều năm giảng dạy trường THCS, học rút sau nhiều năm dự thăm lớp đồng chí trường dự đồng chí trường bạn Cùng với giúp đỡ tận tình ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn trường THCS Bàn Đạt,tơi hồn thành đề tài "Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh học phân mơn Hình học 8" trường THCS Bàn Đạt
Tơi xin chân thành cảm ơn đồng chí ban giám hiệu nhà trường, cảm ơn đồng chí tổ chun mơn trường THCS Đạt giúp tơi hồn thành đề tài Tơi mong bảo đồng chí ban giám hiệu đồng chí tổ, ý kiến đóng góp đồng nghiệp để vốn kinh nghiệm giảng dạy phong phú
Tôi xin chân thành cảm ơn !
Ngày 23 tháng năm 2015
XÁC NHẬN CỦA HĐKH NHÀ TRƯỜNG Người viết
Kiều Thị Ngà
TRƯỜNG THCS BÀN ĐẠT Céng hoµ x· héi chđ nghÜa ViÖt Nam
HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN §éc lËp - Tù - H¹nh phóc
(19)Phiếu đánh giá, nhận xét sáng kiến
1 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Phng phỏp ging dy mụn toỏn 8 Họ tên tác gi¶: Kiều Thị Ngà
3 Họ tên ngời đánh giá nhận xét:
4.Nội dung đánh giá chm im
ST
T Tiêu chí Điểm
Tối đa Đánh giá
của trờng
I Nội dung 90
1 TÝnh míi………
………
………
10
2 TÝnh khoa häc………
………
………
20
3 TÝnh thùc tiÔn………
………
………
30
4 TÝnh hiÖu qu¶………
………
………
30
II Hình thức trình bày báo cáo 10
1 Bố cục
2 Cách trình bày báo cáo
Tổng 100®
5 Nhận xét: Xếp loại: Ngời đánh giá, nhận xét
Céng hoµ x· héi chđ nghÜa ViƯt Nam
Độc lập - Tự - Hạnh phúc
(20)Phiếu đánh giá sáng kiến kinh nghim
1 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Phng phỏp ging dy mụn toỏn 8 Họ tên tác gi¶: Kiều Thị Ngà
3 Họ tên đồng tác giả:
4 Họ tên ngời đánh giá nhận xét:
5 Nội dung đánh giá chấm điểm
STT Tiêu chí Điểm
Tối đa Đánh giá
I Nội dung 90 Đơn vị Hun
1 TÝnh míi TÝnh khoa häc TÝnh thùc tiƠn TÝnh hiƯu qu¶
25 20 20 25
II H×nh thøc 10
1 Bè cục Trình bày
5
Tổng 100đ
6,Nhận xét xếp loại sáng kiến kinh nghiÖm:
6.1: NhËn
xÐt:
6.2: XÕp
loại: Ngời thẩm định Chủ tịch HĐ xét duyệt SKKN trờng
(Kí ghi rõ họ tên) (Kí đóng dấu ghi rõ họ
(21)