Như tôi đã trình bày ở phần đầu, cách phát âm theo phương ngữ có ảnh hưởng trực tiếp đến việc viết đúng chính tả của học sinh Tiểu học.Đây là nguyên nhân chính dẫn đến việc học sinh vi[r]
(1)ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM DỤNG A PHẦN MỞ ĐẦU
I/ TÊN ĐỀ TÀI
Một số giải pháp giúp học sinh lớp 5C viết tả vần ân/anh II/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Nâng cao kỹ viết tả cho học sinh góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt Luyện học sinh viết từ có vần ân/ anh tả trước giáo viên đọc ,học sinh nghe viết vào bước quan trọng dạy phân mơn tả nên nhiều giáo viên vận dụng hình thức phương pháp dạy học mới, phù hợp đặc trưng môn học , giúp học sinh viết nhiều từ có vần ân/anh nhằm giảm số lượng sai lỗi viết Tuy nhiên thời gian dành cho viết từ có vần ân/anh khơng nhiều nên số từ khó viết hạn chế , phần lớn học sinh thuộc diện khó khăn nên cha mẹ chưa quan tâm đến việc học ,do ảnh hưởng vùng phương ngữ , hỏng nhiều kiến thức … Nhiều em đọc trôi chảy chưa ý đến cách viết ( cấu tạo từ ), nghĩa từ nên em viết sai nhiều lỗi tả
Giải pháp Tơi sử dụng phiếu viết từ có vần ân/anh tả phát ngày cho học sinh viết nhà lần viết 30 từ tả chuẩn bị viết tuần ,và nộp lại cho giáo viên kiểm tra vào đầu học ngày hôm sau
Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương lớp học ( Lớp 5C ) Nhóm A ( có 12 học sinh) nhóm thực nghiệm , nhóm B (có 12 học sinh )là nhóm đối chứng Nhóm A thực giải pháp thay dạy từ : 11 đến 16 ( Luật bảo vệ môi trường ; Mùa thảo ;Hành trình bày ong ;Chuỗi ngọc lam;Bn Chư Lênh đón giáo ;Về ngơi nhà xây) Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh ;nhóm thực nghiệm đạt kết học tập cao so với nhóm đối chứng Điểm kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm ….,Điểm kiểm tra sau tác động nhóm đối chứng ….,Kết kiểm chứng t-test cho thấy P < 0,05 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng Điều chứng minh việc sử dụng phiếu viết từ có vần ân/anh nhà cho học sinh dạy học , làm nâng cao kỹ viết tả cho học sinh lớp 5C
(2)II/ MỤC ĐÍCH VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Tôi viết Sáng kiến kinh nghiệm nhằm:
Giải khó khăn việc dạy tả, rèn cho học sinh ý thức, thói quen hồn thiện kĩ viết tả, nhằm nâng cao chất lượng mônTiếng Việt
Nâng cao nghiệp vụ chun mơn, tích lũy thêm kinh nghiệm, giúp thân giáo viên khối dạy tốt phân mơn Chính tả
Làm cho tất giáo viên Tiểu học thấy rõ tầm quan trọng phân mơn Chính tả, kiên trì rèn luyện cho em viết tả từ lớp Đẩy mạnh phong trào thi đua viết tả , rèn luyện chữ viết đẹp học sinh khối 4,
5.Trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp dạy tả cho học sinh Tiểu học
III/ GIỚI HẠN ĐỀ TÀI:
Đề tài sáng kiến kinh nghiệm hướng vào nội dung dạy phân môn tả trường Tiểu học, đối tượng học sinh lớp
Tôi bắt đầu thực đề tài từ đầu năm học 2008- 2009 đến
B PhẦN NỘI DUNG
I/ THỰC TRẠNG BAN ĐẦU
Qua kết thống kê chất lượng học tập khối lớp trường năm đầu hưởng ứng vận động “ hai không “ Bộ Giáo dục & Đào tạo, nhận thấy tỉ lệ học sinh yếu phải thi lại hè đa số rơi vào mơn Tiếng Việt, mà ngun nhân điểm viết tả thấp ( 70 % bị điểm )
Đầu năm học 2008- 2009, sau khảo sát chất lượng đầu năm, tỉ lệ học sinh lớp tơi đạt điểm tả cụ thể sau: …
Trong năm học qua, họp tổ để trao đổi tìm biện pháp dạy tả cho học sinh, giáo viên than phiền lỗi tả chữ viết học sinh lớp Có em, suốt năm học không đạt nỗi điểm Chính tả Các em viết sai tả nhiều khơng thể viết tập làm văn đạt yêu cầu, làm tốt kiểm tra Khoa học, Lịch sử, Địa lí, dẫn đến việc học yếu phải thi lại đương nhiên Giải vấn đề học sinh viết sai tả hạn chế tỉ lệ học sinh yếu hàng năm, thực phổ cập giáo dục độ tuổi, đặc biệt góp phần quan trọng vào việc “ giữ gìn sáng Tiếng Việt “, giúp học sinh vững vàng tự tin đường học tập sống sau
(3)lại hè (trong có 13 em yếu mơn tiếng Việt ) Tôi vận dụng biện pháp kết 17 em lên lớp sau thi lại Năm học 2009- 2010 này, tơi có thêm kinh nghiệm dạy phân mơn Chính tả Vì vậy, tơi muốn ghi lại kinh nghiệm để để phổ biến rộng rãi cho giáo viên khối, trường, với mong muốn hạ thấp tỉ lệ học sinh yếu cuối năm, đẩy mạnh phong trào thi đua dạy -học rèn luyện chữ viết giáo viên học sinh toàn trường
II/ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
Muốn đề biện pháp thực hiện, trước hết ta phải tìm nguyên nhân dẫn đến việc học sinh viết sai lỗi tả Theo tơi, học sinh viết sai lỗi tả nhiều nguyên nhân sau đây:
Học sinh chưa có ý thức viết tả Cụ thể tiếng, từ có sẵn SGK giáo viên ghi bảng từ thường xuyên sử dụng viết sai.Có giáo viên sửa nhiều lần nhiều em viết sai
Học sinh đọc yếu, nhiều tiếng phải dừng lại đánh vần, tốc độ đọc đạt 60 đến 70 tiếng / phút Vì em không nhớ chữ ghi âm, tiếng từ, dẫn đến việc thơng hiểu nội dung cịn hạn chế
Học sinh khơng nhớ qui tắc tả học nên viết tùy tiện, nghĩ viết vậy, có em cịn sáng tạo thêm vần lạ như: unh, ing, âch,…
Học sinh khơng nắm nghĩa từ, vốn từ ngữ tích lũy hạn chế nên hay viết lẫn lộn âm đầu, âm cuối, vần
Hiện nay, với phát triển nhanh kinh tế, văn hóa xã hội; việc nghe, nói, đọc xem học sinh nhiều viết ngày giảm Học sinh chịu tác động kênh hình học tập nhiều kênh chữ việc lạm dụng tập, câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra, thi cử làm cho học sinh có hội viết, rèn tả
Căn vào nguyên nhân trên, đề biện pháp thực sau đây: * Phát huy tính có ý thức dạy tả
* Rèn kĩ đọc đơi với luyện viết tả * Vận dụng qui tắc dạy tả theo khu vực * Hướng dẫn học sinh tự phát lỗi sửa lỗi
* Tuyên dương khen thưởng kịp thời học sinh có nhiều tiến học tập
1) Phát huy tính có ý thức dạy tả
Trong năm học 2008-2009, tuần đầu nhận lớp, việc củng cố nề nếp lớp học, sinh hoạt nội qui trường, lớp; cho em chép tả “ Quyết định độc đáo “ (Bài tập luyện từ câu tuần 18 ) :
(4)
Cách không lâu, lãnh đạo hội đồng thành phố Nót- tinh- ghêm nước Anh định phạt tiền cơng chức nói viết tiếng Anh không chuẩn Theo định này, lần mắc lỗi , cơng chức bị phạt bảng Ơng Chủ tịch hội đồng thành phố tuyên bố khơng kí văn có lỗi ngữ pháp tả Đây biện pháp mạnh nhằm giữ gìn sáng tiếng Anh.
Theo báo Công an nhân dân
Sau học sinh viết xong, hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung đoạn văn câu hỏi sau đây:
+Vì công chức nước Anh lại bị phạt tiền? + Mỗi lần mắc lỗi, công chức bị phạt ?
+ Để giữ gìn sáng tiếng Anh, Ông Chủ tịch hội đồng thành phố dùng biện pháp gì?
+ Vì viết sai lỗi tả lại bị phạt vậy? + Muốn viết tả em phải làm sao?
Từ việc tìm hiểu văn này, tơi làm cho em hiểu đất nước vậy, việc viết sai lỗi tả làm cho người đọc, người nghe khơng hiểu viết, chí cịn làm cho người đọc cảm giác khó chịu xem thường người viết Có viết tả học tốt mơn Tiếng việt học tốt môn học khác Nếu em viết sai lỗi tả nhiều bị điểm môn Tiếng Việt Và cuối năm bị thi lại, chí phải lại lớp.Việc rèn luyện kĩ viết tả khơng phải việc làm dễ dàng cần em ý đọc, viết, có ý thức viết tả làm theo hướng dẫn định em thành công
Sau đó, tơi cho em xem số tập tả tiêu biểu (chữ viết đẹp, trình bày sẽ, sai lỗi tả) học sinh năm trước để tác động vào ý thức học sinh
2) Rèn kĩ đọc đôi với luyện viết tả
Như biết: đọc thơng viết thạo Học sinh đọc cịn chậm sai nhiều khơng thể viết tả.Vì đọc chưa thơng nên viết tả em thường mắc lỗi không nắm vững tự cấu trúc âm tiết Tiếng Việt Vì vậy, học sinh này, trước hết phải trọng khâu luyện đọc cho em
Đầu năm học, lớp tơi có em đọc yếu, em: - Nguyễn Thị Việt Trinh
- Nguyễn Văn Tài - Lê Văn Thọ
- Nguyễn Văn Nghề - Võ Nhựt Thiện
Hàng ngày lớp, ý rèn đọc cho em cách:
-Gọi em đọc nhiều lần không phân môn tập đọc mà mơn học khác, kiên trì sửa lỗi cho em
(5)- Phân công học sinh giỏi đọc em luyện đọc nhóm
- Giao cho em luyện đọc viết nhà; ngày sau , kiểm tra nhận xét
- Khuyến khích em học thuộc lịng đoạn văn hay vài khổ thơ, nhớ- viết đoạn văn hay khổ thơ thuộc
Ngồi ra, tuần, tơi giành buổi vào sáng thứ bảy chiều thứ tư ( học sinh lớp nghỉ học có phịng ) để tổ chức cho em luyện đọc, luyện viết
3) Dạy tả theo khu vực
Như tơi trình bày phần đầu, cách phát âm theo phương ngữ có ảnh hưởng trực tiếp đến việc viết tả học sinh Tiểu học.Đây nguyên nhân dẫn đến việc học sinh viết sai lỗi tả nhiều Nhưng khơng thể bắt buộc, luyện cho em đọc âm Chúng ta khắc phục lỗi tả cho học sinh vùng miền khác cách Dạy chính tả theo khu vực Nghĩa là, phải xác định đươc” trọng điểm tả” cần dạy cho học sinh, nội dung giảng dạy tả phải sát hợp với tình hình thức tế mắc lỗi tả học sinh địa phương Hiện nay, SGK Tiếng Việt có tập tả cho giáo viên lựa chọn giáo viên tự soạn nội dung tập cho phù hợp với học sinh thuộc vùng miền dạy Đó điều kiện thuận lợi cho giáo viên, khó khăn địi hỏi sáng tạo, đầu tư nhiều cho dạy giáo viên
Để dạy tả theo khu vực, tơi tiến hành sau:
1.3)Điều tra, phát tổng hợp lỗi tả học sinh *Lỗi mà đa số học sinh lớp mắc phải chủ yếu lỗi ảnh hưởng cách phát âm theo phương ngữ Cụ thể:
- Lẫn lộn phụ âm đầu( v/d/gi; r/g; x/s; tr/ch) - Lẫn lộn âm ( o/ô; ă/â )
- Lẫn lộn vần ( iu/iêu; in/ inh; ui/ uôi; un/uôn; êu/iêu; in/iên ) - Lẫn lộn âm cuối ( n/ng; t/c; i/y; o/u)
- Lẫn lộn hỏi, ngã
* Ngoài lỗi phổ biến trên, số học sinh lớp tơi cịn mắc số lỗi riêng biệt( lỗi tả khơng nắm vững tự cấu trúc âm tiết Tiếng Việt) Cụ thể:
- Em Nguyễn Thị Phường em Võ Nhựt Thiện thường xuyên lẫn lộn âm m n. Ví dụ: chăm sóc viết thành chăn sóc;…
- Em Nguyễn Duy Khánh lẫn lộn sắc huyền
- Em Nguyễn Thi Việt Trinh lại viết âm cuối nh thành ng Ví dụ : thành cơng viết thàng công, củng cố viết thànhcủnh cố,…
- Em Nguyễn Văn Tài thường xuyên viết vần ây thànhâi thành Ví dụ: cây bàng viết câi bàng, nhìn thấy viết thành nhìn thấi,…
Căn vào kết điều tra, tiến hành lập bảng tổng hợp sau phát đến học sinh
(6)BẢNG TỔNG HỢP MỘT SỐ LỖI CHÍNH TẢ THƯỜNG MẮC PHẢI
Các lỗi tả
Ví dụ
Viết Viết sai
1.Lẫn lộn âm đầu - v/d/g/r; - r/g; - x/s; - tr/ch - c/k
- vẻ vang, gia đình - gọn gàng, cá rô - hoa sen, màu xanh - tre, trân trọng - kiến, kêu gọi,…
- dẻ dang, da đình - rọn ràng, cá gô - hoa xen, màu sanh - che, chân chọng - ciến, cêu gọi Lẫn lộn âm chính
- o/ơ - ă / â
- sóng biển, sống - đắp bờ, cặp, …
- sống biển, sóng - đấp bờ, cập 3 Lẫn lộn vần:
- iu/ iêu - in/ inh - in/ iên - ui/ uôi - êu/ iêu
- dịu dàng, kì diệu - niềm tin, trắng tinh - chín, đàn kiến - mặt mũi, cuối - đặn, kêu gọi,…
- diệu dàng, kì dịu - niềm tinh, trắng tin - chính, đàn kín - mặt muỗi, cúi - điều đặn, kiêu gọi 4 Lẫn lộn âm cuối:
- n/ng - t/c - y/ i - u/o
- buôn làng, mong muốn - đôi mắt, ăn mặc
- may vá, ngày đêm - màu xanh, trước sau
-buông làng, mong muống - đôi mắc, ăn mặt
- mai vá, ngài đêm - mào xanh, trước Lẫn lộn hỏi,
thanh ngã
- vĩ đại/ vỉ thuốc, mãnh liệt/ mảnh vải, nỗi buồn/ trơi, mũi/ mủi lịng,
- vỉ đại, vĩ thuốc, mảnh liệt, mãnh vải,nổi buồn, nỗi trơi, mủi, mũi lịng,…
(7)Ở hàng ngang thứ sáu, em mắc lỗi, ghi vào Mặt sau bảng tổng hợp này, lập bảng theo dõi việc sữa lối học sinh nửa học kì I ( năm lần )
BẢNG THEO DÕI VIỆC SỬA LỖI Số
TT
Tên tả Tổng số lỗi
Các lỗi cụ thể Sửa lỗi
1 Việt Nam thân yêu … ……… ……… ……… ……… ……… ………
2 Lương Ngọc Quyến …… ……… ……… ……… ………
3 Thư gửi học sinh …… ……… ……… ……… ………
4 Anh đội Cụ Hồ gốc Bỉ
…… ……… ……… ……… ……… ……… ……… 5 Một chuyên gia
máy xúc …… ……… ……… ……… ……… ……… ……… 6 Ê- mi- li, con ……
……… ………
……… ……… 7 Dòng kinh quê
hương …… ……… ……… ……… ……… ……… ……… 8 Kì diệu rừng
xanh …… ……… ……… ……… ……… 9 Tiếng đàn
(8)Sau trả tả, tơi hướng dẫn em cách ghi lỗi sửa lại cho (ghi từ chứa tiếng sai để hiểu nghĩa viết lại tả), sửa tả, sau ghi vào bảng tổng hợp Mấy tuần đầu, em viết sai nhiều, tơi nhắc nhở khuyến khích em nhà chép lại cho đẹp tả Hết nửa kì, tơi thu bảng tổng hợp tả học sinh để kiểm tra- đánh giá, chọn học sinh tiến để khen thưởng Nhờ có bảng tổng hợp này, em có ý thức việc rèn luyện chữ viết, thi đua viết tả
2.3 Kết hợp ghi nhớ hình thức chữ viết từ nghĩa từ
Việc nắm nghĩa từ quan trọng Hiểu nghĩa từ sở giúp học sinh viết tả Đó đặc trưng quan trọng phương diện ngơn ngữ tả Tiếng Việt, giúp học sinh giải lỗi tả ảnh hưởng cách phát âm theo phương ngữ Vì nói tả Tiếng Việt cịn gọi tả ngữ nghĩa
Học sinh lớp tơi viết sai tả, phần lớn em không nắm nghĩa từ Vì thế, dạy tả dạy phân môn học khác môn Tiếng Việt, ý giúp em:
- Hiểu nghĩa từ, phân biệt từ với từ khác để em ghi nhớ cách viết từ
Ví dụ: Nếu tơi đọc từ có hình thức ngữ âm “ dành “ học sinh lúng túng việc xác định hình thức chữ viết từ Nhưng đặt vào ngữ cảnh hay gắn cho nghĩa xác định : Em để dành tiền mua sách truyện Thiếu nhi./ Trong trận đấu bóng đá ngày mai, em phải giành lấy chiến thắng./ Các em đọc rõ ràng, rành mạch để lớp nghe Như học sinh dễ dàng viết tả
- Khi dọc tả cho học sinh viết, đọc cụm từ ( diễn đạt ý nhỏ); nhắc nhở em ý lắng nghe , hiểu nghĩa từ để viết tả - Khi học sinh sửa lỗi tả, tơi u cầu em ghi từ chứa tiếng sai sửa lại cho đúng; không nên ghi tiếng sai sửa lại, sửa em không ghi nhớ từ viết sai
- Trong tiết Tập đọc, tơi tập cho em tìm cách ngắt giọng câu dài, ngắt nghỉ dấu câu, giải nghĩa từ khó
- Khi học sinh làm tập tả, tơi chọn theo phương ngữ Nam Bộ, tập trung vào “ trọng điểm tả” để khắc phục lỗi tả cách phát âm địa phương Ngoài việc hướng dẫn học sinh làm tập SGK, tơi cịn thay đổi hình thức nội dung tập cách vận dụng nguyên tắc phối hợp phương pháp tích cực với phương pháp tiêu cực Nghĩa hướng dẫn học sinh làm tập tả theo hướng loại bỏ sai, xác định Theo cách này, điều chỉnh thay đổi nội dung hình thức số tập SGK bám sát yêu cầu cần đạt học
(9)Chẳng hạn : Tìm từ viết sai tả bảng đây: vàng- dàng vào- dào vỗ- dỗ
- màu vàng - dàng bạc - dội dàng - dễ dàng - dềnh dàng
- - vào học - dồi - dạt - lớp
- dỗ tay - vỗ - sóng dỗ - dỗ dành - dạy dỗ
Ví dụ 2: Trong SGK Tiếng Việt khơng có tập để học sinh phân biệt o-ô, r-g nhưnr-g học sinh lớp phần đônr-g lại mắc phải lỗi Vì vậy, tơi phải tự soạn thêm số tập để giúp em phân biệt viết tả
Chẳng hạn: Tìm từ chứa o- ô
Các từ có tiếng chứa o Các từ có tiếng chứa ô Mẫu : sóng biển
……… ……… ………
Mẫu: sống
……… ……… ………
Đối với tập dạng này, thường tổ chức cho em thi đua ‘ Tìm đúng, tìm nhanh “ nhóm Trong thời gian, nhóm tìm nhiều thắng
3.3 Ôn tập giúp học sinh nắm vững qui tắc tả, cung cấp cho học sinh số mẹo luật tả đơn giản, dễ nhớ
Ở lớp dưới, em cung cấp số qui tắc tả Lên lớp 5, em thường xuyên ôn lại Nhưng em nhớ vận dụng để viết tả Việc ghi nhớ vận qui tắc tả khơng phải điều dễ dàng Nếu nói, giảng em quên Để giúp em nắm vững qui tắc tả học cách khái qt có hệ thống, tơi chọn lọc, tổng hợp qui tắc số “mẹo” tả mức độ dơn giản để em dễ nhớ, dễ thuộc, chí quên em giở xem để viết tả Qui tắc mẹo luật tả nằm mặt tờ giấy A4 nên học sinh dễ học, dễ nhớ nhanh thuộc
MỘT SỐ QUI TẮC CHÍNH TẢ
Số TT Các qui tắc tả Cách viết Ví dụ 1 Qui tắc ghi phụ âm đầu
a) Qui tắc viết k/ c/ q -Trước i, e, ê, đượ viết là k, Trước âm đệm u viết q
(10)b) Qui tắc viết g / gh ng / ngh
- Trước i, e, ê viết gh hay ngh Viết g hay ng trường hợp lại
- ghi nhớ, ghe xuồng, nghiên cứu, suy nghĩ…
2 Qui tắc ghi âm i ,y - Viết i sau âm đầu - Viết y sau âm đệm
- Khi nguyên âm đứng viết i từ Việt ; viết y từ gốc Hán
- niềm tin, tiên tiến - truyện, chuyển, tuyết - âm ỉ, ầm ì, ì ạch, lợn ỉ, ỉ ôi, í ới,…
y tá, y hệt, y phục, y tế, lương y, y dược,… 3 Qui tắc ghi dấu
các tiếng có nguyên âm đơi
- Có âm cuối đặt dấu chữ thứ hai nguyên âm đơi
- Khơng có âm cuối đặt dấu chữ đầu nguyên âm đôi
- mượn , trườn, cuồn cuộn, chuối, muỗi …
- múa, mía, lửa, cứa, đĩa, chĩa, …
4 Qui tắc viết tên riêng Việt Nam
a) Tên người tên địa danh Việt nam
b) Tên quan , tổ chức, danh hiệu,…
-Viết hoa tất chữ đầu tiếng tạo thành tên riêng
- Viết hoa chữ đầu phận tạo thành tên riêng
- Võ Thị Sáu, Trần Quốc Toản, Nông Văn Dền,… - Trường Tiểu học Tân Lập, Nhà Xuất Giáo dục,
5 Qui tắc viết tên riêng nước ngoài:
a) Trường hợp phiên âm qua âm Hán Việt. b) trường hợp không phiên âm qua âm Hán Việt.
- Viết hoa theo qui tắc viết hoa tên người, tên đại lí Việt Nam - Viết hoa chữ đầu phận tạo thành tên riêng có gạch nối tiếng
- Mao Trạch Đông, Thái Lan, Hàn Quốc, …
- Lu-i Pa- xtơ, Pi- e Đơ -gây- tê,…
MỘT SỐ MẸO CHÍNH TẢ DỄ NHỚ 1 Mẹo tương ứng điệu từ láy:
- Trong từ láy đôi, dấu nhóm huyền- ngã- nặng khơng- sắc- hỏi Học sinh dễ dàng nhớ mẹo qua câu lục bát sau: Chị Huyền mang nặng, ngã đau
Hỏikhôngsắc thuốc lấy đâu mà lành 2 Mẹo “ Mình nên nhớ viết dấu ngã” :
- với m ( mình) : mẫn cảm, mãnh liệt, mạnh mẽ, mĩ thuật, mĩ mãn, mĩ lệ, muỗi,…
- Với n ( nên) : nỗ lực, phụ nữ, noãn bào, nỗi niềm,…
(11)- Với v ( viết) : vĩ đại, vĩ nhân, vĩ tuyến, viễn thị, viễn cảnh, vỗ tay, cổ vũ, vũ trụ, …
- Với d ( dấu) : dưỡng sinh, nuôi dưỡng, dũng cảm, dã thú, dã man, diễm phúc,… - Với ng ( ngã) : té ngã, ngỡ ngàng, ngưỡng mộ, ngôn ngữ, ngữ nghĩa, đội ngũ,… 3 Mẹo nhóm nghĩa tr- ch:
- Những từ quan hệ thân thuộc gia đình viết ch khơng viết tr: cha, chú, chị, cháu, chắt, chồng,…
- Những từ đồ vật gia đình viết là ch khơng viết tr: chai, chum, chạn, chén, chổi, chão, chõng, chiếu, ( ngoại trừ cái tráp, đồ vật dùng) Mẹo nhóm nghĩa s- x:
- Tên thức ăn đồ dùng nấu ăn viết x: xôi, xa lát, xúc xích, xì dầu, xoong, … - Các động từ, tính từ thường viết x: xem, xách, xẻ, xay, xát, xào, xoa, xúc, xanh,…
- Hầu hết danh từ lại viết s:
+ Chỉ người : sứ giả, đại sứ, sư sãi, giáo sư, gia sư,… + Chỉ cối: sen, sung, sấu, sắn, si, sim,
+ Chỉ đồ vật: sọt, sợi dây, sợi vải,…
+ Chỉ vật, tượng: sao, sương, sông, suối, sấm, sét,…
Có số trường hợp ngoại lệ danh từ lại viết x: xe, xuồng, xoan, xoài, túi xách, xương, xô, xẻng, xưởng, xã, trạm xá, bà xơ, mùa xuân Học sinh ghi nhớ trường hợp ngoại lệ cách học thuộc câu văn sau:
Mùa xuân, bà xơ xuồng gỗ xoan, mang xe xoài đến xã đổi xẻng xưởng, đem trạm xá cho bệnh nhân đau xương
Mẹo viết d, r, gi:
- Trong từ láy đôi, tiếng đầu có phụ âm l tiếng thứ hai có phụ âm d, r hay gi: lò dò, lai dai, lắc dắc, …
- Đối với trường hợp khác, muốn xác định cách viết phải dựa vào đối lập nghĩa:
+ gia(tăng thêm): gia hạn, gia vị, gia tăng, tăng gia, tham gia,…
+ gia ( nhà): gia đình, gia tài, gia sản, gia sư, gia trưởng, quản gia, gia phong, + da ( lớp vỏ bên ngoài): da thịt, da dẻ, da trời, da mặt, …
+ ( di chuyển) : vào, ngoài, sân, chơi,…
(12)Chẳng hạn như: rượu, hươu, khướu, ngoằn ngoèo, khúc khuỷu, xoong, quần xc, xe gng, …hoặc từ những viết ngã chư không viết hỏi, từ để viết hỏi không viết ngã, từ kể chỉ viết hỏi không viết ngã, …
4) Hướng dẫn học sinh phát lỗi sửa lỗi
Song song với việc ôn tập gúp học sinh nắm vững qui tắc mẹo tả, việc hướng dẫn học sinh phát lỗi sửa lỗi viết quan trọng Đây thói quen mà giáo viên cần phải rèn cho học sinh , khơng tả mà tất môn học khác
* Đối với tả Đoạn bài, sau học sinh viết xong, tổ chức cho học sinh đổi sốt lỗi lẫn Tơi qui định lỗi cụ thể, yêu cầu em soát lỗi viết bạn, dùng bút chì gạch chữ viết sai, tổng hợp số lỗi trả cho bạn tự sửa ( ghi từ chứa tiếng sai sửa lại tả)
Đối với em viết sai nhiều, phân công học sinh giỏi đổi sốt lỗi với học sinh Sau em sốt lỗi xong, tơi thu để chấm điểm.Trong tả, tơi chấm nhanh khoảng 1/3 lớp Nhưng chơi, cố gắng chấm hết , chấm thật kĩ ghi nhận xét cụ thể, khen em có tiến Khi trả cho học sinh, khen ngợi em sốt lỗi viết bạn xác, tun dương em có tiến bộ, nhắc nhở em cịn viết sai nhiều nhà sửa lỗi bảng tổng hợp
* Đối với tập, thường tổ chức cho em làm nhóm nhỏ nhiều hình thức thi đua như: Ai nhanh đúng, Tìm nhanh viết đúng, … Các nhóm ghi làm nhóm vào bảng nhóm phiếu tập để lớp nhận xét, bầu chọn nhóm thắng
* Đối với tiết học khác, nhắc nhở học sinh viết tả Khi chấm đoạn văn tập làm văn kiểm tra học sinh, chấm kĩ càng, tỉ mỉ, rõ lỗi tả hướng dẫn học sinh sửa lỗi trả
Tuyên dương, khen thưởng học sinh có tiến học tập
Học sinh Tiểu học thích khen thưởng, tuyên dương Các em thích chấm điểm, thích cô phê lời khen vào để nhà khoe với cha mẹ Có thể, có em chưa ý thức tầm quan trọng việc học tả em thích thầy cơ, cha mẹ khen Nhờ lời khen mà em vui sướng, thích đến trường; tích cực, cố gắng, tự giác học tập Hiểu đặc điểm tâm lí em nên động viên, khuyến khích em; tơi ln theo dõi sát q trình học tập học sinh , dù tiến nhỏ em thái độ học tập kết học tập , khen ngợi kịp thời
- Đối với học sinh khá, giỏi, viết đẹp, sai tả, tơi thường ghi nhận xét vào vở, biểu dương em trước lớp
(13)dán nhãn cẩn thận viết( loại thay ngịi), nón kết, …Phần thưởng nhỏ em vui, hãnh diện
III/ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
Bằng biện pháp, hình thức tổ chức phù hợp nói trên, tơi bước hình thành học sinh lực thói quen viết tả; em viết tả cách có ý thức khơng tùy tiện trước Đầu năm ½ số học sinh khơng có điểm tả ( sai 10 lỗi, không chấm điểm ), đến cuối học kì I, em có tiến rõ rệt, 1/3 đạt điểm 9-10; 1/3 đạt điểm 7-8; em viết sai nhiều, có phải chép lại Nhưng so với đầu năm, em có tiến nhiều Các em khơng có ý thức viết tả mà cịn có ý thức rèn luyện chữ viết, nhà em tự luyện viết thêm, mang đến lớp khoe với tơi Điều làm tơi mừng Sang học kì II, em tiến Những em đầu năm viết sai lỗi riêng biệt khắc phục Em Nguyễn Thị Việt Trinh khơng cịn viết ung thành unh, anh thành ang nữa; Em Nguyễn Thị Phường em Võ Nhựt Thiện khơng cịn lẫn lộn âm m- n; em Ngun Văn Tài viêt vần ây; em Nguyễn Duy Khánh khơng cịn lẫn lộn huyền sắc Ki thi học kì II, phần thi viết tả, lớp tơi, em có điểm khơng đạt điểm năm học trước Cuối năm, lớp lên lớp thẳng 100 %
IV/ NGUYÊN NHÂN THÀNH CÔNG VÀ TỒN TẠI
Tơi có thành cơng dạy học phân mơn Chính tả ngun nhân sau đây;
Tơi hiểu học sinh, nắm đặc điểm tâm lí nhu cầu sở thích em
Tôi vận dụng kiến thức ngữ âm học Tiếng Việt vào việc phân loại lỗi tả, tìm hiểu đặc điểm loại lỗi, xác định “ trọng điểm tả” cần dạy, xây dựng qui tắc tả, các” mẹo” tả, giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, dễ vận dụng; vận dụng linh hoạt nguyên tắc dạy học tả
3.Tôi mạnh dạn thay đổi nội dung yêu cầu tập sách giáo khoa phù hợp với yêu cầu” Dạy tả theo khu vực”.
4.Tôi nghiên cứu thêm tài liệu khác, tìm đọc diễn đàn Dạy tả cuốn” Sách Giáo dục &Thư viện trường học” bắt gặp ý tưởng đồng nghiệp trùng với ý tưởng mình,…
(14)Bên cạnh cố gắng thân, tơi cịn nhận ủng hộ bậc phụ huynh Và đặc biệt tiến hàng ngày học sinh Sự tiến chăm ngoan em làm thêm vui, thêm phấn chấn tự tin vào thành cơng
V/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Rèn cho học sinh Tiểu học viết tả việc làm khó khăn lâu dài Nhưng phân mơn Tiếng Việt quan trọng, định chất lượng học tập tỉ lệ học sinh lên lớp cao hay thấp; khơng giúp em học tốt mà cịn góp phần “ giữ gìn sáng Tiếng Việt” Mặt khác, học sinh viết tả chắn chữ viết đẹp hơn; chấm bài, giáo viên có tâm lí thoải mái phấn chấn Nếu dùng phương pháp, biện pháp, hình thức dạy học thơng thường ; cho học sinh làm tập có sẵn SGK khơng thể khắc phục lỗi tả ; đặc biệt lỗi tả ảnh hưởng cách phát âm địa phương.Tôi tin thầy giáo có cách làm khác nhau, có kinh nghiệm dạy tả hiệu Nhưng theo tôi, muốn rèn cho học sinh kĩ viết tả người giáo viên cần phải:
Viết chữ đẹp, mẫu hành ln viết tả
Xây dựng môi trường học tập thân thiện, tạo hứng thú cho học sinh học nhiều hình thức thi đua
Phát huy tính có ý thức dạy tả, coi nguyên tắc kết hợp tả có ý thức với tả khơng có ý thức nguyên tắc bản, chủ đạo việc dạy tả cho học sinh Tiểu học
Xác định tập trung vào “ trọng điểm tả” cần dạy, biết vận dụng kiến thức ngữ âm học Tiếng Việt vào việc phân loại lỗi tả, phát đặc điểm loại lỗi, việc xây dựng qui tắc tả “ mẹo” tả, giúp học sinh ghi nhớ cách viết cách khái quát, có hệ thống
5.Tận tình dạy bảo, ân cần hướng dẫn giúp đỡ học sinh yếu; thường xuyên kiểm tra , nhắc nhở em cách trình bày, cách sửa lỗi ; động viên, tuyên dương khen thưởng học sinh có nhiều tiến
C/ PHẦN KẾT LUẬN
Dạy tả cho học sinh vùng Tây Nam Bộ nội dung giảng dạy tả phải sát hợp với phương ngữ nói cách khác, phải xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi tả học sinh để hình thành nội dung giảng dạy tả Mỗi vùng miền, địa phương có một” trọng điểm chính tả” riêng Vì vậy, giáo viên cần ý vận dụng nguyên tắc dạy tả theo khu vực Song song với dạy tả theo khu vực, giáo viên cần khai thác tối đa phương pháp có ý thức dạy tả, đặc biệt học sinh cuối cấp Tiểu học
(15)