Đang tải... (xem toàn văn)
HS đứng trước một vấn đề chỉ được giải quyết một phần, một bộ phận, trong một phạm vi hẹp, cần phải được tiếp tục phát triển hoàn chỉnh, mở rộng sang những phạm vi mới, lĩnh vực mới. Tro[r]
(1)Chuyên đề:
PHÁT TRIỂN TƯ DUY CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ THCS
Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước mở cửa để hội nhập với cộng đồng giới, kinh tế cạnh tranh liệt, đòi hỏi cơng tác giáo dục nước ta phái có đổi sâu sắc toàn diện nhằm đào tạo hệ trẻ thành người vừa tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, vừa gìn giữ phát huy sắc dân tộc, vừa có khả sáng tạo, vừa có tình cảm người xã hội chủ nghĩa
Ở trường THCS đổi thực thơng qua mơn học có Vật lý học Phương pháp dạy học làm thay đổi vai trò Giáo viên học sinh Trong nhà trường nay, học sinh đặt vào vị trí trung tâm, thân học sinh phải tích cực, tự lực hoạt động để xây dựng chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kĩ năng, phát triển tư để thực thành công hoạt động học tập
Chuyên đề: “Phát triển tư học sinh dạy học Vật Lý THCS” nói lên việc mà Giáo viên học sinh phải làm việc thực đổi phương pháp dạy học để thực thắng lợi mục tiêu giáo dục đề
I)Khái niệm tư duy:
Tư nhận thức khái quát gián tiếp vật tượng thực dấu hiệu, thuộc tính chất chúng, mối quan hệ khách quan, phổ biến chúng, đồng thời vận dụng sáng tạo kết luận khái quát thu vào điều kiện cụ thể, dự đốn thuộc tính, tượng, quan hệ
II)Các loại tư duy:
1)Tư kinh nghiệm: Tư kinh nghiệm loại tư dựa chủ yếu kinh nghiệm cảm tính sử dụng phương pháp “thử sai” Chủ thể phải thực nhiệm vụ đó, thử mò mẫm thực số thao tác, hành động đó, ngẫu nhiên gặp trường hợp thành công Kiểu tư đơn giản, không cần phải rèn luyện nhiều, có ích hoạt động ngày, số phạm vi hẹp
2)Tư lý luận: Tư lý luận loại tư giải nhiệm vụ đề dựa sử dụng khái niệm trừu tượng, tri thức lý luận phép suy luận óc
3)Tư logic: Tư logic tư tuân theo quy tắc, quy luật logic học cách chặt chẽ, xác, khơng phạm phải sai lầm lập luận, biết phát mâu thuẩn, nhờ mà nhận thức đắn chân lý khách quan
4)Tư Vật lý: Tư vật lý quan sát tượng vật lý, phân tích tượng tạp thành phận đơn giản xác lập chúng mối quan hệ định tính định lượng tượng đại lượng vật lý, dự đoán hệ từ lý thuyết vận dụng sáng tạo kiến thức khái quát thu vào thực tiễn
(2)Trong trình nhận thức vật lý , người sử dụng tổng hợp, xen kẽ nhiều hình thức tư duy, có hình thức chung tư lý luận, tư logic hình thức đặc thù vật lý học thực nghiệm, mơ hình hóa …
Ví dụ: Quan sát vật hay chìm nước ta thấy tạp Thơng thường,vật nặng chìm, vật nhẹ nổi, có trường hợp vật nặng lại cịn vật nhẹ chìm Hai vật nặng thả vào nước vật chìm, vật lại Hình trọng lượng, hình dạng, kích thước, chất vật, chất lỏng ảnh hưởng đến tượng Sự quan sát trực tiếp tượng đa dạng tự nhiên khó rút điều chung Ta phải phân tích xem có yếu tố ảnh hưởng đến tượng xem xét yếu tố Chẳng hạn vật nhúng chất lỏng chịu tác dụng hai lực: trọng lượng vật kéo vật xuống nước đẩy vật lên Lực đẩy nước lên vật tượng tạp, phụ thuộc vào vật trọng lượng riêng chất lỏng.Cuối tượng vật nhúng chất lỏng đa dạng tạp lại bị chi phối loạt tính chất, quy luật đơn giản sau đây:
-Trọng lượng vật : P = dV
-Lực đẩy chất lỏng tác dụng lên vật nhúng trọng lượng khối chất lỏng bị chiếm chỗ: F = dV
-Vật hay chìm mối quan hệ P F định: P > F vật chìm xuống
P = F vật lơ lửng P < F vật lên
III)Các biện pháp phát triển tư HS:
1)Tạo nhu cầu hứng thú, kích thích tính tị mị, ham hiểu biết học sinh.
Tư trình tâm lý diễn óc HS Tư thức có hiệu HS mang để thực Tư thực bắt đầu đầu HS xuất câu hỏi mà chưa có lời giải đáp Khi HS gặp phải mâu thuẩn bên nhu cầu, nhiệm vụ nhận thức phải giải bên trình độ kiến thức có khơng đủ để giải nhiệm vụ đó, cần phải xây dựng kiến thức mới, tìm giải pháp Lúc HS vừa trạng thái tâm lý căng thẳng, vừa hưng phấn khao khát vượt qua khó khăn, giải mâu thuẩn, đạt trình độ cao đường nhận thức Ta nói học sinh đặt vào “ tình có vấn đề”
Có thể tạo nhu cầu, hứng thú cách kích thích bên chẳng hạn như: khen thưởng, ngưỡng mộ bạn bè, gia đình, hứa hẹn tương lai tươi đẹp, thực tế xây dựng quê hương đất nước Nhu cầu, hứng thú nảy sinh q trình học tập, nghiên cứu mơn học, học, nghĩa từ nội môn học, từ mâu thuẩn nội trình nhận thức
Những tình có vấn đề điển hình dạy học vật lý là: Tình phát triển:
(3)Ví dụ: Ở lớp 6, học nở nhiệt chất rắn, sau học sinh biết đồng hay nhôm bị nung nóng nở dài thêm ra, vấn đề cần xét thêm là: Liệu đồng nhơm có nở giống khơng?
Tình lựa chọn:
HS biết trước vấn đề có mang dấu hiệu quen thuộc, có liên quan đến kiến thức hay nhiều phương pháp giải biết chưa biết chắn dùng kiến thức hay phương pháp để mang lại kết chắn Học sinh cần phải lựa chọn chí cịn phải làm thử biết cách đem lại kết mong muốn
Ví dụ: Khi nghiên cứu lực đẩy chất lỏng lên vật nhúng chìm có hai cách làm
Tình bế tắc:
HS đứng trước tượng thường thấy khơng hiểu sao, coi điều bí mật tự nhiên Bây họ giao nhiệm vụ phải tìm hiểu nguyên nhân, lý giải rõ ràng chưa biết dựa vào đâu
Ví dụ: Trước học quang học nhiều HS thường quan sát thấy que thẳng nhúng vào nước thấy bị gãy nhìn từ xuống lội qua suối thấy suối nông nhầm tưởng suối nông thực lại sâu
Tình ngạc nhiên bất ngờ:
HS đứng trước tượng xảy theo chiều hướng trái với suy nghĩ thơng thường, kích thích tị mị, lơi ý,HS tìm cách lý giải, phải bổ sung hoàn chỉnh phải thay đổi quan niệm cũ sai lầm
Ví dụ: Học sinh biết, cá sống bỏ vào nồi nước đun sôi tất chết Thế GV biểu diễn thí nghiệm, xảy tượng bất ngờ, cá sống ống nghiệm thủy tinh đựng nước lạnh lên đến gần miệng Đặt ống nghiêng hơ phần miệng ống lên lửa đèn cồn nước miệng ống sôi, cá sống bơi lội phần phía ống nghiệm Lưu ý khơng đun lâu không dùng ống kim loại
Tình lạ:
HS đứng trước tượng lạ có nét đặc biệt lơi ý em mà em chưa thấy
Ví dụ: GV cầm kim khâu sắt thả vào nước, kim không chìm mà lấy ống thủy tinh có đường kính nhỏ nhúng đầu vào cốc dầu hỏa bật diêm đốt đầu , học sinh quan sát thấy lửa không thấy bấc ống
2)Rèn luyện cho HS kĩ thực thao tác tư duy, hành động nhận thức phổ biến học tập vật lý:
Trong trình nhận thức vật lý, HS phải thực thao tác chân tay (làm thí nghiệm), thao tác tư (như phân tích, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa, cụ thể hóa), hành động nhận thức (như xác định đặc tính chất vật tượng, tìm ngun nhân, xác định mối quan hệ)
(4)a)GV tổ chức trình học tập cho giai đoạn xuất tình bắt buộc HS phải thực thao tác tư hành động nhận thức, giải vấn đề, hoàn thành nhiệm vụ học tập
b)GV đưa câu hỏi để định hướng HS tìm thao tác tư hay phương pháp suy luận, hành động trí tuệ thích hợp
c)GV phân tích câu trả lời HS, chỗ sai em thực thao tác tư hướng dẫn cách sửa chữa
d)GV giúp HS khái quát hóa kinh nghiệm thực suy luận logic dạng quy tắc đơn giản
3)Tập dượt để HS giải vấn đề nhận thức theo phương pháp nhận thức của vật lý:
Để rèn luyện tư vật lý cho HS tốt tập dượt cho HS giải nhiệm vụ nhận thức phương pháp nhà vật lý Trong trình hướng dẫn HS tự lực để tái tạo kiến thức vật lý, GV làm cho HS hiểu nội dung phương pháp vật lý sử dụng phương pháp mức độ thích hợp, tùy theo trình độ HS điều kiện nhà trường Sau số lần áp dụng phương pháp nhận thức cụ thể, GV giúp HS khái qt hóa thành trình tự giai đoạn phương pháp, dùng làm sở định hướng tổng quát cho hoạt động nhận thức vật lý HS
Những phương pháp nhận thức chủ yếu hay dùng hoạt động nhận thức vật lý trường phổ thông là: phương pháp thực nghiệm phương pháp mơ hình
4)Rèn luyện ngơn ngữ vật lý cho HS:
Như ta biết, ngôn ngữ hình thức biểu tư Mỗi khái niệm vật lý biểu đạt cụm từ, định nghĩa, định luật vật lý phát biểu mệnh đề, suy luận bao gồm nhiều phán đoán liên tiếp Tuy kiến thức vật lý đa dạng cách phát biểu định nghĩa, quy tắc, địnhluật vật lý có hình thức chung định, GV ý rèn luyện cho HS quen dần
Để mô tả tượng vật lý, cần thuật ngữ diễn tả dấu hiệu đặc trưng loại tượng
Định nghĩa đại lượng vật lý thường gồm hai phần:một phần nêu lên đặc điểm định tính phần nêu lên đặc điểm định lượng
Một định luật vật lý thường nêu lên mối quan hệ hàm số hai đại lượng nêu lên điều kiện tượng xảy ra.Ví dụ như: định luật phản xạ ánh sáng nêu lên mối quan hệ góc tới góc phản xạ định luật cảm ứng điện từ nêu lên điều kiện để xuất dòng điện cảm ứng khung dây kín
Đặc biệt đáng ý là: nhiều vật lý, dùng từ ngữ dùng ngơn ngữ hàng ngày có nội dung phong phú xác Mỗi gặp thuật ngữ diễn tả khái niệm mới, cần giải thích rõ cho học sinh yêu cầu họ tập sử dụng cách xác, thành thạo thay cho ngơn ngữ ngày Ví dụ: khái niệm cơng đời sống ngày có nội dung rộng khái niệm công vật lý nhiều, dễ nhầm lẫn