CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC CHÉO BAN VẬT LÍ 8

Phương pháp dạy học chéo ban mơn Vật lí Vũ Thị Hồng Dịu – Trường THCS Thụy Duyên -1- Phương pháp dạy học chéo ban mơn Vật lí MỤC LỤC THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Trang PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU Trang PHẦN II: NỘI DUNG Trang PHẦN III: KẾT LUẬN Trang 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 21 Vũ Thị Hồng Dịu – Trường THCS Thụy Duyên -2- Phương pháp dạy học chéo ban mơn Vật lí THƠNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHÉO BAN MƠN VẬT LÍ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: VẬT LÍ Tác giả: Họ tên: VŨ THỊ HỒNG DỊU Giới tính: Nữ Ngày tháng năm sinh: 03/ 02/ 1983 Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm kĩ thuật Chức vụ, đơn vị công tác : Giáo viên – Trường THCS Thụy Duyên Điện thoại: 0949502525; Gmail: diuthuyduyen2@thaithuy.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tên đơn vị: Tổ KHTN – Trường THCS Thụy Duyên Địa chỉ: Xã Thụy Duyên – Huyện Thái Thụy – Tỉnh Thái Bình Điện thoại: 0961170569 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Tên đơn vị: Tổ KHTN – Trường THCS Thụy Duyên Địa chỉ: Xã Thụy Duyên – Huyện Thái Thụy – Tỉnh Thái Bình Điện thoại: 0961170569 Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2014 – 2015 Vũ Thị Hồng Dịu – Trường THCS Thụy Duyên -3- Phương pháp dạy học chéo ban mơn Vật lí PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn sáng kiến: a/ Cơ sở lí luận: Vật lí học sở nhiều ngành kĩ thuật quan trọng Sự phát triển khoa học vật lí gắn bó chặt chẽ có tác động qua lại trực tiếp với tiến khoa học kĩ thuật Vì vậy, hiểu biết nhận thức vật lí có giá trị to lớn đời sống sản xuất, đặc biệt cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Mơn vật lí có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo trường THCS Chương trình vật lí THCS có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức vật lí bản, trình độ phổ thơng sở, bước đầu hình thành HS kĩ bản, phổ thơng thói quen làm việc khoa học, góp phần hình thành lực nhận thức phẩm chất, nhân cách mà mục tiêu giáo dục THCS đề Mơn vật lí có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ, qua lại với mơn học khác Nhiều kiến thức kĩ đạt qua môn học sở việc học tập mơn học khác, đặc biệt Sinh học, hóa học, cơng nghệ Mặt khác, vật lí học mơn khoa học thực nghiệm tốn học hóa mức độ cao, nên nhiều kiến thức kĩ toán học sử dụng rộng rãi học tập môn vật lí Mơn vật lí THCS có vị trí cầu nối quan trọng, mặt phát triển, hệ thống hóa kiến thức, kĩ thái độ mà HS lĩnh hội hình thành tiểu học Mặt khác, góp phần chuẩn bị cho HS kiến thức kĩ thái độ cần thiết để tiếp tục học lên THPT THCN, học nghề, vào lĩnh vực lao động sản xuất đòi hỏi hiểu biết định vật lí Mơn vật lí có nhiệm vụ thực mục tiêu chung giáo dục THCS là: “ Giáo dục trung học sở nhằm giúp cho HS củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học, có trình độ học vấn phổ thông sở hiểu biết ban đầu kĩ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động.” ( Điều 23 – Luật giáo dục/ 1998) + Giai đoạn (lớp 6,7) : Khả tư HS hạn chế, vốn kiến thức toán học chưa nhiều, nên chương trình đề cập đến tượng vật lí quen thuộc, thường gặp hàng ngày thuộc lĩnh vực cơ, nhiệt, quang, âm , điện Việc trình bày tượng chủ yếu theo quan điểm tượng thiên mặt định tính định lượng + Giai đoạn (lớp 8,9): Khả tư HS phát triển, HS có số hiểu biết ban đầu tượng vật lí xung quanh, nhiều có thói quen hoạt động theo yêu cầu chặt chẽ việc học tập vật lí, vốn kiến thức tốn học nâng cao thêm bước, việc học tập mơn vật lí giai đoạn phải có mục tiêu cao giai đoạn Vũ Thị Hồng Dịu – Trường THCS Thụy Duyên -4- Phương pháp dạy học chéo ban mơn Vật lí Chương trình vật lí phần đầu giai đoạn 2, nên yêu cầu khả tư trừu tượng, khái quát, yêu cầu mặt định lượng việc hình thành khái niệm định luật vật lí cao lớp giai đoạn b/ Cơ sở thực tiễn: + Căn vào phân phối chương trình: Số tiết tập phân phối chương trình vật lí ít, học sinh luyện tập kĩ làm tập HS hạn chế Hơn để làm tập HS phải áp dụng cơng thức + Căn vào tình hình thực tế giáo viên giảng dạy mơn vật lí Số lượng giáo viên chun để dạy mơn vật lí thiếu nhiều Ở đa số khối lớp giáo viên có chun mơn khác chuyển sang dạy mơn Bản thân giáo viên Công nghệ dạy chéo ban mơn Vật lí tơi nhận thấy: việc nắm khái qt chương trình để có phương pháp cho phù hợp gặp nhiều khó khăn ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học Hơn chương trình vật lí việc nắm kiến thức đa số thông qua thí nghiệm đến nhận xét rút kết luận, việc thực thí nghiệm tiết học vật lí quan trọng + Căn vào yêu cầu đề nghị đông đảo cán giáo viên tổ chuyên môn đầu năm học 2014-2015 + Căn vào định hướng phòng giáo dục huyện Thái Thụy nhằm tìm giải pháp tốt việc sử dụng giáo viên dạy chéo ban mơn học nói chung mơn vật lí nói riêng + Xuất phát từ lí trên, đạo tổ chuyên mơn tơi cố gắng tìm tòi xây dựng lên chuyên đề: Phương pháp dạy học chéo ban môn vật lí Trên tinh thần chọn lọc để có nhìn khái qt chương trình vật lí Mục đích nghiên cứu: Về kiến thức: Chương trình vật lí THCS phải cung cấp cho HS hệ thống kiến thức phổ thơng, trình độ THCS lĩnh vực học, nhiệt học, điện từ học, âm học, quang học Đó là: + Những kiến thức vật tượng q trình vật lí quan trọng đời sống sản xuất + Những khái niệm mơ hình vật lí đơn giản, bản, quan trọng sử dụng phổ biến + Những quy luật định tính số định luật quan trọng + Những hiểu biết ban đầu số phương pháp nhận thức đặc thù vật lí học( phương pháp thực nghiệm, phương pháp mơ hình) + Những ứng dụng quan trọng vật lí học đời sống sản xuất Vũ Thị Hồng Dịu – Trường THCS Thụy Duyên -5- Phương pháp dạy học chéo ban mơn Vật lí Về kĩ năng: Rèn cho HS đạt được: + Kĩ quan sát tượng trình vật lí để thu thập thơng tin liệu cần thiết + Kĩ sử dụng dụng cụ đo lường vật lí phổ biến, lắp ráp tiến hành thí nghiệm vật lí đơn giản + Kĩ phân tích xử lí thơng tin liệu thu từ quan sát thí nghiệm + Kĩ vận dụng kiến thức để giải thích tượng vật lí đơn giản, để giải tập vật lí đòi hỏi suy luận logic phép tính để giải số vấn đề thực tế sống + Khả đề xuất dự đoán, giả thuyết đơn giản mối quan hệ hay chất tượng vật vật lí + Kĩ diễn đạt rõ ràng ngơn ngữ vật lí Về thái độ: + Có hứng thú học tập mơn vật lí, việc áp dụng kiến thức kĩ vào hoạt động sống gia đình cộng đồng + Có thái độ trung thực, tỉ mỉ, cẩn thận, xác việc thu nhận thông tin , quan sát thực hành thí nghiệm + Có tinh thần hợp tác học tập, đồng thời có ý thức bảo vệ suy nghĩ việc làm đắn + Có ý thức sẵn sàng tham gia vào hoạt động gia đình, cộng đồng, nhà trường nhằm cải thiện điều kiện sống, bảo vệ gìn giữ môi trường Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu: *Đối tượng nghiên cứu học sinh - Số lượng học sinh: 64 em - Số lớp thực hiện: lớp - Khối lớp * Phạm vi nghiên cứu: Vật lí Gồm phần: Phần 1: Cơ học Phần 2: Nhiệt học Kế hoạch nghiên cứu: - Tìm hiểu tài liệu: Vũ Thị Hồng Dịu – Trường THCS Thụy Duyên -6- Phương pháp dạy học chéo ban mơn Vật lí + Sách giáo khoa vật lí + Sách giáo viên vật lí + Mạng internet + Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học mơn vật lí trường THCS + Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ + Sách thiết kế dạy vật lí + Các sách tham khảo khác - Trao đổi, bàn với giáo viên tổ - Dự giáo viên khá, giỏi học tập, rút kinh nghiệm - Thăm dò ý kiến học sinh - Tổng hợp lựa chọn viết Tơi khơng có tham vọng nghiên cứu tồn vật lí khối mà bước đầu nghiên cứu, tìm hiểu: Phương pháp dạy học chéo ban mơn vật lí PHẦN II NỘI DUNG A/ PHẦN CƠ HỌC: I/ Khái quát sơ lược nội dung: • Bài 1: Chuyển động • Bài 2: Vận tốc • Bài 3: Chuyển động đều, chuyển động khơng • Bài 4: Biểu diễn lực • Bài 5: Cân lực, qn tính • Bài 6: Lực ma sát • Bài 7: Áp suất • Bài 8: Áp suất chất lỏng Bình thơng • Bài 9: Áp suất khí • Bài 10: Lực đẩy Ác Si mét • Bài 11: Thực hành: Nghiệm lại lực đẩy ác si mét • Bài 12: Sự • Bài 13: Cơng học • Bài 14: Định luật công Vũ Thị Hồng Dịu – Trường THCS Thụy Duyên -7- Phương pháp dạy học chéo ban mơn Vật lí • Bài 15: Cơng suất • Bài 16: Cơ Động • Bài 17: Sự chuyển hóa bảo tồn • Bài tập, ôn tập, tổng kết II/ Mục tiêu cụ thể: Mơ tả chuyển động học tính tương đối chuyển động Nêu ví dụ chuyển động thẳng, chuyển động cong Biết vận tốc đại lượng biểu diễn nhanh chậm chuyển động Biết cách tính vận tốc chuyển động đều, vận tốc trung bình chuyển động khơng Nêu ví dụ thực tế tác dụng lực làm biến đổi vận tốc Biết cách biểu diễn lực véc tơ Mô tả xuất lực ma sát Nêu số cách tăng giảm lực ma sát đời sống kĩ thuật Mô tả cân lực Nhận biết tác dụng lực cân lên vật chuyển động Nhận biết quán tính giải thích số tượng đời sống kĩ thuật khái niệm qn tính Biết áp suất mối quan hệ áp suất, lực tác dụng diện tích tác dụng Giải thích số tượng tăng, giảm áp suất đời sống hàng ngày Mơ tả nghiệm chứng tỏ tồn áp suất chất lỏng áp suất khí Tính áp suất chất lỏng theo độ sâu trọng lượng riêng chất lỏng Giải thích nguyên tắc bình thơng Nhận biết lực đẩy Ác si mét biết cách tính độ lớn lực theo trọng lượng riêng chất lỏng thể tích vật bị chiếm chỗ Giải thích nổi, điều kiện Phân biệt khái niệm công học kh niệm cơng dùng đời sống Tính cơng theo lực quãng đường di chuyển Nhận biết bảo tòan cơng loại máy đơn giản, từ suy định luật cơng áp dụng cho máy đơn giản 10 Biết ý nghĩa cơng suất Biết áp dụng cơng thức tính cơng suất để tính cơng suất, cơng, thời gian Vũ Thị Hồng Dịu – Trường THCS Thụy Duyên -8- Phương pháp dạy học chéo ban mơn Vật lí 11 Nêu ví dụ chứng tỏ vật chuyển động có dộng năng, vật cao năng, vật đàn hồi bị giãn hay nén Mơ tả chuyển hóa động , năng, bảo toàn III/ Phương pháp: + Khi chuẩn bị thí nghiệm cho tất học có thí nghiệm, cần bám sát hướng dẫn sử dụng thiết bị thí nghiệm vật lí Thực nhiều lần trước lên lớp + Phần chuyển động học tính tương đối chuyển động thực SGK + Khi phân biệt dạng chuyển động cần đề cập đến dạng chuyển động thường gặp dao động + Trong phần vận tốc cần rèn luyện cho HS sử dụng công thức v= s/t Đổi đơn vị vận tốc đơn vị đo lường hợp pháp (m/s) Có thể cho HS thực hành đo vận tốc trung bình + Rèn cho hs cách biểu diễn lực véc tơ Trình bày thí nghiệm cho hs thấy tác dụng lực cân lên vật chuyển động + Phần qn tính trình bày thơng qua ví dụ thực tế Dùng khái niệm quán tính để giải thích số tượng đời sống kĩ thuật + Thơng qua ví dụ cho HS thấy áp suất tỉ lệ thuận với lực tác dụng tỉ lệ nghịch với diện tích mặt bị ép: p= F/ S.Đơn vị: 1Pa = 1N/m2 Có thể giới thiệu số đơn vị khác thường dùng kĩ thuật + Từ cơng thức tính áp suất p = F/S => p = h.d + Mỗi nhánh bình thơng gây áp suất lên đáy bình tổng áp suất khí áp suất cột chất lỏng Khi cân bằng, mặt chất lỏng nhánh độ cao (Cùng chất lỏng) Với HS giỏi tập bình thơng có có chứa chất lỏng khác khơng tan vào + Phần lực đẩy ác si mét thực SGK + Phân biệt ý nghĩa công thường dùng đời sống công học + Chỉ xây dựng cơng thức tính cơng trường hợp phương lực tác dụng trùng với phương dịch chuyển A = F.s + HS biết vận dụng công thức P = A/t để giải tập liên quan đến công, công suất, thời gian + Khô ng đưa cơng thức tính động năng, Chỉ cần hiểu cách định tính hai khái niệm + HS cần thực thí nghiệm quan sát thí nghiệm giáo viên làm mối quan hệ công với lực quãng đường dịch chuyển, đo lực qng đường dịch chuyển để tính cơng máy đơn giản Vũ Thị Hồng Dịu – Trường THCS Thụy Duyên -9- Phương pháp dạy học chéo ban mơn Vật lí + Nếu có điều cần cho hs xem tự làm thí nghiệm bán định lượng mối quan hệ động khối lượng, vận tốc với trọng lượng độ cao; Sự chuyển động qua lại động + Cần cung cấp đầy đủ đồ dung học tập, dạy học để GV HS tiến hành thí nghiệm Đặc biệt dụng cụ đo thời gian, lực, độ dài,; máy đơn giản; máy a tút; dụng cụ để nghiên cứu định tính áp suất chất lỏng, áp kế, bình thông nhau, dụng cụ nghiên cứu lực đẩy ác si mét, nổi; Các dụng để nghiên cứu động năng, năng, chuyển hóa động Ngồi cần có số tranh dạng chuyển động, động nhiệt B/ PHẦN NHIỆT HỌC: I/ Khái quát sơ lược nội dung: • Bài 19: Các chất cấu tạo nào? • Bài 20: Phân tử, nguyên tử chuyển động hay đứng yên? • Bài 21: Nhiệt • Bài 22: Dẫn nhiệt • Bài 23: Đối lưu, xạ nhiệt • Bài 24: Cơng thức tính nhiệt lượng • Bài 25: Phương trình cân nhiệt • Bài 26: Năng suất tỏa nhiệt nhiên liệu • Bài 27: Sự bảo toàn lượng tượng nhiệt • Bài 28: Động nhiệt • Bài 29: Câu hỏi tập tổng kết phần nhiệt học II/ Mục tiêu cụ thể: Nhận biết chất cấu tạo từ phân tử chuyển động không ngừng, mối quan hệ nhiệt độ chuyển động phân tử Biết nhiệt + Nêu cách làm biến đổi nhiệt + Giải thích số tượng ba cách truyền nhiệt tự nhiên sống hàng ngày Xác định nhiệt lượng vật thu vào hay tỏa Dùng cơng thức tính nhiệt lượng phương trình cân nhiệt để giải tốn đơn giản, gần gũi với thực tế trao đổi nhiệt vật Nhận biết chuyển hóa lượng q trình nhiệt, thừa nhận bảo toàn lượng trình Vũ Thị Hồng Dịu – Trường THCS Thụy Duyên -10- Phương pháp dạy học chéo ban môn Vật lí Mơ tả hoạt động động kì Nhận biết số động nhiệt khác Biết suất tỏa nhiệt nhiên liệu nhiệt lượng tỏa 1kg nhiên liệu bị đốt cháy hết Biết cách tính hiệu suất động nhiệt III/ PHƯƠNG PHÁP: + Tổ chức cho nhóm HS tiến hành thí nghiệm đơn giản tượng hòa tan khuếch tán, trao đổi thảo luận thí nghiệm này, từ nhận biết chất cấu tạo từ phân tử, phân tử có khoảng cách, phân tử chuyển động hỗn độn khơng ngừng, nhiệt độ cao phân tử chuyển động nhanh + Không yêu cầu tìm hiểu lực liên kết phân tử khác biệt cấu tạo trạng thái rắn, lỏng , khí + Dựa vào khái niệm động học phần học để mô tả khái niệm nhiệt vật Không cần đưa khái niệm nội + Tổ chức cho nhóm, tổ HS tiến hành thí nghiệm đơn giản cách làm biến đổi nhiệt cách làm truyền nhiệt, từ mơ tả phân biệt chúng + Về thí nghiệm xác định nhiệt lượng theo khối lượng, nhiệt dung riêng độ biến thiên nhiệt độ thực mức độ bán định lượng thừa nhận côn thức: Q = m.c.t + Nếu có điều kiện, tổ chức cho hs quan sát thí nghiệm chuyển hóa lượng trình nhiệt + Chỉ mô tả cấu tạo hoạt động động nhiệt bốn kì Với động khác cần kể tên, cho xem mơ hình ảnh, tranh vẽ giới thiệu ứng dụng chúng Giới thiệu ý nghĩa suất tỏa nhiệt suất tỏa nhiệt số nhiên liệu thong dụng Giới thiệu ý nghĩa hiêu suất tính hiệu suất cho hai trường hợp + Chú ý bảo đảm an tồn cho hs làm thí nghiệm với nguồn nhiệt dụng cụ dễ vỡ nhiệt kế, bình thủy tinh C/ PHƯƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM: *Trong hoạt động dạy học, việc thực thí nghiệm cho học khó khăn giáo viên dạy chéo ban Nên giáo viên chéo ban cần hiểu rõ: - Thí nghiệm phương tiện việc thu nhận tri thức - Thí nghiệm phương tiện để kiểm tra tính đắn tri thức thu - Thí nghiệm phương tiện việc vận dụng tri thức thu vào thực tiễn - Thí nghiệm phận phương pháp nhận thức Vật lý - Trước thí nghiệm, phải hiểu rõ mục đích thí nghiệm Vũ Thị Hồng Dịu – Trường THCS Thụy Duyên -11- Phương pháp dạy học chéo ban mơn Vật lí + Nghiên cứu kỹ tính dụng cụ thí nghiệm lựa chọn sử dụng thành thạo chúng + Trước học, phải kiểm tra hoạt động dụng cụ thử nghiệm lại thí nghiệm tiến hành, dù thí nghiệm đơn giản nhất, kịp thời thay phận hỏng hóc + Cơng việc chuẩn bị thí nghiệm kết thúc thí nghiệm lặp lại nhiều lần cho kết rõ ràng + Chuẩn bị phiếu học tập để học sinh ghi kết thí nghiệm + Thêm hình ảnh minh họa ( có ) I.Yêu cầu: Để rèn cho học sinh kỹ làm thí nghiệm, giáo viên cần: - Trước thí nghiệm, học sinh phải hiểu rõ mục đích thí nghiệm - Xác định rõ dụng cụ cần sử dụng, sơ đồ bố trí, tiến trình thí nghiệm - Đảm bảo cho học sinh ý thức rõ ràng tham gia tích cực tất giai đoạn thí nghiệm cách giao cho học sinh thực nhiệm vụ cụ thể - Thử nghiệm kỹ lưỡng thí nghiệm trước học, đảm bảo thí nghiệm phải thành cơng - Việc sử dụng dụng cụ tiến hành thí nghiệm phải tn theo quy tắc an tồn II Lập phương án thí nghiệm: 1) Các yêu cầu việc lập kế hoạch thí nghiệm: + Xác định rõ mục đích thí nghiệm + Xác định nhiệm vụ mà học sinh cần phải hoàn thành việc chuẩn bị thí nghiệm, việc tiến hành thí nghiệm việc xử lý kết thí nghiệm + Lựa chọn phương án thí nghiệm cần đáp ứng đòi hỏi sư phạm: tính trực quan, tính hiệu quả, tính an tồn, đặt kế hoạch tiến hành chuỗi thí nghiệm cho có đủ liệu để khái quát hóa, có việc xác định thời điểm sử dụng, thời gian cần thiết cho thí nghiệm học 2) Các yêu cầu việc chuẩn bị thí nghiệm: - Nghiên cứu kỹ tính dụng cụ thí nghiệm lựa chọn sử dụng thành thạo chúng - Trước học, phải kiểm tra hoạt động dụng cụ thử nghiệm lại thí nghiệm tiến hành, dù thí nghiệm đơn giản nhất, kịp thời thay phận hỏng hóc - Cơng việc chuẩn bị thí nghiệm kết thúc thí nghiệm lặp lại nhiều lần cho kết rõ ràng Vũ Thị Hồng Dịu – Trường THCS Thụy Duyên -12- Phương pháp dạy học chéo ban môn Vật lí - Chuẩn bị phiếu học tập để học sinh ghi kết thí nghiệm - Thêm hình ảnh minh họa ( có ) 3) Các yêu cầu việc bố trí thí nghiệm: - Chia nhóm học sinh, nhóm từ đến học sinh - Những thiết bị mà học sinh gặp lần đầu, phải mơ tả, giải thích cho học sinh hiểu rõ nguyên tắc hoạt động chúng - Trong trình tiến hành thí nghiệm, cần định hướng học sinh vào trọng điểm cần quan sát - Đối với thí nghiệm định lượng, phải lập bảng ghi giá trị đo trước tiến hành thí nghiệm 4) Các yêu cầu việc tổ chức hướng dẫn hoạt động tự lực của học sinh thí nghiệm: - Đảm bảo cho học sinh tất nhóm tích cực, tự lực hoạt động học - Thơng báo thời gian cụ thể cho thí nghiệm - Phối hợp hình thức làm việc cá nhân, làm việc theo nhóm làm việc chung tồn lớp hướng dẫn giáo viên cho vừa phát huy tính chủ động, tự lực học sinh, vừa tạo điều kiện giúp đỡ lẫn phân cơng phối hợp cơng việc nhóm học sinh - Trong thí nghiệm, giáo viên đóng vai trò người tổ chức, hướng dẫn trọng tài Sự hướng dẫn giáo viên cần phải lúc, chổ mức độ cần thiết Để đảo bảo tiến độ làm việc chung toàn lớp, giáo viên cần bao quát hoạt động nhóm học sinh, giúp đỡ kịp thời học sinh gặp khó khăn - Đảm bảo an tồn làm thí nghiệm có ý thức giữ gìn dụng cụ thí nghiệm - Thu dọn dụng cụ thí nghiệm sau tiết học 5) Các yêu cầu việc xử lý kết quả thí nghiệm: - Việc thu nhận liệu thí nghiệm phải trung thực, đủ cho việc khái quát hóa rút kết luận - Việc xử lý kết thí nghiệm phải dành đủ thời gian thực cách chu đáo như: + Đối với thí nghiệm định tính, học sinh phải phát biểu kết quan sát thấy, phân tích, suy luận lôgic để rút kết luận Vũ Thị Hồng Dịu – Trường THCS Thụy Duyên -13- Phương pháp dạy học chéo ban mơn Vật lí + Đối với thí nghiệm định lượng, kết phải rành mạch, xác, làm tròn có ý nghĩa kết Biểu diễn kết thu qua thí nghiệm dạng biểu bảng, đồ thị Phải tính tốn sai số ( ) Từ việc xử lý kết thí nghiệm, hướng dẫn học sinh rút kết luận dấu hiệu, mối liên hệ chất tượng, trình vật lý nghiên cứu, phát biểu chúng lời hay biểu thức toán học VẬN DỤNG VÀO TIẾT DẠY CỤ THỂ: Bài 22: DẪN NHIỆT A/ Mục tiêu: - Thực thí nghiệm dẫn nhiệt, thí nghiệm chứng tỏ tính dẫn nhiệt chất lỏng, chất khí - So sánh tính dẫn nhiệt chất rắn, chất lỏng, chất khí - Tìm ví dụ thực tế dẫn nhiệt - Kỹ quan sát tượng vật lý để rút nhận xét - Hứng thú học tập, ham hiểu biết khám phá giới xung quanh B/ Một số giải pháp thực hiện: Để đạt mục tiêu học, để nâng cao chất lượng hiệu thí nghiệm, dạy HS cần thực thí nghiệm nhóm để khảo sát tính dẫn nhiệt chất, thân hướng dẫn học sinh thực theo bước sau: I CHUẨN BỊ - Cả lớp: đèn cồn, giá thí nghiệm, thép có gắn đinh a, b, c, d, e, thí nghiệm H22.2, giá đựng ống nghiệm, kẹp gỗ, ống nghiệm II TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG ổn định: Kiểm tra cũ: (5p) HS1: Nhiệt vật gì? Mối quan hệ nhiệt nhiệt độ? Giải thích tập 20.1 20.2 (SBT) HS2: Có thể thay đổi nhiệt vật cách nào? Cho ví dụ Bài HOẠT ĐỘNG DẠY HOẠT ĐỘNG HỌC HĐ1:T/c tình học tập(5ph) - GV đặt vấn đề: Có thể thay đổi nhiệt cách truyền nhiệt Sự truyền nhiệt thực - HS trả lời câu hỏi GV yêu cầu cách nào? theo hiểu biết - GV: Một cách truyền nhiệt dẫn nhiệt, tìm hiểu hơm Vũ Thị Hồng Dịu – Trường THCS Thụy Duyên -14- Phương pháp dạy học chéo ban mơn Vật lí HĐ2:Tìm hiểu dẫn nhiệt (10ph) I/ SỰ DẪN NHIỆT 1/ Thí nghiệm: - Yêu cầu HS đọc: Thí nghiệm - GV phát dụng cụ hướng dẫn HS làm thí nghiệm theo nhóm, quan sát tượng xảy Trong thí nghiệm hình 22.1 đinh a, b, c, d, e đựơc gắn sáp vào đồng AB Dùng đèn cồn đun nóng đầu A đồng Quan sát mô tả tợng xảy a/ Chuẩn bị: - đinh vít, sáp, đồng, đèn cồn, kẹp ống nghiệm b/ Tiến hành thí nghiệm: - Kẹp cố định đầu B đồng kẹp ống nghiệm H×nh 22.1 - Dùng sáp gắn đinh lên đồng AB - Dùng đèn cồn đun nóng đầu A đồng c/ Hiện tượng: - Sáp nến đinh a nóng chảy đinh a rơi xuống - Tương tự đinh khác rơi xuống C1: Nhiệt truyền đến sáp làm sáp nóng lên, chảy C2: Theo thứ tự: a, b, c, d, e C3: Nhiệt truyền từ đầu A đến đầu B đồng Trả lời câu hỏi: - Thảo luận nhóm trả lời câu C1, C2, C3 - Dẫn nhiệt: Sự truyền nhiệt từ phần sang phần khác vật từ vật sang vật khác - GV nhắc HS tắt đèn cồn kỹ - Chất rắn dẫn nhiệt tốt Trong chất rắn, kim loại dẫn nhiệt tốt Chất lỏng thuật, tránh bỏng chất khí dẫn nhiệt Kết luận: - GV thơng báo dẫn nhiệt Ví dụ: Khi đốt 01 đầu kim loại, Vũ Thị Hồng Dịu – Trường THCS Thụy Duyên -15- Phương pháp dạy học chéo ban mơn Vật lí chạm tay vào đầu ta thấy nóng dần lên - Gọi HS nêu ví dụ dẫn nhiệt thực tế (C8) - HS nghiên cứu Thí nghiệm - Tiến hành thí nghiệm theo nhóm, quan sát tượng \HĐ3: Tìm hiểu tính dẫn nhiệt chất (15ph) Thí nghiệm 1: - Làm để kiểm tra tính dẫn nhiệt chất? - Dùng đèn cồn đun nóng đồng thời đồng, nhơm, thuỷ tinh có gắn đinh sáp đầu (Hình 22.2) a/ Chuẩn bị: - đinh vít, sáp, đồng, nhôm, thủy tinh, đèn cồn, kẹp ống nghiệm - GV giới thiệu dụng cụ H22.2 Gọi HS nêu cách kiểm tra tính dẫn nhiệt ba thanh: đồng, thép, thuỷ tinh b/ Tiến hành thí nghiệm: - Kẹp cố định đầu đồng, nhôm, thủy tinh kẹp ống nghiệm H×nh 22.2 - HS nêu phương án thí nghiệm kiểm tra - HS nêu : Gắn đinh sáp lên ba (khoảng cách nhau) - Dùng sáp gắn đinh lên đồng, nhôm, thủy tinh - Dùng đèn cồn đun nóng đồng thời đồng, nhôm, thủy tinh c/ Hiện tượng: - Sáp gắn đinh nóng chảy đinh rơi xuống d/ Kết luận: Trong chất rắn, kim loại dẫn nhiệt tốt - GV làm thí nghiệm, yêu cầu HS Vũ Thị Hồng Dịu – Trường THCS Thụy Duyên -16- - HS theo dõi thí nghiệm trả lời C4, C5 C4: Không Kim loại dẫn nhiệt tốt thuỷ tinh C5: Đồng dẫn nhiệt tốt nhất, thuỷ tinh dẫn nhiệt Phương pháp dạy học chéo ban mơn Vật lí quan sát tượng để trả lời C4, C5 - Tổ chức cho HS thảo luận để thống câu trả lời GV yêu cầu hoạt động nhóm DÃY TRONG: Thực thí nghiệm DÃY NGỒI: Thực thí nghiệm - u cầu HS làm thí nghiệm theo nhóm Hướng dẫn HS kẹp ống nghiệm giá để tránh bỏng - GV cho HS kiểm tra ống nghiệm có nóng khơng, điều chứng tỏ gì? - Hướng dẫn HS làm thí nghiệm để kiểm tra tính dẫn nhiệt khơng khí - thơng báo tính dẫn nhiệt khơng khí HĐ4: Vận dụng (7ph) Vũ Thị Hồng Dịu – Trường THCS Thụy Duyên -17- - HS làm thí nghiệm theo nhóm, quan sát tượng trả lời C6: Khơng Chất lỏng dẫn nhiệt - HS làm thí nghiệm theo nhóm, thấy miếng sáp khơng chảy ra, chứng tỏ khơng khí dẫn nhiệt C7: Khơng Chất khí dẫn nhiệt [VD] Vận dụng kiến thức dẫn nhiệt để giải thích 02 tượng đơn giản Vd1: Thả phần thìa kim loại vào cốc nước nóng, sau thời gian phần cán thìa khơng khí nóng lên? Giải thích: Phần thìa ngập nước nhận nhiệt nước truyền cho, sau dẫn nhiệt đến cán thìa làm cán thìa nóng lên Tại nồi xoong thường làm KL, bát đĩa thường làm sứ? Giải thích: Kim loại dẫn nhiệt tốt nên nồi hay xoong thường làm kim loại để dễ dàng truyền nhiệt đến thức ăn cần đun nấu Sứ dẫn nhiệt nên bát hay đĩa thường làm sứ để giữ nhiệt cho thức ăn lâu Phương pháp dạy học chéo ban mơn Vật lí - Cá nhân HS trả lời câu C9, C10, C11, C12 C9:Vì KL dẫn nhiệt tốt, sứ dẫn nhiệt - Hướng dẫn HS trả lời câu hỏi phần vận dụng C9, C10, C11, -C10: Vì khơng khí lớp áo C12 mỏng dẫn nhiệt -C11: Mùa đơng Để tạo lớp khơng khí dẫn nhiệt giừa lông chim Với C12: GV gợi ý Vì kim loại dẫn nhiệt tốt Những ngày trời rét, nhiệt độ bên thấp nhiệt độ thể nên sờ vào kim loại, nhiệt từ thể truyền vào kim loại phân tán kim loại nhanh nên ta cảm thấy lạnh Coi khả dẫn nhiệt khơng khí khả dẫn nhiệt chất sau: Chất Len Gỗ Nớc Thủy tinh Đất Nớc đá Thép Nhôm Đồng Bạc Hướng dẫn nhà - Học làm tập 22.1 đến 22.6 (SBT) - Làm tập Bài tập trắc nghiệm - Đọc trước 23: Đối lưu – Bức xạ nhiệt  Vũ Thị Hồng Dịu – Trường THCS Thụy Duyên -18- Khả dẫn nhiệt 25 44 65 88 860 770 17 370 17 720 Phương pháp dạy học chéo ban mơn Vật lí D/ KẾT QUẢ THỰC HIỆN: Qua q trình giảng dạy tơi thấy đưa phương pháp dạy chéo ban mơn Vật Lí giúp tơi có nhìn khái qt chương trình môn học, mục tiêu phương pháp cụ thể, từ tơi khơng cảm thấy bỡ ngỡ làm quen với thiết bị thí nghiệm Tự tin hơn, chuẩn bị chu đáo cho dạy trước lên lớp, trình giảng dạy tơi hướng dẫn HS tìm hiểu giáo viên chun lí thực thụ Mơn học khơng nhàm chán nữa, em trở lên hăng hái hơn, thích thú hơn, Sau chấm xong tập học sinh làm nhà, kết sau: Năm học 2014 – 2015: học sinh đạt điểm 10 - đạt: 4,6% học sinh đạt điểm - đạt: 14% 21 học sinh đạt điểm - đạt: 32,8% 22 học sinh đạt điểm - đạt: 34,3% học sinh đạt điểm - đạt: 9,3% Năm học 2015 – 2016: học sinh đạt điểm 10 - đạt: 8,3% 11 học sinh đạt điểm - đạt: 18,3% 22 học sinh đạt điểm - đạt: 36,7% 18 học sinh đạt điểm - đạt: 30% học sinh đạt điểm - đạt: 6,7% Với kết dạy học thấy đưa phương pháp dạy chéo ban mơn Vật lí cách giúp giáo viên chéo ban tơi có khả hình thành thói quen kĩ lao động tự phục vụ, chuẩn bị kiến thức, tâm sẵn sàng tiếp cận với kiến thức môn học mới, đủ tự tin đứng bục giảng Giáo viên phải nghiên cứu, học hỏi để có đủ kiến thức truyền đạt cho học sinh, học sinh khơng bỡ ngỡ tiếp thu kiến thức cách tích cực Mơn học Vật lí chéo ban với tơi khơng áp lực trước lên lớp Dạy học theo phương pháp kích thích học sinh hứng thú học tập, lớp học sôi kết học tập cao Vũ Thị Hồng Dịu – Trường THCS Thụy Duyên -19- Phương pháp dạy học chéo ban mơn Vật lí PHẦN III KẾT LUẬN Trong tình hình ngành giáo dục đổi nội dụng hình thức, phương pháp, việc nâng cao hiệu giảng dạy mơn học trung học sở làm Đối với mơn Vật lí, Trường THCS Thụy Duyên nói riêng nhiều trường huyện Thái Thụy nói chung thiếu giáo viên Chuyên Vật lí, đòi hỏi giáo viên dạy chéo ban phải có phương pháp đặc trưng thích hợp phương pháp dạy học chéo ban mơn Vật lí * Bài học kinh nghiệm Để đạt hiệu cao giảng dạy chéo ban mơn Vật lí trường trung học sở việc phải nổ lực giáo viên học sinh, giáo viên phải có phương pháp giảng dạy phù hợp để học sinh có hứng thú học tập, thấy vai trò quan trọng mơn học Một vấn đề quan trọng thiết bị dạy học, giáo dục cần cung cấp thiết bị dạy học đại, có hiệu giáo dục cao, chất lượng tốt, xác Nhưng thực tế thiết bị sử dụng chất lượng không cao, số lượng thiếu nhiều Do cần có đầu tư, quan tâm ngành giáo dục với mơn Vật lí Trên viết của phương pháp “ Dạy học chéo ban mơn Vật lí 8” Tơi mong ủng hộ, đóng góp ý kiến của quý thầy, để viết của tơi hồn thiện Thụy Duyên, ngày 10 tháng 11 năm 2016 Người thực Vũ Thị Hồng Dịu Vũ Thị Hồng Dịu – Trường THCS Thụy Duyên -20- Phương pháp dạy học chéo ban mơn Vật lí TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Sách giáo khoa Vật lí – Nhà xuất Giáo dục 2/ Sách giáo viên Vật lí – Nhà xuất Giáo dục 3/ Sách thiết kế giảng Vật lí - Nhà xuất Giáo dục 4/ Từ điển Tiếng Việt – Nhà xuất Giáo dục 5/ Sách Vật lí cao cấp – Nhà xuất Khoa học – Kĩ thuật 6/ Giáo trình Cơ - Điện – Trường Đại học SPKT Nam Định 7/ Mạng xã hội goolge.com.vn 8/ Hướng dẫn sử dụng dụng cụ thí nghiệm Vật lí - Nhà xuất Giáo dục 9/ Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học mơn vật lí trường THCS 10/ Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ Vật lí – THCS Vũ Thị Hồng Dịu – Trường THCS Thụy Duyên -21- Phương pháp dạy học chéo ban môn Vật lí XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUN MƠN ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GD & ĐT HUYỆN THÁI THỤY ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Vũ Thị Hồng Dịu – Trường THCS Thụy Duyên -22- ... điểm 10 - đạt: 4,6% học sinh đạt điểm - đạt: 14% 21 học sinh đạt điểm - đạt: 32,8% 22 học sinh đạt điểm - đạt: 34,3% học sinh đạt điểm - đạt: 9,3% Năm học 2015 – 2016: học sinh đạt điểm 10 - đạt:... Đồng Bạc Hướng dẫn nhà - Học làm tập 22.1 đến 22.6 (SBT) - Làm tập Bài tập trắc nghiệm - Đọc trước 23: Đối lưu – Bức xạ nhiệt  Vũ Thị Hồng Dịu – Trường THCS Thụy Duyên -1 8- Khả dẫn nhiệt 25... hiểu rõ: - Thí nghiệm phương tiện việc thu nhận tri thức - Thí nghiệm phương tiện để kiểm tra tính đắn tri thức thu - Thí nghiệm phương tiện việc vận dụng tri thức thu vào thực tiễn - Thí nghiệm