Xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm trong dạy học “Sóng âm” vật lí 12 theo hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh (LV thạc sĩ)

Xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm trong dạy học “Sóng âm” vật lí 12 theo hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh (LV thạc sĩ)Xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm trong dạy học “Sóng âm” vật lí 12 theo hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh (LV thạc sĩ)Xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm trong dạy học “Sóng âm” vật lí 12 theo hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh (LV thạc sĩ)Xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm trong dạy học “Sóng âm” vật lí 12 theo hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh (LV thạc sĩ)Xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm trong dạy học “Sóng âm” vật lí 12 theo hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh (LV thạc sĩ)Xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm trong dạy học “Sóng âm” vật lí 12 theo hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh (LV thạc sĩ)Xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm trong dạy học “Sóng âm” vật lí 12 theo hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh (LV thạc sĩ)Xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm trong dạy học “Sóng âm” vật lí 12 theo hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh (LV thạc sĩ)Xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm trong dạy học “Sóng âm” vật lí 12 theo hướng phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh (LV thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN HỮU TOÀN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG THIẾT BỊ THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC “SÓNG ÂM” VẬT LÝ 12 THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN HỮU TOÀN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG THIẾT BỊ THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC “SÓNG ÂM” VẬT LÝ 12 THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học môn Vật lí Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN ANH THUẤN THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan rằng, số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chƣa đƣợc sử dụ Tôi xin cam đoan rằng, giúp đỡ cho việc thực luận văn đƣợc cảm ơn thông tin trích dẫn luận văn đƣợc rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng 11 năm 2015 Tác giả luận văn Nguyễn Hữu Toàn Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Luận văn đƣợc hoàn thành dƣới hƣớng dẫn tận tình Tiến sĩ Nguyễn Anh Thuấn Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến ngƣời Thầy bƣớc hƣớng dẫn giúp đỡ tác giả nghiên cứu khoa học Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, khoa Sau đại học trƣờng ĐHSP ĐHTN tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập làm luận văn Xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Vật lí trƣờng ĐHSP ĐHTN tận tình giảng dạy, giúp đỡ dẫn mặt chuyên môn trình tác giả nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin cảm ơn Ban giám hiệu Tổ lý - hóa trƣờng THPT Chu Văn An tỉnh Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả thời gian học tập, nghiên cứu tiến hành thực nghiệm sƣ phạm Tác giả Nguyễn Hữu Toàn Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ii http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iv DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ, HÌNH v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học đề tài Đối tƣợng nghiên cứu đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu đề tài Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn PHẦN NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG THIẾT BỊ THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Phát huy tính tích cực học sinh dạy học vật lí 1.1.1 Tính tích cực học tập học sinh 1.1.2 Những biểu tính tích cực học tập học sinh 1.1.3 Những tiêu chí đánh giá tính tích cực học tập học sinh 1.1.4 Các biện pháp phát huy tính tích cực học tập học sinh 1.2 Phát triển lực sáng tạo học sinh dạy học vật lí 1.2.1 Khái niệm lực sáng tạo 1.2.2 Những biểu lực sáng tạo học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.2.3 Tiêu chí đánh giá lực sáng tạo học sinh 10 1.2.4 Các biện pháp phát triển lực sáng tạo học sinh 11 1.3 Phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo học sinh dạy học phát giải vấn đề 14 1.3.1 Một số khái niệm 14 1.3.2 Cấu trúc dạy học phát giải vấn đề 17 1.3.3 Tiến trình xây dựng kiến thức theo kiểu dạy học phát giải vấn đề đƣờng thực nghiệm 19 1.4 Xây dựng sử dụng thiết bị thí nghiệm dạy học vật lí trƣờng trung học phổ thông theo hƣớng phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo học sinh 21 1.4.1 Vai trò thiết bị thí nghiệm vật lí trƣờng trung học phổ thông 21 1.4.2 Xây dựng thiết bị thí nghiệm vật lí theo hƣớng phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo học sinh 24 1.4.3 Sử dụng thiết bị thí nghiệm dạy học vật lí theo hƣớng phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo học sinh 27 1.5 Kết luận chƣơng 31 Chƣơng XÂY DỰNG THIẾT BỊ THÍ NGHIỆM SÓNG ÂM ĐỂ SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 12 33 2.1 Mục tiêu kiến thức, kĩ thí nghiệm cần tiến hành 33 2.1.1 Mục tiêu kiến thức, kĩ 33 2.1.2 Các thí nghiệm cần tiến hành 34 2.2 Xây dựng thiết bị thí nghiệm để sử dụng dạy học “Sóng âm” 34 2.2.1 Sự cần thiết phải xây dựng thiết bị thí nghiệm sóng âm 34 2.2.2 Cấu tạo nguyên tắc hoạt động thiết bị thí nghiệm sóng âm 36 2.2.3 Các thí nghiệm tiến hành với thiết bị thí nghiệm sóng âm 38 2.3 Tiến trình dạy học “Sóng âm” theo hƣớng phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo học sinh 54 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.4 Kết luận chƣơng 62 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 63 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 63 3.2 Đối tƣợng nội dung thực nghiệm sƣ phạm 63 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 64 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm 65 3.5 Kết luận chƣơng 73 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN DHPH : Dạy học phát GQVĐ : Giải vấn đề GV : Giáo viên HS : Học sinh NLST : Năng lực sáng tạo PPDH : Phƣơng pháp dạy học QTDH : Quá trình dạy học TBTN : Thiết bị thí nghiệm THPT : Trung học phổ thông TN : Thí nghiệm TNSP : Thực nghiệm sƣ phạm Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ, HÌNH Bảng: Bảng 3.1 Số liệu HS nhóm thực nghiệm đối chứng 64 Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra 69 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất 70 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất lũy tích 71 Biểu đồ: Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân bố điểm hai nhóm TN ĐC 69 Đồ thị: Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất 70 Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích 71 Hình: Hình 1.1 Chu trình sáng tạo khoa học theo V.G Razumôpxki 11 Hình 1.2 Sơ đồ tóm tắt tiến trình DHPH GQVĐ 19 Hình 1.3 Sơ đồ khái quát tiến trình xây dựng kiến thức theo đƣờng thực nghiệm DHPH GQVĐ 20 Hình 2.1 Thiết bị thí nghiệm sóng âm 36 Hình 2.2 Sơ đồ nguyên tắc hoạt động thiết bị thí nghiệm 38 Hình 2.3 Sơ đồ bố trí thí nghiệm kháo sát dao động âm với nguồn âm khác 39 Hình 2.4 Dạng đồ thị đƣờng biểu diễn dao động âm ứng với nguồn âm khác nhau: a Nguồn nhạc âm (Loa) 40 Hình 2.5 Sơ đồ bố trí thí nghiệm khảo sát dải tần nghe đƣợc tai ngƣời 40 Hình 2.6 Đồ thị dao động âm ứng với âm có tần số khác 42 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nƣớc ta bƣớc vào giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam trở thành nƣớc công nghiệp Nhân tố định thắng lợi công công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế ngƣời, việc cần đƣợc giáo dục phổ thông mà trƣớc hết hệ thống phẩm chất lực đƣợc hình thành tảng kiến thức kĩ đầy đủ vững Trong nên giáo dục đó, QTDH phải phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động ngƣời học để đào tạo ngƣời lao động có khả sáng tạo, thích ứng nhanh với yêu cầu, đòi hỏi thời kỳ Do vậy, đổi nội dung PPDH vấn đề mang tính thời Từ nghị Trung ƣơng khóa VII (tháng năm 1993), nghị Trung ƣơng khóa VIII (tháng 12 năm 1996) đến Nghị Hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng Sản Việt Nam khóa VIII năm 1997 khẳng định: “Phải đổi phương pháp đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào QTDH, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS” [4, tr.6] Điều đƣợc thể chế hóa điều 28 Luật giáo dục năm 2005 đƣợc cụ thể hóa thị Bộ giáo dục đào tạo, đặc biệt thị số 14 (tháng năm 1999) Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hƣớng tới hoạt động học tập chủ động, phát huy tính tích cực HS Vì vậy, toàn ngành giáo dục bƣớc đổi mạnh mẽ nội dung PPDH nhƣ thiết kế lại chƣơng trình nội dung sách giáo khoa, đổi PPDH, tăng cƣờng thiết bị phƣơng tiện dạy học… Bộ môn vật lí không nằm bƣớc đổi Vật lí môn khoa học thực nghiệm, đƣờng tìm kiến thức vật lí có điểm khác biệt so với môn học khác Muốn QTDH vật lí Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất Nhóm Số % HS đạt mức điểm (Xi) Số HS TN 144 0 2,8 6,9 ĐC 145 0 1,4 10 14,6 24,3 32,6 9,7 5,6 3,5 8,3 14,5 24,8 17,9 24,8 4,1 2,1 2,1 35 Số % HS đạt điểm Xi 30 25 20 TN ĐC 15 10 Điểm 0 Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất 70 10 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất lũy tích Nhóm Số % HS đạt mức điểm Xi trở xuống (Wi %) Số HS TN 144 0 2,8 9,7 ĐC 145 0 1,4 10 24,3 48,6 81,2 90,9 96,5 100 9,7 24,2 49,0 66,9 91,7 95,8 97.9 100 Số % HS đạt điểm Xi trở xuống 120 100 80 TN 60 ĐC 40 20 Điểm 0 10 Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích Bảng 3.5 Bảng tổng hợp tham số thống kê Nhóm Số HS X S2 S V% X  X m TN 144 6,46 2,25 1,5 23,2% 6,46  0,01 ĐC 145 5,63 2,61 1,61 28,6% 5,63  0,01 71 Dựa vào bảng tổng hợp tham số thống kê (bảng 3.5), đồ thị phân phối tần suất (đồ thị 3.1), đồ thị phân phối tần suất luỹ tích (đồ thị 3.2), có số nhận xét: - Điểm trung bình X nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng, độ lệch chuẩn S có giá trị tƣơng ứng nhỏ nên số liệu thu đƣợc phân tán, trị trung bình có độ tin cậy cao STN < SĐC VTN < VĐC chứng tỏ độ phân tán nhóm thực nghiệm giảm so với nhóm đối chứng (Bảng 3.5) - Đƣờng tích lũy ứng với nhóm thực nghiệm nằm bên phải, phía dƣới đƣờng tích lũy ứng với nhóm đối chứng 3.4.2.2 Kiểm định giả thuyết thống kê Để kết luận kết học tập nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng ngẫu nhiên mà có Vì vậy, để độ tin cậy cao hơn, tiếp tục phân tích số liệu phƣơng pháp kiểm định giả thuyết thống kê - Các giả thuyết thống kê: + Giả thuyết H0: “Sự khác giá trị trung bình điểm số nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm ý nghĩa” + Giả thuyết H1: “Điểm trung bình nhóm thực nghiệm lớn điểm trung bình nhóm đối chứng cách có ý nghĩa” - Để kiểm định giả thuyết ta cần tính đại lƣợng kiểm định t theo X -X công thức: t = TN ĐC SP 2 (n TN -1).STN +(n ĐC -1).SĐC n TN n ĐC (1); với: SP = (2) n TN +n ĐC -2 n TN +n ĐC Sau tính đƣợc t, tiến hành so sánh với giá trị tới hạn t đƣợc tra bảng Student ứng với mức ý nghĩa  bậc tự f = nTN + nĐC để rút kết luận: - Nếu t  t khác X TN X ĐC có ý nghĩa - Nếu t  t khác X TN X ĐC ý nghĩa Sử dụng công thức (1), (2) với số liệu: X TN = 6,46; X ĐC = 5,63; nTN = 144; 72 nĐC = 145; STN = 1,50; SĐC = 1,61  thu đƣợc kết quả: SP = 2,43; t = 2,91 Tra bảng phân phối Student với mức ý nghĩa  = 0,05 bậc tự f với f = nTN + nĐC - = 287, ta có t = 1,96 Qua tính toán kết thực nghiệm, nhận thấy điều kiện t  t đƣợc thỏa mãn nghĩa giả thuyết Ho bị bác bỏ, tức khác X TN X ĐC có ý nghĩa, với mức ý nghĩa  = 0,05 Từ kết cho thấy: điểm trung bình kiểm tra nhóm thực nghiệm cao so với điểm trung bình kiểm tra nhóm đối chứng Điều có nghĩa tiến trình dạy học theo phƣơng pháp thực nghiệm mang lại hiệu cao tiến trình dạy học thông thƣờng 3.5 Kết luận chƣơng Sau xử lí kết thu đƣợc trình TNSP phƣơng pháp thống kê toán học, khẳng định: - TN đƣợc sử dụng theo hƣớng phát huy tính tích cực phát triển NLST HS khâu khác QTDH Các biện pháp sử dụng TN theo hƣớng phát huy tính tích cực phát triển NLST HS đề xuất mang lại kết khả quan - Giả thuyết khoa học đề đắn Việc vận dụng kết nghiên cứu đề tài vào thực tế dạy học vật lí trƣờng THPT hoàn toàn có tính khả thi Vấn đề lại phụ thuộc vào cách vận dụng GV vào học cụ thể cho đạt đƣợc hiệu cao nhất, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn vật lí trƣờng THPT 73 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Căn vào mục đích, nhiệm vụ đề tài đặt ra, luận văn giải đƣợc vấn đề sau: Tổng hợp kiến thức giáo dục học, tâm lí học, lí luận dạy học để xây dựng sở lí luận cho đề tài Tìm hiểu nội dung kiến thức, kĩ mà HS cần phải lĩnh hội học kiến thức “Sóng âm” nhƣ TBTN sẵn có, từ nghiên cứu, thiết kế chế tạo TBTN sóng âm, đồng thời tiến hành đƣợc TN sóng âm với TBTN chế tạo Bằng việc trang bị TBTN sóng âm trƣờng THPT, GV tiến hành hầu hết TN dạy học kiến thức “Sóng âm” chƣơng trình vật lí phổ thông, từ giúp HS nắm vững kiến thức hơn, đồng thời phát triển tƣ khoa học HS học phần kiến thức Nghiên cứu tƣơng đối có hệ thống sở lí luận việc sử dụng TN theo hƣớng phát huy tính tích cực phát triển NLST HS QTDH Tổ chức điều tra, lấy ý kiến 21 GV 438 HS trƣờng THPT thuộc thành phố Thái Nguyên thực trạng vấn đề sử dụng TN theo hƣớng phát huy tính tích cực phát triển NLST HS Trên sở phân tích đƣợc nguyên nhân thực trạng, làm rõ đƣợc thuận lợi khó khăn việc sử dụng TN theo hƣớng phát huy tính tích cực phát triển NLST HS QTDH vật lí trƣờng THPT Nghiên cứu chi tiết nội dung chƣơng trình vật lí THPT, đặc biệt chƣơng trình vật lí 12 Từ đặc điểm kiến thức “Sóng âm” chƣơng “Sóng cơ”, khẳng định sử dụng TN để phát huy tính tích cực phát triển NLST HS QTDH vật lí Dựa sở lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu, đề xuất đƣợc số biện pháp cụ thể nhằm tăng cƣờng sử dụng TN theo hƣớng phát huy tính tích cực phát triển NLST HS QTDH 74 Từ kết nghiên cứu nêu trên, thiết kế tiến trình giảng với tăng cƣờng sử dụng TN theo hƣớng phát huy tính tích cực phát triển NLST HS Trong tiến trình giảng, bao gồm bƣớc: xác định mục tiêu học; yêu cầu chuẩn bị GV, HS; dự kiến tổ chức hoạt động nhận thức Tiến hành TNSP số lớp trƣờng THPT Chu Văn An để kiểm nghiệm tính đắn giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài Các số liệu thu đƣợc hoàn toàn trung thực, xác; việc xử lí số liệu thu đƣợc theo lí thuyết phƣơng pháp thống kê toán học Kết TNSP cho phép khẳng định: Giả thuyết khoa học ban đầu đề đúng, nghĩa việc sử dụng TN theo hƣớng phát huy tính tích cực phát triển NLST HS, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn vật lí lớp 12 trƣờng THPT * Hƣớng phát triển luận văn Từ kết nghiên cứu thực tiễn dạy học vật lí trƣờng THPT nhận thấy luận văn đƣợc phát triển theo hƣớng sau: - Tiếp tục hoàn thiện sở lí luận việc sử dụng TN theo hƣớng phát huy tính tích cực phát triển NLST HS THPT - Phát triển, hoàn thiện TBTN để thực TN khác sóng âm nhƣ: khảo sát tƣợng khúc xạ, nhiễu xạ sóng âm; hấp thụ âm; khảo sát trình truyền âm xác định tốc độ truyền âm môi trƣờng khác (nƣớc, chất khí dễ kiếm…) - Mở rộng thiết kế, xây dựng sử dụng hệ thống TN theo hƣớng phát huy tính tích cực phát triển NLST HS THPT chƣơng, phần khác chƣơng trình vật lý THPT 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hƣơng Trà, Nguyễn Phƣơng Hồng, Cao Thị Thặng (2010), Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB ĐHSP, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông môn vật lí, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo (2000), Hội nghị tập huấn phương pháp dạy học vật lí phổ thông, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Nghị trung ương khóa VIII, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội Trần Bá Hoành (1998), “Phƣơng pháp tích cực”, Tạp chí Giáo dục, số 3, tr.34-37 Trần Bá Hoành (2002), “Những đặc trƣng phƣơng pháp dạy học tích cực”, Tạp chí Giáo dục, số 32, tr.15-28 Nguyễn Ngọc Hƣng (2011), “Hai đƣờng dạy học ứng dụng kĩ thuật vật lí dạy học vật lí trƣờng phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt cuối năm 2011, tr.1 - Nguyễn Ngọc Hƣng (1997), “Khai thác tiềm phƣơng tiện dạy học vật lí trƣờng phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, số 10, tr.13 - 17 Nguyễn Ngọc Hƣng (2012), “Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lí”, Bài giảng chuyên đề cho học viên cao học lí luận phương pháp dạy học môn vật lí, ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 10 Nguyễn Văn Khải, Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai (2007), Lý luận dạy học vật lí trường phổ thông Giáo trình phƣơng pháp dạy học vật lí - Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên 11 Cao Tiến Khoa (2014), Xây dựng, hoàn thiện sử dụng thí nghiệm dạy học số kiến thức chương “Sóng cơ”- Vật lí 12 theo hướng 76 phát huy tính tích cực phát triển NLST HS, Luận án tiến sĩ giáo dục học, ĐHSP Hà Nội 12 Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên) (2008), Vật lí 12, NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên) (2008), Vật lí 12 - Sách giáo viên, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Thị Mai (2005), Thiết kế tiến trình dạy học kiến thức sóng âm (Vật lí 12 THPT) có sử dụng số TBTN đại theo hướng phát huy tính tích cực học sinh học tập, Luận văn thạc sĩ giáo dục học 15 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phƣơng pháp dạy học nhà trƣờng phổ thông, NXB ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 16 Nguyễn Ánh Nga (2010), Nghiên cứu dạy học chương Sóng sóng âm vật lí 12 chương trình chuẩn theo tinh thần dạy học giải vấn đề 17 Phạm Xuân Quế (2000), “Xác định bước sóng sóng âm với hỗ trợ dao động kí điện tử dạy học phần sóng âm trường phổ thông”, Thông báo khoa học số 3, tr 56-62 18 Dƣơng Xuân Quý (2010) “Vấn đề sử dụng thiết bị thí nghiệm dạy học vật lí trƣờng phổ thông Thực trạng giải pháp”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 61, tr.34 19 Dƣơng Xuân Quý (2011), Xây dựng sử dụng thiết bị TN thực tập theo hướng phát triển hoạt động học tập tích cực, sáng tạo học sinh dạy học chương Dao động lớp 11 trường THPT, Luận án tiến sĩ giáo dục học, ĐHSP Hà Nội 20 Nguyễn Đức Thâm (chủ biên), Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thông, NXB ĐHSP Hà Nội 21 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng (1998), “Hƣớng dẫn học sinh giải vấn đề dạy học vật lí”, Tạp chí Giáo dục, số 1, tr.34 -37 22 Nguyễn Anh Thuấn (2007), Xây dựng sử dụng thiết bị thí nghiệm dạy học chương “Sóng học” lớp 12 trung học phổ thông theo hướng 77 phát triển hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo học sinh, Luận án tiến sĩ giáo dục học, ĐHSP Hà Nội 23 Phạm Hữu Tòng (2007), Dạy học vật lí trƣờng phổ thông theo định hƣớng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tƣ khoa học, NXB ĐHSP 24 Hà Duyên Tùng (2014), Xây dựng sử dụng thiết bị thí nghiệm theo hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo học sinh dạy học kiến thức từ trường lớp 11 trung học phổ thông Luận án tiến sĩ giáo dục học, ĐHSP Hà Nội 25 Thái Duy Tuyên (2003), “Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức ngƣời học”, Tạp chí Giáo dục, số 48, tr.23 - 25 78 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: Phiếu điều tra kết điều tra Giáo viên tình hình dạy học kiến thức “Sóng âm” PHIẾU ĐIỀU TRA TÌNH HÌNH DẠY HỌC KIẾN THỨC “SÓNG ÂM” Để góp phần cho việc dạy học kiến thức “Sóng âm” trƣờng phổ thông đạt hiệu cao, mong đồng chí cho biết số thông tin nội dung dƣới Các phƣơng pháp dạy học mà đồng chí sử dụng dạy học kiến thức “Sóng âm” Diễn giải, thông báo Kiểu DHPH GQVĐ Thƣờng Phƣơng pháp đƣợc sử dụng STT xuyên Ít dùng Không dùng Sử dụng TN biểu diễn GV theo yêu cầu chƣơng trình Cho HS trực tiếp thực TN học với TBTN có tự xây dựng thêm Sử dụng tập TN làm kiểm tra cho HS Mức độ sử dụng TBTN dạy học nội dung kiến thức “Sóng âm” STT Nội dung kiến thức Độ cao âm Độ to âm Âm sắc Nhạc âm tạp âm TN xác định tốc độ truyền âm Có sử Không Không có để dụng sử dụng sử dụng Theo đồng chí, dạy học kiến thức “Sóng âm”, HS thƣờng mắc sai lầm nào? Nguyên nhân sai lầm đó? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Các đề nghị đồng chí TBTN dùng để dạy học kiến thức “Sóng âm”? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Xin đồng chí cho biết thông tin thân (không bắt buộc)? - Là GV trƣờng THTP…………………………………………………… - Số năm công tác:……………………………………………………… - Đã học lớp bồi dƣỡng đổi phƣơng pháp dạy học đổi việc sử dụng TBTN:……………………………………………………… - Đã học thạc sĩ chuyên ngành:…………………………………………… KẾT QUẢ ĐIỀU TRA TÌNH HÌNH DẠY HỌC KIẾN THỨC “SÓNG ÂM” Bảng 1.1 Thống kê mức độ sử dụng phƣơng pháp dạy học Giáo viên dạy học kiến thức “Sóng âm” Thƣờng STT Phƣơng pháp đƣợc sử dụng T.số GV xuyên Số GV % Ít dùng Số GV % Không dùng Số GV % Diễn giải, thông báo 21 13 62 24 14 Kiểu DHPH GQVĐ 21 33 10 48 19 21 29 19 11 52 21 0 19 17 81 21 0 95 19 Sử dụng TN biểu diễn GV theo yêu cầu chƣơng trình Cho HS trực tiếp thực TN học với TBTN có tự xây dựng thêm Sử dụng tập TN làm kiểm tra cho HS Bảng 1.2 Thống kê mức độ sử dụng thí nghiệm Giáo viên dạy học kiến thức “Sóng âm” STT Nội dung kiến thức Có sử Không sử Không có để dụng dụng sử dụng T.số GV Số GV % Số GV % Số GV % Độ cao âm 21 19 38 43 Độ to âm 21 24 10 48 28 Âm sắc 21 14 33 11 53 Nhạc âm tạp âm 21 19 14 14 67 TN xác định tốc độ truyền âm 21 12 57 29 14 PHỤ LỤC 2: Phiếu điều tra kết điều tra Học sinh sau học kiến thức “Sóng âm” PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH Bạn cho biết ý kiến vấn đề sau đây? STT Đúng Nội dung Độ cao âm phụ thuộc vào tần số âm Âm có tần số nhỏ âm bổng Độ to âm phụ thuộc vào biên độ âm Độ to âm phụ thuộc vào biên độ tần số âm Độ to âm tỉ lệ với cƣờng độ âm Âm sắc đƣợc biểu diễn thông qua đồ thị dao động âm Nhạc âm âm có tần số xác định Sai KẾT QUẢ ĐIỀU TRA HỌC SINH Bảng 1.3 Thống kê tỉ lệ sai lầm học sinh sau học kiến thức “Sóng âm” STT Nội dung Tỉ lệ T số HS Số HS % Độ cao âm phụ thuộc vào tần số âm 144 44 31 Âm có tần số nhỏ âm bổng 144 28 19 Độ to âm phụ thuộc vào biên độ âm 144 100 69 Độ to âm phụ thuộc vào biên độ tần số âm 144 112 78 Độ to âm tỉ lệ với cƣờng độ âm 144 120 83 Âm sắc đƣợc biểu diễn thông qua đồ thị dao động âm 144 97 67 Nhạc âm âm có tần số xác định 144 48 33 PHỤ LỤC 3: Thống kê tiêu chí đánh giá tính khả thi TBTN xây dựng tiến trình dạy học soạn thảo Bảng 3.6 Thống kê tiêu chí đánh giá tính khả thi TBTN sóng âm STT Tiêu chí Kết Số lần hỏng hóc thực thí nghiệm (%) Tỉ lệ thí nghiệm không thành công (%) Thời gian trung bình để thực thí nghiệm (phút) 10 Bảng 3.7 Thống kê tiêu chí đánh giá tính khả thi tiến trình dạy học kiến thức “Sóng âm” STT Tiêu chí Kết Tỉ lệ học sinh tiếp nhận nhiệm vụ (%) 45 Tỉ lệ học sinh suy đoán giải pháp GQVĐ (%) 43 Tỉ lệ học sinh tham gia thiết kế phƣơng án TN (%) 48 Tỉ lệ học sinh phƣơng án cải tiến TBTN (%) 11 Tỉ lệ học sinh thực TN (%) 65 Tỉ lệ học sinh tham gia tranh luận, xây dựng kết luận (%) 50 Thới gian thực dạy (phút) 110 PHỤ LỤC 4: Một số hình ảnh thực nghiệm sƣ phạm ... thí nghiệm vật lí theo hƣớng phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo học sinh 24 1.4.3 Sử dụng thiết bị thí nghiệm dạy học vật lí theo hƣớng phát huy tính tích cực phát triển lực sáng. .. LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG THIẾT BỊ THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Phát huy tính tích cực học sinh dạy học vật lí 1.1.1 Tính tích cực học tập học sinh Tính tích. .. SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG THIẾT BỊ THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Phát huy tính tích cực học sinh dạy học vật lí 1.1.1 Tính tích cực học tập học